Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

В случае безуспешности мер, принимавшихся ранее, полагалось:

- выговор директора наедине;

- выговор перед классом с внесением в штрафной журнал;

- выговор, несущий за собой понижение отметки по поведению;

- удаление из семинарии.

За коллективные проступки положены другие наказания:

- выговор директора с внесением в штрафной журнал;

- выговор от лица педагогического совета с уменьшением отметки за по ведение;

- выговор от имени педагогического совета с немедленным сниманием с виновных стипендиатов прав на получение стипендии и удалением из семинарии своекоштных. [ там же. Л. 264-266 ].

По данным отчетов директора видно вполне хорошее поведение семинаристов и что прибегать к мерам взыскания приходилось не часто.

Обнаруженные в архивных материалах характеристики на учащихся в абсолютно подавляющем большинстве дают положительный отзыв о воспитанниках семинарии. Характеристики на учащихся хотя и были написаны кратко, но отражали личность учащихся правдиво, предоставлялись по месту работы.

В направлении воспитательной деятельности и в развитии в учащихся добрых нравственных начал Красноярская семинария - руководствовалась правилами, изложенными в инструкции от 4 июня 1875 года, данного министерством народного просвещения. Начальство семинарии обращало особое внимание на то, чтобы развивать в учащихся чувство религиозности, аккуратного исполнения своих обязанностей и уважения к постановлениям начальства. Религиозное воспитание находилось под особым наблюдением законоучителя, которому деятельно содействовал директор и почти все члены педагогического совета. Так как каждый из воспитанников должен был получить учительское место, то учащемуся следовало быть готовым к такой самостоятельности, какую он будет иметь, живя где-нибудь в селении.

Поведение воспитанников Красноярской учительской семинарии, по свидетельству директора, за весьма редкими исключениями - отличное. Одно из главных причин уклонения о школьных правил являлась не нравственная испорченность воспитанника, а, скорее непривычка его к дисциплине, слабое развитие самообладания (активной воли), присущее молодости, отсутствие постоянных, резко намеченных и твёрдо проводимых дисциплинарных правил в той школьной среде, где он находился до поступления в семинарию. Большинство проступков учащихся Красноярской семинарии принадлежали к числу тех, которые назывались обыкновенные, не требующими особенно строгих мер. В большинстве случаев - это опоздание на уроки или к утренней молитве, не уведомление или несвоевременное уведомление дежурного наставника и наставника-наблюдателя о причинах неявки на уроки, не во время перемен, ещё реже - уклонение от посещения уроков под мнимым предлогом болезни или не имением обуви, а также и уклонения от посещения церковных служб.

Дисциплинарные меры взыскании, которые употребляются в случае совершения учащимися проступков, были следующие: простые замечания, внушения и указания наставников, директора которые чаще всего имели место и вполне достигали целей нравственного воспитания; штрафные замечания наставников-наблюдателей и дежурных наставников, выговор наставника наедине и оставление в классе после уроков преимущественно за подсказывания на уроке и, наконец, высшая мера взыскания - замечание от директора. Прочих высших мер взыскания, как то: выговор директора наедине и перед классом, а также внушение и выговор в присутствии всего совета, в присутствии совета и всех учеников, а тем более удаление учащегося из семинарии за неодобрительное поведение - в Красноярской учительской семинарии не было. Таким образом, к более сложным проступкам учащихся этой семинарии относились два случая проявления упорства под влиянием неудовлетворительно выдержанного этими учениками письменного экзамена по одному из предметов. Меры взыскания - оставления учеников после уроков на 4 часа в праздничный день и убавление годового балла на единицу. Мера эта, как видно из последующих наблюдений за этими учащимися, достигла благоприятных результатов. Средний балл всех учащихся по поведению, как правило равнялся 5. Кроме общих воспитательных мер, прилагаемых в семинарии, директора использовали ещё особые воспитательные меры. Институт наставников-наблюдателей в Красноярской учительской семинарии более упрочился. В Красноярской семинарии, где начальству необходимо было следить за домашней жизнью воспитанников вне стен семинарии, институт наставников представлялся делом большой необходимости. Всего наставников в Красноярской семинарии, включая директора, было 5. Наставники-наблюдатели руководствовались соответствующими инструкциями, составленные директором, одобренные педагогическим советом и утвержденные генерал-губернатором Восточной Сибири. Кроме наставников-наблюдателей, в ведении которых были отдельные воспитанники, Красноярская учительская семинария имела классных наставников, наблюдавших за целым классом. Наставники-наблюдатели руководили воспитанниками разных классов, классные же наставники внимательно следили за поведением, прилежанием, вниманием и успехами учащихся своего класса, входили в отношения с наставниками-наблюдателями, ввели кондуитные книги своего класса, находили с помощью наставника-наблюдателя и директора справки о причинах неявки на уроки учащихся своего класса, принимали от преподавателя четвертные ведомости об успехах, а от наблюдателей-наставников получали сведения воспитательные, составляли четвертные отчеты, которые за тем рассматривались в педагогическом совете, руководители при содействии всех наставников домашним чтением учеников и т.п.

В семинарии считали, что только соединенные усилия всего педагогического персонала могут благотворно влиять на правильное развитие воспитанников. Директор согласно статьи 3 инструкции старался частными беседами и обсуждением вопросов, как на заседаниях педагогического совета, так и на педагогических собраниях, разъяснять все недоразумения и направлять силы преподавателей в совокупной деятельности всех наставников. К сожалению, в Красноярской семинарии со стороны одного из членов педагогического совета директор неоднократно встречал если не противодействие, то холодное, индифферентное отношение к делу, ограничивавшееся лишь формальным, точным исполнением преподавательских обязанностей. Окружным начальством были приняты меры к устранению сложившейся ситуации.

В Красноярской семинарии, для того чтобы разнообразить часы досуга воспитанников, доставить им полезные и приятные развлечения и производить по мере сил нравственное воздействие, директор при усердном содействии наставника русского языка и словесности помогал воспитанникам семинарии на праздниках устраивать спектакли, для чего заведены были меленькие комнатные декорации. Показывали коллекции картин волшебного фонаря, изредка устраивались чтения, опыты и т.п. Этим вечерам не придавалось официального характера, посещение их не обязательно, но ученики обыкновенно собирались все, проводили время с видимым удовольствием. Эти вечера были чаще всего во вторую и третью четверти учебного года, на Рождественских и пасхальных каникулах и по праздникам.

В Красноярской учительской семинарии ученики по воскресным и праздничным дням посещали богослужения, принимали участие в чтении и пении, а в святую четырехдесятницу исполняли христианский долг говенья, исповеди п святого причастия. Перед началом занятий «ежедневно совершалась утренняя молитва, по окончании которой пелся гимн «Боже царя храни». Все меры нравственного воздействия были направлены на воспитание преданных сынов церкви и честных слуг царя, не то, чтобы развить любовь к цену народного просвещения и добросовестного отношения к делу, так как им вручаются будущие граждане, от которых зависит благоденствие государства.

На физическое воспитание учащихся обращалось должное внимание и в Красноярской семинарии, несмотря на то, что тесное помещение не давало возможности вести постоянные занятия гимнастикой. Здесь проводили регулярные, обязательные для всех семинаристов занятиям гимнастикой: военной, сокольской и шведской. Кроме того, в летнее время занимались играми и легкой атлетикой в сосновых борах и на училищных дворах, и не только во время уроков физкультуры, но и на переменах и после занятий.

В теплое время воспитанники занимались гимнастикой на открытом воздухе под руководством директора. Кроме того, иногда проводили пешие экскурсии и прогулки, которые также благоприятно отражались на здоровье воспитанников. Иногда во время вечерних чтений проводились беседы, о гигиене человека, его здоровье, лечении и профилактике болезней и т.д. Например, на одном из вечеров, доктор семинарии рассказал о причинах и лечении дифтерии, что принесло, по мнению присутствовавших, известную долю пользы воспитанникам.

Немало важное значение в работе придавали воспитанию в учащихся патриотического духа. Помимо того, что стали больше внимания уделять этому вопросу на занятиях по истории русской литературы, отечественной истории, географии Российской империи, педагогический персонал учебных заведений принимал меры к организации внеурочных форм занятий патриотическим воспитанием.

В тех же патриотических целях семинария, при помощи воспитанников, устраивала однодневный кружечный сбор на образование фонда для помощи детям воинов; денег собрано 119 руб. 52 коп. Эти деньги пошли на образование двух стипендий: одна в 100 руб. для помощи детям вообще воинов, другая в 19 руб. 52 коп. для помощи сиротам воинов - георгиевских кавалеров» [115. Оп. 5. Д. 52. Л. 11-12].

Подъему патриотического чувства и воспитанию патриотического духа способствовали торжества, устраивавшиеся в дни замечательных событий русской истории или в жизни великих русских людей. При праздновании 200-летнего юбилея М.В. Ломоносова в учительских семинариях читались рефераты, раскрывающие жизнь и деятельность М.В. Ломоносова, его творчество и значение в истории русского просвещения. В присутствии всех воспитанников отслужены литургия и панихида, проведено торжественное собрание и концерты с исполнением поэтических музыкальных и песенных номеров, посвященных юбиляру. В конце торжества учащимся были подарены книги проф. Б.И. Меншутнина о Ломоносове.

Празднование 50-летнего юбилея освобождения крестьян, события столь знаменательного в жизни русского государства, проходило с должной торжественностью. В субботу, 19 февраля, после литургии и благодарственного молебствия с провозглашением многолетия - популярное изложение учащимся значение реформы 19 февраля 1861 года в связи с главнейшими событиями жизни и царствования императора Александра ІІ. Чтение сопровождалось демонстрированием, где оказалось возможным, световых картин (при помощи волшебного фонаря). После упомянутого исторического очерка учащиеся декларировали стихотворения, посвящения чествуемому событию, а также чтение соответствующих статей и отрывков ( по предварительному одобрению таковых учебным начальством). После стихотворений шло пение юбилейных песен и кантат. В заключение исполняли национальный гимн. Каждый класс был награжден портретом Александра ІІ.

Определенное эстетическое воздействие на учащихся оказывало чтение художественной литературы, в известной мере проводимое под руководством преподавателей русского языка и словесности, что, в свою очередь, в некоторой степени углубляло восприятие художественных произведений, помогало понять, в чем сила их художественного воздействия. Умелые рекомендации педагогов помогали воспитанникам осмыслить читаемое, корректировали отношение к выбору литературы, воспитывали художественно-эстетические потребности [115. Оп. 1. Д. 47. Л. 4-5].

Большие возможности для эстетического воспитания представляла природа, оказывавшая глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки, работа в семинарском саду, в роще учили видеть красоту природы, эмоционально ее переживать, воспитывали потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

Трудовому воспитанию в учительских семинариях отводилось значительное место. В учительской семинарии проводили на постоянной основе занятия ручным трудом. Кроме того, вводились дополнительные занятия по переплетному делу, проводили мероприятия по привлечению семинаристов к занятиям агрономией: садоводством, огородничеством.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Содержание и объем учебного курса являлись своеобразным отражением того положения, которое занимали учительские семинарии в обществе, и тех целей, для достижения которых они были созданы.

Установлено, что содержание образования в учительской семинарии являлось принципиальной установкой Министерства народного просвещения, которое основывалось на религиозных и народных началах; содержание образования было разработано таким образом, чтобы дать основательную подготовку своим воспитанникам по курсу начального училища; программы обучения были составлены и распределены так: в младших классах обучение носило преимущественно теоретический характер, а в старших - практический; содержание образования имело тенденцию к укреплению межпредметных и внутрипредметных связей, а также тенденцию к возрастанию и применению теоретических знаний на практике; преподавание по некоторым предметам было направлено на реализацию не только образовательных или даже развивающих задач, но и воспитательных, связанных с укреплением чувства религиозного, преданности престолу, любви к Родине и народу, законопослушности; в содержании было отведено место и для преподавания учебных предметов эстетического цикла, а также трудовому обучению, предусматривавшим изучение переплетного, столярного и токарного ремесел; значительное место отведено изучению профессионально-педагогических дисциплин (дидактики, теории воспитания, училищеведения, истории педагогических учений, психологии, гигиены) и методик преподавания.

Программы и постановка преподавания этих предметов, хотя и не без недостатка, были на достаточно хорошем уровне, выделявшем учительскую семинарию солидностью подготовки учительских кадров в ряду других типов педагогических учебных заведений, классов, курсов.

Выявлены практическая направленность курсов ряда предметов, которые положительно отразились на развитие самостоятельности учащихся, самодеятельности и мыследеятельности; процесс формирования прочных и развитых навыков и умений учебной работы по предметам начального училища.

Рассмотрены изменения в содержании образования учительской семинарии, определявшие тенденцию к его углублению, расширению и постепенному переходу на уровень среднего педагогического образования.

2. В основе учебного процесса в учительской семинарии были выявлены следующие дидактические требования: развитие всех душевных сил воспитанников; укрепление желания к изучению учебных предметов; посильность и последовательность обучения; наглядность при обучении; переход при обучении от известного к неизвестному; от близкого к отдаленному; от конкретного к отвлеченному; основательность обучения; взаимодействие всех видов занятий по обучению учебным предметам; необходимость и важность умений и навыков при овладении учебными предметами.

При исследовании форм организации учебного процесса было установлено, что основной формой организации учебных занятий была классно-урочная, ключевым компонентом которой был комбинированный урок; основной тип преподавания учебного процесса являлся объяснительно-иллюстративный; существовали определенные формы контроля знаний, главной из которых являлись экзамены устные и письменные, а обязательным компонентом процесса обучения являлся контроль или проверка его результата. Контроль имел место на всех стадиях процесса обучения. Сущность контроля результатов обучения заключалось в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

Существенной частью учебного процесса были письменные работы (сочинения, рефераты, конспекты уроков и т.п.), на выполнение которых отводилось достаточно большое время. К дополнительным формам организации учебной работы относились: экскурсии, домашние самостоятельные работы, факультативные занятия, дополнительные занятия. Стали более широко использовать активные методы обучения, наглядность, технические средства.

Выявлено, что по окончании семинарии при определении выпускников, достойных к присуждению звания учителя начального училища, принимали обязательно во внимание степень нравственной зрелости, уровень умственного развития и успеваемости по всем предметам. Воспитанники, имеющие вполне удовлетворительные успехи по предметам обучения и личностному развитию, но не обладавшие достаточно хорошими нравственными качествами, получили простые свидетельства о том, что они известное время пробыли в семинарии.

3. Установлено, что воспитательная работа всегда занимала одно из ведущих мест в деятельности учительской семинарии. Содержание воспитательной работы вытекало из основной принципиальной установкой, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования: стали признавать многоцелевое назначение воспитания, целевой охват воспитательной деятельностью всех сторон ученика. Такая позиция способствовала приобретению воспитательной работы самостоятельного значения, проникновению передовых педагогических идей, инноваций в воспитательный процесс; его обогащение. Выбранное направление в работе способствовало усилению военно-патриотического и гражданского воспитания. Возросло внимание к трудовому, физическому, эстетическому воспитанию.

Основным средством нравственного воспитания являлась нравственно-гигиеническая обстановка семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. Целью взысканий низших степеней было приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки. Тяжесть наказания не всегда зависела от тяжести проступка, но от педагогических взглядов директора семинарии и настроения педагогического совета.

Выявлены недостатки в воспитательной работе: в деятельности отдельных педагогов присутствовали формализм, высокомерие; недостаток квалифицированных специалистов и укомплектованности необходимым оборудованием помещений.

Обнаружено, что расширение и углубление воспитательного процесса несло в себе признаки развития гуманистических тенденций, связанных со все большим учетом возможностей личности, возрастанием инициативности, самостоятельности, самосознания семинаристов, их творческого потенциала и служило реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Получили развитие: тенденция постепенного все более полного учета реализации передовых педагогических идей, тенденция усиления творческого подхода преподавателей в воспитательной работе.

ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ) ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УЧИТЕЛЬСКОМ ИНСТИТУТЕ, СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСАХ Г. КРАСНОЯРСКА В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

3.1 Красноярский учительский институт

Городские по Положению 1872 г. училища ведомства Министерства народного просвещения, которые были призваны «сообщать детям всех классов городского населения правильное общее начальное образование и необходимые по местным потребностям прикладные знания», являлись начальной школой повышенного типа. Это вызвало необходимость обеспечить их соответствующими учительскими кадрами. Поскольку программа преподавания была более обширной, чем в начальных училищах, и требовала соответствующей подготовки, надеяться, что с работой в них справятся учителя с «домашней подготовкой» или окончившие педагогические курсы, было нельзя. Дело усложнялось тем, что городские училища по своей структуре были разнотипны, они делились на двух-, трех-, четырех-, пяти-, шестиклассные, но не по числу лет обучения, которое везде было одинаково, а по количеству учителей. В двухклассном училище при шестигодичных отделениях работало два учителя, иначе говоря, каждый учитель одновременно должен был заниматься с тремя отделениями; если в училище было три учителя - с двумя отделениями. Учитель, следовательно, вел преподавание всех предметов в своих отделениях. Правда, позднее, с самого начала XX в., классная система в городских училищах была заменена предметной.

С целью подготовки учителей городских училищ в 1872 г. были созданы специальные учебные заведения - учительские институты. Одновременно с «Положением о городских училищах» Министерство народного просвещения утвердило 31 мая 1872 г. « Положение об учительских институтах», согласно которому в этом учебном заведении устанавливался трехлетний курс обучения. Как и учительские семинарии, учительские институты были рассчитаны на небольшое число учащихся, примерно на 75 человек, по 25 в каждом классе, из них 60 на полном содержании Министерства народного просвещения.

Учительские институты не были, как, например, мужские гимназии, привилегированным учебными заведениями, и их выпускники не пользовались правами и льготами, которые были предоставлены окончившим средние учебные заведения, поскольку по своему статусу учительские институты, как и учительские семинарии, не являлись средними учебными заведениями. Согласно «Инструкции о порядке управления учительскими институтами», утвержденной Министром народного просвещения 1 июня 1876 г., а также «Инструкции касательно объема и методов преподавания учебных предметов», утвержденной в ноябре 1876 г., курс обучения в учительском институте, как и в учительских семинариях, не должен был давать «научного» образования. Их задача - лишь обеспечить выпускникам твердое знание учебного материала в объеме городского училища и воспитать в будущем учителе верноподданнические чувства.

Несмотря на то, что потребность в учительских институтах была чрезвычайно велика, правительство не предпринимало сколько-нибудь существенных усилий к открытию новых учебных заведений этого типа.

Первый учительский институт в Красноярске был открыт 1 июля 1916 г.

В Красноярске учительский институт не имел собственного здания и занимал частное помещение - каменный одноэтажный дом (Раззореновой). Это помещение было совершенно не приспособлено для нужд учебного заведения. Состояло оно из большого и светлого, но холодного зала, полутемной комнаты при нем, пригодной лишь для хранения и неиспользованного имущества института; из четырех комнат ниже средней величины, трёх маленьких, двух полутемных и двух темных передних; очень тесных холодных сеней. Почти все комнаты изолированы; не было помещения для кабинетов врачей и канцелярии, двор при здании слишком мал, и вообще здание нисколько не отвечало своему назначению, так что с трудом можно было мириться с ним только в тяжкое время, вызванное войной (отопление печное, но имелся водопровод, электрический свет и телефон).

Институт существовал исключительно на средства казны. Так, в Красноярском учительском институте из средств казны в 1916 г. было выделено 22850 руб. на 6 месяцев ( с 1 июля по 31 декабря). Кроме того плата за учение составила за это полугодие 100 руб. Стоимость обучения одного ученика равнялась 533 руб. 14 коп. Причем в эту сумму входили 66 руб. 66 коп. стипендии выдавали за сентябрь-декабрь из расчета 200 руб. в год. В следующем году по открытии 2 курса обучения и увеличении стипендии студентам с 200 руб. в первом полугодии до 600 руб. во втором полугодие, бюджет института вырос до 60389 руб. 46 коп. Стоимость обучения одного слушателя теперь стала 941 руб. Причем в эту сумму включалась стипендия в сумме 400 руб. из расчета по 16 руб. 66 коп. за первые 6 месяцев ( т.е. из расчета 200-рублевой годовой стипендии) и по 50 руб. за последние 6 месяцев (т.е. из расчета 600 рублевой годовой стипендии) [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 13-14; 115. Оп. 1. Д. 326. Л. 2].

В Красноярском учительском институте в 1916 г. было приобретено 1111 экземпляров книг, в том числе в фундаментальную библиотеку 404 экземпляра книг и в ученическую библиотеку 707 экземпляров. Обе библиотеки помещались в одной комнате, в которой смогли поставить только 4 книжных шкафа и стол со стульями. В следующем 1917 году отвели уголок для карт и заметно пополнили обе библиотеки: в фундаментальную библиотеку было приобретено 504 экземпляра, а в ученическую - 765 экземпляров, т.е. всего за 1917 год было закуплено 1 269 экземпляров. Таким образом, в фундаментальной библиотеке стало 908 экземпляров, а в ученической 1472 экземпляра. Всего 2380 книг.

Других учебно-вспомогательных учреждений, а именно: физического кабинета, кабинета естественных наук ( естественно-исторический кабинет), кабинетов русского языка и истории, метеостанции еще не было, как не было и особого кабинета для чтения, специального зала для занятий рисованием и черчением, комнаты для хранения карт других учебных пособий. Всего к 1 января 1918 года в институте имелось 17 географических и исторических карт, волшебный фонарь, фисгармония, 6 скрипок. Немногочисленные принадлежности для рисования черчения и ничтожный запас приборов для производства опытов по физике и химии хранился в двух небольших шкафах, которым нашлось место в раздевальной комнате. Из приборов, приобретенных в 1917 году, были следующие: барометр, скелет человека, готовальни для черчения, карандаши, бумага, гипсовые фигуры для рисования, всего на сумму 200 руб. [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 3-4; 116. Оп. 1.Д. 326. Л. 1].

Пансиона, интерната, общежития или ученических квартир не было в Красноярском институте. Все воспитанники институтов жили дома у родственников, или на частных квартирах. Казенные стипендиаты до 2 полугодия 1917 года получали ежемесячно стипендию по 16 руб. 66 коп., из общей суммы 200 руб. в год. Так как эта сумма при общей дороговизне жизни в Восточной Сибири являлась недостаточной, то педагогический совет института, вскоре после открытия, желая оказать воспитанникам некоторую материальную помощь и дать им возможность иметь здоровый и недорогой стол, устроил в своем институте столовую для воспитанников на льготных условиях. Столовая оправдала возложенные на нее надежды качеством и количеством отпускаемой пищи, и воспитанники были довольны [115. Оп. 1. Д. 680. Л. 6; Оп. 6. Д. 43. Л. 4].

Педагогический персонал учительского института включал в себя штатных и нештатных сотрудников, выполнявших свои обязанности из платы по найму. В Красноярском учительском институте на 1 января 1918 г. всех служащих было 9 человек: 2 штатных, 7 совместителей [115. Оп. 6 Д. 43 Л. 41]. Весь педагогический персонал института имел надлежащий образовательный ценз.

В Красноярском учительском институте директор А.П. Медведков окончил Юрьевский университет, физико-математический факультет и Петербургский университет, а затем историко-филологический факультет, при котором был оставлен на 2 года для усовершенствования в философских науках. Являлся заведующим одногодичными педагогическими курсами при институте и высшем начальном училище при институте; имел ряд трудов по педагогике, в том числе «Педагогика», «История педагогики» и «Краткая история русской педагогики».

Преподаватель истории, словесности и географии В.А. Смирнов окончил Петербургский университет, историко-филологический факультет, и прослушал в Петроградском археологическом институте курс ряда наук для усовершенствования в археологии и этнографии и по сдаче испытания признан достойным звания действительного члена Санкт-Петербургского археологического института, являлся заведующим вечерними общеобразовательными курсами для взрослых [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 4].

Расчет почасовой оплаты труда в учительских институтах был такой: преподаватель с высшим образованием получал жалование из расчета 75 руб. за годовой час, а не имевший такого образования, т.е. со средним образованием, получал оклад из расчета 60 руб. за годовой час. Например, директор Красноярского учительского института получал 3600 руб. [115. Оп. 1. Д. 860. Л. 19; Оп. 6. Д. 43. Л. 4].

Деятельность директора учительского института в своем общем течении направлялась к одной цели - к всестороннему преуспеванию учебного заведения. Педагогический совет собирался на заседания по мере необходимости. Обо всех заседаниях Совета имелись протоколы. Педагогический совет учительского института занимался не только учебно-воспитательной стороной жизнедеятельности учебного заведения, но и хозяйственно-финансовой.

Деятельность педагогического совета по учебно-воспитательной части выразилась: 1) в обсуждении переводных и приемных испытаний как в институте, так и в городском при нем училище; 2) заслушивании распоряжений Министерства народного просвещения (МНП) и учебного округа; 3) выработке примерных программ предметов, в рассмотрении вопросов относительно объема, метода преподавания и устройства учебной части в институте и городском при нем училище; 4) рассмотрении отзывов преподавателей о занятиях и поведении воспитанников института и учеников городского училища; 5) обсуждении вопросов, относящихся к улучшению учебного заведения во всех отношениях, материального положения воспитанников.

Деятельность педагогического совета по хозяйственной части состояла: 1) в ежемесячной проверке всех приходно-расходных книг, бланков ассигновок; 2) в проверке ежемесячной отчетности по расходованию штатных сумм, ассигнованных МНП по финансовой смете на содержание института; 3) в проверке ежемесячной отчетности о приходе и расходе специальных средств, образующихся из поступлений платы за право учения воспитанников института и учеников училища; 4) в определении наиболее выгодных способов приобретения необходимых для института предметов разного рода; 5) в освидетельствовании вещей и материалов, приобретаемых для института [115. Оп. 1. Д. 680. Л.7].

По сословному составу контингент учащихся был следующим. В 1917/18 учебном году в Красноярском учительском институте из 43 воспитанников было детей: крестьян - 26 (60,47 %); мещан - 12 (27,9 %); казаков - 2 (4,65 %); почетных граждан - 1 (2,33 %) и духовного звания - 2 (4,65 %). В 1 классе обучалось 28 человек и во 2 классе 15 человек. Среди слушателей института во 2 классе было 8 человек бывших учителей, а в 1 классе - 24 человека. По инициативе директора с осени 1917 г., был произведен прием в институт женщин на одинаковых правах с мужчинами, а также девочек в городское при институте училище. Первый прием женщин в учительский институт составил 8 человек [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 8, 12].

Ежегодно воспитанники 3 класса систематически проводили практические занятия в образцовой школе. Принимали в них участие ученики 2 и 3 классов, причем первые только присутствовали на занятиях, вторые же давали сами по установленной очереди пробные уроки. Каждому практиканту за неделю сообщалось содержание назначенного ему урока. За это время он должен был подробно изучить материал по данной теме и составить конспект. К каждому пробному уроку практикант готовился под руководством преподавателей института и учителей образцового городского училища, которые указывали практикантам учебные пособия для урока, делали методические указания, давали советы по составлению конспектов пробных уроков и т.д.

Пробный урок происходил в присутствии соответствующего преподавателя института, учителя данного класса образцовой школы и всех воспитанников 3 класса. Затем раз в неделю во второй половине дня проходила педагогическая конференция, на которой присутствовали лица педагогического персонала и воспитанники. На конференциях, проходивших под председательством директора, подробно разбирались пробные уроки практикантов. Обыкновенно один из воспитанников (по очереди) был рецензентом пробного урока и на конференции, вслед за указанными практикантом замеченными за собой недостатками, подробно очерчивал достоинства и недостатки разбираемого урока как со стороны содержания, так и со стороны методических приемов исполненного урока. Другие воспитанники также принимали участие в обсуждении пробного урока. Наконец, после детальной характеристики урока соответствующим учителем городского училища и преподавателем института директор давал общее заключение, после чего по взаимному соглашению членов педагогической комиссии устанавливался балл за урок. Наконец, после детальной характеристики урока соответствующим учителем городского училища и преподавателем института директор давал общее заключение, после чего, по взаимному соглашению членов педагогической комиссии, устанавливался балл за урок.

Конференции служили для живого обмена мыслями между педагогическим персоналом и воспитанниками по поводу возникших на практике педагогических вопросов и, несомненно, оказали плодотворное влияние на степень практической учительской подготовки воспитанников 3 класса. Протоколы конференции вели воспитанники-практиканты.

Содержание образования регламентировалось едиными программами, утвержденными министерством в 1876 г. и с 1877/78 учебного года введенными как обязательные. МНП определяло, что содержание образования заключалось в сообщении будущим учителям необходимых научных познаний по предметам курса начальных училищ и в практических упражнениях в преподавании.

В 1 классе шло повторение курса городского училища, во 2 и 3 классах давали некоторый дополнительный материал по этим предметам, изучалась педагогика, частные методики и проводилась педагогическая практика в Красноярском институте в 1916 г. изначально в неизменном виде был принят учебный план и программы 1876 года (табл. 6).

Таблица 6. Учебный план Красноярского учительского института в 1916/17 учебный год

Было сделано единственное отступление от плана и программ - добавлен один урок в 3 классе на методику естествоведения.

Наибольшее внимание обращалось на изучение русского языка (12 часов) и математики (16 часов) (в последней выделяли арифметику) - главных предметов городских училищ. Большое значение придавалось устным и письменным упражнениям (грамматическим, сочинениям, характеристикам персонажей литературных произведений, сочинениям на темы сказок, народных пословиц и т:д.). Достаточно обстоятельно изучали наиболее значительные произведения русской литературы, а также курс математики. Много внимания уделялось упражнениям в решении задач, примеров.

Собственно на педагогику отводилось по 2 недельных часа во 2 и 3 классах: во 2 классе, согласно «Инструкции касательно объема и методов преподавания учебных предметов», изучали краткий курс общей педагогики, а в 3 классе - краткий курс дидактики. При таких условиях трудно было проходить другие отделы педагогики или хотя бы краткие сведения по психологии. Так, например, для того чтобы ознакомить воспитанников Красноярского учительского института с историей развития педагогической мысли и образования директор должен был с разрешения учащихся ввести один урок в неделю факультативного курса истории педагогики в качестве обязательных занятий со второго полугодия 1916/17 учебного года [116. Оп. Г. Д. 326. Л. 2]. Кроме общей педагогики и дидактики предусматривались еще краткие сведения по педагогической психологии и школоведению. Таким образом, педагогика, этот главный предмет в специальном педагогическом учебном заведении, оказывалась в худшем положении, чем все другие предметы.

Единожды определив учебный план и программы учительских институтов, МНП не торопилось их реформировать, и это несмотря на то, что в начале XX в. претерпели значительное изменение программы городских училищ. В старших классах были введены словесность, естествознание, физика. Классная система преподавания была заменена предметной, что, в свою очередь, вызвало необходимость более глубокой специализации учителей.

Это не могло не отразиться и на преподавании в учительском институте, что способствовало выявлению ряда недостатков. Основными недостатками были следующие: не проходился курс новейшей русской литературы и совсем отсутствовал курс иностранной литературы, не было общественных наук, таких как законоведение, политэкономия. В курсе истории не затрагивали вопросы истории культуры. В программе по естествоведению многие разделы изучали очень узко. Психологию и педагогику изучали поверхностно; методики читались сокращенно, и то лишь по арифметике и русскому языку; по другим же дисциплинам: естествознанию, физике, истории, географии, геометрии - методика преподавания совсем не изучалась [111, с. 134].

Отсутствие каких-либо официальных изменений основных документов, определяющих организацию и содержание учебно-воспитательной работы в учительских институтах, более того, прямой отказ МНП внести необходимые изменения на практике привели к тому, что институты делали это на свой риск и страх. Некоторые учительские институты вводили в учебный план и программы изменения, направленные на их улучшение. Другие же институты, руководители которых верны были «букве закона», обучение и воспитание строили на основе Положения 1872 г. и Инструкции 1876 г. и, естественно, весьма невыгодно отличались от первых [111, с. 134].

Изменения в учебный план и программы учительские институты могли вносить с разрешения попечителя учебною округа. Пользуясь предоставленной возможностью, Красноярский учительский институт на основе недостатков учебных программ сделал необходимым внесение корректив в содержание ряда изучаемых предметов и некоторые изменения в учебный план и программы. Так, уже во второй год своего существования было усилено и рационализировано преподавание тригонометрии, естествознания и пения. Изменения в программе тригонометрии и добавление одного дополнительного недельного урока были сделаны в связи с предстоящим введением специализации, усилено преподавание естествознания за счет дополнительного урока на практические и лабораторные занятия. Уроки пения дополнены практическими музыкальными занятиями [115. Оп. 6. Д. 43. Л. 12].

Внесение изменений в программы Красноярского института усиливало теоретическую и педагогическую подготовку выпускников, но эти положительные сдвиги были результатом инициативы педагогических сил самих преподавателей.

Внесение изменений в программы Красноярского института усиливало теоретическую и педагогическую подготовку выпускников, но эти положительные сдвиги были результатом инициативы педагогических сил данного учебного заведения. МНП не имело четкой позиции по реформированию учительских институтов, поэтому оно и не препятствовало местным начинаниям и творчеству педагогических корпораций, одновременно и не сочувствовало этим начинаниям, по существу ничего не предпринимая. Для распространения на учительские институты новых учебных планов и программ нужна была не столько частная инициатива, сколько законодательно утвержденная реформа этого типа учебных заведений. В педагогической печати появились статьи, убедительно показывающие несоответствие всего строя учительских институтов запросам жизни. Журнал «Русская школа» поднял вопрос о превращении учительских институтов в высшие педагогические учебные заведения. Но, мысль о превращении учительских институтов в высшие учебные заведения не была поддержана на законодательном уровне.

14 июня 1917 одновременно с Законом «0б изменении и дополнении некоторых узаконений об учительских семинариях» вышел закон «Об изменении штата в учительских институтах». Согласно этому закону учительские институты теперь могли быть мужскими, женскими и смешанными; при учительских институтах разрешалось открывать параллельные классы (ни того, ни другого прежде не было). В первый класс могли поступать окончившие полный курс обучения в средних специальных и средних общеобразовательных заведениях, а также выдержавшие соответствующие испытания. Кроме того, необходимо было состоять на учительской службе не менее двух лет (это положение также было новым). Для практических занятий воспитанников подтверждалось наличие высшего начального училища. Курс обучения в институте оставался трехлетним, но, что было новым, разделялся на общий обязательный для всех воспитанников и воспитанниц и на специальный в соответствии с той группой предметов, которая избрана каждым из воспитанников (воспитанниц) для преподавания. Специальный курс мог состоять из следующих отделов: 1) словесно-исторического; 2) физико-математического; 3) естественно-исторического и географического. Успешно прошедшим курс в учительском институте подтверждалось получение звания учителя (учительницы) высшего начального училища по предметам пройденного им курса специального отдела.

После издания закона учительские институты получили широкие, по существу, беспредельные возможности строить самостоятельно учебные планы и разрабатывать программы, что сделало эти учебные заведения чрезвычайно неустойчивыми [91. с. 104].

Сами воспитанники, заинтересованные в своем профессиональном росте, в чем им и помогало обучение в учительском институте, отличались профессиональной терпимостью и выдержанностью, в известной степени благонравием, добродушием и нравственной устойчивостью, исполнительностью, что положительно оценивалось преподавателями, администрацией института. Поэтому из года в год отмечалось, за редкими шероховатостями, отличное поведение воспитанников Красноярского учительского института.

3.2. Педагогические классы в средних женских учебных заведениях

С изданием «Положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП», утвержденного царем 24 ноября 1870 г., училища первого разряда стали развертываться в женские гимназии, а училища второго разряда -- в прогимназии. По «Положению» 1870 г. курс полной гимназии был увеличен до 7 лет, курс же обучения в прогимназиях составлял от 3 до 6 лет.

Однако еще до издания «Положения» 1870 г., в представлении МНП Государственному совету (1868) было сказано о том, что в женских учебных заведениях большинство воспитанниц составляли дети «лиц недостаточного состояния» и что их «будущность ничем не обеспечена». Поэтому «образование для них составляет единственный капитал, который может спасти их от нищеты в будущем, и этот капитал обращается в большинстве случаев на педагогическую деятельность в звании гувернанток или домашних учительниц. Следовательно, педагогическое приготовление для таких лиц делается не только полезным, но и неизбежным. В числе разных поприщ, которые могли бы открыться для женского труда, одно из самых главных всегда будет воспитательное; обращение к нему значительного числа женщин было бы, при недостатке в учителях, большой помощью для нашего образования» [92. с. 221-222].

Ввиду этого в новое «Положение» был внесен следующий пункт: «Женские гимназии состоят из семи классов с годичным для каждого класса курсом; но для приготовляющихся к педагогической деятельности может быть учрежден при женских гимназиях еще восьмой дополнительный класс, также с годичным, а где окажется возможным и с двухгодичным курсом обучения» [там же. с. 222].

В «Положении о специальных испытаниях» от 22 апреля 1868 г. было предоставлено право на звание домашних учительниц окончившим полный курс в женских училищах первого разряда, при которых существовали педагогические курсы. Руководствуясь этим основанием, новое «Положение» предоставляло право на звание домашних наставниц окончившим общий и дополнительный курс в женских гимназиях с особым отличием и право домашних учительниц тем, кто получил свидетельство об окончании общего и дополнительного курса вообще с успехом. Наконец, окончившим курс в первых низших классах гимназии или прогимназии, по достижении шестнадцатилетнего возраста и после полугодичного исполнения обязанностей помощницы учителя или учительницы при каком-либо начальном училище, давалось право на звание первоначальной учительницы и учительницы начального училища.

Для учениц восьмого класса была введена педагогическая практика: в первом полугодии пассивная, когда ученицы посещали уроки учителей в младших классах гимназии, во втором полугодии - активная, когда ученицы сами давали уроки в приготовительном и первых трех классах гимназии.

Женские средние учебные заведения Восточной Сибири сыграли известную роль в пополнении контингента учителей начальных и средних учебных заведений. Многие выпускницы прогимназий, сдав экзамены на звание учительницы начального училища, шли работать, как правило, в сельскую школу. Существовавшие две учительские семинарии (Иркутская, открытая в 1872 г. и Красноярская, открытая в 1873 г.) далеко не удовлетворяли потребности в учителях начальной школы. Более того, их выпускники неохотно шли работать в сельские школы из-за отдаленности от города и слабой материальной обеспеченности сельского учителя.

Еще дополнительно с 1900 по 1918 гг. в Восточной Сибири было открыто еще 15 учительских семинарий и 2 учительских института, но их выпускники могли обеспечить начальную школу учительскими кадрами лишь частично. В таких условиях основную тяжесть и заботу по обучению крестьянских детей постепенно все более и более перекладывали на женские плечи.

Ранее было сказано, что по «Положению» 1868 г., окончившие курс в первых низших классах гимназии или прогимназии по достижении шестнадцатилетнего возраста могли получить право на звание начальной учительницы или учительницы начального училища. Затем с 1874 г. были введены особые испытания, согласно которым следовало показать необходимые знания по преподаваемым предметам в начальных училищах, знать основные методические приемы преподавания и дать один пробный урок. Естественно, что такие испытания не могли заменить специальную педагогическую подготовку, какую, например, получали ученицы в восьмом дополнительном классе или воспитанники учительской семинарии, поэтому будущие учителя приходили в школу почти совсем неподготовленными. Часть учительниц, разочаровавшись, уходила из школы, но большинство оставалось, постигая премудрости учительской деятельности на собственном практическом опыте. Некоторые из них становились неплохими и даже хорошими учителями.

В начальные училища шли работать и выпускницы пятиклассных и шестиклассных прогимназий, а так же воспитанницы гимназий, выбывшие из 5, 6 и 7 классов, после успешно выдержанных испытаний на звание учительницы начального училища. Окончившие же полный курс семиклассных гимназий, если не было материальных препятствий, продолжали свое образование на высших женских курсах либо поступали учиться в восьмой дополнительный педагогический класс.

В течение учебного года восьмой класс давал более или менее систематическую педагогическую подготовку будущим учительницам и воспитательницам. Однако выпускницы восьмого класса работали не только в начальных училищах, но также в значительной мере пополняли штат служащих женских гимназий и прогимназий, работая учителями в младших классах и классными надзирательницами (в старших классах работали преподаватели с высшим образованием).

На рубеже веков восьмые педагогические классы были при четырех женских гимназиях: Енисейской, Иркутской, Красноярской и Троицкосавской. В 1916/17 учебном году восьмые педагогические классы были при всех гимназиях, кроме вновь открытых учебных заведений, не имевших полного комплекта классов. Организация учебных занятий в педагогических классах была весьма однотипной. Основное расхождение состояло в количестве отделений в классе: например, в Красноярской - три отделения, а в Ачинской гимназии - пять отделений. В состав гимназии учебного курса восьмого класса входили обязательные предметы, которые изучали ученицы всех отделений, а так же учебные предметы по выбору, согласно избранной специальности. Так, например, в Красноярской гимназии в состав учебного курса входили следующие обязательные предметы: Закон Божий, педагогика и дидактика, русский язык с церковно - славянским и арифметика. Предметами по выбору были: словесность и методика русского языка на словесном отделении; алгебра, тригонометрия и методика арифметики на математическом отделении; география и методика географии на географическом отделении; история с методикой истории на историческом отделении [2. с. 47,53].

Учебные занятия по каждому предмету делились на теоретические и практические, теоретические занятия состояли в изучении курсов предметов в объеме, установленном для мужских гимназий, но если теоретические курсы в восьмом классе Красноярской гимназии изначально были примерно равны таковым в мужской гимназии. Несмотря на вышедший циркуляр МНП от 17 января 1888 г., в котором говорилось, что ученицы восьмого класса женских гимназий, желающие получить звание домашней наставницы или учительницы по предмету математики, должны изучать этот предмет в объеме курса мужских гимназий, так и не выравнивали до конца этот курс с таковым в мужской гимназии [95. с. 245].

Исходя из сказанного, вполне наглядно видно, что и восьмой класс не давал равного среднего образования женщине с мужчиной.

К практическим занятиям учениц относились: посещение ими уроков учителей и учительниц в младших трех классах гимназии и составление конспектов прослушанных уроков; также исполнение обязанностей помощниц в тех же младших классах. Каждой ученице поручались 2-3 воспитанницы младшего класса для ближайшего надзора и руководства в учебно-воспитательном отношении. Об этих занятиях ученицы восьмого класса составляли дневники-отчеты, в которых подробно описывали педагогические приемы, которые они использовали в продолжение занятий с воспитанницами младших классов, их индивидуальные особенности, и в конце дневника писали подробную характеристику на каждую воспитанницу.

Во втором полугодии ученицы восьмого класса давали пробные уроки в приготовительном и трех младших классах. В приготовительном классе все ученицы давали уроки по русскому языку и арифметике, а в младших классах гимназии - только по избранной специальности.

Образцовых начальных школ и классов при гимназиях не было, что, естественно, неблагоприятно отражалось на подготовке учительниц именно для народных училищ, так как и программы учебных предметов, и состав классов, и психолого-педагогические условия работы в начальной школе и гимназии были совершенно разными.

В последующее время, в плоть до 1916/17 учебного года, изменений в учебной работе восьмых классов почти не было. Практические занятия проходили на прежнем уровне, а в теоретические занятия педагогические советы, с согласия попечительских советов и разрешения учебного округа, вносили некоторые дополнения. Так, на словесном отделении вводили латинский язык, а на математическом - физику; почти все гимназии ввели гигиену как обязательный предмет. Однако по линии министерства никаких дополнений или изменений не происходило до прихода на пост министра народного просвещения П.Н. Игнатьева, который предпринял ряд практических шагов на сближение мужского и женского образования. В частности, 13 июля 1915 г. он издал циркуляр, обязывающий включить в программу восьмого класса женских гимназий для учениц, избравших своей специальностью математику, изучение этого курса в том объеме, в котором, он проходил в мужских гимназиях [ 105. с. 151]. 30 июля 1915 г. Вышло постановление Совета министров, разрешение принимать на свободные вакансии ряда университетов лиц женского пола в качестве студентов этих учебных заведений, а министру народного просвещения было предоставлено право разрешать по ходатайству университетов прием девушек на свободные вакансии всех факультетов всех университетов с дополнительными испытаниями по пяти предметам ( русский язык, математика, физика, латинский язык и один из новых языков) для семиклассных гимназий и по сокращенному испытанию для восьмиклассных гимназий [ 113. Оп. 1. Д. 12. Л. 29-30].