Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

На основе утвержденного П.Н. Игнатьевым 4 мая 1916 г. доклада по вопросу о преобразовании восьмого педагогического класса, в целях лучшей подготовки воспитанниц к занятию учительских должностей в начальных училищах, МНП издало распоряжение от 18 мая 1916 г. Это распоряжение характерно тем, что оно, обязывая проводить педагогическую практику в начальных училищах, увеличивало количество обязательных учебных предметов и углубляло их содержание. Например, по педагогике был введен курс, соответствующий таковому для учительской семинарии, но решением педагогического совета могла быть принята учебная программа по педагогике учительского института. Сверх этого, каждая ученица должна была изучать труды 2-3 педагогов по выбору. В список входили Коменский, Локк, Руссо, Песталоцци, Монтессори, Пирогов, Ушинский, Сикорский, Водовозов, Каптерев и др. Из этого перечня видно, что для изучения ученицам были предложены труды прогрессивных русских и зарубежных педагогов. Обязательными становились уроки пения и физкультуры, рисования и чистописания, а также гигиены дошкольного школьного возраста, увеличено количество часов на предметные методики. Были введены специальные методики, например, методика объяснительного чтения статей естественно-исторического содержания из книг для чтения в связи с постановкой опытов и наблюдения (1 час в неделю); методика объяснительного чтения статей географического и исторического содержания из книг для чтения в связи с пользованием картами, картинами и другими пособиями и с введением экскурсии (1 час в неделю). Ученицы должны были также ознакомится с методами обучения рисованию и черчению.

Расширена активная практика учениц, которые теперь должны были кроме уроков русского языка и арифметики «практиковаться в ведении пения (классного с играми), в ведении физических упражнений, игр и практиковаться в преподавании рукоделия. Было разрешено проводить больше занятий по специальности». Обязательным стало написание ученицам рефератов по русской словесности, истории, географии, естествоведению на темы, назначаемые «по взаимному соглашению с преподавателями на каждую четверть учебного года вперед». Темы должны были в прямой связи с курсами, проходимыми в начальном училище, и служить к углублению и расширению знаний, необходимых учительнице.

Женские восьмиклассные гимназии стали принимать возможные меры к выполнению распоряжения от 18 мая 1916 г. Эти меры относились, прежде всего, к изменению содержания педагогического курса. [там же. Л. 31].

Но до конца провести реорганизацию восьмого класса не смогла ни одна гимназия, поскольку уже в 1917/18 учебном году, воодушевленные решениями краевого съезда представителей средней школы, женские гимназии приступили к выполнению принятого при министре П.И Игнатьеве закона от 3 июля 1916 г., предоставившего попечительским советам право преобразовывать восьмые педагогические классы в общеобразовательные с латинским языком [91. с. 103].

Преобразовывая педагогические классы в общеобразовательные, гимназии, тем не менее, оставляли возможность ученицам получить педагогическое образование.

Несмотря на все недостатки и упущения в подготовке своих воспитанниц к педагогической деятельности, женские средние учебные заведения готовили добросовестных, преданных своему делу тружениц сельской и городской, начальной и средней школы.

«Без них, - как сказал об этом известный русский педагог В.Я. Стоюнин, - пришлось бы довольствовать малообразованными и плохо подготовленными учителями, которые на первых же порах уронили бы школьное дело. Они нашли себе широкое поприще там, где прежде едва влачил свое существование бедный, забитый школьный учитель. Они возвысили эту сферу деятельности качественностью своего труда и указали дорогу и другим молодым девушкам, получавшим образование в других учебных заведениях».

Таким образом, восьмые педагогические классы женских гимназий давали более или менее систематическую подготовку своим воспитанницам, заметно превосходившую таковую у лиц, которые получили право на знание учительницы начального училища, а также и окончили педагогические курсы при неполных средних учебных заведениях.

Несмотря на слабую педагогическую подготовку воспитанниц восьмого класса по сравнению с учащимися учительских семинарий, гимназистки имели более высокий общеобразовательный уровень и развитие общеучебных навыков и умений, что давало им возможность довольно быстро в практической деятельности ликвидировать недостатки в профессиональной подготовки и на равных конкурировать с учителями, завершившими курс обучения в учительских семинариях и институтах.

В последние предреволюционные годы Министерством народного просвещения была сделана попытка повышения общеобразовательной профессионально-педагогической подготовки учениц восьмых классов женских гимназий, что, известной мере, позволило приблизить по объему и содержанию женское среднее образование таковому, даваемому в мужских средних учебных заведениях, а педагогическую и методическую подготовку воспитанниц к нуждам начальной народной школы.

3.3. Трехгодичные курсы в г. Красноярске

Очень быстрый рост числа начальных школ в последние десятилетия XX века востребовал огромное количество профессионально подготовленных работников. На момент 1896 года в Восточной Сибири еще было только четыре женских гимназии и две учительских семинарии, которые не могли хоть сколько-нибудь удовлетворить спрос на народных учителей в регионе.

Чтобы обеспечить учительскими кадрами народную школу, приходилось приглашать учителей из других регионов России либо вводить особые испытания, согласно которым претендентам на учительские места следовало показать необходимые знания по преподаваемым предметам в начальных училищах, знать основные методические приёмы преподавания и дать один пробный урок. Естественно, такие испытания не могли заменить специальную педагогическую подготовку, какую, например, получали ученицы в восьмом педагогическом классе или воспитанники учительской семинарии, поэтому будущие учителя приходили в школу почти совсем неподготовленными. Приглашенные же учителя не торопились ехать в далекую Сибирь.

В складывающейся непростой ситуации местное руководство народным образованием предпринимало некоторые шаги для обеспечения начальных училищ педагогическим персоналом, в том числе такие как устройство педагогических курсов при уездных училищах и прогимназиях и педагогических классов при женских прогимназиях.

Программы обучения ограничивали занятия с воспитанниками не большим числом уроков по предметам народного училища, сократив, по возможности, программу преподавания, затем слушателей направляли на практическое преподавания исключительно в народном училище.

Из-за такого положения педагогические курсы и классы имели ряд недостатков, которые отрицательно сказывались на их работе. К наиболее значимым можно отнести: недостаточный срок обучения, нехватку педагогически квалифицированных кадров, подготовку учителей для начальной школы на низком общеобразовательном уровне и т.д.

Из сказанного становится понятным, что существовавшие педагогические курсы и классы при учебных заведениях ведомства МНП не могли дать для начальной школы учительские кадры нужной квалификации. Понимая это, Министерство народного просвещения издало «Правила о педагогических курсах для приготовления учителей и учительниц начальных училищ» от 29 июня 1907 г ., на основании которых в Восточной Сибири стали создавать трехгодичные педагогические курсы.

Трехгодичные педагогические курсы открывали при городских по Положению 1872 г. училищах, затем и при высших начальных училищах. Они имели целью дать педагогическое образование молодым людям, желавшим посвятить себя деятельности в начальных училищах. На курсы принимали лиц, достигших 16 лет и имевших свидетельства в знании полного курса высшего начального училища (ВНУ), духовного училища, прогимназии, Мариинского училища, а также и других учебных заведений, курс которых был бы не ниже двухклассных училищ МНП, причем поступающие подвергались проверочному испытанию.

Слушатели курсов были обязаны исполнять религиозные обязанности, добросовестно посещать все положенные по расписанию уроки, своевременно представлять все письменные работы, добросовестно выполнять их как со стороны содержания, так и со стороны внешней опрятности. Курсисты, пользовавшиеся пособиями от казны, давали обязательство в том, что они по окончании курсов прослужат в должности учителей и учительниц не менее одного года на каждый год использования пособий.

За неодобрительное поведение и несоответственные учительскому званию проступки, совершенные в училище или вне его, виновные могли быть исключены из числа слушателей курсов по постановлению совета курсов, утвержденному директором народных училищ.

На курсах преподавали следующие предметы: Закон Божий с церковно-славянским чтением богослужебных книг, русский язык (русская грамматика с необходимыми сведениями из церковно-славянского языка, теория словесности и история словесности) с методикой русского языка, педагогика, арифметика с методикой арифметики, алгебра, геометрия, история, география, естествоведение, физика, рисование в связи с методическими указаниями, методика чистописания с практическими занятиями, пение и гигиена. Сверх того все курсисты обязаны были принимать участие в практических занятиях. Всего за 3 года обучения отводилось 64 годовых часа: в 1 и 2 классах по 24 часа и в 3 классе 16 часов.

Занятия на курсах проводили в вечернее время, практические же уроки давали утром. Преподавание на курсах должно было отличаться от преподавания в школе, и слушатели принимали деятельное участие в классной работе. Преподаватели обращали серьезное внимание на самостоятельную работу курсистов, как того требовали правила; самостоятельная работа считалась важной, потому что вкладывала прочное основание для дальнейшего самообразования и давала возможность усвоить довольно обширный учебный материал при небольшом числе часов классной работы.

Сведения о занятиях курсистов и об их успехах, оценку письменных работ заносили в особую книгу, которая находилась у заведующего курсами. Знания оценивали отметками по пятибалльной системе, а также с более подробными словесными замечаниями. Эти отметки не сообщались курсистам, но руководствуясь ими, заведующий курсами следил в течение года за исправностью занятий слушателей.

Примерно раз в 2 месяца совет курсов проводил аттестацию курсистов, оценивая их успехи в учебе и поведении, результаты заносили в общую ведомость. Аттестации также не выдавали слушателям, но заведующий курсами предупреждал неуспевающих, если таковые были, и принимал все зависящие от него меры к повышению успеваемости отстающих.

Независимо от отметок, выставленных за каждый отчетный период, педагогический совет курсов выставлял также каждому курсисту общую годовую отметку по каждому предмету.

Перевод на следующий курс производился на основании годовых успехов и особых испытаний по всем предметам, преподаваемым на курсах.

При окончательных испытаниях на звание начального учителя принимали во внимание как теоретические, так и практические занятия курсистов в течение года.

Слушатели курсов, успешно выполнившие положенные для них программой практические занятия и удовлетворительно выдержавшие установленные испытания, получали свидетельства на звание учителей и учительниц начального училища.

Практические занятия проходили в школе и состояли в посещении уроков в начальном училище, в проведении пробных уроков курсистами и в дежурствах слушателей в начальном училище. Во время посещений занятий курсисты были обязаны вести краткие конспекты уроков, отмечая затруднения и приемы их устранения, но не входя при этом в критическую оценку деятельности учителя. Конспекты прослушанных уроков представляли преподавателю-руководителю - каждому по специальности. Из числа посещавших училище два курсиста назначались дежурными и, считаясь помощниками учителей, являлись ответственными за нарушение порядка в свое дежурство.

Пробные уроки распределял совет курсов таким образом, чтобы они чередовались у каждого слушателя по отделениям и их было бы не меньше необходимого минимума. Не менее половины пробных уроков подвергалось более обстоятельному разбору в особых педагогических собраниях.

Назначал темы для пробных уроков учитель начального училища по согласованию с преподавателем-руководителем соответствующего предмета.

О теме своего урока курсист узнавал не позже, чем за неделю. Получив от учителя начального училища и от преподавателя-руководителя необходимые указания, курсист тщательно составлял сначала краткий план урока, а затем, по возможности, более подробный конспект этого урока, т.е. подробный ход урока, все вопросы, какие намерен предложить и ожидаемые ответы учеников. Конспект исправлялся и утверждался преподавателем в срок не позднее одного дня до назначенного урока.

Каждый пробный урок проходил в присутствии преподавателя-руководителя, учителя начального училища и всех практикантов, которые следили за ходом урока и делали необходимые письменные заметки. Отчетные уроки, подлежащие разбору на педагогических собраниях заранее указывались преподавателем; в подготовке к ним курсистам предоставляли большую самостоятельность.

Перед каждым из этих уроков преподаватель выбирал из среды курсистов очередного рецензента. Последний заблаговременно до собрания составлял отчет, в котором изображал ход урока и отмечал достоинства и недостатки, замеченные им в уроке, свои суждения об уроке практиканта рецензент подкреплял ссылками на положения дидактики и методики.

При разборе каждого отчетного урока соблюдался следующий порядок: рецензент читал ту часть отчета, в которой воспроизводился разбираемый урок; после этого практикант указывал в своем уроке недостатки, подмеченные им лично; далее читалась остальная часть отчета, выражалось мнение об уроке практиканта; затем высказывали свое мнение другие курсисты, при этом практикант имел право сделать как им, так и рецензенту возражение. Наконец, после мнения учителя начального училища, преподаватель-руководитель обобщал все частные замечания, разъясняя главные ошибки практиканта и обращая внимание курсистов на хорошие стороны урока. Окончательная оценка устанавливалась совещанием преподавателей, участвовавших в педагогическом собрании, и вносилась заведующим курсами в ведомость.

Остальные практические уроки, кроме разобранных на конференции, преподаватель-руководитель подвергал разбору в присутствии и при участии всех слушателей курса, для этого избирался или ближайший урок методики, или время, непосредственно следующее за пробным уроком, если оно было свободно от обязательных занятий. Кроме того, проводили особые практические занятия по рисованию, чистописанию и пению согласно указаниям, сделанным в объяснительных записках к преподаванию этих предметов.

Таким образом, трехгодичные педагогические курсы, как в отношении общеобразовательных предметов, так и педагогических дисциплин, а также по своим целям и задачам профессионально-педагогической подготовки слушателей, формам и методам обучения, заметно сблизились не только с учительскими семинариями, но и учительскими институтами, повысив профессиональную конкурентоспособность выпускников, давая им необходимый минимум знаний, практических навыков и умений для работы в начальных училищах, немного уступая в профессионально-педагогической подготовке слушателям учительских семинарий и учительских институтов. Педагогические курсы по этому показателю превосходили педагогические классы женских гимназий и все учебные заведения церковного ведомства, занимавшиеся подготовкой учительских кадров для начальной школы, в том числе и церковно-учительские школы и духовные семинарии. Занимая особое место в подготовке педагогических кадров для народной школы, трехгодичные педагогические курсы внесли заметный вклад в обеспечение одно и двухклассных городских и сельских начальных школ, а в отдельных случаях и начальных школ повышенного типа, достаточно хорошо подготовленными и преданными своему делу учителями и учительницами.



ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Определено, что развитие капиталистических производственных отношений в конце XIX - начале XX вв. привело к необходимости увеличить число грамотных конкурентно способных рабочих, что, в свою очередь, потребовало расширения сети начальных школ и появления начальных школ повышенного типа; увеличение числа начальных школ и некоторое расширение их программы, появление городских училищ, а позднее высших начальных училищ, программа которых требовала специальной достаточно глубокой подготовки учителя, вызвало к жизни и новый тип педагогического заведения - учительские институты; особенно быстро пошло преобразование содержания образования форм и методов обучения в Красноярском учительском институте и делалось это только усилиями педагогов; предпринимались попытки к построению учебного процесса, делались шаги в направлении реализации на практике концепции развития самодеятельности и мыследеятельности воспитанников на основе творческого освоения, внедрения в учебный процесс передовой педагогической теории и практики.

Установлено, что администрации руководствовались инструкциями исходившими от министерского и окружного начальства. Особенностью школьного режима было и то, что основной контингент учащихся Красноярского учительского института составляли лица с педагогическим стажем. Кроме того, внутришкольный режим имел профессионально педагогическую направленность на сознательное усвоение и следование режиму, формирование в себе образца для подражания, примера школьникам и овладения необходимыми целесообразными приемами и методами воспитательного воздействия. Воспитанием каждого класса заведовал особый учитель, в обязанности которого в то же время входило преподавание определенных предметов.

Определено наличие при институте существования образцового городского училища с небольшим количеством учащихся, которое служило для практических занятий воспитанников.

Установлено, что кадровый состав Красноярского учительского института состоял преимущественно из лиц с высшим университетским образованием, высокой личной и педагогической культурой

Выявлен существенный недостаток в педагогической подготовке выпускников учительских институтов: малая общеобразовательная база.

2. Установлено, что воспитанницам педагогического (восьмого) класса женской гимназии давали более или менее систематическую подготовку, имели более высокий общеобразовательный уровень и развитие общеучебных навыков и умений, что давало им возможность довольно быстро в практической деятельности ликвидировать недостатки в профессиональной подготовке и на равных конкурировать с учителями, завершившими курс обучения в учительских семинариях и институтах.

Выявлена положительная роль восьмых педагогических классов женских гимназий в пополнении контингента учителей начальных и средних учебных заведений, т.к. многие выпускницы сдав экзамены на звание учительницы начального училища шли работать в сельскую школу или в младшие классы женских гимназий. В таких условиях основная тяжесть и забота по обучению крестьянских детей постепенно все более и более перекладывалась на женские плечи.

Установлено, что в работе восьмых педагогических классов женских гимназий имелись недостатки и упущения в подготовке своих воспитанниц к педагогической деятельности, но несмотря на это женские средние учебные заведения готовили добросовестных, преданных своему делу тружениц сельской и городской, начальной и средней школы.

Обнаружено, что в последние предреволюционные годы Министерством народного просвещения была сделана попытка повышения общеобразовательной профессионально-педагогической подготовки учениц восьмых классов женских гимназий, что, в известной мере, позволило приблизить по объему и содержанию женское среднее образование таковому, даваемому в мужских средних учебных заведениях, а педагогическую и методическую подготовку воспитанниц к нуждам начальной народной школы.

3. При рассмотрении вопроса о быстром росте числа начальных школ в последние десятилетия XX в. была обнаружена востребованность огромного количества профессионально подготовленных работников для обеспечения учительскими кадрами народную школу приходилось приглашать учителей из других регионов России.

Выявлено, что в складывающейся непростой ситуации местное руководство народным образованием предпринимало некоторые шаги для обеспечения начальных училищ педагогическим персоналом, в том числе такие как устройство трехгодичных педагогических курсов при уездных училищах и прогимназиях и педагогических классов при женских прогимназиях.

Установлено, что трехгодичные педагогические курсы в г. Красноярске, как в отношении общеобразовательных предметов, так и педагогических дисциплин, а также по своим целям и задачам профессионально-педагогической подготовке слушателей, формам и методам обучения, заметно сблизились не только с учительской семинарией, но и учительским институтом, повысив профессиональную конкурентоспособность выпускников, давая им необходимый минимум знаний, практических навыков и умений для работы в начальных училищах, немного уступая в профессионально-педагогической подготовке слушателям учительской семинарии и учительского института.

Выявлено, что педагогические курсы по этому показателю превосходили педагогические классы женских гимназий, занимавшиеся подготовкой учительских кадров для начальной школы.

Определена положительная роль в подготовке педагогических кадров для народной школы Красноярских трехгодичных педагогических курсов: внесение заметного вклада в обеспечение одно и двухклассных городских и сельских начальных школ, а в отдельных случаях и начальных школ повышенного типа, достаточно хорошо подготовленными и преданными своему делу учителями и учительницами.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс развития педагогического образования в г. Красноярске проходил в условиях капиталистических производственных отношений. Педагогического образование г. Красноярска в конце XIX - начала XX вв. в виду экономических, социальных и культурных потребностей общества развивалось непрерывно, динамично, но неравномерно. Система педагогического образования г. Красноярска соответствовала общероссийской и отличалась многотипностью учебных заведений.

В конце XIX - начала XX вв. в г. Красноярске сформировалась и небезуспешно функционировала система педагогического образования, в которую входили учебные заведения, классы, курсы, относящиеся к светскому (МНП) ведомству. К первому относились, кроме учительских семинарий, учительские институты, восьмые педагогические классы женских гимназий, педагогические курсы и классы при женских прогимназиях и начальных училищах повышенного типа.

Учителя, окончившие педагогические курсы при уездных училищах и соответствующие курсы и классы при женских прогимназиях, тем более получившие право на преподавание в начальной школе по экзамену, имели слабую общеобразовательную и недостаточную педагогическую подготовку, далеко не в полной мере отвечали требованиям, предъявляемым к уровню квалификации учителя сельской начальной школы. Поэтому эти формы подготовки учителей начальной школы к моменту начала революции 1905-1907г.г. прекратили свое существование. Однако педагогические курсы и классы при женских прогимназиях и уездных училищах в свое время сыграли известную положительную роль в обеспечении начальных школ правоспособными учителями и предотвращении развала системы начального образования.

Отставание количественного роста выпускников восьмых педагогических классов, учительских семинарий и институтов от потребностей на -родного образования региона в учителях начальной школы потребовало организации педагогических курсов, которые теперь открывали с трехлетним сроком обучения на базе городских (высших) начальных училищах. Эти курсы, давая более высокую общеобразовательную и особенно педагогическую подготовку своим слушателям, заметно повысили их профессиональную конкурентоспособность.

Значительно качественнее готовили будущих учителей начальной школы в восьмых педагогических классах женских гимназий, учительских семинариях и институтах. Восьмые педагогические классы, хотя и уступали в педагогической подготовке семинариям и институтам, давали относительно хорошую общеобразовательную подготовку и обеспечивали разностороннее развитие воспитанницам. Последние при наличии определенных педагогических способностей и известного усердия быстро выравнивались с учителями-выпускниками учительских семинарий и институтов.

Вершиной педагогического образования и профессиональной подготовке учителя начальной школы являлись учительская семинария, учительский институт. Последний при этом давал более высокую общеобразовательную и предметную подготовку, готовил квалифицированные кадры для начальной школы повышенного типа.

Педагогический персонал восьмых педагогических классов женских гимназий, учительских семинарий и институтов отличался высокой профессиональной компетентностью, состоял из лиц преимущественно с высшим образованием, дороживших своим авторитетом в педагогических и общественных кругах.

В целом, процесс развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начала XX вв. шел по следующим линиям: постепенная централизация профессионального и педагогического дела в руках МНП; расширение номенклатуры типов учебных заведений; укрепление учебно-материальной базы; выравнивание женского образования с мужским в количественном и качественном отношениях; укрепление штатов высококвалифицированными учителями; расширение и углубление демократических начал в учебных заведениях; сближение учебных заведений, семьи и общества; расширение и углубление содержания педагогического образования; движение к созданию условий для духовного развития учащихся, их способностей, стимуляции познавательной активности воспитанников; расширение возможности дифференциации и индивидуализации обучения; внедрение идей передовой педагогической мысли в учебно-воспитательный процесс; повышение уровня учебно-воспитательного процесса.

Выполненное исследование показывает, что педагогического образование г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв., имея относительную самостоятельность и значительные образовательные особенности, являясь в то же время неотъемлемой частью единого образовательного пространства России, благотворно использовала, претворяла в жизнь богатейший опыт отечественной школы и педагогики, одновременно представляя разнообразный материал для разработки жизненно важных вопросов, решения проблем в педагогической теории и практике; актуализирует историческую важность единства и целостности образовательного пространства и при этом необходимости известной самостоятельности и сохранения уникальности образовательной системы.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаимов В. Странички из истории училищ / В. Абаимов // Сибирская школа. - 1916. № 4. - С. 70-73.

2. Бакай Н.Н. К двадцатипятилетию Красноярской женской гимназии (1896 - 1894гг.) / Н .Н. Бакай . - Красноярск,1895. - 78 с.

3. Березовский Н. Краткосрочные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных министерских училищ Енисейской губернии, бывшие в г. Красноярске с 26 мая по 25 июня 1916 года / Н. Березовский // Сибирская школа. - 1917. - № 1. - С. 71-80; № 3. - С. 25-35.

4. Ведомость МНП 1899 г. - М., 1899.

5. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Енисейской губернии за 1891. - Красноярск, 1892. - 40 с.

6. Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. - СПб, 1905. - №№ 1-3.

7. Восточно-Сибирский календарь на 1885 год. - Иркутск,1884.

8. Ганелин Ш.И. История педагогики / Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант . М., 1940. 408 с.

9. Джуринский А.И. История педагогики / А.И. Джуринский. - М., 1999. - 432 с.

10. Дзюбинский В.И. Из сметы Министерства народного просвещения / В.И. Дзюбинский // Сибирские вопросы. - 1910. - № 36. - С. 28.

11. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХ века: Историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. - М., 1987. - 125 с.

12. Елиницкий К. Методика начального обучения отечественному языку для учительских семинарий и институтов, педагогических классов при женских гимназиях и начальных учителей и учительниц / К. Ельницкий. - 33-е изд. - 1916.

13. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики / К.В. Ельницкий. - СПб, 1891. - 143 с.

14. Ельницкий К.В. Факторы воспитания / К.В. Ельницкий // Вестник воспитания. - 1893. - № 6. - С. 37-54.

15. Жолудев Д.Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Д.Г. Жолудев .- Енисейск, 1961. - 155 с.

16. Законопроекты Министерства народного просвещения // Сибирские вопросы. - 1907. - № 20. - С. 24-41; № 21. - С. 28-35.

17. Звягинцев Е. Проект сметы Министерства народного просвещения на 1916 г. / Е. Звягинцев // Вестник воспитания. - 1916. - № 1. Хроника. - С. 39-50.

18. Иванов Г. И. Начальный курс географии / Г.И. Иванов . - Ч.3. Европа. - СПб, 1910 . - 170 с.

19. Из истории подготовки народных учителей / Под ред. И. Н. Бронникова и др. - Красноярск , 1968. - 112 с.

20. Износков И . Краткий курс естественной истории / И. Износков. -Казань,1905. - 366 с.

21. Инструкция для воспитанников Иркутской учительской семинарии. - Иркутск, 1893. - 22 с.

22. Иркутск, его место и значение в истории и культурном развитии Восточной Сибири / Под ред. В.П. Сукачева. - М., 1891. - 322 с.

23. Иркутская летопись. 1857-1880 / сост. Н.Н. Романов.- Иркутск, 1914. - 428 с.

24. Катанов И. Отношение учащего к обществу (сельскому) / И. Катанов // Сибирская школа. - 1917. № 2 . - С. 15-16.

25. Константинов Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов. - 5-е изд., доп. и перераб . - М., 1982. - 477 с.

26. Королев Ф.Ф .Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920 гг. / Ф.Ф. Королев - М., 1958. - С. 5-84, 453-455.

27. Краткий годовой отчет по Красноярской женской гимназии за 1913 год. - Красноярск, 1914. - 7 с.

28. Краткосрочные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных министерских училищ Енисейской губернии, бывшие в Красноярске с 26 мая по 25 июня 1916 года ( продолжение) // Сибирская школа . -1917. - № 2. - С. 98-102.

29. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России / Н.Н. Кузьмин. - Челябинск, 1975. - 40 с.

30. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики / Н.Н. Кузьмин. - Курган, 1970. - 102 с.

31. Культурно-бытовые процессы у русских в Сибири . ХVIII - начало ХХ века. - Новосибирск, 1985. - 237 с.

32. Курилова Т.И . Педагогическая подготовка учителей в России: историографический анализ / Т.И. Курилова // Сов. Педагогика. - 1991. - № 11. - С. 81-86.

33. Латышина Д.И. История педагогики ( История образования и педагогической мысли ) / Д.И. Латышина.- М., 2002. - 603 с.

34. Левченко М.И. Учительские институты в дореволюционной России / М.И. Левченко // Уч. Зап. Магнитогорского пед . ин-та. - Вып. 2. - 1949. - С. 168-199.

35. Линьков А. Новое учебное заведение / А. Линьков // Сибирский архив. - 1915. - №№ 4-5. - С. 511-515.

36. Линьков А. Речь. В день пятидесятилетнего юбилея Иркутской первой женской Ивана Степановича Хаминова гимназии (1860 - 27 октября 1910) / А. Линьков // Сибирский архив . - 1912. - № 10. - С. 764-778.

37. Линьков А. Рост учебного дела в Восточной Сибири / А. Линьков // Сибирский архив. - 1912. - № 7. - С. 505-534.

38. Мешалкин П. Н. Красноярск: очерки истории города / П. Н. Мешалкин. - Красноярск, 1988. - 371 с.

39. Миропиев М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений / М. Миропиев // Русская школа. - 1899. Т.1.- Кн. 1. - С. 107-122.

40. Недоспасова Е.И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-19190 / Е.И. Недоспасова. - Иркутск, 1949. - 16 с.

41. Нечаев А. О постановке преподавания педагогики в женских гимназиях / А. Нечаев // русская школа. - 1899. - Т. 1. - Кн. 1. - С. 145-163.

42. Обзор Иркутской губернии за 1888 год. - Иркутск, 1889. - 72 с.

43. Обзор Иркутской губернии за 1900 год. - Иркутск, 1901. - 86 с.

44. Обзор Иркутской губернии за 1901 год. - Иркутск, 1902. - 80 с.

45. Обзор Иркутской губернии за 1909 год. - Иркутск, 1911. - 110 с.

46. Обзор Иркутской губернии за 1910 год. - Иркутск, 1912. - 134 с.

47. Обзор Иркутской губернии за 1912 год. - Иркутск, 1914. - 120 с.

48. Обзор Иркутской губернии за 1913 год. - Иркутск, 1915. - 130 с.

49. Обзор Иркутской губернии за 1914 год. - Иркутск, 1916. - 124 с.

50. Объяснительная записка к смете МНП за 1916 г. - М., 1916. - 122 с.

51. Отчет Красноярской городской управы за 1905 год. - Красноярск, 1906.

52. Отчет Красноярской городской управы за 1907 год. - Красноярск, 1908.

53. Отчет Красноярской городской управы за 1911 год. - Красноярск, 1912.

54. Отчет Красноярской городской управы за 1913 год. - Красноярск, 1914.

55. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ - начало ХХ вв. / Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Ф.Г. Паначин, Б.К. Тебиев, М., 1991. - 448 с.

56. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ века / отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976. - 600 с.

57. Памятная книжка Енисейской губернии на 1865 год. - Красноярск, 1866. - 314 с.

58. Памятная книжка Енисейской губернии на 1890 год. - Красноярск, 1891. - 396 с.

59. Памятная книжка Енисейской губернии на 1896 год. - Красноярск, 1897.

60. Памятная книжка Енисейской губернии на 1903 год. - Красноярск, 1904.

61. Памятная книжка Енисейской губернии на 1907 год. - Красноярск, 1908.

62. Памятная книжка Енисейской губернии на 1915 год / Енисейский статистический комитет. - Красноярск, 1915. - С. 70-73.

63. Памятная книжка Енисейской губернии на 1915 год. - Красноярск, 1916.

64. Памятная книжка Иркутской губернии на 1891 год. - Иркутск, 1891.

65. Памятная книжка Иркутской губернии на 1894 год. - Иркутск, 1894.

66. Памятная книжка Иркутской губернии на 1895 год. - Иркутск, 1895.

67. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педа- гогические очерки / Ф.Г. Паначин. - М., 1979. - 216 с .

68. Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири / А.П. Панчуков. - Улан-Удэ, 1959. - 512 с.

69. Патриотический порыв учащейся молодежи // Сибирская школа . - 1917. - № 2. - С. 62-65.

70. Педагогические курсы в Красноярске // Сибирская мысль. - 1912. - 12 авг.

71. Педагогический сборник для учащих, деятелей по народному образованию и родителей. - Вып. 1. - Пг., 1915.

72. Пежемский П.И. Иркутская летопись / П.И. Пежемский, В.А. Кротов. - Иркутск, 1911.

73. Победоносцев К.П. Ученье и учитель: Педагогические заметки К.П. Победоносцев // Сов. Педагогика. - 1991. - № 3. - С. 109-118, 145.

74. Потребности начального образования в Сибири: Всеподданнейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездкам в Сибирь 1896-1897 годов. - СПб, 1898. - 143 с.

75. Правительственные распоряжения по министерству просвещения. -М., 1909. - 442 с.

76. Практическая школьная энциклопедия / под. ред. Н.В. Тулупова, П.М. Шестакова. - М., 1912. - С. 46 - 118.

77. Приложение к смете расходов и специальных средств МНП на 1917 год. - П., 1916. - С. 2-17.

78. Резолюция, принятая Всероссийским делегатским учительским съездом 9 апреля 1917 года . - Пг., 1917. - 15 с.

79. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802 - 1902 гг.) / С.В. Рождественский. - СПб, 1903. С. 8-49.

80. Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1881-1901 годы / Н.С. Романов; сост. Н.В. Куликаускене. - Иркутск, 1993. - 544 с.

81. Саблер В.К. Чем должен быть учитель начальной школы / В.К. Саблер // Иркутские епархиальные ведомости. - 1897. - № 18 (прибавления). - С. 445-451.

82. Сборник постановлений по МНП. - 1871 - 1873 . - Т. 5.

83. Сборник постановлений по МНП. - 1881 - 1883. - Т. 8.

84. Сборник постановлений по МНП. - 1898 - 1900. - Т. 14.

85. Сборник постановлений по МНП. - 1901 - 1903. - Т. 15.

86. Сборник постановлений по МНП. - 1906. - Т. 16.

87. Сборник распоряжений и разъяснений МНП. - Томск, 1910 . - 150 с.

88. Селиванов. О постановке преподавания русского языка в 8 классе женских / Селиванов // Русская школа. - 1899. - № 3. - С. 19-53.

89. Совещание инспекторов народных училищ Енисейской губернии 8-16 июня 1915 года в Красноярске. - Красноярск, 1915. - 63 с.

90. Соколовский П. Русская школа в восточной Сибири и Приамурском крае / П. Соколовский.- Харьков, 1914. - 305 с.

91. Средняя школа // Настольный календарь / под ред. М.Н. Пинегина. - Томск, 1999. - С. 102 -106.

92. Стоюнин В. Я. Образование русской женщины // Избр . пед. соч. /

В. Я. Стоюнин; сост. Г.Г. Савенок. - М., 1991. - С. 209-224.

93. Сунгурова М. Задачи деятельности народного учителя / М. Сунгурова // Сибирская школа. - 1916. - № 6. - С. 64-67.

94. Сучков М. Б. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже ХIХ- ХХ веков / М.Б. Сучков // Отечественная история. - 1995. - №1 . С. 62-77.

95. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1888 год. - Иркутск, 1899. - 269 с.

96. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1895 год. - Иркутск, 1896. - 408 с.

97. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1900 год. - Иркутск, 1901. - 400 с

98. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1901 год. - Иркутск, 1902. - 530 с.

99. Циркуляр по западно-сибирскому учебному округу за 1894 год. - Томск, 1895. - 362 с.

100. Циркуляр по западно-сибирскому учебному округу за 1896 год. - Томск, 1897. - 405 с.

101. Шамахов Ф.Ф. Педагогические ( восьмые) классы женских гимназий Западной Сибири / Ф.Ф. Шамахов // Уч. зап. Томск. пед. ин-та. - Т. 10. -1958. - С. 47-102.

102. Шамахов Ф.Ф. Система курсовой подготовки учителей начальной и повышенного типа школы в дореволюционный Западной Сибири / Ф.Ф. Шамахов // Уч. зап. Томск. пед. ин-та. - Т.11. - С. 3-58.

103. Шамахов Ф.Ф. Учительские институты дореволюционной Западной Сибири / Ф.Ф. Шамахов // Уч. записки Томск . пед. ин-та. - Т. 9. - 1952. - С. 3-63.

104. Шамахов Ф.Ф Учительские семинарии Западной Сибири / Ф.Ф. Шамахов // Уч. записки. Томск. пед. ин-та. - Т. 8. - 1951. - С. 39-109.

105. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907 - 1917) / Ф.Ф. Шамахов. - Томск, 1966. - 196 с.

106. Шилов А.И. Коммерческое образование в Восточной Сибири начала ХХ века / А.И. Шилов. - Красноярск, 2 000. - 176 с.

107. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. / А.И. Шилов . - Ч. 1. - Красноярск, 1998. - 90 с.

108. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. / А.И. Шилов . - Ч. 2. - Красноярск, 1998. - 94 с.

109. Шилов А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв.: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2005. - 503 с.

110. Шилов А.И. Начальная и средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. Красноярск, 2009. - 440 с.

111. Шилов А.И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX - начала XX вв. Красноярск, 2004. - 186 с.

112. Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. 1703 - 1917 Н.С. Юрцовский. - Новониколаевск. 1923 . - 246 с.

Архивные материалы

Центральный государственный архив Российской Федерации (ЦГА РФ)

113. Фонд 1803. Государственный комитет по народному образованию

Опись 1. Дела 36-37.

114. Фонд 2315. Министерство народного просвещения Временного правительства.

Опись 1. Дела 12-16.

Государственный архив Иркутской области (ГАИО)

115. Фонд 63. Главный инспектор училищ Восточной Сибири

Опись 1. Дела 2-3,7, 47-48, 52, 55, 169, 204, 209, 229, 680, 800-802, 858.

Опись 3. Дело 48.

Опись 5. Дела 15, 44, 52.

Опись 6. Дело 43.

Государственный архив Красноярского края (ГАКК)

116. Фонд 3. Дирекция народных училищ МНП Енисейской губернии

Опись 1. Дела 105-106, 326-329.

117. Фонд 265. Красноярская городская первая женская гимназия дирекции народных училищ.

Опись 1. Дела 70, 124.

118. Фонд 348. Красноярская мужская гимназия.

Опись 1. Дела 224, 338, 350-351.

119. Фонд 349. Красноярская учительская семинария. Дирекция народных училищ.

Опись 1. Дела 7-8, 12, 28, 35, 43, 47, 55, 266, 318, 414.

120. Фонд 360. Красноярское городское четырехклассное училище. Опись 1. Дело 32.

Размещено на Allbest.ur

...