Педагогические условия совершенствования образования и воспитания детей средствами телевидения в Иране

Когда мы говорим о телевидении, его учебной роли и влиянии на детей, в действительности сталкиваемся с тремя проблемами - телевидением, обучением и ребенком. Для лучшего осознания влияния этого средства обучения (телевидения) на детей очень важным является установление степени их заинтересованности. Дети составляют большую часть населения страны. На основании последней переписи населения стало очевидно, что молодое поколение составляет большую часть общества, при общем подсчете возрастная категория до 15 лет занимает не менее 42% во всех регионах страны.

Телевидение, как и другие СМИ, является средством передачи информации и сообщений. Адресат передает свою точку зрения. Другими словами, телевидение является средством отправки сообщения отправителем получателю. Книги, фотографии, фильмы и т.д. также являются образцами средств передачи. Но их можно назвать средствами обучения только тогда, когда их применяют с целью обучения и они выполняют учебные задачи. Конечно, средства обучения выбираются с учетом тематики предмета, и каждое из них имеет свои особенности и возможности в процессе передачи сообщений адресатам. Тем не менее, не следует забывать о важной роли телевидения в процессе обучения, так как оно повсеместно и при равных условиях служит всем людям, и доступно каждому в доме. Это средство передачи информации при передаче содержания сообщения одновременно отражает цвет, звук и движение, оно может повторно передавать свои программы.

По вопросу обучения также существует много подходов и теорий, и почти все они гласят о том, что обучением является заранее запланированной деятельностью, цель которой состоит в предоставлении соответствующих условий для усвоения знаний учащимися. Конечно, после предоставления данного определения, необходимо дать определение усвоению. «Усвоение» - это создание относительно устойчивого изменения в целенаправленном поведении обучающегося, эти изменения в его поведении происходят в результате приобретения опыта.

Теперь после уяснения значения этих ключевых понятий можно изучить и рассмотреть ребенка, телевидение и обучение с учетом их особенностей и взаимосвязи друг с другом. Основные устои человеческой жизни берут начало с детского периода жизни ребенка. В этот период личность ребенка, во-первых, формируется из отношений в семье и между родителей, во-вторых, от взаимосвязи с внешней средой.

Влияние факторов формирования личности на ранних этапах жизни ребенка столь сильно, что продолжается сказываться на всех последующих жизненных этапах. Большое количество внешних факторов влияет на социальное становление ребенка, в числе таких факторов можно назвать социальные институты и СМИ (особенно телевидение). Сегодня телевидение предоставляет большие возможности для развития детей, оно привлекает их по двум причинам - интересом и усвоением. Дети как особые зрители могут недостоверно воспринимать этот материальный и социальный мир. Подходя к телевизору, они видят интересный мир, который начинают изучать.

Телевидение не является единственным фактором социализации детей, оно не имеет особых отличий от других средств передачи информации, а является их составной частью. Телевидение находится во всех домах и занимает большое количество времени у людей, передает людям большое количество знаний, информации, навыков и т.д. Но одна из особенностей этого СМИ заключается в том, что оно более подробно и проще, чем другие масс-медиа, предоставляет зрителям действительность жизненных ситуаций.

Никто не может конкретно сказать, полезно или вредно детям телевидение. Для некоторых детей в большинстве случаев некоторые телевизионные передачи наносят вред. Но именно эти передачи для других детей в другой ситуации могут быть полезными. Для других детей большинство телевизионных передач ни вредны, ни полезны.

Если вы спросите ребенка, почему он смотрит телевизор, он не даст вам правильного ответа. Но достоверно то, что он смотрит телевизор, потому что это просто, доступно и интересно, ему нравятся эти передачи. Исследователи установили некоторые факты, которые являются причинами и побудителями для просмотра телевидения детьми, и мы объясним некоторые из них.

Большинство детей думает, что телевидение учит их. Они уверены, что большинство вопросов, связанных с воспитанием, обычаями, традициями, жизненными манерами, социальными отношениями и т.д., они учатся или усваивают по телевидению. Большое количество сведений и навыков узнается и принимается этим путем. С другой стороны, другие привлекающие стороны телевидения могут образовать его социальную выгодность.

Группа исследователей и ученых, изучавших проблему влияния телевидения на детей, считает, что телевидение привлекает детей к себе потому, что оно дает им возможность открывать для себя истину, больше познавать мир и людей, уйти от однозначной ежедневной действительности в мир фантазий и воображения.

Уилбур Шрамм в своем исследовании пишет о том, что дети тянутся к телевизору, потому что смотреть его становится желанным отдыхом. Он уносит их в мир воображений и дает им возможность принять непосредственное участие в будоражащих воображение приключениях, которые изображают герои фильмов, и представить себя на их месте.

Обычное первое непосредственное внимание ребенка к телевидению проявляется с двух лет. Вначале ребенок только прислушивается к голосу, который возможно издает другой человек. Но через короткое время, он открывает для себя телевидение и принимает его как объект своей заинтересованности.

В три года ребенок уже умеет указывать те программы, которые ему нравятся. Героями детских программ в основном являются животные, мультипликационное персонажи, и в основном это все вымышленные герои. Таким образом, мы преподносим детям телевидение как средство для развития их воображения. Как видно, телевидение с самого начала выступает для детей в качестве окна в реальный, но не вымышленный мир.

После трех лет ребенок смотрит телевизор постоянно, а некоторых детей в этом возрасте привлекают к себе печатные издания - детские книжки и журналы, которые в основном полны разноцветными картинками. В этом случае дети выходят за рамки телевизионных программ, и отдаляются от их простых сюжетов. Такое положение в основном продолжается до момента начала школьного обучения. Т.е. пока дети не могут читать, они пользуются книжками и журналами как источником своего просвещения, чтение которых возлагается на плечи родителей.

Дети с трех до шести лет знакомятся с радио. На первом этапе они только являются слушателями его передач, и это также происходит случайно. Но по истечении времени, некоторые программы начинают их интересовать, и они выказывают желание слушать их. Например, такие программы, в которых рассказывают сказки. Некоторые дети в дошкольном возрасте идут в кинотеатры со своими родителями, просмотр фильмов в такой среде для них оказывается тяжелым и непонятным, и наоборот, детские и мультипликационные фильмы очень интересны им, и некоторые фильмы они хотят смотреть повторно.

Обычно дети с шести лет знакомятся со всеми вербальными и зрительными СМИ, и особенно им нравится телевидение и его передачи.

С приходом в школу начинается серьезное использование печатных изданий, и ребенок учится читать книги, анализировать темы, через сверстников знакомиться с интересующими его книгами и журналами. Для обычного ребенка процесс усвоения способов использования СМИ с момента, когда он впервые слышит радио и видит телевидение дома, и до того момента, когда он читает газеты и журналы, и в некоторой степени может уверенно выбирать, что ему читать, приблизительно проходится на десять лет.

В этот период их привлекает три основных вопроса:

Знакомство ребенка со СМИ происходит в виде наблюдения за поведением персонажей передач, за их содержанием. Вначале это радио и телевидение, потом книги и журналы и т.д. Постепенно формируется его умение выбирать и использовать эти средства передачи информации.

Ребенок знакомится со СМИ почти полностью через своё воображение, через опыт от увиденного и услышанного. Это, конечно, происходит в годы формирования личности ребенка, когда он подвержен влиянию и восприимчивости.

В первые десять лет жизни ребенка телевидение оказывает на него сильное воздействие.

Проведенные исследования по данной проблеме во многих странах мира показывают, что более 90% шестилетних детей смотрят телевизор постоянно. Учитывая временные рамки, отведенные на просмотр телевизора ребенком, можно сказать, что он в три года начинает смотреть телевизор и делает это более 45 минут в день.

В пять лет время просмотра увеличивается. В среднем ежедневно по два часа отводится на просмотр телевидения. С шести лет и до наступления подросткового периода время, отведенное на просмотр телевидения, увеличивается на 2-2.5 часа, и это время постепенно продолжает увеличиваться и достигает 3 часов в день. Но после этого наступает снижение, и в период последних школьных лет это время достигает 2-2.5 часов в день. Конечно, приведенные цифры усреднены и могут быть немного завышены или занижены.

Дети с трех до шести лет уделяют большое внимание мультфильмам, кукольным спектаклям, сказкам о животных, фантастическим рассказам и т.д. Но после того как они становятся чуть старше, их начинают интересовать программы для взрослых. Их особенно интересуют фильмы, которые показывают в кинотеатрах, телесериалы, боевики, эмоциональные и агрессивные фильмы. Некоторые исследователи по данному вопросу отмечают, что 2/3 детей старшего возраста проводят время за просмотром телевизионных программ для взрослых.

Влияние телевидения на детей в Иране важно с нескольких позиций:

Общество в Иране является очень молодым, детские и подростковые возрастные группы составляют большую часть всего населения в стране.

Телевидение сегодня является всеобщим СМИ, которое находится в большинстве домов и легкодоступно детям.

Телевидение с учетом изображения, звука, движения и т.д. представляет особый интерес, особенно для детей, и эта способность ставит его в привилегированное положение по отношению к другим видам СМИ.

Подготовка телевизионных программ, особенно детских программ, имеет творческий фантазийный характер. В связи с этим телепередачи легко занимают воображение ребенка, влияют на него и несут его в мир грез. Следовательно, роль телевидения среди всех СМИ является основной, оно принимает активное участие в процессе формирования памяти и интеллекта ребенка.

Для того чтобы смотреть телевизор не нужно быть грамотным и знать алфавит. В результате он может заменить место печатных изданий как для детей до десятилетнего возраста, которые еще не умеют хорошо читать и писать, так и для неграмотных и полуграмотных взрослых людей. В Иране, особенно в последние годы после появления современных цифровых средств передачи информации, меньше внимания уделяют чтению.

Согласно проведенным исследованиям, среднее время, отводимое для просмотра телевидения у детей, составляет более двух часов. Эти исследования показывают, что детские программы имеют самое большое количество зрителей.

Телевидение является окном, через которое дети смотрят на вселенную, чудеса природы и космоса, животный и растительный мир, а также на человеческий мир. Также телевидение предоставляет возможность детям открывать для себя наш мир, знакомиться с континентами и народами различных стран.

Телевидение развивает мировоззрение детей наряду с прогрессом сегодняшнего мира. Оно предоставляет им новые знания и уводит их из семейной среды в другой мир. Проведенные исследования показывают, что дети получают от телевидения большинство информации о различных явлениях и вопросах, и объем этой информации в действительности намного больше, чем тот, что предоставляет ему семья, другие дети и школа. Возможно, у вас возникнет вопрос о том, что при наличии такого важного средства информации и коммуникации как компьютер, который предоставляет возможность обмениваться мнениями через мировую сеть Интернет, подобные слова о телевидении не являются преувеличением? Нет сомнений относительно обширных возможностей компьютеров и информационно-коммуникационных сетей. Но достоверно известно, что для всех людей, особенно детей, нет той возможности доступа к этому средству, которая есть к телевидению. Учитывая большую и насыщенную информативность компьютера, через него невозможно осуществить специфику и задачи телевизионного обучения. Особенно это касается детей, которым компьютер предоставляет больше возможностей для игр и развлечений, нежели для обучения. Но также не стоит преувеличивать уровень влияния телевидения. Правда, что дети очень легко тянутся к телевидению и оказываются под его сильным влиянием, но телевидение в одиночку не формирует их личность и интеллект. В процессе формирования ребенка основным фактором влияния является семья, т.е. семья формирует в ребенке поведение и эмоции. Ребенок, прежде всего, берет пример с отца, матери, брата, сестры и своего окружения, и после того, как он немного подрастает, продолжает изучать и принимать общество и культуру. У своих сверстников и друзей он учится манерам поведения и отношений. Таким образом, семья и окружающая среда играют главную роль в формировании личности человека.

Следует подчеркнуть, что телевидение наряду с тем, что является главным источником обучения детей, также формирует в них негативные качества. Например, иранское телевидение с 1982 г. руководствовалось аристотелевскими критериями нравственности. Руководители данного СМИ соблюдали в основном аристотелевскую позицию нравственности, и старались почти полностью исключить передачи, в которых отражались сексуальные сцены и агрессивное поведение. В те годы никто ничего не знал как о любовных фильмах, так и о западных боевиках. Такая ситуация продолжалась до 1992 г. и спустя некоторое время ограничения на пути агрессивных передач были сняты.

Поток западных фильмов и боевиков, которые внешне не противоречат нормам шариата, были допущены в эфир. Сериалы про Шерлока Холмса, его жанровых конкурентов, Суини, Мисс Марпл, Тавору, Навору и т.д. из серии полицейских фильмов, сборники западных фильмов 1960-х и 70-х годов «Из-за горстки долларов», «Эта боевая группа», «Судья Ворлз», «Хороший, плохой», «Зиш», а также западные телевизионные фильмы, особенно из Америки, Канады, и Австралии, по 3-4 серии подряд одновременно передавались по нескольким телевизионным каналам.

Зарубежным фильмам было предоставлено право свободного показа, их повторяли. В результате в иранских сериалах и в телевизионных театральных постановках вскоре стали превалировать сюжеты из серии полицейских фильмов. Даже в не полицейских сериалах, таких как «Закрытая сторона луны» или «Камень и стекло» убийство стало одним из важных элементов сюжета. Эта тенденция стала отражаться и в изданиях, где печатали и переводили полицейские рассказы и хроники.

Тираж еженедельника под названием «События» за короткий период возрос с 1000 до 10 000, 100 000 и далее. Но то, что было дозволено телевидению, печати было запрещено. Дело дошло до того, что дальнейшие издания были запрещены, и стало ясно, куда и до каких результатов могут довести рост тиража изданий о кровавых действиях, имеющих отношение к убийствам, изнасилованиям и другим преступлениям.

На иранском телевидении осуществляется общий и полный контроль над содержанием передач. Внешне основная работа руководителей больше состоит в отборе программ, которые выражают интересы политиков и аналитиков.

Однако не следует забывать о том, что телевизионные программы являются продуктом, который предоставляется для духовного потребления людей, следовательно, необходимо обратить очень серьезное внимание на их содержание. Возможно, по этой причине с 1992 г. стали обращать внимание на эту тенденцию, так как грубая духовная пища, предоставляемая населению, меняла его вкусы в сторону принятия агрессии. Возможно, большинство режиссеров и ответственных лиц за телевизионные передачи до поступления на работу в сферу культуры работали в силовых органах, органах безопасности, военных и правоохранительных органах.

Таким образом, телевидение работало круглосуточно и находилось в распоряжении тех, кто проповедовал агрессивность, и то, что обычно запрещается передавать по телеканалам в других странах после девяти часов вечера, когда ребенок находится дома и смотрит телевизор, передавалось в полном объеме.

На мировых телеканалах обычно есть перечень программ, которые предлагаются только для взрослых для того, чтобы они могли осмыслить и переварить их содержание. Во-первых, это необходимо для того, чтобы через СМИ предоставить зрителям время для досуга, заинтересовать их и побудить к познанию. Во-вторых, в передачах устанавливается некоторый баланс между показами любовных сцен, полицейских сериалов и боевиков.

На иранском телевидении первое требование выполняется, но для выполнения второго требования нет возможностей. С точки зрения руководителей телевидения и религиозных представителей эти фильмы не противоречат законам шариата, поэтому всегда можно говорить о войне, показывать полицейские фильмы, сериалы и боевики. Люди нуждаются в том, чтобы занимать себя чем-нибудь, узнавать о как можно большем числе событий, поэтому они не выказывают свое недовольство.

В современном мире убийства и преступления во всей общественной литературе стали важным элементом в рассказах и произведениях. Но эти события как в большом масштабе литературного наследия страны, так и в малом его виде в объеме одного произведения, смешиваются с другими сюжетными элементами. Таким образом, остаточный эффект от фильмов после показанной агрессии, которая действительно имеет место, оказывается намного сильнее и ужаснее.

Следует отметить, что заполнение телевизионных передач боевиками, фильмами и сериалами о полицейских является общепринятым явлением. Двумя доводами можно опровергнуть эти две устоявшиеся тенденции.

Во-первых, руководство телевидения, которое так критически относится к вопросам особых отношений и сценам о женщинах (например, отсутствие сцен матери, целующей сына или отца, целующего дочь, отсутствие сюжетов с короткими рукавами или платьями, наличие женщин в иностранных фильмах, когда мужчина берет за руку женщину, даже если это муж и жена, или брат и сестра, вырезаются женщины с украшениями), не накладывает никаких ограничений при передаче агрессивных сюжетов. В результате самые худшие сцены в любое время выставляются напоказ.

Вдобавок выбираются агрессивные сцены в новостных передачах, где постоянно сообщают о совершаемых преступлениях, волнениях во всех точках мира. Конечно, Иран выставляет напоказ агрессивные сцены с целью пропаганды агрессии. Когда по телевидению показывают фильм, в котором некий молодой человек курит сигарету, его недостойное поведение в любом случае подвергается обсуждению за круглым столом с воспитательной целью. А агрессивные сцены передаются в те часы, когда взрослые и дети вместе смотрят телевизор. Таким образом, руководители телевизионных программ не только обеспечивают критику в свой адрес, но они не ведают о том, что эта сила остается действенной на социальной и политической арене страны.

Видимо руководители телевизионных передач считают, что предлагаемый людям контент носит пропагандистский характер. Тогда следует воздержаться от плохой пропаганды, представлять достойные мнения, рассуждения, образцы поведения, нравственности и т.д. В этой связи подвергаются критике газеты, периодические издания, редактура статей, но в меньшей степени - телевидение.

Постоянно продолжающееся обучение агрессии по телевидению показывает, что мир агрессивен и воспринимается как ад. Эта ситуация способствует увеличению численности и активизации сторонников применения силы для обеспечения порядка и безопасности. Как в новостных передачах, так и в развлекательных программах слишком мало внимания уделяется радости и простому человеческому веселью. Даже в иранских и зарубежных не полицейских и не боевых фильмах превалируют такие сцены как зимние замерзшие окаменевшие пространства, мертвые опустошенные селения XIX века, серо-черная атмосфера политических и шпионских интриг.

Если агрессия не противоречит правилам шариата, то препятствий для обучения агрессии не существует. Таким образом, днем и ночью любой категории зрителей предоставляются передачи с кадрами, содержащими элементы агрессии и насилия. Иранское телевидение (существующие 5 каналов) в течение всего времени ежедневно занимается пропагандой агрессии, оно также старается в ходе своих воспитательных и учебных передач пропагандировать агрессию. Повторение таких слов как «убивать», «бить», «война», «столкновение» и т.п. не выдерживает никакого баланса в течение дня.

В программах с агрессивными оттенками сама агрессия неопасна, угрозу представляет то, что ее упрощают и делают обычной. В связи с этим телевидение не столько распространяет агрессивные фильмы, сколько приближает агрессию к людям.

Обучающие средства коммуникации, особенно современные и новейшие средства ИКТ посредством различных способов и возможностей, которые предоставляются учителю и ученику, имеют особое значение в процессе обучения. Особенно они играют большую роль при обучении языкам. Поэтому учителя, воспитатели и специалисты, обучающие языкам в разные периоды, с учетом существующих потребностей и возможностей применяют различные обучающие средства передачи для объяснения и совершенствования знаний и необходимой информации. Также обучение через СМИ облегчает объяснение содержания тем изучаемых предметов. Далее взаимовлияние СМИ и языковых методов обучения, а также способы эффективного использования Интернета как дополнительного средства обучения, подтверждают все, что было сказано выше.

Одновременно с обоснованием центров обучения предоставляется возможность использовать различные средства для облегчения процесса усвоения и формирования знаний. Эти обучающие средства коммуникации имеют особое значение для развития прогресса в области наук и технологий, так как они сумели внести в них серьезные изменения. По этой причине в любое подходящее время, исходя из существующих возможностей, центры обучения применяют различные обучающие СМИ и ИКТ.

Время Второй мировой войны, и особенно первые десятилетия после ее завершения, считаются началом особых перемен в сфере медиаобучения. С начала 50-60 годов прошлого столетия на вооружение было принято новое поколение средств ИКТ.

Современные коммуникационно-информационные средства включают в себя различные формы звуковых, видео и цифровых средств передачи, которые также привлекают особое внимание специалистов и учителей иностранных языков. На самом деле эти средства коммуникации, особенно звуковые, видео и цифровые, с учетом своих возможностей в некоторой степени обеспечивали желания и требования зрителей в процессе индивидуального обучения и освоения языка, а также способствовали формированию языковых навыков внутри и за пределами центров обучения.

Современный прогресс в сфере совершенствования технических средств и программирования, а также развитие Интернета, возможности многосторонних связей и передач предоставляют содержание учебного материала в виде текстовых, звуковых, видео и графических файлов. Также помимо текстов на веб-страницах Интернета можно пользоваться звуковым и видео контентом.

В последние десятилетия идут серьезные дискуссии по поводу использования Интернета в процессе языкового обучения среди специалистов. В последние годы большое количество специалистов и ученых исследовали вопрос об использовании новейших ИКТ в сфере языкового обучения, также об использовании Интернета в передаче языковых навыков в процессе языкового обучения.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе обучения наряду с учителем-человеком, передающим знания или обеспечивающим учебный процесс, ИКТ также занимают особое место. Важность использования ИКТ заключается в том, что эти современные методы во время трансляции учебных материалов исполняют роль учителя для тех, кто изучает язык.

По мнению Холтмана, медиа-средства помогают учителю улучшить преподавание учебных дисциплин, точнее и конкретнее объяснить темы, правильнее организовать учебный процесс и увеличить учебную активность. На этой основе, обучающие медиа-средства выступают как рабочие методы преподавания учителя при объяснении учебного материла на уроке. Учитель, используя новейшие мультимедийные средства, может яснее изложить свои цели и задачи. Учителя иностранных языков в период обучения языку, опираясь на существующие возможности, используют различные мультимедийные средства с тем, чтобы обучить основным четырем языковым навыкам.

В настоящее время прогресс науки и техники и технологические достижения современного мира создали, соответствующие данному времени и процессу, разнообразные обучающие мультимедийные средства. Наряду с традиционными и известными средствами как книга и черная доска сегодня используются современные электромагнитные, электронные, цифровые средства записи и съемки, видео, компьютер и Интернет.

Следует сказать, что обучающие мультимедийные средства и разные методики преподавания языка находятся во взаимосвязи друг с другом. На их основе технологический прогресс и открытие новых мультимедийных средств позволяет создавать новые методы языкового обучения. Иногда новая методика оказывается почвой для появления какого-нибудь нового мультимедийного средства при языковом обучении. Различные виды мультимедийных средств, используемых при изучении языка, а также цели и требования к изучению языка, с одной стороны, и методики языкового обучения - с другой, находятся в непосредственной связи.

Например, в прошлых веках создание и формирование книжных навыков, таких как чтение и письмо, правильное обучение языку, осуществлялось посредством изучения приемов, правил и указаний, последняя цель языкового обучения состояла в умении правильно перевести.

Учитель в ходе непосредственного процесса обучения языку прибегал к помощи различных средств, предлагал ученику записывать языковые значения по памяти, далее он пользовался такими наглядными пособиями как вывески, картины, силуэты и другие предметы, которые становились вспомогательными средствами обучения.

Изменение отношения к языковому обучению в ХХ веке, формирование устных навыков за счет общения с иностранцами, предоставили хорошую почву для появления новейших средств в сфере языкового обучения.

50-60 годы ХХ столетия считаются началом использования мультимедийных средств в области языкового обучения. Изменение политической, экономической и социальной обстановки, увеличение зарубежных поездок с целью установления связи с другими лицами, особенно в устной форме, а также развитие индивидуального изучения языка привело к тому, что изучать язык стало одной из основных задач в США и европейских странах.

Политика развития языкового обучения, происходящие изменения в целях изучения языка, применение указательных методов изучения, в результате которых перевод оказывался недействительным, существующие непосредственные методы языкового обучения, использование иностранных носителей языков в качестве учителей, возникающие проблемы с большими финансовыми затратами, обострили ход течения данного процесса.

Эти проблемы привлекли внимание специалистов к тому, чтобы использовать видеокассеты и аудиокассеты на языковых уроках. На самом деле опыт использования электромагнитах средств берет свое начало со времен Второй мировой войны, когда специалисты применяли их на уроках по подготовке переводчиков. Так как обучение устным навыкам считалось основной целью при изучении языка, то использование звуковых записей в виде диалогов до некоторой степени решало проблемы учителя иностранного языка.

С этой целью кассеты впервые были использованы в Америке в центрах обучения языку, и таким образом создалась почва для появления электромагнитных средств передачи при обучении языкам. В этой связи различные книги и другие источники обучения переписывались на кассеты для обучения языкам. Эти записи на самом деле дополняли печатные источники языкового обучения, потому что часть диалогов, слов и тем размещалась в виде записей.

Уделяя внимание формированию слухового и языкового метода изучения с тем, чтобы развить слуховые и разговорные навыки при изучении языков, также оказалось необходимым применение учебных видеофильмов в процессе изучения языка, что позволяло укрепить этот навык. В этом направлении также был принят ряд мер.

Например, школы и учебные центры были оснащены лингафонными кабинетами, видеофильмами и записывающей аппаратурой. Также с целью повышения эффективности влияния слуховых и языковых методов изучения языка как способа самостоятельного изучения, учащимся наряду со средствами прослушивания были предоставлены видеоизображения, как вспомогательные средства обучения. Уместно отметить, что аудиокассеты, применяемые как вспомогательное средство обучения на уроках, теперь можно было использовать в новом варианте при индивидуальном обучении языку. На самом деле индивидуальное обучение огранивалось рамками использования методов чтения и письма, в то время как аудиокассеты предоставляли возможность прослушивать и лучше изучать языковые особенности произношения, развивать слуховые навыки за пределами класса.

Процесс использования новейших мультимедийных средств в ходе обучения языка далее привел к появлению видеоаппаратуры. Таким образом, видеофильмы являются вторым поколением новейших мультимедийных средств, которые постепенно вошли в сферу изучения языков.

Исследователи в области обучения при помощи видеофильмов считают, что звуковые и изобразительные возможности, отражающие различные моменты, способствуют предоставлению подходящих условий для зрителей и слушателей. Необходимо отметить, что правила использования звуковых и изобразительных средств передачи на самом деле позволяют прогрессировать изобразительным средствам коммуникации и информации. В ходе применения звуковых и изобразительных средств в методике обучения иностранным языкам возник новый метод обучения под названием «зрительно-звуковой метод». Этот метод считается современным методом изучения языка, и на самом деле является результатом тех опытов, которые исследователи открыли и предоставили для учащихся языковых направлений. Указанный метод впервые был применен во Франции в 1954-1956 гг. в научно-исследовательском институте французского языка для обучения иностранцев французскому языку.

В период 40-50 гг., особенно в 70-е годы ХХ столетия, стали применять другое новейшее мультимедийное средство - программу под названием «CALL» при обучении языкам. Необходимость наличия компьютера для выполнения программы «CALL» подготовила почву для его применения как нового средства при изучении языков.

Первое поколение программы «CALL», которая на самом деле относится к 50-ым годам прошлого века, включало в себя сборник простых упражнений, состоящих из вопросов и ответов. На основе такого подхода при изучении языка по желанию можно было многократно повторять материал до полного его усвоения. Повторение упражнений и материалов в обычной учебной среде оказалось полезным в процессе преподавания - можно собрать учащихся с различными языковыми барьерами в конкретном месте, большая численность учащихся, заинтересованность в самостоятельном изучении языка.

Методика объяснения упражнений в этих программах находится под влиянием тех аспектов, которые были приняты в методах обучения и поведения 40-50 гг., следовательно, появление скорыми темпами учебных программ, в противовес существующим критериям, предоставило возможность учащимся войти в современное русло развития данного процесса. Вопросы, предоставляемые этими программами, охватывают поведенческие стороны, и в основном объясняют те моменты, которые учитель определяет с помощью учеников до начала урока, или сам считает необходимым для лучшего усвоения языка.

По истечению времени и появления новых программ в сфере языкового обучения, второе поколение, вышеуказанных программ пришлось на 70-80 гг. ХХ столетия. Эта программа, по сравнению с предыдущей программой, является более продвинутой. При объяснении правил языка и выполняемых видов упражнений она основывается на коммуникативных факторах процесса обучению языку. Например, учебный план в этих программах соответствует коммуникативным методам, т.е. от примера переходят к правилам.

На данный момент программы, охватывающие сразу несколько средств передачи под названием «CALL», вошли в процесс и применяются при обучении иностранным языкам. Эти программы позволяют одновременно предоставить изобразительные и текстовые материалы, создавать необходимую среду для того или иного иностранного языка.

Следует отметить, что Интернет также предоставляет возможности использовать ИКТ и мультимедийные технологии. Сайты, обучающие языкам, являются подходящими примерами программы «CALL», применяющие мультимедийные методы, используемые в Интернете. Текстовые вставки в мультимедийных программах, с одной стороны, позволяют проводить поиск информации в открытой Интернет-среде, а с другой - при установлении связи с различными страницами одного урока увеличивается информационное разнообразие обучающей среды.

Обучение c помощью языкового программного обеспечения имеет особое значение при повышении уровня знания и решения проблем с усвоением языка, она позволяет пользоваться последними достижениями центров обучения языков тем, кто изучает иностранный язык.

До появления компьютеров и специализированного программного обеспечения вопросы обучения языкам полностью решались в традиционных центрах по обучению языкам и в рамках классического метода обучения. Распространение персональных компьютеров, с одной стороны, и развитие программного обеспечения, с другой, предоставили все необходимые возможности учащимся для обучения языку.

Такие возможности обучающих программ как звук и изображения, предоставление правильных решений и ответов, повторение выбранных упражнений, предоставление текстов и возможности вводить текст оказывают серьезное влияние на формирование уровня знаний учащихся. Все это подготовило почву для конкуренции новых подходов с традиционными методами изучения языка.

Необходимо отметить, что, несмотря на развитие программе «CALL», эти программы все еще в не могут полностью заменить учителя при решении ряда задач и проблем. С одной стороны, современные учебные программы неспособны установить полную связь с учащимся иностранному языку, которая существует между учеником и учителем, с другой - компьютерные программы в состоянии анализировать и обрабатывать только комплекс тех знаний, которые заранее занесены и сохранены в них программистами.

Распространение Интернета с прошлого десятилетия до настоящего момента привлекло внимание исследователей в области изучения языков к этому новейшему средству коммуникации для применения его в сфере обучения языкам. С одной стороны, проводимые перемены и изменения в программах и методах обучения языкам со стороны специалистов-языковедов, и увеличение возможности Интернета - с другой, позволили Интернету войти как новейшее средство коммуникации и информации в процесс обучения языкам.

По данному поводу Платен считает: «Вхождение методов обучения и Интернет-технологий в сферу обучения языкам происходит в результате следующих факторов:

необходимость изучения языков с целью установления устных контактов с другими лицами и их значимость при изучении языка;

необходимость предоставления обучающимся языку возможностей для ознакомления и понимания чужого общества и культуры;

обратить внимание на развитие навыков чтения наряду с устными навыками, а также использовать литературные тексты в процессе изучения языка;

изменить роль учителя в рамках его преподавательской деятельности, обратить внимание на рост индивидуального обучения».

Стирание границ между удаленными друг от друга территориями, нивелирование фактора зависимости от времени и места, а также наименьшие затраты по сравнению с другими средствами обучения, превратили Интернет в одно из самых лучших средств для передачи мыслей и сообщений.

Сегодня при помощи различных программ можно сохранить информацию в виде цифровых сообщений, звуковых, текстовых и графических материалов, и через веб-сайты выставить на всеобщее обозрение в Интернете. Кроме этого, существующие поисковые сервисы позволяют найти в Интернете необходимые материалы, предоставляют их в звуковой, видео и анимационной форме, одновременно показывают тематические тексты.

Таким образом, учитель в рамках традиционного обучения сможет воспользоваться этим средством для усовершенствования учебного процесса. Указанные обучающие средства и Интернет ресурсы, оказывают помощь в процессе обучения. Например, словари, толковые словари и специализированные языковые сайты представляют возможности, которые могут использовать учащиеся в процессе изучения языка. Несмотря на то, что языковые сайты и соответствующие программы обучения языкам в большинстве своем не очень доступно предоставляют языковые правила, как отмечают учащиеся, тем не менее, они в кратчайший срок могут предоставить необходимые фактические сведения.

Также часть этих сведений и учебных материалов, в частности, тексты, упражнения и материалы в цифровой форме могут находиться у тех, кто учит язык в режиме он-лайн через веб-сайты. В этом случае учащиеся могут участвовать в занятиях, обсуждать учебные темы и выполнять упражнения, а далее при необходимости отправить через Интернет свои ответы или комментарии о сложностях при проведении занятия.

Необходимо помнить, что использование Интернета необходимо для полного охвата предметной области, потому что без этого невозможно повысить успеваемость и использовать различные способы усвоения языка. На самом деле использование возможностей Интернета для записи текстов, необходимых сведений и понятий должно находиться под контролем учителя. Таким образом, классификация материалов в цифровой сфере обучения должна происходить на основе конкретных структур, потому что разрозненные сведения и беспорядочные материалы мешают процессу их достоверного усвоения и поиска в Интернете.

Возможности Интернета предоставляют хорошие условия в издании материалов как для учителей, так и для учащихся. Например, Интернет-газета является образцом издательской работы группы языковедов в Интернете. В этой ситуации те, кто изучает языки индивидуально или группой, собирают информацию на различные темы и издают ее, чаще эти материалы имеют отношение к учебным темам, или освещают непосредственно интересующие их темы.

Таким образом, широкое применение Интернета как средства обучения увеличивает всеобщую информированность и словарный запас учащихся, у них формируется навыки письма. Также использование Интернета с целью анализа контента различных Интернет-сайтов, в частности новостных текстов, знакомит учащихся с изменениями лексики современного языка, применяемой в различных текстовых документах.

Уделяя внимание существующим информационным сайтам, предоставляется возможность изучить политическую, экономическую и социальную лексику и понятия, пополнить свой словарный запас новыми словами, правильно использовать их в устной речи.

Коммуникативные возможности Интернета, рост и развитие коммуникационных методов являются продуктом 70-х годов прошлого века. Их цель, прежде всего, заключается в формировании взаимосвязи языка, Интернета и распространения соответствующих средств для усовершенствования обучению четырем языковым навыкам, особенно навыку «правильно писать».

С точки зрения коммуникационных методов, усвоение языка и его правильное использование в различных условиях является важным. На этой основе присутствие учащихся в традиционной языковой среде по различным причинам, в частности, из-за высоких затрат на поездки в зарубежные страны, является невозможным. Языковая связь в учебной среде происходит на основе взаимосвязи учащихся друг с другом или с учителем. Интернет в этом направлении устанавливает взаимосвязь между учащимися и носителями иностранных языков. Таким образом, Интернет играет эффективную роль в процессе обучения иностранному языку.

Помимо этого, другим видом связи через Интернет является электронная Интернет-почта, которая также занимает особое место в формировании языковых навыков у учащихся. Через электронную почту учащиеся могут обмениваться мнениями об учебных темах в более широкой среде, они могут отправлять вопросы по интересующим языковым проблемам друг другу и учителю, и получать быстрый ответ.

Связь через «чат» (онлайн переговоры, системы мгновенных сообщений) также похожа на электронную почту. Помимо использования электронной почты, чаты устанавливают контакты между обучающимися иностранным языкам, а также формируют у них навыки к чтению и письму. Несмотря на то, что переговоры по Интернету осуществляются до некоторой степени традиционно в письменном виде, их отправка и получение ответов происходит очень быстро, что также способствует установлению множества связей между учащимися.

Необходимо напомнить, что электронная почта по сравнению с «чатом» более популярна, так как здесь нет необходимости в присутствии второго человека. Учащиеся могут в любой момент без ограничений писать письма друг другу. Вследствие недостатка времени, в «чате» отмечается большое количество грамматических и лексических ошибок в сообщениях. По этой причине «чат» обычно рекомендуется тем учащимся, которые имеют более высокий уровень языковых навыков.

Обоюдное обучение языку через электронную почту, в том числе, и через другие способы коммуникации, означает использование современных форм в процессе обучения языку. В связи с этим, указанный процесс осуществляется в двух формах - «двустороннее обучение» и «групповое обучение».

Обоюдное двустороннее обучение на самом деле является одним из видов личной переписки между учащимися на различных языках или на одном языке. В этой ситуации каждый учащийся по очереди пишет часть своих сообщений то на родном языке, то на языке противоположной стороны (на иностранном языке, который он изучает). После этого каждый начинает объяснять противоположной стороне то, о чем он написал на родном языке. Одна из особенностей обоюдного двустороннего обучения заключается в том, что у учащихся нет ограничений в выборе темы, они свободно рассуждают на интересующие их темы. Такой подход побуждает учащихся продолжить взаимосвязь, формировать письменные навыки, усовершенствовать уровень знания языка.

Групповое обучение обычно применяется чаще, чем двустороннее обучение. В этом случае члены группы через электронную почту устанавливают связь между собой, они выбираются из числа обучающихся языку из одного класса или других классов. В этом процессе учитель также руководит группами, и иногда для единообразия выбирает темы.

Таким образом, мы можем рассматривать действия учащихся в рамках одного учебного урока. После выбора темы каждый учащийся в своей группе приступает к поиску информации по назначенной теме, потом каждая группа отправляет свои тексты другой группе по электронной почте.

Обучающиеся языку обычно выбирают темы, связанные с национальными праздниками, обычаями и традициями. Наличие возможности сотрудничать между учащимися в рамках рабочей группы является преимуществом группового обучения, чего нет у двустороннего обучения. Так как за это время те учащиеся, которые не очень расположены к письму, или все еще не достигли достаточного языкового уровня, при вступлении в группу приобретают интерес к установлению контакта с другими, выражают большую заинтересованность в изучении языка. Роль учителя в создании единства при совместном с учащимися выборе тем не заканчивается этими действиями. Организовать количественный состав учащихся в каждой группе, определить уровень знания учащихся с культурными и социальными вопросами на иностранном языке, ознакомить учащихся с культурными вопросами противоположной стороны - все это входит в задачи учителя.

На данный момент создаются различные программы, которые осуществляются в рамках групповой переписки между школами и центрами обучения немецкому языку. Одной из таких программ является программа «изображения других и учебного класса», где отсутствуют стены. Создание побудителей к развитию процесса переписки и совершенствованию письменных навыков у учащихся с началом обучения немецкому языку является основной целью программы изображения других. Учащиеся во время переписки с противоположной стороной, с одной стороны, учатся новым словам и грамматическим правилам, с другой - получают возможность устанавливать связь с другими. Каждая сторона представляет и создает некое изображение культуры и общества противоположной стороны, которое возможно впоследствии при более близком знакомстве сторон будет изменено. Установление звуковой и изобразительной связи представляет и доказывает целесообразность использования Интернета и в других моментах, например, для обучения языку как коммуникативному средству. При помощи установления цифровых камер, микрофонов, динамиков и компьютера можно установить живую связь с другими учащимися. Однако в некоторых случаях использование звуковых и изобразительных материалов пока еще не подходит для использования в обучаемой языковой среде.

Видеоконференция является еще одной разновидностью установления связи с живым голосом и изображением в Интернете, она еще не подходит и неприспособленна для обучения языку. Учитывая, что проведение конференции в конкретном месте требует наличия и установления специальной аппаратуры, и несет большие финансовые затраты, ее использование наряду с «чатом» и электронной почтой в ходе всеобщего обучения пока еще не востребовано.

По этой причине такую связь в основном используют во время совершенствования специализации. Электронная почта и чат, с учетом своих важных особенностей, возможностями способствовать обучению языкам, внесения изменений в языковые знания учащихся, и наличия непосредственных факторов постепенно открывают себе дорогу в среду средств коммуникации. По причине того, что у учащихся есть свои различные культурные видения, поэтому они понимают и воспринимают различные вопросы по-разному. Кроме этого, информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения способствуют ознакомлению с различными культурами, а это очень важно в процессе обучения языку.

Существование большого количества сайтов в Интернете, разветвленность и распространение этого средства передачи по всему миру позволяет учить иностранные языки, используя необходимую и важную информацию. В этом направлении можно целенаправленно использовать соответствующие сайты о культуре и обществе для ознакомления учащихся с обычаями и традициями и другими необходимыми материалами о культуре и обществе изучаемого языка.

Необходимо сказать, что во время использования информационных сайтов учитель должен взять во внимание и контролировать виды обучения. Другими словами, перед тем как учащиеся зайдут на различные сайты, учитель заранее должен предложить им конкретные материалы и необходимую информацию для того, чтобы учащиеся знали, что именно они ищут в Интернете. В противном случае, огромное количество сайтов и существующей неупорядоченной информации в Интернете, создадут проблемы для обучающихся иностранным языкам.

Заключение

В современном мире телевидение служит обществу как важное средство передачи своевременной информации и важных сообщений. В этом процессе проявляется его роль в различных направлениях социальной жизни. Одновременно влияние телевидения очень велико в сегодняшней жизни людей, и это влияние является как положительным, так и отрицательным. Таким образом, телевидение может сыграть центральную роль в жизни отдельной страны.

Наряду с этим, влияние телевидения на поведение детей и ход их социального формирования огромно. Перед детьми стоят такие ответственные задачи, как учиться хорошо, помогать родителям и семье, заниматься физической культурой и т.д., однако влияние телевидения сталкивает их с серьезными и сложными проблемами. Телевидение оказывает на детей в основном негативное влияние, что приводит к большим проблемам с родителями. В связи с этим вмешательство родителей в процесс просмотра телевизора детьми является решающим.

Одновременно телевидение выступает в качестве мощного средства массовой коммуникации, и привлекает к себе огромное количество людей по всему миру. Существующие исследования показывают, что отдельные лица, особенно в детском и подростковом периоде большую часть своего времени проводят перед телевизором. Несмотря на то, что бытует мнение о том, что телевидение делает людей ленивыми и бездельными, или учит их агрессии и воинственности, тем не менее, нельзя возникновение таких явлений полностью приписать чрезмерному просмотру телевидения.

Также существуют и другие факторы, например, культурные факторы и их определение людьми, в формировании которых играют роль телевизионные сюжеты и передачи.

Большинство исследователей считают, что телевидение играет эффективную роль в обучении человека.

Телевизионное обучение при помощи подготовленных и апробированных уроков оказывает действенную помощь людям, особенно детям. Также посредством телевизионного обучения можно найти сведения, которые трудно преподавать учителю на уроках для большого количества людей.

Другая польза телевизионного обучения заключается в том, что оно в состоянии предлагать конкурсы и эксперименты, которые не могут организовать обычные школы. Телевидение в состоянии транслировать постановки и концерты, которые исполняются группами специалистов, показывать очень серьезные, точные и дорогостоящие научные эксперименты и дебаты, сообщать о научных достижениях в области промышленности, знакомить телезрителя с миром морей, океанов или космосом, может полететь вместе с космонавтами в космос. В общем, увидеть то, что можно увидеть только по телевизору. (повтор абзаца со стр. 52)

Средства массовой передачи играют особую и значимую роль во всех современных обществах. Этот процесс особенно прослеживается в развивающихся странах. Следует отметить, что развивающиеся страны и общества должны уделить особое внимание проблемам оказываемого влияния массовых средств на подростков и молодежь и другие различные слои общества с культурной, политической, социальной или психологической точек зрения. (повтор со стр. 23)

В этой связи именно телевидение среди всех остальных средств массовой коммуникации играет действенную и значимую роль. Однако издания и книги больше превалируют среди особого слоя населения в этом обществе, их публикуют, основываясь на требованиях именно этого слоя, но зрители средств массовой электронной коммуникации не нуждаются в чтении и письме.