Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

В целом о деятельности педагогического совета можно получить представление из отчета директора учительской семинарии за 1901 г., согласно которому были рассмотрены следующие вопросы педагогическим советом:

- циркулярные предложения Министерства народного просвещения;

- рассмотрены программы преподавания предметов на учебный год;

- заслушан отчет о состоянии семинарии на 1900 г.;

- о зачислении на казенную стипендию воспитанников;

- об успехах, прилежании, внимании и поведения учащихся по четвертям учебного года;

- о бесплатном обучении музыке;

- результаты вступительных испытаний, обсуждения результатов письменных и устных, переводных и дополнительных испытаний;

- выбор учебников для семинарии;

- расписание уроков на 1901/02 учебный год

- лишение казенных стипендий;

- допущения к бесплатному обучению в семинарии в 1901/02учебном году;

- о количестве письменных работ, которые должны были сделаны в каждом классе по каждому предмету;

- о распределении очередных дежурств между наставниками и о значении наставников - наблюдателей;

- об избрании библиотекаря и секретаря педагогического совета и т.д.

Расширение прав педагогического совета и установление демократических основ в их деятельности произошло после Февральской революции 1917 г. Став по закону 14 июня 1917 года средними учебными заведениями, учительские семинарии, наряду со средней общеобразовательной школой, получили с изданием восточносибирским округом положения о школьных советах при учебных заведениях права на автономию, что позволило им переизбрать в полном составе педагогический совет, внести изменения в учебные планы и т.д. Так, например, педагогический совет Красноярской учительской семинарии, в состав которого входили прогрессивные педагоги, обсудив резолюцию учащихся, выразивших недоверие директору семинарии Ф. И. Говорову, вынес постановление: «Непременно произвести выборы директора 16 сентября 1917 года». Воспользовавшись предоставленными правами, педагогический совет в назначенный день избрал директором семинарии Н.К. Березовского, состоявшего в должности директора народных училищ Енисейской губернии [15. с. 139; 107. с. 73-74].

В числе руководителей и преподавателей учительской семинарии нередко находились неординарные, сильные личности, творчески мыслящие и демократически настроенные педагоги, для которых интересы развития народного образования были делом жизни.

1.3 Учащиеся, их состав и успеваемость

Со времени открытия и вплоть до начала ?? столетия Красноярская учительская семинария отличилась малолюдностью. Так, в 1880 г. в Красноярской семинарии насчитывалась всего 37 учащихся (в то время как, согласно уставу учительской семинарии, полагалось иметь не менее 60 человек, по 20 человек в каждом классе. В начале 1881 г. общее количество учащихся в Красноярской семинарии насчитывалось - 40. Причина такого малого числа учащихся в семинариях заключалась частично в недостаточном знакомстве жителей края с условиями приёма семинарии, частично - в том, что и уменьшенные требования приёмного экзамена оказывались всё-таки несоразмерными с местными условиями.

Ко второй половине 80-х годов количественный состав учащихся в Красноярской семинарии продолжал колебаться примерно на одном уровне. Имеющиеся данные за 1892 - 1896 годы дают следующие числа количествен- ного состава учащихся в Красноярской учительской семинарии: 1892 год - 43; 1893 год - 35; 1894 год - 40; 1895 год - 36; 1896 год - 31. Из-за такого положения в то время Красноярская семинария была совсем близка к закрытию в связи с большой нехваткой количества учащихся. В этой семинарии в течение длительного времени необходимое число - 60 человек - не выдерживалось. В течение 25 лет его существования среднегодовое количество учащихся составляло ( с 1873 по 1898 гг. ) 39 человек [15. с. 31; 74. с. 132-133, 137].

Согласно правилам приёма для поступления в семинарию требовались знания немного менее курса двухклассных сельских училищ по программе 1869 г. Весьма характерным для приведенной выше программы было то обстоятельство, что она ориентировала поступающих на знание лучших в то время учебников - книг К. Д. Ушинского.

Несмотря на пониженные требования поступающим и обеспечение детей несостоятельных восьмидесятирублевой годичной стипендией, большого наплыва в семинарию до начало ?? в. не было.

Причин здесь называли несколько. Во-первых, в сельской местности почти не было двухклассных училищ, программа которых по объёму знаний соответствовало бы требованиям к поступающим в указанное учебное заведение детям несостоятельных родителей. Во-вторых, при Красноярской учительской семинарии не было общежития, в котором могли бы жить и готовиться к педагогической деятельности воспитанники. В-третьих, при учебном заведении не было подготовительной группы которая могла бы давать образование после одно классного училища за курс двухклассной школы. Подготовительная группа способствовала бы ликвидации огромного разрыва между временем окончания начального училища, куда обычно поступали дети 8-9 лет, оканчивая его в 12-13 лет, и поступлением в учительскую семинарию, в которую принимали юношей от 16 до 18 лет. К этому времени учащийся забывал всё то, чему его учили 3-5 лет назад [15. с. 32-33].

Так как до 1898 года в семинарии не было подготовительного класса, то из числа поступавших, в сущности, выбора не было: все или почти все были подготовлены плохо. Это подтверждалось сведениями о приёмных испытаниях, имеющимися в годичных отчетах директора семинарии. [74. с. 13].

Необходимость пройти в 3 года сложный курс и вызываемое этой необходимостью стремление принять в учебное заведение лиц, возможно лучше подготовленных, с наибольшим запасом познаний, по официальному признанию директора семинарии, заставляли иногда педагогический совет принимать юношей, хотя и менее надёжных по прилежанию и поведению, но с большей подготовкой.

Ежегодно от одной трети до половины желавшим поступить в семинарию приходилось отказывать из-за слабого прохождения экзаменов. В Красноярской семинарии в эти годы было принято 64 человека, отказано в приеме 24. Относительное большинство отказов приходилось на долю крестьянских детей, особенно плохо подготовленных вследствие крайне малого количества двухклассных школ. По этой причине крестьян в сибирских учительских семинариях сравнительно не очень большое число: так, в 1893 г. в учительских семинариях всей Империи крестьянских детей обучалось 65,1 %, за период 1892 по 1896 год в Красноярской семинарии они составили - 40 % ( вместе с казаками, солдатскими и инородческими детьми) [ там же. с. 12-14].

Однако, как свидетельствуют материалы исследования, учебное начальство всех регионов считало крестьян желанным элементом в рядах учителей сельских школ, - они менее избалованные, менее требовательные, задушевнее и проще в своих отношениях к ученикам и их родителям и, кроме того, более дорожат учительской профессией. [там же. с. 14].

Преподаватель Красноярской учительской семинарии Д. Никитский, проработавший в данном заведении много лет, подтвердил, что со времени основания семинарии, с 1873 по 1896 гг., поступавшие преимущественно были горожане или дети зажиточных сельских обывателей.

Отсутствие единой школьной системы, учебных планов и программ начальных школ, особенно до 1897 года, когда были изданы примерные программы преподавания предметов в начальных народных училищах, значительный отсев учащихся из первых классов средних учебных заведениях поспособствовал и тому, что в Красноярскую учительскую семинарию поступали в основном лица не из двухклассных училищ, а из прогимназий, уездных и городских училищ, а так же из городских и сельских одно классных училищ. Так, за период с 1891 по 1896 гг. было принято из первых - четвертых классов прогимназий 6 человек, из духовного училища 15, из числа окончивших и не окончивших городское и уездное училище 51, окончивших двухклассное сельское - 6, городское приходское и сельское одно классное училище - 26, ремесленное училище - 3. Итого 107 учащихся [15. с. 33-34].

Тем не менее уже в 90-е годы начала складываться тенденция к возрастанию роли крестьян в контингенте учащихся учительских семинарий. Так, в той же Красноярской учительской семинарии в 1880 г. детей крестьян было 10 % , в 1890 г. 29,7 % , а в 1900 г. их стало уже 46,9 %, [119. Оп. 1. Д. 132. Л. 4; Д. 144. Л. 10].

По сословному составу учащихся Красноярской учительской семинарии в 1895 г. распределялись следующим образом: детей дворян и чиновников - 4 (11,1%) ; детей лиц духовного звания - 3 (8,3%); детей почетных граждан и купцов I гильдии - 0; детей мещан и купцов II гильдии - 14 (38,9%); детей крестьян и казаков - 13 (36,1%); прочих сословий - 2 (5,6%) [112. с. 132-133,137].

Необходимо добавить, что малолюдство Красноярской семинарии обусловливалось в известной мере и незначительностью казенных стипендий. Получая по 6 руб. 66 коп. в месяц, тогда как при сибирской дороговизне можно сносно просуществовать не менее как на 9-10 руб., не имея в большинстве случаев никаких собственных средств (многие и до Красноярска добирались на деньги, собранные по подписке), семинаристы вынуждены были искать себе углы в самых низших слоях местного городского населения, отличающихся пороками, пьянством и самым бесшабашным разгулом.

При этих условиях вполне объяснимым является страх, который заставлял родителей удерживать своих детей от поступления в учительскую семинарию, о чем свидетельствовали многие учителя сельских начальных школ [там же. с. 15].

В первое и второе десятилетие XX в. численность учащихся в семинарии возросла. По данным на 1905 г. имела 181 учащегося. В последующие годы количество учащихся в Красноярской семинарии колебалось в основном в пределах 60-80 человек. [37. с. 527-528, 531; 90. с. 26, 130, 135].

В начале XX в. несколько изменился сословный состав учащихся учительской семинарии. Набиравшая силу ещё в 90-е годы XIX в. тенденция к возрастанию доли крестьян в контингенте учащихся привела к полному преобладанию детей сельских сословий. Так, в Красноярской семинарии в 1917 г. из 66 воспитанников было 50 крестьян или 75,8 %, т.е полное преобладание среди учащихся семинарии.

В 1915 г. из 80 учащихся детей дворян и чиновников было 2 (2,5 %), духовного звания 3 (3,7 %), почетных граждан и купцов 4 (5 %), мещан и цеховых 9 ( 11, 3%), казаков 44 (55 %), крестьян 14 (17,5 %), инородцев 4 (5 %). В 1917 г. из 79 учащихся, детей дворян и чиновников было 4 (5 %), и духовного звания 0 (0 %), почетных граждан и купцов 2 (2,5 %) мещан цеховых 9 (11,4 %) казаков 34 (43 %), крестьян 21 (26,7 %), инородцев 9 ( 11,4 %) [115. Оп. Д. 800. Л. 12; Д. 802. Л. 6; Оп.5. Д. 44. Л. 12-18].

Эти данные показывают устойчивые показания в контингенте учащихся детей сельских сословий, к которым относились крестьяне, казаки станичники и инородцы скотоводы и частные земледельцы, т.е малоимущие слои населения, представлявшие, в известной мере, сибирскую глубинку. Следует отметить постепенное понижение процентного числа детей привилегированных сословий и увеличение такового крестьянских детей [90. с. 135].

По вероисповеданиям в Красноярской учительской семинарии в 1917 г. 100 % учащихся относились к православному вероисповеданию.

Согласно уставу семинарии в данное учебное заведение принимали в возрасте от 16 до 18 лет. Поступать могли люди всех сословий, хороший нравственности, православного вероисповедания. Программа приемных экзаменов включала в себя Закон Божий, русский язык, арифметику, географию, русскую историю.

По русскому языку требовалось сознательное и выразительное чтение с пересказам прочитанного. Умение рассказывать выразительно известные поступающим басни и стихотворения. Им должны быть знакомы книги К. Д Ушинского «Детский мир», первая и вторая части, или заменяющие их учебники. Письменно излагать содержание данной басни или статьи повествовательного характера. Указать в предложенном отрывке главных и второстепенных членов предложения и частей речи.

По арифметике: сложение, вычитание, умножение, деление простых и составных чисел, понятия о дробях, устное решение задач.

По географии: понятие о глобусе; знание главнейших географических терминов; кратких сведений о географии Российской империи, при этом главное внимание обращалось на знания Азиатской России и соответствующего региона.

По Русской истории: главнейшее событие из отечественной истории в объеме какого - либо элементарного учебника или же статей книги «Детский мир» К. Д. Ушинского [15. с. 31-32; 119. Оп. 1. Д. 9. Л. 57]. Эти познания должны были быть толковы и сознательны.

Прошение подавалось на имя директора с приложением следующих документов:

1. Приговор общества.

2. Метрическое свидетельство.

3. Свидетельство врача о здоровье и уведомление о привитии оспы.

4. Свидетельство о показаниях по каждому из предметов назначенных для приемного экзамена соответствующими отметками - «5», «4», «3», «2», «1» и словами «отлично» или «хорошо» и т.д. Свидетельство это можно было взять у штатного смотрителя; окончившим курс учебных заведений вместо этого свидетельство представляли свидетельство от учебных заведений.

5. Свидетельство о доброй нравственности, данной обществом, приходским священником или полицейским (имевшие свидетельства от учебных заведений такого свидетельства не представляли).

6. Заявление родителей или опекунов о согласии о поступлении.

В августе молодые люди, предварительно представившие перечисленные документы, подвергались повторному осмотру врача и испытанию в знаниях. Если подавших прошение больше 20, то право поступления предоставлялось тем, кто раньше подал прошения и, главное, показал лучшие результаты при испытаниях. Во время обучения в семинарии и пребывания в должности учителя начального училища, освобождались от многих повинностей, не исключая и рекрутской. Поступление воспитанников учительской семинарии на службу в войска согласно вытянутому жребию по параграфу 53, высочайше утвержденного 1 января 1874 г. устава о воинской повинности, в случае заявленного ими желания окончить образования отсрочивалось до достижения 22 -летнего возраста. Окончившие курсы в семинарии, по параграфу 53 того же высочайше утвержденного устава, состояли на действительной службе 3 года вместо 6 лет, а в запасе армии 12 лет. По параграфу 63 учителя начальных училищ, если ими будет вытянуть жребий, освобождались от действительной службы в мирное время и зачислялись в запас армии на 15 лет [119. Оп. 1. Д. 9. Л. 57].

Зная непростое положение народного учителя, юноши поступали в учительскую семинарию с различными целями. По этому поводу преподаватель Красноярской учительской семинарии Д. Никитский писал в 1896 году, что одни поступающие имели желание действительно стать народными учителями, другие же при помощи учительской работы избегали отбывания воинской службы, третьи ( обучавшиеся на свои средства и не обязанные в связи с этим прослужить учителем положенные по закону 4 года) поступали с той целью, чтобы получить повышенное образование и соответствующий документ [15. с. 45].

Ранее уже отмечалось, что абитуриенты, поступавшие на обучение в учительскую семинарию, были подготовленные к этому весьма слабо. Главнейшей причиной этого был разрыв в обучении, поскольку оканчивавшие сельские начальные школы или другие типы начальных училищ, а равно вышедшие в силу различных причин из средних учебных заведений до их окончания, при складывающихся, как правило, неблагоприятных условиях для самообразования, не могли в силу своего недостаточного возраста сразу по окончании учебного заведения сдавать вступительные экзамены, а затем по прошествии ряда лет должным образом подготовиться к вступительным испытаниям. Директора и преподаватели выход видели в повышении образовательного ценза у абитуриентов, но первейшим образом в открытии при учительских семинариях подготовительных отделений или приготовительных классов по подобию тех, что существовали при средних учебных заведениях. В 1898 году в Сибирском регионе было получено разрешение от высшего учебного начальства на утверждение открытия приготовительного класса.

В Красноярской учительской семинарии в 1900 г. подано 44 прошения, из них допущено к экзамену 41, поступило лишь 27. В 1903 г. в этой семинарии ситуация складывается следующим образом: подано прошений 53, допущено к испытаниям 45, поступило 23 [119. Оп. 1. Д. 9. Л. 57].

Эти данные говорят о несоответствии уровня знаний абитуриентов, окончивших двухклассные училища. Требовалось иная система подготовки абитуриентов, которая давала бы возможность поддерживать знания поступающих на уровне требований, предъявляемых со стороны учительской семинарии на приемных экзаменах. Одна из таких мер была подготовка при двухклассных училищах из учеников, окончивших в них курс, кандидатов в учительскую семинарию, с выдачей им в виде стипендии от 3 до 5 руб. в месяц и с назначением учителям денежных премий в размере от 15 до 20 руб. в год за каждого стипендиата, выдержавшего удовлетворительно экзамен и принятого в семинарию. Мера эта принялась лишь в самой слабой степени, а на рубеже веков полностью вышла из употребления. Между тем подготовка к поступлению на изложенных основаниях крестьянских детей в семинарию представлялась крайне желательной; это дало бы семинарии недостающий контингент хорошо подготовленных учеников [74. с. 18].

С течением времени усложнился характер приемных экзаменов. Их стало больше, и они проводились в устной и письменной форме.

Принятый 14 июня 1917 года закон, давший учительской семинарии статус среднего учебного заведения определил принимать в приготовительный класс семинарии окончивших курс двухклассных начальных училищ, а в первый класс - выпускников высших начальных училищ или равного ему по курсу учебного заведения; в приготовительные и первый классы могли быть приняты также и выдержавшие испытания в знании курса соответствующих училищ. Принятие в число учащихся семинарии в первый класс выпускников высших начальных училищ, а также выпускников двухклассных училищ для доведения их до уровня окончивших высшие начальные училища вполне соответствовало новому статусу учительской семинарии. Был снижен возрастной ценз для поступающих в первый класс учительской семинарии с 16 лет до 14 лет. Теперь в семинарию могли поступать наравне с юношами и девушки. При наличии свободных мест разрешалось по испытанию поступать во второй и третий классы из других средних учебных заведений, а в четвертый класс - только из других учебных заведений.

Общее число учащихся в учительской семинарии, согласно новому положению, определялось в 120 человек, то есть уравнивалось по сравнению с тем, каковое указывалось в Положении от 4 марта 1870 г. число учащихся в классе не должно было превышать 35 человек. При большем числе воспитанников было возможно открытие с разрешением местного комитета по народному образованию параллельных отделений. Обучение в учительской семинарии, как и в прежние годы, объявлялось бесплатным; но если учащийся проживал в общежитии, то он вносил плату, установленную педагогическим советом [114. Оп. 1. Д. 15. Л.6].

Лица, поступившие в учительскую семинарию, в подавляющем большинстве получали казенную (Государственную) стипендию - так называемые казеннокоштные воспитанники, но были стипендии земств, городов, обществ, частных лиц. Своекоштных воспитанников (не получавших стипендии и обучавшихся за свой счет) было очень мало. Стипендия назначалась педагогическим советом в августе, но с условием, что выдача начнет производится только по истечении первой отчетной четверти учебного года по особому повторному постановлению педагогического совета. Если наставник заявлял, что воспитанник не достоин стипендии, то его выдача откладывалась на неопределенное время, испытательный срок увеличивался для воспитанников.

Если поступавший в семинарию был иногородним или не имевшим материальной поддержки ( по случаю бедности) от родителей, но сдавший хорошо вступительные экзамены, показавший хорошие знания и способности, то при единогласном решении педагогический совет назначал стипендию к выдачи с августа. Руководствуясь этим параграфом, члены педагогического совета во время проведения экзаменов должны были обращать внимания даже на слабые указания на доброе или дурное нравственное направление ( по манерам, обращению с товарищами, умение держать себя, письменным ответам, прилежанию, вниманию, аккуратности и т.д.).

По соглашению со всеми наставниками при хороших успехах по всем предметам, при отличном или хорошем прилежании и внимании, отличном поведении наставник-наблюдатель при второй двухнедельной отчетности мог ходатайствовать о выдачи стипендии воспитаннику с повторным испытательным сроком, предоставляя при этом педагогическому совету записку с изложением оснований ходатайства. Единогласное постановление, основанное на таком ходатайстве, допускало возможности выдачи стипендии через месяц. Если было отдельное (особое) мнение, то оно обсуждалось педагогическим советом самым обстоятельным образом, и назначение выдачи стипендии через месяц большинством голосов допускалось при условии, что основные положения и факты отдельного (особого) мнения будут если не опровергнуты, то значительно ослаблены. Если материальное положение вновь поступившего до некоторой степени было обеспеченно, то считалось, опровергнуты, то значительно ослаблены. Если материальное положение вновь поступившего до некоторой степени было обеспеченно, то считалось лучше отложить выдачу стипендии еще на месяц, предупредив его об этом, ввиду необходимости усиления прилежания, внимания и поведения. В течение этого месяца вновь поступивший находился под усиленным наблюдением всех преподавателей, при чем были желательны психологический анализ воспитанника, определения его характера. Посещение квартиры производилось в это время особенно часто [119. Оп. 1. Д. 1. Л. 53-56].

Все стипендиаты обязаны были после окончания семинарии отработать в начальной школе 4 года, иначе они должны были вернуть всю полученную ими в течение срока обучения стипендию.

В 70-80 -е года XIX столетия размер казенной стипендии равнялся 80 руб. в год в Красноярской учительской семинарии. Это была самая низкая стипендия в семинариях Восточной Сибири. С течением времени, вследствие повышения цен на жизненные продукты и материалы, оказалось невозможным содержать полный комплект воспитанников на ассигнованную сумму, поэтому Министерство народного посвящения в 1906 г. разрешило уменьшить число стипендий на столько, чтобы отпускаемой суммы (18 720 руб.) было достаточно. С 1907 г. установлено вместо 143 стипендий только 75 стипендий для воспитанников семинарии и это позволило довести стипендию семинаристов до 200 руб. в год. [115. Оп. 1.3. Л. 10; Оп. 1.10. Д. 800. Л. 15].

В Красноярской учительской семинарии, благодаря отпуску части средств из губернских земских взносов на содержание воспитанников семинарии, их стипендия возросла до 240 руб. в год (20 руб. в месяц) в годы первой мировой войны [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 9].

По мнению Соколовского, ревизовавшего состояние народного образования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке в 1913 г. неимение пансионов и общежитий при учительских семинариях было явлением отрицательным. «И с материальной и с нравственной стороны жизнь в общежитии для семинаристов ничем не заменима. На те средства, которыми они располагают, нет никакой возможности жить сколько-нибудь гигиенично на обывательских квартирах. Даже на выдаваемые им стипендии семинаристы не найдут приюта в хороших домах или у более или менее обеспеченных семейств. Волей судьбы они вынуждены устраиваться у бедных, некультурных, а иногда порочных пролетариев. В этой среде легко усваиваются вредные привычки, превратные взгляды; все хорошее и здоровое, привезенное из деревни, быстро утрачивается. Антисанитарные помещения, скудное и плохое питание подрывает здоровье… Надломленный физически и нравственно юноша покидает семинарию, которая для него не была доброй матерью, но просто учебным заведением, давшим ему в лучшем случае необходимые для дела познания. При этих условиях, конечно, не может воспитаться тот сильный духом и телом народный учитель, который является, как принято говорить после Седана, главным залогом народных побед» [90. С. 121-122].

Подавляющее большинство семинаристов были люди приезжими из сельской местности, поэтому они проживали в частных квартирах, за неимением пансионов или общежитий при семинариях.

В силу имеющихся возможностей Красноярская учительская семинария оказывала помощь и поддержку своим воспитанникам, что наиболее ярко выразилось в годы Первой мировой войны, когда стало наиболее чувствительным вздорожание жизни, вызванное ростом потребительских цен. По количеству учащихся самыми большими нередко являлись приготовительные и первые классы. Так, например, в 1912/13 учебном году в Красноярской семинарии обучалось в трех классах 63 ученика: в 1 классе - 25, во 2 классе - 18 и в 3 классе - 20 учеников. В 1916 г. в Красноярской учительской семинарии в 1 классе - 26 учащихся, во 2 классе - 25 учащихся и в 3 классе - 15 учащихся [115. Оп. 1. Д. 800. Л. 29; Д. 802. Л. 11].

При семинарии существовал обязательный учет пропусков занятий, так называемых манкировок.

Учащиеся старших классов учительских семинарий проходили педагогическую практику в образцовых начальных училищах, устроенных при семинариях. В Красноярской семинарии в конце ?І? - первые годы и ?? вв. отработанные под руководством преподавателя конспекты уроков записывались воспитанниками в общую книгу, затем подписывались группой практикантов, которые до занесения конспектов в книгу также делали свои замечания практиканту. Это давало возможность данной группе практикантов быть всегда в курсе проводимого урока и более оживленно обсуждать практические занятия на конференциях по их разбору. Все воспитанники третьего класса, а со второго полугодия и второго класса, собирались в начальную школу на первый утренний час. Здесь при обязательном присутствии директора и методиста слушался пробный урок, который разбирался на очередной еженедельной конференции. При разборе замечания высказывались как преподавателями, так и учащимися. На конференции особое внимания уделялось уяснению вопроса « Чему же я хорошему научился, присутствуя на уроке?». Проведение педпрактики затруднялось тем, что семинаристу приходилось заниматься одновременно с тремя отделениями [ 15. с. 24-35].

Число окончивших курс и удостоенных звания учителей сельских училищ в Красноярской учительской семинарии с момента ее учреждения до 1900 года включительно составило - 196 человек, т.е. в среднем на год приходилось в Красноярской семинарии по 7,84 человека [115. Оп. 1. Д. 47. Л. 1; 119. Оп. 7. Д. 266. Л. 6].

Данные о числе поступивших в семинарию, выбывших до окончания и по окончании, а также об общем количестве учащихся в Красноярской семинарии за 1873 год - 1900 год (табл. 1) следующие: число окончивших учительскую семинарию за 25 лет (с 1876 по 1900 гг.), равное 196, относится к общему числу воспитанников за эти же годы, равному 1057 человек, как 18,5 %. При наличии трех классов в семинарии этот показатель говорит, что в среднем 55,55 % учащихся из числа поступивших дошло до окончания учебного заведения. Другой подсчет, учитывающий количество поступивших в семинарию и окончивших ее за период в 25 лет дает довольно близкий результат 52,83 % (196:371).

Таблица 1. Число и движение учащихся Красноярской учительской семинарии с 1873 по 1900 гг.

Ряд выпускников Красноярской семинарии оседал в Енисейской губернии, некоторые уезжали в другие губернии и области. Так, в 1885 году работало в Енисейской губернии 34 выпускника, в Иркутской - 8 выпускника, в Забайкальской области - 7 выпускников, в Якутской области - 1 выпускник. Итого 50 человек. Через 10 лет 1895г. в Енисейской губернии работал 41 выпускник, и Иркутской - 5 выпускников, в Забайкальской области - 5 учителей. Итого 51 человек [15. с. 44].

Обращает внимание тот факт, что за 10 лет (1885 по 1895 гг.) число выпускников, работавших учителями, возросло с 50 до 51, т.е. на одного учителя, в то время как выпуск окончивших семинарию за эти годы (1886 - 1895) составил 65 человек. Приведенные данные говорят о значительной текучести учительских кадров, что было вызвано рядом причин. Преподаватель Красноярской учительской семинарии Д. Никитский в 1886 г. писал, что желавших действительно стать народным учителями в процентном отношении было всегда немного; из них далеко не все посвятили свою жизнь педагогической деятельности, так как служба народного учителя не по своим материальным выгодам, ни по гражданским - чиновным - преимуществам не представляла интереса, а различные столкновения с общественной невоспитанностью и приниженное социальное положение и заставляли некоторых искать выходы из такого положения.

Всегда был большим процент тех, кто, отслужил обязательно 4 года за стипендию или 6 лет, дававших право на переход в запас армии, переходил на гражданскую и частную службу или, как некоторые из первых, вступали в духовные звания (число последних доходило до 17 % от общего количества окончивших курс ).

Третьи, заключал Никитский, всегда своекоштные, непосредственно за окончанием курса в учительской семинарии шли по профессии своих родителей - золотопромышленников, купцов и т.п. [15. с. 45-46].

Безусловно, не все учителя уходили с работы. Были и такие, которые работали в продолжение нескольких десятков лет, например, Павел Устюгов, Василий Синкин, Георгий Итомин, Петр Коротков, и другие [там же. С.46].

В начале ?? в., особенно после революции 1905 - 1907 гг. количество лиц, завершивших обучение в выпускных классах, увеличилось и часто мало отличалось от такого в младших классах. Так, например, в 1912/13 учебном году в Красноярской учительской семинарии в первом классе было - 25 учащихся, в выпускном третьем классе - 20. В 1916 году в Красноярской учительской семинарии окончило курс 28 человек [115. Оп. 1. 800. Л. 12; Д. 802. Л. 5].

По возрасту оканчивавшие учительские семинарии в большинстве своем были 19-20-ти летними. Например, в 1916 г. в Красноярской учительской семинарии из числа 28 окончивших 19-ти летних было 26 человек и еще 2 человека в возрасте 20 лет [115. Оп. 7. Д. 802. Л. 5;. Оп. 5. Д. 44. Л. 15].

После издания закона 14 июня 1917 г., повысившего статус учительской семинарии до среднего учебного заведения, лица, окончив курс обучения в семинарии, получали звание учителя начального училища, а не только учителя сельской начальной школы. Теперь вместо свидетельства стали выдавать аттестат, как это делали в средних учебных заведениях.

Лицам, окончившим курс в учительской семинарии, присваивали права общеобразовательной средней школы, в том числе предоставлено право поступления в высшие учебные заведения, если они выдерживали установленные испытания по предметам, не проходимым в семинарии [114. Оп. 7. Д. 15. Л. 8].

В революционном движении в период первой русской революции 1905 -1907 гг. приняли участие и воспитанники Красноярской учительской семинарии. Демократический состав учащихся, либеральные взгляды части преподавателей, а так же процессы, которые происходили в обществе, определили революционные настроения значительной части семинаристов. Они участвовали в революционном движении, примыкая к социалдемократам, анархистам и другим политическим течениям. Среди семинаристов распространялись прокламации, нелегальная литература. Они участвовали в демонстрациях, митингах, сходках, забастовках и тому подобное. Так, например, воспитанники Красноярской учительской семинарии принимали участие в политических забастовках и, как отмечалось на педагогическом совете семинарии, по призыву железнодорожных рабочих тотчас же оставляли занятия и само учебное заведение, уходя на скопище забастовщиков [15. с. 70].

Как непосредственное влияние большевиков на учащуюся молодежь в период между Февральской и Октябрьской революциями следует рассматривать также приведенный ниже факт из жизни Красноярской учительской семинарии.

Учащиеся данного учительского заведения организовали 10 сентября 1917 г. собрание, обсудили поведение директора семинарии и вынесли следующую резолюцию: « Принимая во внимания, что директор Красноярской учительской семинарии Федор Иванович Говоров 1) из-за отсталости своих взглядов не может быть руководителем в подготовке учителей для строительства новой свободной жизни; 2) из-за отсутствия педагогического такта не может дать педагогическое воспитание будущим учителям; 3) в прежнее время своими грубыми обращениями с учениками и своей реакционной деятельностью способствовал развитию у воспитанников отрицательных задатков; 4) совершенно не прилагает энергии к устройству жизни учащихся - общее собрание выносит ему полное недоверие и просит педагогический совет принять активные меры для проведения в жизнь этого постановления по пути удаления его от занимаемой должности» [ там же. с. 139].

Следующее собрание учащихся, составлявшее 11 сентября 1917 года, внесло дополнение в резолюцию: «Если директор Говоров не подчинится нашему требованию, посещение классов признать для себя невозможным до тех пор, пока Говоров не оставит свой пост и не удалится из нашей семинарии» [там же].

Как было ранее сказано, 16 сентября был выбран новый директор И.П. Березовский, состоявший в должности директора народных училищ Енисейской губернии.

В течение последующего времени большевики продолжали работу среди учащихся, привлекая их на свою сторону, в результате чего после свершения Октябрьской революции значительная часть учащейся молодежи высказалась за Советскую власть. События первой буржуазно-демократической революции 1905-1907 гг., отразившись на жизни учительской семинарии, вовлекли большинство учащихся в революционное движение как против академического строя жизни учебных заведений, так и против политического государственного устройства.

Февральскую революцию учащиеся Красноярской учительской семинарии встретили вполне восторженно. Они совместно с подавляющим большинством либерально и демократически настроенных преподавателей старались всячески поддерживать Временное правительство, надеясь, что в ближайшем будущем старая школа будет обновлена на началах, соответствующих достоинству свободной России.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В результате анализа исторических материалов первой главы было установлено, что в конце ХIХ - начале ХХ вв. получило известное развитие сеть начальных школ, сделавшая насущным вопрос подготовки учительских кадров, способных удовлетворить нараставшую тягу широких народных масс к знаниям, культуре и просвещению; Министерство народного просвещения решило поставить подготовку педагогических кадров для начальной школы под свой контроль, одним из шагов которой было учреждение министерских учительских семинарий; Красноярская учительская семинария, как профессионально-педагогическое учебное заведение, являлась ведущим поставщиком квалифицированных кадров для народной школы, успешно конкурировала с другими типами школ, а также классов и курсов, занимавшихся подготовкой учителей.

Выявлено, что помещения и учебно-материальная база Красноярской учительской семинарии созданы были (хотя и не без недостатков) вполне удовлетворительными и отвечали своему предназначению; министерское и окружное учебное начальство с большой тщательностью отбирало педагогический персонал, важной характеристикой которого явилось наличие необходимого образовательного ценза, религиозной и политической благонадежности, высоких морально-нравственных личностных качеств; в числе руководителей и преподавателей учительской семинарии находились неординарные, сильные личности, творчески мыслящие и демократически настроенные педагоги, для которых интересы развития народного образования в регионе были делом жизни; в штат служащих семинарии входили: директор, законоучитель, учителя научных предметов, учитель приготовительного класса, учитель графических искусств, начальных классов, эконом, письмоводитель и др.; кроме штатных преподавателей ряд должностей могли занимали лица по найму; педагогический состав учительской семинарии по своему образовательному цензу был неоднороден; материальное положение преподавателей учительской семинарии было вполне соотносимо с таковым преподавателей средних учебных заведений.

Обнаружено, что учительская семинария с момента своего появления и до свершения Февральской 1917 г. революции, несмотря на деятельность по подготовке учительских кадров для начальной школы, не принадлежала согласно своему официальному статусу к числу средних специальных учебных заведений, одновременно не имея и четкой принадлежности к низшей профессиональной школе, тем самым находясь в несколько неопределенном положении между низшей и средней ступенями образования.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧИТЕЛЬСКОЙ СЕМИНАРИИ Г. КРАСНОЯРСКА

2.1 Содержание образования в учительской семинарии г. Красноярске

Принятые 4 и 17 марта 1870 г. «Положение об учительских семинариях» и «Положение об Молодечнянской семинарии», которыми руководствовалась открытая в 1873 г. Красноярская учительская семинария, предусматривали трехгодичный курс обучения: 1 класс - преимущественно теоретический, а 2 и 3 класса - в основном практические. Выработанные для каждой из семинарий «Положения» подтвердили наличие трех классов с годичным курсом. Учебных недель ежегодно предусматривалось 38, в течение которых, за исключением праздников, учебных дней насчитывалось примерно 210-215. Из указанного учебного периода май месяц и часть августа употреблены на производство испытаний выпускных, переводных и приемных, а остальные дни на классные занятия. Педагогический совет составлял расписание, согласно которому каждое должностное лицо должно было дать определенное число уроков в год. Строго подсчитывалось, сколько уроков должно быть дано по наукам, а сколько по искусствам. Для учебных занятий положено по пять (5) часовых уроков (кроме субботы) до обеда и два (2) после обеда. Прекращения занятия из-за отсутствия учителя не было, они всегда были замещены. Директор семинарии и наставники, согласно статье 2 и пункту 2 статьи 12 инструкции для учительских семинарий (от 4 июля 1875 г.), обязаны замещать, по возможности, уроки отсутствующего. На этих уроках они проводили свои занятия. Уроки учителей пения, ремесел и гимнастики проходили вечером и могли быть незамещенными из-за отсутствия соответствующего преподавателя [119. Оп. 1. Д. 7. Л. 5].

Содержание обучения в учительской семинарии было обусловлено основной принципиальной установкой Министерства народного просвещения, обязывавшей строить все обучение на религиозных и народных началах в духе знаменитой Уваровкой формулы «православия», «самодержавия» и внимание к Закону Божиему, как главному учебному предмету. На него выделялось, вслед за русским языком, самое большое количество времени (30. с. 44,57; 68. с. 227; 119. Оп. 1. Д. 7. Л. 42.) (табл. 2).

Таблица 2. Учебный план учительской семинарии 1890 года

Для занятий гимнастикой и ремеслами назначались часы вне классного времени.

На русский язык было выделено 12 часов во всех трех классах. В 1 классе при 5 - недельных часах программа включала следующие разделы:

1) предложение - состав и виды предложений; члены предложения; 2) части речи; 3) звуки и буквы; звуковой состав слов, разложение слов на слоги и слогов на звуки. Грамматический состав слов. В курс русского языка во всех классах входила словесность, т.е. изучение произведений литературы и некоторых вопросов теории литературы. В 1 классе изучение словесности заключалось в чтении и разборе статей из хрестоматии и упражнении в написании изложений и несложных сочинений.

Во 2 классе на русский язык отводилось 4 урока в неделю. В программу входили следующие разделы: грамматика и синтаксис (сочетание слов, управление слов, сочетание предложений, словорасположение). В этом классе давались краткие сведения из теории словесности и логики. Ученики, как и в 1 классе, писали изложения и сочинения. Во 2 классе начинался курс методики русского языка. Программа курса была невелика: изучались две большие темы: методика обучения грамоте (письму и чтению) и методика объяснительного чтения. Параллельно с изучением методики ученики посещали уроки по русскому языку в начальном училище, наблюдали, записывали и после уроков обсуждали его под руководством преподавателя русского языка, который одновременно был и методистом этого предмета, а также и учителем начального училища.

В 3 классе программа предусматривала повторение курса грамматики и синтаксиса, изученных в предыдущих классах, продолжалось изучение словесности (прозаические и поэтические формы литературы, понятия ритма, рифмы, их разновидности), элементарные сведения по логике. Продолжалось изучение методики начального обучения и кроме того, ученики давали пробные уроки в школе.

Специальных учебников для учительской семинарии не существовало, и учащиеся пользовались учебниками русского языка для начальной школы. Наиболее употребительными из них в Красноярской семинарии в конце 70-х - начале 80-х годов были: Кирпичников и Гиляров «Синтаксис и этимология русского языка»; Васильев «Книга для чтения»; Радонежский «Родина» - книга для чтения; К. Д. Ушинский «Детский мир»; Бунаков «В школе и дома»; «Опыт элементарного руководства при изучении русского языка практическим способом. Синтаксис», составленная К. Говоровым; «Учебная хрестоматия с толкованиями», составленная П. Полевым (ч.III). Учебником методики русского языка были «Записки по методике русского языка, составленные для учительских семинарий П. Солониного. Отдел III».

В учительскую семинарию поступали юноши, окончившие разные учебные заведения, и поэтому знания их и практическая грамотность были чрезвычайно различны. Главное внимание и наибольшие усилия преподавателей направлялись на то, чтобы научить семинаристов грамотно писать и говорить. Отсюда большое место отводилось всевозможным практическим работам, упражнениям и т.д. Надо отметить, что в целом Красноярская учительская семинария с этой важной задачей справлялась удовлетворительно [30. с. 57-58].

Программа по арифметике, как и по русскому языку, предусматривала повторение курса начальных училищ с более глубоким изучением материала. Так, по арифметике в 1 классе изучались следующие темы: числа первого десятка, четыре арифметических действия, устные и письменные задачи в пределах первой сотни, нумерация чисел любой вылечены, понятие об именованных числах, действия над именованными числами, признаки делимости, обыкновенные дроби, десятичные дроби. Решение устных и письменных задач на изученные правила.

Во 2 классе начинался курс методики арифметики, в следующем классе он заканчивался. В курс методики входило подробное знакомство с учебниками и задачниками арифметики начальной школы. Практические занятия в школе проводили таким же образом, как и по русскому языку. По геометрии изучалось несколько тем, связанных с пониманием геометрических фигур и их измерением. В семинарии излучение геометрии было тесно связано с землемерием и черчением. Измерение площадей на местности занимало в программе по этому предмету заметное место. Из отделов геометрии изучались следующие темы: знакомство с геометрическими темами: прямые линии и линейные углы (1 класс); окружность, подобие треугольников и многоугольников, измерение площадей (2 класс); линии и углы в пространстве, поверхность правильной пирамиды; измерение объема пирамиды, призмы, цилиндра, конуса и шара; понятие о нивелировании (3 класс). Курс геометрии сопровождался решением задач на построение и вычисление. Кроме того, ученики 3 класса знакомились с учебниками геометрии для повышенной начальной школы. По курсу геометрии в учительских семинариях пользовались следующими учебниками: Малинин и Егоров «Геометрия и собрание геометрических задач» ( для женских учебных заведений); Г. Юревич «Краткий курс землемерия» ( приложение к элементарной геометрии).

В учебном плане учительской семинарии, утвержденном в 1870 г., физика не выделялась в качестве отдельного предмета, эпизодические сведения по этому предмету входили в курс естествознания. Однако уже в 80-х годах физика выделилась в качестве самостоятельного предмета, и программы по этому предмету несколько расширились [30. с. 59-60; 68. с. 227.; 115. Оп. 1. Д. 48. Л. 3]. В этот курс входило понятие о теле, состояние тела, силы природы, общие свойства тел. Программа предусматривала изучение материала по таким темам, как жидкости (гидростатик, газы ( аэростатика), магнетизм, электричество. Эти темы изучались во 2 классе, а теплота, свет, звук - в 3 классе. Слабой стороной преподавания физики в учительских семинариях являлся заметный недостаток оборудования, а также отсутствие достаточного времени ( по 1 часу в неделю во 2 и 3 классах). И то и другое не позволяло сколько-нибудь глубоко изучить даже те темы, которые были указаны в программе. В качестве учебного пособия по физике пользовались учебником «Физика» Малинина и Буренина (для женских учебных заведений). Использовали также учебник «Физики» по Крюгеру, составленный Паульсоном.

Программа по естествознанию включала разделы: зоология и ботаника. Программа по зоологии была составлена по нисходящему принципу - от высших организмов к низшим. Она начиналась с изучением темы «Рассмотрение внешнего и внутреннего строения отдельных животных и выводы общих признаков, типов, классов и некоторых отрядов животных». В качестве представителей этих животных рекомендовалось брать кошку, собаку, хорька, выдру, медведя. После этого предлагалось изучить общие признаки млекопитающих и краткое анатомическое и физиологическое описание организмов». Затем темы шли в таком порядке: птицы - общие признаки, отдельные представители; пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые, пауковые, ракообразные, мягкотелые и простейшие. Курс зоологии завершался общим повторением внутреннего строения, кровообращения, дыхания и пищеварения животных различных типов. Рассматривались способы размножения. Надо отметить, что учительская семинария по зоологии пользовалась хорошими, для своего времени, учебниками: Сент-Илер «Краткий курс зоологии»; Варрава « Зоология для городских училищ»; кроме того, пользовались и учебником Ярошевского «Курс естественной истории для городских училищ».

В курсе ботаники изучали главнейшие сведения по морфологии растений. По этому курсу пользовались учебником Раевского «Подготовительный курс ботаники», Ярошевского «Краткий курс естественной истории» (ч. III). Последний учебник (Ярошевского) давал краткие сведения об анатомии и физиологии человека с указанием о средствах гигиены и физиологического воспитания детей. Хотя анатомия и физиология человека не входили в программу естествознания учительской семинарий, но вышеуказанный материал давал возможность кратко ознакомить учеников с этими сведениями. В курс естествознания входил и небольшой материал по минералогии, который включал такие темы: кислород и его свойства, металлы ( железо, свинец, олово, цинк, ртуть, золото, серебро, платина), каменный уголь, нефть. Вулканические явления. Вода в природе, минералы ( гранит, мрамор, мел, каменная соль). Учебником по минерологи является учебник Варравы «Зоология для городских училищ» и учебник Гердта «Курс минералогии».

Программа по истории состояла из 8 часов в неделю и определялась следующим образом: 1 класс - 2 часа, 2 класс - 3 часа и 3 класс - 3 часа. Распределение по темам: 1 класс - сведения из древней истории; 2 класс - русская история до Михаила Романова, с элементами истории средних веков; 3 класс - русская история с Михаила Романова и до конца царствования Александра II. Вся история преподносилась как история царей и полководцев, роль простого народа сводилась к роли статиста, безликого исполнителя «предначертаний божественных венценосцев». Структура курса устанавливала тесную связь между изучением отечественной и всеобщей истории. Синхронное построение исторического курса, с одной стороны способствовало лучшему уяснению отечественной истории, с другой - сокращался или совсем упускался материал по истории буржуазных революций на Западе. Курс истории должен был показать, что историческое развитие русского народа шло совершенно в другом направлении, чем народов Запада, а именно: в направлении укрепления любви к престолу, верности церкви и ненависти к бунтовщикам.

Курс географии изучался во всех трех классах. Его задача была сформулирована в инструкции для учительской семинарии следующим образом: «целью преподавания географии следует считать: во - первых, дать воспитанникам необходимые сведения из математической и физической географии земного шара; во - вторых, по подробнее изучить с ними географию в России и, в третьих, ознакомить их в общих чертах с географией Европы и других частей света» [30. с. 60-65; 115. Оп. 1. Д. 48. Л. 3-4].

Учебный материал по классам распределялся следующим образом:

1 класс - сведения из математической и физической географии; обзор физической географии Азии, Африки, Австралии, Америки. 2 класс - география в России. В качестве учебников использовали учебные пособия для городских и двухклассных сельских училищ и прогимназий: К. Смирнов «Учебная книга географии»; И. Янгин «Краткий учебник по географии»; Е. Лебедев «Учебная книга географии Российской империи».

В курсе учительской семинарии значительное место отводилось рисованию и пению. Программа по рисованию включала в себя рисование геометрических тел, предметов с натуры, орнаментов, цветов. Большое место занимали работы на построение - составление планов классных комнат, копирование и составление планов различных построек. На уроках пения главное внимание обращалось на разучивание церковных песнопений. Однако пели и народные песни. В Красноярской учительской семинарии обучение пению, по мнению статс-секретаря Куломзина, ревизовавшего во второй половине 90-х годов народное образование в Сибири, было поставлено вполне неудовлетворительно, из семинаристов не вырабатывались руководители хора.