Методика развития речи при помощи изучения имени прилагательного в начальной школе

Значение рода, числа и падежа прилагательных выражаются с помощью окончаний, которые в ед.ч. обычно совмещают все их грамматические значения, а во мн.ч. выступают лишь как показатели числа и падежа.

Окончания морфологически оформляют прилагательные как «признаковые» слова, являются «знаками качества» (В.В. Виноградов). «Если в туманный, - писал А.М. Пешковский, - простая основа обозначает предмет (туман-), а суффикс - отношение к этому предмету (-н-), то, очевидно, значение качества может быть заключено только во флексии - ый, т.е. в том аффиксе, который именно и делает его прилагательным. Т.о., даже « в относительных прилагательных, поскольку они именно прилагательные, вскрывается оттенок качественности». Как отмечал В.В. Виноградов, в относительных прилагательных окончание служит средством качественного обобщения предметно-относительных значений

Признак предмета обозначается именем прилагательным или непосредственно лексическим значением его основы (жёлтый, пунцовый, бордовый), или через отношение предмета к другим предметам (кирпичный дом, годовой отчёт, газовая плита, газетные сведения и т. д.).Кроме того, прилагательные могут указывать на принадлежность предмета какому-либо лицу или животному (дядин велосипед, кошкин дом и др.).

В зависимости от того, как и какой признак обозначается прилагательным, а также от того, какими грамматическими свойствами обладает прилагательное, все прилагательные делятся на следующие основные группы: качественные, относительные, притяжательные.

Качественные прилагательные называются такие прилагательные, которые обозначают признаки, свойства и качества предметов, воспринимаемые нами по преимуществу непосредственно, т. е. являются прямыми наименованиями признаков. Лексические значения качественных прилагательных разнообразны. Они обозначают цвета (белый, пунцовый, русый), пространственные понятия (прямой, левый, широкий), качества (кислый, солёный, горячий, тяжёлый, крепкий), черты характера (отзывчивый, скупой, радушный), внешние, физические или телесные качества людей и животных (курчавый, толстый) и другие признаки.

Качественным прилагательным присущи следующие лексико-грамматические особенности:

наличие полной и краткой формы: белый, - ая, -ое, -ые; крепкий, -ая, -ое, -ие и бел, -а, -о, -ы; крепок, -а, -о, -и;

возможность образование степеней сравнения: дорогой, дороже, более дорогой, самый дорогой; умный, умнее, умнейший и т.д.;

наличие форм субъективной оценки (уменьшительных, ласкательных и других суффиксов): светлый - светленький, светловатый, светлехонек, светлешенек и др.;

возможность образования от большинства качественных прилагательных, наречий на -о, -е: красивый - красиво, красочный - красочно, волнующий - волнующе, излишний - излишне;

возможность входить в антонимические пары слов: яркий - тусклый, светлый - тёмный, добрый - злой, высокий - низкий;

возможность образование отвлеченных имен существительных при помощи суффиксов - от -, - изн -, - ость-, -есть-, -ин-, -ств-о и других: пустота, крутизна, скупость, сыпучесть, величина, богатство и др.;

возможность быть или корневыми (первообразными), например: синий, юный, рыжий, русый и др., и производными, образованными при помощи специальных суффиксов, например: -ост-, -ист-, -ое-, -к-, и др.: глазастый, душистый, моложавый, верткий.

Перечисленные лексико-грамматические признаки отличаются от качественных и относительных. Однако не каждое качественное прилагательное обладает всеми указанными особенностями. Наличие отдельных признаков находится в прямой зависимости от времени появления того или иного прилагательного в языке, от его семантики, морфологической структуры и стилевой принадлежности.

Так, качественные прилагательные классный (классный пловец), ударный (ударная бригада) и другие, первоначально бывшие прилагательные с суффиксами -ов-, -ев-, -ск- и др. (деловой, беловой, комический, товарищеский) не образуют кратких форм субъективной оценки.

Качественные прилагательные, называющие признак, который не проявляется в большей или меньшей степени (больной, хромой, слепой, босой, голый, косой, лысый, немой и др.), не имеют степеней сравнения.

Т.о., отмеченные лексические и грамматические особенности качественных прилагательных в известной мере условны. Тем не менее наличие хотя бы некоторых из указанных признаков позволяет отличать качественные прилагательные от притяжательных и относительных, которым все эти признаки не свойственны.

Относительными прилагательными называются такие прилагательные, которые обозначают признак не прямо, а через его отношение к другому предмету, явлению или действию, т.е. опосредственно. Они обозначают отношение к лицу (человеческие слабости, детские забавы), к действию (дробильный станок, моечный аппарат), ко времени и месту (утренний час, городской транспорт, местный житель), к числу (тройное сальто-мортале), к отвлеченному понятию (религиозные воззрения, идеалистические заблуждения) и т. д.

Общее лексическое значение относительных прилагательных неизменяемо и может быть определено как «относящийся к данному предмету», «характерный для данного предмета». Это обстоятельство делает возможным замену относительных прилагательных предложно-именными сочетаниями со словами, от которых образованы данные прилагательные (чаще всего существительными). Например: серебряная чаша - чаша из серебра, овощное рагу - рагу из овощей и т. д.

Морфологически относительные прилагательные отличаются от качественных. Они, как правило, не образуют степеней сравнения, кратких форм и форм субъективной оценки, не имеют антонимов, не образуют наречий на -о, -е и т. д.

В отличие от качественных прилагательных, которые в основе своей являются корневыми (первообразными), относительные прилагательные в подавляющем большинстве имеют производную основу, причём для них характерны особые словообразовательные суффиксы (например, - ан, - ян, -ск-, -ов-, -ев- и др.: песчаный, серебряный, заводской, лавровый, ситцевый).

Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность какого-либо предмета определённому лицу или (реже) животному: отцов, сестрин, Лизин, кошкин и др. Семантической основой притяжательных прилагательных явлений указание на обладателя - индивидуума.

Среди притяжательных прилагательных выделяются две группы слов, которые отличаются друг от друга по семантическим, а также грамматическим свойствам: 1) собственно притяжательные прилагательные (мамин брат, бабушкина шуба, тестев дом и т. д.); 2) притяжательно-относительные (медвежья берлога, коровье молоко, птичий гомон и т. п.).

Собственно-притяжательные прилагательные обозначают принадлежность одному лицу. К ним относятся прилагательные с суффиксами -ов (-ев), -ин(-ын)/-нин: женихова мать, князев двор, нянькины сказки, импературицен фаворит, мужнино желание и др.

В «Обратном словаре русского языка» (М., 1974) отмечено около 220 слов, относящихся к этой труппе. Судя по материалам словарей, образования на -ин уже почти не пополняются. Суффикс - ин не утрачивает продуктивности, только соединился с собственными именами типа Верин, Мишин, Анисьин. Редко возникают ( в основном в разговорной речи) новые слова на -ов(-ев) типа председателев, инженеров, парикмахеров и т.п.

Оба суффикса сочетаются также с названиями животных: ястребов, буйволов, воронов, бабочкин, ласточкин, кошкин, мартышкин и др.

Значение единичной принадлежности выражает также суффикс -ск(-ий), который сочетается в этом случае с фамилиями: Лермонтов - лермонтовский; Пушкин - пушкинский; ср. также: Даль - далевский, Гёте - гётевский, Герцен - герценовский и т. п. В современном русском языке притяжательные прилагательные вытесняются формами родительного падежа личных существительных, притяжательно-относительными и относительными прилагательными. Ср.: хозяинов сын - сын хозяина, хозяйский сын; пастухов рожок - рожок пастуха, пастуший рожок; дочерино желание - желание дочери; братовы (братнины) ботинки - ботинки брата и т. п.

Притяжательно-относительные прилагательные в своей семантической структуре совмещают притяжательные и собственно относительные значения. Они образуются от названий людей и животных при помощи суффикса -j-(-ий, -ья, -ье; - ые): враг - вражий, охотник - охотничий, старушка - старушечий, рыбак - рыбачий, человек - человечий, акула - акулий, корова коровий.

Эти прилагательные выражают не индивидуальные признаки лиц и животных, а характерные для них свойства (родовые признаки): заячьи следы, медвежья лапа, коровье вымя. Однако они могут обозначать свойства конкретного лица или животного: Лиса скрылась в чаще. Вскоре в кустах мы заметили лисью морду, с любопытством разглядывающую нас. Наряду с этим в них легко развивается относительное значение «приготовленный, выделанный из чего-нибудь»: медвежья шуба, лисий воротник, рыбий жир и т. п. Многие притяжательные прилагательные на -ий обладают также качественными значениями: рачий глаз, медвежья услуга, волчий закон, волчий аппетит, девичья память и др.

Другую большую группу притяжательных прилагательных составляют образования с суффиксом -ин(-ый). Производящей базой для них служат только названия животных. Кроме притяжательного значения, эти прилагательные также имеют относительные и качественные значения: утиный суп, куриный бульон, ослиное упрямство, петушиный задор, орлиный нос, лебединая песня и др.

Склонение прилагательных, в сравнение со склонением имён существительных,более унифицировано. В именительном падеже единственного числа имена прилагательные имеют родовое различие: падежные окончания мужского и среднего рода различные. Во множественном числе имена прилагательные родовых различий не имеют, и падежные окончания для всех трёх родов одинаковы.

В современном русском языке выделяются три основных типа склонений имён прилагательных:

1. Склонение качественных и относительных прилагательных типа жёлтый, синий, летний, золотой.

2. Склонение притяжательных прилагательных типа братнин, дядин, отцов, приятелев.

3. Склонение прилагательных на - ий типа лисий, медвежий.

Наиболее продуктивным является первый тип склонения, который по характеру последнего согласного основы имеет три разновидности: твёрдый вариант склонения ( богатый, каменный), мягкий вариант склонения ( синий, осенний) и смешанный: а) основой на шипящий, б) с основой на г, к, х и в) с основой на ц (большой,долгий, тихий, бледнолицый).

У притяжательных с основой на твёрдый согласный ударение при склонении бывает или только на основой (жёлтый, добрый), или только на окончании (больной, золотой).

У прилагательных с основой на мягкий согласный и прилагательных с основой на ц при склонении ударение всегда падает только на основу (синий, осенний, куцый).

Имена прилагательные с основой на твёрдый согласный в творительном падеже единственного числа женского рода имеют двоякое окончание: -ой (-ей) и - ою (-ею). Их употребление зависит от стиля речи: в поэтическом языке чаще встречается окончание -ою (-ею), что обусловлено закономерностями поэтического стиля (ритм, рифма и т. п. ), например: По ниве прохожу я узкою межой, поросшей кашкою и цепкой лебедой (Майк.).

Притяжательные прилагательные на -ин, -ов (-ев) имеют смешанный тип склонения: часть падежных окончаний данных прилагательных совпадает с окончаниями твёрдого варианта склонения качественно-относительных прилагательных, в отдельных существительных (в именительном и винительном и дательном падеже мужского и среднего рода единственного числа).

Притяжательные прилагательные с суффиксом - ин в современном русском языке все чаще склоняется по типу полных прилагательных с основой на твёрдый согласный (не сестрин - а, сестре - у, а сестриного, сестриному и т. д.).

Притяжательные прилагательные на - нин (братнин, мужнин) склоняются так же, как и прилагательные на -ин.

Процесс унификации склонения притяжательных прилагательных начался в XIX в., когда под влиянием склонения полных прилагательных в косвенных падежах они принимали полные окончания: Отец уже сидел переодетый, вымытый и свежий возле матушкиного кресла (Тургенев); Боялся маменькиного проклятия…. (Салтыков-Щедрин); Три версты отделяли церковь от тётушкиного дома (Лев Толстой). Этот процесс продолжается и в XX в.: Рябью пробежали перед взором памяти голубые полосы Лизиного домашнего платья (Фед.).

Притяжательные прилагательные на -ний (дочерний, сыновий) склоняются, как полные качественно-относительные прилагательные мягкого варианта склонения (например, дальний).

Притяжательные прилагательные, образованные с суффиксом -j- (лисий, лисья, лисье) имеют и полные и краткие окончания: лисьего, лисьему и т. п. , лисья , лисье и т. д.

Прилагательные, употребляемые в роли существительных (субстантивированные прилагательные), склоняются по общим правилам склонения имён прилагательных.

Особое внимание нужно уделить словообразованию имён прилагательных, т.к. они имеют свои особенности.

В русском языке имена прилагательные образуются при помощи морфолого-синтаксического способа (обыденный день, известный актёр) и лексико-синтаксическим способом (сногсшибательное платье, заблаговременная подготовка). При помощи морфологического способа имена прилагательные образуются от глаголов и существительных. Самым продуктивным способом словообразования имён прилагательных является аффиксация (суффиксальная, префиксальная, суффиксально-префиксальная) и сложение основ.

При образовании имён прилагательных от существительных наиболее продуктивными являются следующие суффиксы:

-ов-, -ев- (московский двор, ситцевый платок);

-ск- (Москва - московский, апрель - апрельский, ангел- ангельский);

-ист- (золото -золотистый, искра- искристый);

-ан-, -ян-, -ин- (утка - утиный, кожа - кожаный, серебро - серебряный);

-онн-, -енн- (солома - соломенный, экскурсия - экскурсионный);

-н- (конь -конный, весна - весенний).

Чаше всего притяжательные прилагательные образуются при помощи суффиксов -ин- (ын)( мамин платок, Машин портфель), -ов- (-ев) (Андреева книга, дедов тулуп), -ий- (-й-) (лисий хвост, медвежий рот).

Для префиксально-суффиксального способа образования прилагательных от существительных наиболее продуктивными являются следующие группы приставок и суффиксов:

· приставка без- (бес-) и суффикс -н-: бездарный, бесшумный;

· приставка вне- и суффиксы -н-, -ов-, -ск-: внедорожный, внеплановый;

· приставки до-, за- и суффиксы -н-, -ск-, -ов-: заречный, доисторический, загородный;

· приставка на-, над- и суффикс -н-: надсводный, надводный;

· приставка при- и суффиксы -н-, -ск-: прибрежный, прикаспийский;

· Приставка пред- и суффиксы -ов-, -н-, -ск-: предвзятый, предвечерний, предпусковой;

· Приставка после- и суффиксы -н-, -онн-: послеоперационный, послеуборочный и т.д.

Отглагольные прилагательные образуются при помощи суффиксов:

1. -л-: горелый, прелый, лежалый;

2. -уч-(-юч-): колючий, шипучий, кипучий;

3. -тельн-, -льн-: доильный, сушильный, питательный.

Особое внимание следует обратить на прилагательные, образованные от других прилагательных при помощи суффиксов субъективной оценки, т.е. таких суффиксов, при помощи которых словам придаётся определённая эмоционально-экспрессивная окраска. Здесь можно выделить следующие продуктивные суффиксы:

· -еньк-, -оньк-: зелёненький, малёхонек, лёгонький;

· -оватеньк-, -еватеньк-: зеленоватенький, голубоватенький,;

· -ёхоньк-, -охоньк-, ёшеньк-, ошеньк-: легошенький, светленёшенький, (такие слова характерны для былинно-песеного употребления);

· -оват-, -еват-: желтоватый, сладковатый, синеватый и др.

Префиксальный способ образования прилагательных менее продуктивен. Употребляются такие приставки:

· не-, небез-: ненадёжный, небезуспешный, нездоровый;

· пре-: предобрый, превредный, прегрустный, прегрубый; такие слова характерны в основном для разговорной речи;

· без-(бес-): бездоказательный, бессердечный;

· сверх-: сверхнаглый, сверхзвуковой.

Широкое распространение получило образование прилагательных путём сложения основ:

1. Сложение основ прилагательного и существительного, осложнённое суффиксом прилагательного: народнохозяйственный, железнодорожный;

2. Основосложение двух прилагательных: ярко-жёлтый, жёлто-зелёный;

3. Сочетание числительного с существительным, осложнённым суффиксом прилагательных: древнерусский, двухлетний, древнерусский;

4. Сложение наречия и прилагательного: дикорастущий, труднодоступный и т.д.

Сложные прилагательные, обозначающие сочетания цветов или оттенки цвета, позволяют выразить цветовое разнообразие мира. Особенно часто такие прилагательные употребляет И.Бунин: Зелёно-серебристый, неуловимый свет восходит над землёй. Прозрачно-бледный, как весной, слизится снег недавней стужи….

Имена прилагательные могут переходить другие части речи. Такой процесс называется адъективацией.

В разряд имён прилагательных переходят значительное количество причастий, особенно страдательных с суффиксами -нн-, -енн- и -т-: сдавленный голос, сношенный костюм, приподнятое настроение и др.

В разряд прилагательных переходят иногда и страдательные причастия с суффиксом -м-: любимый цветок, невидимые слёзы, несклоняемые существительные. Наблюдаются случаи перехода в разряд прилагательных и действительных причастий настоящего времени (следующий день, знающий студент), которые утрачивают глагольные признаки и иногда приобретают некоторые черты, характерные для прилагательных (краткую форму, степени сравнения, форму субъективной оценки и т. п.). Например: Более блестящего ответа он ещё не слышал. Самым блестящим номером на концерте было чтение стихов А.С. Пушкина.

Значительно реже переходят в прилагательные действительные причастия прошедшего времени с суффиксами -ш- и -вш-, например: высохшие растения.

В разряд прилагательных могут переходить и другие части речи. Так, в роли качественных прилагательных могут употребляться в условиях контекста некоторые местоимения, а также порядковые числительные. Сравним, например: Год проходит и другой - нету вести никакой (Пушкин). - Оратор я никакой, между двумя словами перерыв обеденный (Гранин).

2.2 Содержание и объём знаний об имени прилагательном в программах и учебниках начальной школы

Проанализируем программы и учебники по русскому языку Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой и проследим, как рассматривается тема «Имя прилагательное», которая является благодатной в плане развития речи младших школьников.

Проанализируем программы и учебники по русскому языку с двух позиций:

общего содержания программ и учебников;

возможности развития речи при изучении имени прилагательного в программах и учебниках.

Рассмотрим первый комплект программы по русскому языку Т.Г. Рамзаевой.

Система изучения имён прилагательных в этой программе предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Материал распределён по классам.

В первом классе дети получают первоначальное представление об имени прилагательном в разделе «Письмо и развитие речи», где данная часть речи рассматривается как слова обозначающие признак предмета, без введения терминов. К концу 1-го класса учащиеся должны уметь устно составлять текст из 3-5 предложений на определённую тему.

Во втором классе прилагательное изучается в разделе «Слова». В этом классе происходит первоначальное ознакомление с прилагательным. Здесь начинается наблюдение над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают, над категориальным значением прилагательных. Дети учатся выделять прилагательные из текста и задавать к нему вопросы; изменять прилагательные по числам; определять близкие и противоположные по смыслу имена прилагательные; наблюдать за согласованием в числе имени существительного и прилагательного, в процессе составления предложений.

В конце второго класса учащиеся должны уметь: правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие признак предмета; устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; составлять с помощью имён прилагательных предложения и устанавливать связь между словами в предложении по вопросам; составлять и записывать текст из 3-5 предложений, используя в тексте имена прилагательные, на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации.

В третьем классе в разделе «Части речи» учащиеся изучают имя прилагательное как часть речи (без введения понятия). В этом классе курс в основном направлен на решение трёх задач: формирования понятия «имя прилагательное», развитие умений употреблять прилагательное в речи, оформление навыка правописания родовых окончаний имён прилагательных.

К концу третьего класса учащиеся должны знать части речи. Также должны уметь подбирать однокоренные слова разных частей речи (в том числе прилагательного); распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж прилагательных); изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного; распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы; устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания; распознавать главное и зависимое слово в словосочетании; составлять устный ответ-рассуждение.

В четвёртом классе имя прилагательное рассматривается в одноимённом разделе. В начале дети повторяют раннее полученные знания; усовершенствуют знания об имени прилагательном как части речи: лексическое значении прилагательных, их изменения по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного от имени существительного; происходит развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи; осуществляется формирование навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе; совершенствование навыка правописания родовых окончаний; продолжается работа по развитию речи, учащиеся определяют прямое и переносное значение имён прилагательных, употребляют в речи прилагательные разных разрядов.

К концу четвёртого класса учащиеся должны уметь: использовать в речи прилагательные; пользоваться в речи предложениями с однородными членами; писать изложения повествовательного текста с элементами описания т рассуждения.

Следует заметить, что изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятия «имя прилагательное» и на развитие умений употреблять его в связной речи. Во втором классе от общего понятия «слово» (как название признака) учащиеся переходят к знакомству с особенностями указанной группы слов. В третьем классе исходным является понятие «части речи», на базе которого изучаются имена прилагательные. При этом имя прилагательное изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой.

Таким образом, дети получают полное представление об имени прилагательном как части речи (грамматическое, лексическое, синтаксическое значение). В том числе и с точки зрения развития речи авторами рассматривается такие направления, как особенности лексического значения; употребление имён прилагательных в предложениях, текстах; определения близких и противоположных по смыслу имён прилагательных; умения наблюдать за согласованием в роде, числе и падеже имени существительного и прилагательного, в процессе составления словосочетаний, предложений.

Рассмотрим второй комплект программы по русскому языку М.С. Соловейчик. Это традиционная программа, которая направлена на «зону ближайшего развития» учащихся, формирует самостоятельность, умения справляться с проблемными ситуациями.

В первом классе учащиеся получают сведения о делении слов на группы (слова-признаки). В центре внимания находится понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква. Успешным условием освоения программы первого класса является:

1. наличие у первоклассников представлений о речи, её видах, назначении, об основных правилах хорошей речи;

2. приобретение детьми опыта наблюдений за словом, предложением, текстом;

3. достаточно высокий уровень развития фонетических и графических умений;

Во втором классе в центре внимания ведётся работа над развитием устной и письменной речью, уделяется внимание культуре речи, учащиеся вспоминают об особенностях деловой и картинной, изобразительной речи.

В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; вводится названия частей речи. В центре внимания - единство функций, значения и формальных признаков имени прилагательного. Учащиеся узнают о зависимости имени прилагательного от имени существительного, об изменении вслед за ним по числам, родам и падежам; о значении числа у имени прилагательного; об отражении всех признаков его как части речи в окончании слова. В третьем классе находит своё продолжение и развитие обучения младших школьников созданию текстов. Работа ведётся на более глубокой лингвистической основе, чем это принято делать. Кроме того, у учащихся формируется умение строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль текста или его части и включать их в текст.

В четвёртом классе даются сведения о склонении имён прилагательных, правописания безударных окончаний , о согласовании его с именем существительным в роде, числе и падеже. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача - обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, его использовании в процессе обобщения, о правилах самого обобщения в устной и письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Под пристальным вниманием продолжают находить различные вопросы правильного и умелого употребления частей речи (в том числе имени прилагательного): учёт возможностей лексической синонимии, соблюдение норм формообразования частей речи. В четвёртом классе вводится понятие «словосочетание», знания о предложении расширяются за счёт общего знакомства со сложным предложением. Здесь ведётся работа, чтобы помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта. Программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы помочь обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в средней школе.

Таким образом, мы увидели, что программа имеет коммуникативную направленность обучения: принесение коммуникативной мотивированности в рассмотрении различных разделов и тем курса; пристальное внимание к значению всех языковых единиц (и прежде всего слова), к их функции в речи; обращение при обучении созданию предложений и текстов к реальным речевым жанрам, актуальным для практики обращения младших школьников; усиление роли речеведческих знаний (о речи и её видах, о тексте и его признаках, о построении и их включение в текст и т.д.) в формировании у младших школьников речевых умений.

При изучении имени прилагательного учитывается, что оно представлено словами, непосредственно отражающими его основное категориальное значение и выходящими за его пределы. Дети различают имя прилагательное не только по его вопросу, на который оно отвечает, но и по комплексу его грамматических признаков: числа, падежа, рода. С точки развития речи, автор рассматривает такие направления работы с именем прилагательным, как с особенности его лексической синонимии, подбором антонимов, с особенностями соединения с другими словами, поэтому рассматривается словосочетание (именно эта синтаксическая единица избрана базовой для наблюдения за «поведением» имени прилагательного как части речи), употребление прилагательных в предложениях, текстах, в своей речи.

Рассмотрим третий комплект программы по русскому языку авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.

В первом классе дети знакомятся в разделе «Слово» со словами, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какие?, т.е. первоначальное знакомство с именем прилагательным без самого термина. К концу первого класса учащиеся должны уметь находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какие?, составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Во втором классе дети наблюдают за лексическим значением слова, за тем, что слово может иметь несколько значений, за прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. К словам, которые отвечают на вопросы какой? какое? Какие? Ставить вопросы. К концу второго класса обучающие должны уметь ставить вопросы к словам в предложении; составлять предложения на заданную тему; составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Понятие об имени прилагательном как части речи дети знакомятся в третьем классе в разделе «Слово». Здесь учащиеся учатся изменять прилагательные по родам и числам, о связи с имение существительным, о правописание безударных окончаниях имён прилагательных. Решается и орфографическая задача правописания суффиксов имён прилагательных - н-, -еньк-, -оват-, -еват-. К концу третьего класса обучающиеся должны знать: грамматические признаки имени прилагательного. Должны уметь: распознавать имена прилагательные и производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы; составлять предложения с однородными членами; употреблять их в речи.

В четвёртом классе имя прилагательное рассматривается как одна из частей речи в разделе «Слово». Здесь обучающиеся узнают об имени прилагательном в роли второстепенных членов предложения, наблюдают за ролью имён прилагательных в художественном тексте; умеют выделять тематические группы имён прилагательных; рассматривают изменение прилагательных по грамматическим признакам рода, числа и падежа. Решается и орфографическая задача правописания безударных гласных имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). К концу четвёртого класса учащиеся должны знать лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов; признаки имени прилагательного. Должны уметь производить морфологический разбор имени прилагательного, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетический и морфологические); практически различать многозначные слова, синонимы, антонимы, подбирать синонимы и антонимы к словам.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что при изучении имени прилагательного особое внимание в программе уделяется наблюдению за его ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления прилагательных, а также упражнения в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. Эта программа отличается от других тем, что здесь выдержан единый методический подход к работе с текстами; изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения; усиленное внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения мыслей и чувств; состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса; овладение навыками и умениями различных видов по устной и письменной речи.

В результате рассмотрения основных программ по русскому языку в начальных классах можно сделать следующий вывод. По содержанию программы дают достаточно широкий круг сведений об имени прилагательном, его грамматические характеристики, о связи его с именем существительным. Кроме того, все рассмотренные программы декларируют в содержании изучаемого материала темы направленные на развитие речи на материале имени прилагательного. Но в большей степени этим требованиям отвечает второй комплект, автором которого является М.С.Соловейчик, где это даётся в комплексе.

Обратимся к анализу учебников по русскому языку авторов Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик и Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой и рассмотрим, как подаётся тема « Имя прилагательное», которая является интересной и благодатной в плане развития речи учащихся.

В первом комплекте учебников «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой во втором классе содержится один раздел, связанный с изучением имён прилагательных: «Слова, которые обозначают признак предметов». Главный принцип знакомства учащихся с материалом идёт от частного к общему, т.е. даётся пример или образец выполнения задания. Раздел «Имя прилагательное» даёт школьникам представления о вопросах, на которые отвечают слова, противоположных по смыслу. Вводятся новые термины: слова, которые обозначают признаки предметов, слова противоположные по смыслу. Приведём наиболее интересные упражнения, направленные на изучение морфологических категорий, так и развития речи. Среди таких практических упражнений, предложенных автором, можно выделить следующие группы упражнений:

1.на подбор подходящих по смыслу слов:

с.112 №361. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки предметов.

1. Мой друг (подруга) (какой? какая?)….. 2. Я люблю (каких?)……людей. 3. Мы читаем (какой?) …….. рассказ.

с. 114 №367. Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.

По величине: Орёл (какой?) большой, а воробей маленький.

По цвету: уголь (какой?) чёрный, а мел ……

По вкусу: Перец (какой?) горький, а сахар …..

В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признак предметов.

2. на лексическое значение имени прилагательного:

с. 116 №376. Прочитай, какое слово пропущено в предложении?

Из-за леса тёмная, громадная, огромная, выплыла, сверкая, ………. грозовая.

Что обозначает слово, которое нужно вставить? Напиши предложение. Подчеркни слова, которые обозначают признак предмета.

с. 117 №378. Прочитай. Спиши, Проверь, Подчеркни волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос какой?. Что они обозначают?

3. на составление предложений и текстов:

с. 114 № 368. Составь предложение, используя слова: тёплый, холодный; трусливый, храбрый.

с.116 №375. Составь текст, который можно было озаглавить «Дружная семья». Какие слова-названия признаков предмета ты использовал в тексте.

В учебнике третьего класса раздел « Имя прилагательное» представлен следующими темами:

1. Имя прилагательное.

2. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.

3. Изменение имён прилагательных по числам.

В этом ученике так же сохраняется принцип работы от частного к общему.

На уроках русского языка учащиеся узнают о роли прилагательных, близких и противоположных по смыслу, об изменении имён прилагательных по родам и числам. Используется новая терминология: Имя прилагательное, признак предмета, близкие и противоположные по смыслу прилагательные, род и число прилагательных, текст-описание.

В этом классе можно выделить следующие группы заданий:

1. на составление предложений по схемам:

с. 178 №472. Составь предложения по схеме, напиши:

П-С П-С

v

какая? когда? Какой? где?

с.178 №472. Составь предложение по схеме. Напиши . подготовься рассказать о прилагательном по плану.

2. на лексическое значение имени прилагательного:

с. 179 № 476. напиши имена прилагательные вместе с подходящими по смыслу именами существительными.

(Соседний, соседский) дом, кот; (Дружеский, дружный) класс, разговор; (жестокий, жёсткий) стул, человек.

с.180 №478. Сравни перец и мёд по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра по смелости.

3. на подбор антонимов:

с.180 №479. Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни безударные гласные, написание которых нужно проверить.

4. на сравнение слов между собой:

с. 180 №482. Сравни между собой слова в каждой строчке. Чем они сходны по смыслу? Чем различаются?

1. Большой, огромный, громадный, гигантский.

2. Маленький, малюсенький, крошечный.

3. Крутой, обрывистый, отвесный.

5. на словообразование имён прилагательных:

с.178 №474. Образуй от имён существительных имена прилагательные с суффиксами - ск-, -ов-.

с. 187 №499. От данных имён существительных образуй имена прилагательные. Напиши их вместе с подходящими по смыслу существительными.

В четвёртом классе учащиеся повторяют материал, изученный в третьем классе: согласование имени прилагательного с именами существительными в роде, числе, падеже. Ученики получают сведения о склонении имён прилагательных, правописании безударных окончаний.

с.101.№244. Прочитай. Спиши текст, решая орфографические задачи, и объясни выбор букв.

Тих.. ранн.. утро. Ещё спит зимн.й лес. Но вот на лесной опу..к.. , на краю снежн..й поляны, по..явился стар..й рыж..й лес. Осторожно ступает он по мя..к..му пушист..му снегу.

Таким образом, учебник располагает упражнениями по теме «Имя прилагательное», которые дают возможности для развития речи учащихся: составление предложений, текстов с использованием имён прилагательных, составление словосочетаний (прилагательное + существительное), подбор антонимов и синонимов, но эти упражнения растворяется среди грамматических заданий.

Во втором комплекте учебников по русскому языку «К тайна нашего языка» в первом классе учащиеся знакомятся со словами, называющими признаки и отвечающими на вопрос: какая?, какое?, какой?. [ ,45] Это слова-названия. Только в третьем классе дети узнают, что слова, отвечающие на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, называются именами прилагательными. Эти сведения учащиеся получают при изучении темы « Всему название дано!» в таблице на странице 36 упражнение 109. Рассмотрим наиболее интересные упражнения, направленные на изучение морфологических категорий прилагательных, так и развития речи. Эти упражнения в основном носят комплексный характер. Можно выделить следующие группы заданий:

направленные на определение начальной формы имён прилагательных и решение орфографических трудностей:

с. 54 №159. Найди в тексте о журавле начальную форму. Над начальной формой поставь ?.

с.54 №162. Спиши, решая, где умеешь, орфографические задачи. В других местах оставь «окошки».

В сухом ельнич?к.. с мур..в?йн..й куч.. взл..тел рябчик. А (п..)куч.. , как шар..ки, (п..)катились крошеч?ные р..бч..та. Они и летали ещё (не) умели.

Укажи части речи, которые ты знаешь. Предлоги подчеркни вместе со словами, к которым они относятся. Найди самостоятельные части речи в начальной форме - поставь над ними ?.

направленные на согласование имени существительного с прилагательным в роде, числе и падеже:

с. 55 №164. Помнишь рассказ о журавле? Когда этот текст писал Антон, то он спросил, потому нельзя сказать по-другому. Прочитай, что он предложил.

У журавля шея длинный, нос длинный и ноги длинный. Крыло тоже длинный.

Что бы ты ответил (а)?

с.58 №171. С именами существительными луг, поляна, поле, солнце употреби по одному имени прилагательному; выбери для каждого нужную форму и запиши пары вместе с вопросом-командой. В окончаниях имён прилагательных оставляй «окошки».

ИМ. СУЩ. - ВОПРОС КОМАНДА - ИМ. ПРИЛ.

…………. …………………….. ……………

Справочное бюро: красивый, тёмный, яркий.

3. направленные на лексическое значение имени прилагательного и решение орфографических трудностей, подбор подходящих по смыслу прилагательных:

с.60 №176. Прочитай. Как думаешь, зачем автор нарочно повторяет одно и то же слово? Какую мысль он хочет подчеркнуть? Передай её в заголовке и запиши его.

У лё..чика было очень (…..) смел? лицо. У него были (….) смел? глаза, высокий, (….) смел? лоб и твердые, (…..) смел? губы. И улы..ка у него была (…..) смел.

Спиши текст, выбирая форму имени прилагательного и добавляя окончания. Не забывай сначала находить имя существительное, которое им командует. Ставь над ним Ч. Вопрос-команду пиши в скобках перед именем прилагательным.

с.61 №178. В столбик запиши имена существительные. Определи и рядом в скобках укажи значение их окончаний, от которого будет зависеть форма имени прилагательного.

Цв..ток, яг..ка, рас?тение, в..арен?е, к..омпот, дерев?я, ножниц.., брюки.

Подбери к каждому слову подходящее по смыслу имя прилагательное и запиши его в нужной форме. Вопрос задай устно. Выдели окончание.

на употребление краткой формы прилагательного:

с.62 №182. Отгадай, о чём говорится? Запиши нужное слово как название. Потом спиши строки, дописывая и выделяя окончания. Потом спиши строки, дописывая и выделяя окончания. Как будешь их выбирать?

Мя..к, пышн?и душ..ст?.он и ч..рн?, он и бел?, и, бывает подгорел?.

В. Мусатов.

Обозначь все части речи, которые знаешь. После имён прилагательных укажи число ирод. Объясни, почему употреблены в такой форме.

В третьем классе учащиеся знакомятся с падежами и узнают, что имя прилагательное, выполняет команду имени существительного, всегда употребляется в одном с ним падеже; идёт систематизация знаний, полученных о частях речи (чем похожи и чем различаются); узнают, что имя прилагательное является второстепенным членом предложения; знакомятся с тематическими группами (качество предметов, оценку и принадлежность предметов); учатся правильно употреблять прилагательные в речи и их связь с другими словами; учатся хорошей речи, оценивают, описывают, повествуют.

В этом классе задания носят комплексный характер можно выбрать следующие группы упражнений направленных на:

1. составление предложений с использованием имени прилагательного и определение их рода, числа, падежа:

с.121 №354. Помнишь Киша? Каким ты его себе представляешь? Озорным, весёлым, ласковым, сердитым, послушным, забавным? Запиши два разных начала предложения:

Кыш - щ..нок ….,….., ….,….

Кыш - с..бака …., …., …., ….

Выбери признаки, которые подходят Кышу, и одинаковыми словами продолжи предложения. Будешь изменять имена прилагательные или нет? Объясни ответ, а потом над всеми словами укажи род, число, падеж.

2.подбор синонимов:

с.173 №489. Найди два слова-исключения. В чём их особенность? Как объяснишь в них выбор буквы в окончаниях?

Цветок: красн..й, син..й, па?охуч..й, ароматн..й, хруб?пк..й, душ..ст..й, ярк..й, высок..й, хорош..й, свеж..й.

Как думаешь, зачем так много имён прилагательных, к одному существительному? Найдёшь синонимы, поставь над ними ?.

качество, принадлежность, оценку предметов и решения орфографических задач:

с.48 №492. Спиши. Найди имена прилагательные и обозначь. Какие вопросы можно поставить к именам прилагательным?

Мы вид..ли за..ич?и следы, белич?и. Лис?его следа не было. Вдруг что-то ярко-жёлтое мелькнуло среди белых кустов….

Найди все имена прилагательные и обозначь. Отыщи их слова-командиры и отметь Ч.

правильное употребление прилагательных и их связь с другими словами, и использование словаря трудностей:

с. 186 №529. Как назвать эти предметы в единственном числе? Узнай это по словарю трудностей (с.227) и запиши слова. К каждому подбери подходящее по смыслу имя прилагательное и запиши его рядом.

Им. сущ. мн. ч. Им. сущ. ед. ч. Им. прил.

б..тинки - ……………. …………

туфли - ……………. …………

тапочки - …………….. …………

дети - ……………. …………

люди - ……………. ………….

На уроках проводится лексическая работа. Дети пользуются словариком на странице 223. Словарик помогает при систематизации приёмов семантизации слов. Аргументируя выбор слова в тексте, учащиеся знакомятся со значением слова своенравный. Толкование этого слова в словаре дано и путём подбора синонимов (упрямый, капризный). Учебник учит объяснять значение слова и с помощью антонимов. Так же проводится работа со словами в орфографическом словаре. Здесь используется пять имён прилагательных: жёлтый, огромный, полевой, свирепый, чёрный.

В четвёртом классе учащиеся повторяют материал, изученный в третьем классе. Упражнения можно разбить на следующие группы:

1.на определение лексического значения слов:

с.20 №41. Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подумай, как Антон объяснит значение этих слов.

Прошл..годний, разн..оцветный, влез?с, вылез?, переп..исал, доп..сал.

Выдели части слов и реши: помогает ли строение слова объяснить его значение?

на составление словосочетаний:

с.38 №85. Продолжи составлять словосочетания. Запиши по два с каждым из данных слов.

Поляна, поле, овраг.

Справочное бюро: старый, капус?ный, сырой, лесной, ржаной, глубокий, разноцветный, картофельный.

с.41 №90. Запиши предложения.

Ниточка вытянулась.

ниточка (какая?) ровная вытянулась (где?) в небе

ниточка (какая?) журавлей

на развитие памяти, речи, фантазии, образных представлений:

с.133 №317. Подготовься к устному пересказу текста.

Что такое снег? Это много красивых снежинок. Раньше думали, что снег - это замёрзшие капельки воды. Но это не так. Из паров воды образуются крохотные льдинки. Падая, они растут и постепенно становятся красивыми звёздочками.

с.135 №320. Выдумай и расскажи о своём снежном городке, зоопарке. Нарисуй его карандашами или красками. Дай своей словесной картине название и приложи иллюстрацию.

На уроках ведётся лексическая работа. Например, знакомство с некоторыми словами, в соответствии с заданиями учебника, рассматривается через словообразовательный анализ. Так, определяя значение слова напольная (ваза), выясняется, где может стоять такая ваза и как получилось это слово. Учебник очень доступно объясняет детям, что основное значение слова «открывается» через корень, а оттенок - через аффикс, причём вопросы сформулированы так, что дети сами приходят к этому «открытию», например,

Покажи строение слова голубоватый, подумай, чем оно отличается от слова голубой. В какой морфеме это отличие скрывается?

Так же проводится рабата с толковым словарём, в котором раскрывается значение шести имён прилагательных: багряный, заветный, перочинный (нож), старинный, старый, сумрачный. Дети работают с орфографическим словарём, где представлено семь прилагательных: аккуратный, жёлтый, коричневый, прекрасный, огромный, русский.

Таком образом, второй комплект учебников представляется благодатным пособием, в котором огромное количество заданий направленных на развитие, обогащение речи школьников.

Рассмотрим третий комплект учебников «Русский язык» Р.Н. и Е.В. Бунеевых, О.В.Прониной. В учебнике второго класса содержится тема «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?». В этой теме учащиеся знакомятся со словами-признаками, учатся составлять словосочетания, решают орфографические задачи, составляют предложения. В связи с этим можно выбрать группы заданий:

на составление словосочетаний:

с.43 №65. Прочитай слова. Запиши их парами: одно слово из левого столбика, другое - из правого.

любимые друг

старый стихи

длинное книга

новая письмо

с.46 №72. Придумай и запиши сочетание слов по схемам. От какого слова, к какому ты поставишь вопрос? Как это показать на схеме?

(кто?) (какой?) (что?) (какие?)

(какой?) (кто?) (что?) (какое?)

на составление предложений по схемам:

с.48 №76. Составь предложения по схемам и запиши их

(какая?) (кто?) жила в реке.

(какая?) (что?) привела нас к (какому?) лугу.

на подбор слов-признаков к словам:

с.45 №68. Подбери и запиши слова-признаки, с помощью которых можно рассказать, какие это предметы, на какие вопросы будут отвечать эти слова?

туча - грозовая, низкая,…… небо - высокое, ……..

лимон - желтый, ………. Цветы - луговые, …….

В третьем классе учащиеся знакомятся со словами- признаками уже употребляя определение «имя прилагательное». В теме « Имя прилагательное как часть речи». Узнают о том, что имя прилагательное изменяется по родам, числам, падежам и связаны с именем существительным, знакомятся с правописанием безударных гласных в окончаниях прилагательных, знакомятся с антонимами. Выделим следующие группы упражнений, с которыми учащиеся работают при изучении определенной темы:

1. определение тематических групп прилагательных:

с.210 №309. Подбери и запиши как можно больше имён прилагательных, которые называют, какие это предметы по размеру, по форме, по цвету, по запаху, по вкусу и т.д.

Образец: Апельсин - большой, маленький, огромный, Круглый, продолговатый, оранжевый, пахучий, сладкий, кислый.

Яблоко, незабудка, печенье, смородина.

Какие ещё признаки этих предметов ты знаешь?

2. на словообразование прилагательных:

Прочитай пары слов. Понаблюдай, как образуются прилагательные от других прилагательных.

Новый >новенький красный> красноватый

Хороший >хорошенький серый > сероватый

Редкий >? Голубой >?

Белый >? седой >?

Прилагательные, с какими значениями образовались с помощью суффиксов - еньк -, -оват -, -еват -. Разбери эти слова по составу.

на подбор антонимов:

с.221 №330. Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных, обозначь орфограмму.

Пел силь_ голосом - … голосом

С нов_ другом - со … другом

За больш_ деревьи=ями - за … деревьями

На высо_ заборе - на … забором

Свеж_ огурец -… огурец

Свеж_ хлеб - … хлеб

Из-за мелк_ дождика - из-за … дождика

через мелк_ ручей - через … ручей

Выбери любую пару прилагательных - антонимов и составь, сними предложения. Сколько значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше? Как ты догадаешься?

В четвёртом классе учащиеся продолжают изучать материал, направленный на развитие внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении, словообразование прилагательных.

с.113 №197. Прочитай стихотворение И.А. Бунина «Листопад». Какую смысловую роль они создают? Какое настроение они создают? Почему поэт называет осень «тихою вдовой»? Выпиши из текста словосочетания «сущ.+ прил.», укажи род, число, падеж.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлый, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной……..

Образец: лиловый лес? (м. р., ед. ч., И. п.)

с.120 №207. Образуй прилагательные от данных существительных при помощи суффикса - н - и запиши их. Разбери прилагательные по составу.

Балкон - старина -

Сон - былина -

Телефон - сани -

Закон - мина -

Образец записи: Балкон? >балконный

Проанализировав учебники для начальной школы разных авторов с точки зрения представления в них темы « Имя прилагательное», которая даёт возможности развития речи учащихся, можно сделать вывод.

Все учебники обладают большой структурностью, богатством прозаических и поэтических, художественных текстов русских авторов. Но задания по этой теме не систематизированы и носят эпизодический характер и растворяются в грамматическом материале.

В связи с этим возникла необходимость дополнения и систематизирования таких заданий.

2.3 Анализ учебно-методической литературы по исследуемой проблеме

Проанализируем учебно-методическую литературу, которую можно использовать с цель развития речи младших школьников.

Образцовым пособием, которое восходит к истокам становления русской народной школы, является пособие великого русского педагога-классика Константина Дмитриевича Ушинского «Родное слово». Некоторые основополагающие принципы этого учебника и в настоящее время сохраняют своё значение и широко используются в ныне действующих учебниках для начальной школы. Обратимся к той части «Родного слова», где представлены упражнения, которые обогащают речь детей различными формами имён прилагательных. Ещё Ушинский показал направление лексической работы в начальной школе.

...