Методика развития речи при помощи изучения имени прилагательного в начальной школе

Все задания можно разделить на следующие виды:

1. Использование имён прилагательных для обозначения цвета, где дети должны уяснять многообразие имён прилагательных по цвету.

№1. Мыло серо, да моет бело.

Бела береста, да дёготь чёрен.

И красно, и пестро, да линюче.

Цвета предметов. Что бывает белого цвета? Чёрного? Зелёного? Жёлтого? Синего? Голубого? Красного? Серого? Какого цвета бывают глаза у людей? Какого - волосы? Какого цвета бывает шерсть у лошадей? Какие цветки синие? Какие - жёлтые? Розовые? Белые.

2. Использование имён прилагательных для обозначения формы предмета.

№2. Денежки круглые: день и ночь катается.

Остёр топор, да и сук зубаст.

Горбатого к стене не приставишь.

Мал, да конопляник; велика, да моховика.

Форма предметов: Что бывает кругло, а что плоско? Что длинно и что коротко? Что толсто и что тонко? Что прямо и что криво? Что велико и что мало? Что гладко и что шероховато? Что остро и что тупо?

3. Использование имён прилагательных для обозначения плоскости, тяжести, вкуса предметов.

№3. Есть - словцо, как мёд, сладко; нет - словцо, как полынь горько.

Сладким портят, а горьким лечат.

Камзолы зелены, а щи не солёны.

На вкус и цвет мастера нет.

Плотность, тяжесть, вкус: Что бывает жидко? Густо? Твёрдо? Мягко? Чёрство? Хрупко? Упруго? Ломко? Тяжело? Легко? Что Кисло? Сладко? Горько? Солёно? Пресно?

4. Задания на умение находить противоположные по смыслу имена прилагательные.

№4. Линейка пряма, а серп …. Хорошая бумага гладка, а дурная …. Воск мягок, а железо .... Свинец тяжёл, пух …. Щавель кисел, а полынь …. Сталь упруго, а стекло …. Трава зелёного цвета, небо …. Золото желто, а серебро …. Молоко бело, а чернила …?

5. Задание обобщающего характера, где дети учатся к именам существительным подбирать имена прилагательные.

№5. Яблоки бывают: (по форме) круглые или продолговатые; (по цвету) жёлтые, зелёные, красные, розовые; (по плотности) Твёрдые, мягкие, рассыпчатые; (по вкусу) кислые, сладкие, кисло-сладкие.

Какова груша: по форме, по цвету, по плотности?

Какова вишня: по форме, цвету, вкусу?

Каков серебряный рубль: по форме, цвету, плотности, тяжести и т.д.

6. Задания, где дети знакомятся с положительными и отрицательными качествами людей; учатся подбирать противоположные качества к положительным (т.е. подбор антонимов).

№6. Безрукий клеть обокрал, голому за пазуху наклал, слепой подглядывал, глухой подслушивал, немой караул закричал, безногий в погонь погнал.

За правое дело стой смело.

Ерёма в воду, Фома ко дну: оба упрямы - со дна не бывали.

Люди бывают: высокие и приземистые, худощавые и полные, стройные и горбатые, сильные и слабые, больные и здоровые, молодые и старые, зоркие и близорукие, бедные и богатые.

Люди должны быть: добры, справедливы, честны, прилежны, ласковы, учтивы, сострадательные, терпеливы.

Люди не должны быть: злыми, лживыми, гордыми, сварливыми, мстительными, жадными, скупыми, трусливыми.

7. Задания на словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов от разных частей речи.

№8. Толкуй про еловый, сосновый крепче.

Не тужи, наживём решенные гужи.

Какую посуду делают из дерева? Из дерева делают деревянную посуду. Какую посуду делают из меди, из чугуна, из глины? Какую монету чеканят из золота, из серебра, из меди? Какое платье шьют из сукна? Какие верёвки вьют из пеньки? Какие верёвки вьют из цветов? Какие в окне рамы, и какие оконницы?

8.Задания на образование притяжательных имён прилагательных.

№9. Шуба овечья, да душа человечья.

Человеческому делу не до веку стоять.

Сегодняшней работы на завтра не откладывай.

Лисий хвост, да волчий рот.

Гречневая каша сама себя хвалит.

Гнездо птицы, или птичье гнездо. Хвост лошади, или лошадиный хвост. Лапа медведя, или …? Крыло вороны, или …? Хвост лисицы, или …? Книга детей, или …? Грива коня, или …? Пенье соловья, или …? Дело человека, или…?

9. Образование степени сравнения у качественных имён прилагательных.

№10. Меньше говори, да больше слушай.

Держись от сохи плотнее, будет прибыльнее.

Скупой богач, беднее нищего.

Правда светлее солнца.

Худое колесо громче скрипит.

Железо тяжело, но свинец ещё тяжелее. Лошадь высока, но верблюд ещё выше. Белка хитра, но лиса ещё …? Серебро дорого, но золото ещё …? Медь тверда, но железо …? Сосна крепче, а дуб …? Груша сладка, а мёд …? Месяц светит ярко, а солнце …?

Таким образом, можно сделать вывод, что все эти упражнения помогают обогатить речь учащихся именами прилагательными разных разрядных значений. Практически во всех упражнениях используются пословицы и поговорки, которые могут использоваться не только для обогащения учеников народной мудростью, но и для развития их мышления, прививать любовь к родному языку, повышать культуру речи. Каждое упражнение учит детей правильно строить предложение для ответа на поставленный вопрос. В учебной книге «Родное слово» работа над именем прилагательным ведётся как в плане лексики, так и в плане синтаксиса и морфологии; идёт наблюдение за функционированием прилагательного в речи; усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии; прилагательное представлено как единица лексической, грамматической и фонетической систем языка; упражнения на системные связи имён прилагательных способствует развитию мышления учащихся, увидеть зависимость между понятиями.

Традиции, заложенные К.Д. Ушинским, можно проследить и в современных пособиях. Рассмотрим, как этот вопрос трактуется в современных пособиях по русскому языку.

Первое учебное пособие Г.А. Бакулиной «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка», которое состоит из трёх книг. В пособиях представлена система комплексного интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка в условиях традиционной системы обучения. В первой книге представлены теоретические обоснования методики комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка и поурочные разработки основных тем курса в 1-м (по системе 1-3) и во 2-м (по системе1-4) классах. Во второй и третьей книгах даны аналогичные поурочные разработки основных тем русского языка во 2-м и 3-м (по системе 1-3) или в 3-м и 4-м (по системе 1-4) классах. Автор предлагает использовать основные положения и принципы комплексного интеллектуального развития в параллельных системах обучения.

В первой книге представлен урок на тему «Слова, которые обозначают признаки предметов»[ ,105], где на этапе закрепления изученной темы можно использовать следующие упражнения:

Упражнение 1. Внимательно посмотри на предмет, изображённый на картинке. Назовите его признаки в следующем порядке. Первый ученик называет предмет и один его признаков с вопросом. Например, Яблоко (какое?) красное. Второй ученик называет предмет, вопрос, признак и новый признак данного предмета. Например, Яблоко (какое?) красное, большое. И т.д. Полную цепочку слов запишите по памяти. Изображенные на картинках предметы: дом, берёза, озеро, листья.

Упражнение 7. Прочитайте, запишите слова по группам. Дайте полную характеристику каждой группе слов.

синий, синеет, синева.

пугает, испуг, пугливый.

белизна, белеет, белый.

трусость, трусить, трусливый.

зелень, зеленеет, зелёный.

Во второй книге представлены две темы: «Изменение имён прилагательных по родам», «Изменение имён прилагательных по числа», где автор на этапе закрепления, предлагает следующие виды упражнений:

Упражнение 1. К тём прилагательным каждого ряда подбери подходящее по смыслу существительное. Определи род прилагательных и существительного, к которому они относятся. Подчеркни орфограммы.

1) зелёный продолговатый сочный …

2) маленькая серенькая пугливая …

3) новая интересная библиотечная …

4) красны спелый сахарный …

5) красное спелое душистое …

6) белый душистый лесной …

7) высокая стройная белоствольная …

Образец: зелёный продолговатый сочный огурец (м.р.)

Упражнение 2. Прочитай. Найди ошибки в поговорках. Исправьте их.

Полк в овечьей шкуре. Голод - не щётка. Жди у горя погоды. В здоровом теле - здоровый пух. Сашу маслом не испортишь.

Образец: Волк в овечьей (в ж. р., ед. ч.) шкуре.

В третьем пособии рассматриваются следующие темы: «Изменение имени прилагательного по падежам»[,94], «Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода»[ ,102], «Склонение имён прилагательных женского рода»[ , 111], «Склонение имён прилагательных во множественном числе» При изучение этих тем на этапе закрепления данного материала, автор предлагает следующие виды упражнений:

Упражнение 1.Прочитайте. Составьте и напишите тир цепочки словосочетаний в соответствии с темой урока.[ ,99] Определите род, число и падеж прилагательных.

О древней истории, за вольной птицей, к громкой музыке, за мохнатой пчелой, к доброму сердцу, в верхней одежде, по капустному полю, под ажурной скатертью, к виноградному кусту, о верном друге, упорным трудом, на книжной полке.

Упражнение 2. Прочитай. Составь, и выполните это задание, предусматривающее классификацию данных словосочетаний.[ ,108]

Перед бледн.. юношей, о багрян.. закате, от бережлив.. хозяина, для великолепн.. фильма, о верн.. друге, за воздушн.. змеем, в добр.. сердце, от ветвист.. дерева, перед капустн.. полем, в медн.. тазу, от кисл.. молока, с заботлив.. отцом.

Упражнение 3. Прочитайте фразеологические обороты. Объедините их попарно в зависимости от значения. Составные группы напишите. Обозначьте род и падеж прилагательных. Выделите оканчания.

С открытой душой, мякинная башка, на скорую руку, задеть больную струну, наступить на любимую мозоль, от чистого сердца, на живую нитку, последняя страница.

Какой фразеологический оборот является лишним?

Рассмотренные пособия обладают богатейшим материалом, который можно использовать с точки зрения развития речи младших школьников на уроках русского языка при изучение темы «Имя прилагательное».

Рассмотрим другое пособие авторов Ш.В. Журжина и Н.В. Костромина «Дидактический материал по русскому языку», которое распределено по классам. Это пособие предназначено для самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках русского языка. В пособии включены задания по грамматическому разбору, упражнения по выработке норм ударения и произношения, упражнения в связной речи, материал для проведения дидактических игр и решения занимательных задач, упражнения для закрепления пройденного материала.

В пособии для второго класса четырёхлетней школы представлена одна тем по имени прилагательному: «Слова, которые обозначают признаки предметов» В этой теме представлены следующие упражнения:

с.116 №385. Прочитай. Спиши, подбирая к данным словам подходящие по смыслу. Пиши по образцу.

Образец: волосы (какие?) волнистые.

Нос …. Лицо ….

Глаза …. Ресницы ….

Руки …. Походка ….

Слова для справок: лёгкая, умелые, пушистые, карие, курносый, румяное.

с.117 №387. Прочитай.

Раньше последний месяц зимы назывался лютый. В феврале тещё дуют сильные ветры, стоят лютые морозы. Про февраль говорят: мороз и метели под февраль полетели. Февраль силён метелью, а март капелью.

Что обозначают выделенные слова? Выпиши поговорки о феврале. Подчеркни мягкий знак. Что он обозначает?

с.121 № 399. Поставь к слову золотой вопрос.

Золотой характер. Золотые руки.

Золотое кольцо. Золотое сердце.

Золотая осень. Золотые часы.

Как ты понимаешь выражения: золотой характер, золотые руки, золотое сердце?

с.122 №403. Говори правильно!

Сливовый: сливовый джем, сливовое варенье, сливовая косточка.

Кухонный: кухонный нож, кухонный стол, кухонное полотенце, кухонная мебель.

В пособии для третьего класса рассматриваются темы: «Имя прилагательное»[ ,118], «Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению»[ ,121], «Изменение имён прилагательных по родам», «Изменение имён прилагательных по числам»[ ,125], «Окончания имён прилагательных» Приведём некоторые упражнения на представленные выше темы:

с.123 №435. Замени имена прилагательные противоположными по значению и напиши словосочетания.

Образец: грубый голос - нежный голос, грубый ответ - вежливый ответ.

1) Густой лес, густой суп; 2) кислая ягода, кислое молоко; 3)Слабый ветер, слабые знания; 4) чистый пол, чистое небо; 5) горький сок, горькая доля.

с.125 №446. Спиши словосочетания. Рядом напиши их во множественном числе.

Утренний туман - …. Резкий звук - ….

Утренняя заря - …. Резкая речь - ….

Утреннее солнце - …. Резкое замечание - ….

Какие окончания имеют прилагательные во множественном числе? Как определить род имени прилагательного, если оно стоит во множественном числе?

с.129 №453. Составь и напиши словосочетания с именами существительными, данными в скобках.

Душистый (сено), чудесный (картина), пушистый (белка), живой (беседа), живой (беседа), жирный (пятно), чуткий (камыш), пожилой (мужчина), щавельный (кислота), частый (дождь), жилой (дом).

Какое окончание имеют имена прилагательные мужского рода под ударением и без ударения? Подчеркни сочетание шипящих с согласными.

Данное пособие имеет огромное количество упражнений на изучаемые темы, и способствуют развитию логического мышления, устной и письменной речи учащихся.

Интересный и занимательный материал представлен в сборнике «Конкурс грамотеев» авторов Н.М. Бетеньковой и Д.С. Фонина. В сборнике представлены грамматические игры по всем разделам программы русского языка для начальных классов. Для развития интереса и познавательной активности, творческой самостоятельности детей, в сборнике предлагается ряд заданий для проведения учащимися языковых наблюдений и исследований, обобщений и выводов. При рассмотрении каждой части речи (в том числе и прилагательного) большое внимание уделено словообразованию. По каждой части речи предлагаются упражнения в образовании словосочетаний, что позволяет школьнику видеть сочетательные возможности частей речи и сознательно усваивать значения и употребление словосочетаний. Большое место в сборнике занимают стихотворения и рифмовки. Их можно использовать для первичного знакомства с новым языковым явлением, письма по памяти, для обогащения словаря учащихся трудными словами. Рассмотрим упражнения на тему «Имя прилагательное», которые способствуют развитию речи младших школьников.

Кто какой? На доске написан слева столбик слов, обозначающих признаки предметов, а справа - столбик слов, обозначающих предметы, но в другом порядке:

Жадный олень

Трусливый медведь

Хитрая ёж

Пушистая змея

Неуклюжий лиса

Рогатый заяц

Колючий волк

Объясни пословицу. (4 чел.) Каждый игрок читает пословицу, объясняет, как он понимает её смысл, и находит слова, обозначающие признаки предметов.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Чёрная земля белых рук не любит.

Зимой снег глубокий - летом снег высокий.

Не нужна соловью золотая клетка, а нужна зелёная ветка.

Близкие по смыслу. (ком. по 6 чел.) На доске записаны 3 столбика прилагательных:

Неряшливый - ………. Смирный - …………

Быстрый - ………… Душистый - …………

Ласковый - …………. Ветхий - ………………

Мудрый - …………… Грустный - ……………….

Косматый - ………… Злой - …………………….

Влажный - …………………

Большой - …………………..

Сильный - …………………..

Липкий - …………………….

Аккуратный - ………………

Играющим нужно подобрать к каждому слову близкое по смыслу прилагательное (синоним) и записать его. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием и допустит меньше ошибок.

Аналогичная работа проводится и с подбором антонимов.

Образуй прилагательное. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 столбика записаны имена существительные: Ненастье, прелесть, ужас, туман, лимон, весна, осень, картон, карман, вкус, место, несчастье.

Нужно образовать от существительного однокоренное прилагательное и составить словосочетание этого прилагательного с существительным. Члены команд по очереди выходят к доске и записывают свои сочетания. Побеждает команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание.

В сборнике представлено большое количество заданий на подбор к прилагательному подходящего по смыслу существительное, или наоборот (составление словосочетаний).

Парный выход. (Класс - 2 ком.: «правые» и «левые».) На доске записаны в два столбика имена прилагательные, с которыми нужно составить словосочетания:

Хвойные………….. Высокие …………….

Знойное……………. Горькое…………..

Холодная ……………. Маленькая …………

Старый ………………. Пёстрый ……….

Новые ………………… Знакомые ………….

Свежий ……………. Вкусный ……………

Увлекателен и другой сборник автора В.В.Волиной «Учимся играя», где содержится большое количество сказок, пословиц, поговорок, задач и упражнений. При рассмотрении темы «Имя прилагательное», мы встречаемся с грамматическими сказками и рассказами , Лингвистическими заданиями:

Подберите слово.

Серый, хищный, жадный …

Рыжая, хитрая, ловкая ….

Ясная, холодная …….

Сухое, свежее, душистое ……

Найди больше слов.

Ведущий предлагает подобрать и записать синонимы и антонимы к словам весёлый, огромный, мужественный и т. д. Выигрывает тот, кто без ошибок выполнит работу. Дополнительное очко зачитывается за аккуратность.

Большой интерес представляют упражнения, основанные на знании фразеологических оборотов, где дети пытаются раскрыть значение фразеологизмов:

Ахиллесова пята, всемирный потоп, ганнибалова клятва, гомерический смех, золотое руно, золотой дождь, лавровый венок, панический страх, эзопов язык и т.д.

Мы проанализировали опыт работы по изучению имени прилагательного в начальных классах, представленный на страницах журнала «Начальная школа». Можно отметить, что работа с прилагат6ельными привлекает внимание учителей. Опыт изучения имён прилагательных изложен в статьях Л.Д. Ларкиной, И.В. Дуровой, Л.И. Головиной, Т.Д. Муравьёвой, И.Д. Бутузовой, В.П. Канакиной, Р.Г. Измайловой, Г.В. Бобровской.

Обратимся к статье И.Д. Бутузовой «Лексическая работа на уроках русского языка и чтения». И.Д. Бутузова в своей статье представляет лексическую работу на урока русского языка и чтения, которую она строила на протяжении трёх лет. Она пишет, что активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словом сложна и многообразна. Поэтому нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на перспективу. И.Д. Бутузова продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, омонимами, синонимами, антонимами. Приведём примеры некоторых заданий.

Подбери слова, близкие по значению.

Кудрявый (курчавый) мальчик; липкие (клейкие) листочки; просторный (свободный) класс.

Составь словосочетания:

Весёлый (смех, танец), радостное (событие, настроение), печальная (мелодия , история).

Составь словосочетания, подбери к словам, обозначающим признаки предмета, антонимы.

Старый (кузнец, дом), мелкий (дождь, пруд), чёрствый (хлеб, человек).

Все приведённые выше задания способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления, речи. Главное, чтобы это была продуманная система работы, направленная на всестороннее развитие детей.

Рассмотрим статью Р.Г. Измайловой «Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательными» Она выделяет одну из основных задач начальной школы - развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение словарного запаса детей. Расширение словаря учащихся должно идти не за счёт увеличения речевых единиц, а за счёт совершенствования семантики каждого слова. Конкретно Р.Г.Измайлова занималась признаковыми словами: прилагательными. Увеличение их количества в речи детей происходит за счёт синонимов, т.е. углубляясь в их семантику, сопоставляя синонимы идеографические, отличающиеся эмоциональными признаками. Сама тема «Имя прилагательное» является очень интенсивной и благодатной в плане развития речи учащихся. Далее приводится работа с синонимами с 1-4 классы, на основании художественных текстов. Например, чтобы охарактеризовать человека, необходимо накапливать определённый лексический материал для более точного и правильного выражения мысли (умный - толковый, талантливый, башковитый; честный - правдивый, искренний; смелый - храбрый, отважный, бесстрашный, мужественный). С помощью толкового словаря проводится работа над лексическим значением слов, над оттенками значений. Установление общего между синонимами - это только первая часть работы, вторая же, более сложная, заключается в установлении их различий.

Р.Г. Измайлова выделяет использование связных текстов, насыщенных прилагательными, которые является благодатным материалом для развития речи учащихся на уроках русского языка. Работая с такими текстами, необходимо уделить внимание именам прилагательным и их синонимам. Так же следует проводить работу над синонимичными прилагательными и их оттенками.

Необычный по содержанию и организации учебного процесса урок по теме «Имена прилагательные - антонимы» во втором классе представлен в статье коллектива учителей во главе с Т.Д. Муравьёвой «Средства субъективизации в обучении». Данный урок является примером методики обучения русскому языку, разработанный Г.А. Бакулиной. Рассмотрим задания, которые использовались на уроке и способствующие развитию речи учащихся. Например, на доске две картинки с изображением двух мужчин, противоположных по своему облику. Ученикам необходимо сформулировать задания к ним в соответствии с темой урока. (Надо составить пары слов, в которые бы входили имена прилагательные, противоположные по значению.) Далее учитель просить назвать пары слов и постараться их запомнить, (весёлый - грустный, худой - толстый, молодой - старый, высокий - низкий.) и написать пары слов по памяти, отметить орфограммы.

Следующее упражнение, где дети должны прочитать пословицы.

Старый друг лучше новых двух.

Без труда не вынешь рыбку из пруда.

Под лежачий камень вода не течёт.

Не бойся врага умного, бойся друга глупого.

Объяснить их по группам (можно объединить первую и четвёртую пословицы, т.к. в них говорится о дружбе и в каждой есть имена прилагательные - антонимы.) и написать отмеченный ими пословицы. Найди в них в слова с такими же орфограммами, как и в первом упражнении.

Данный и подобные ему уроки по методике, разработанной Г.А.Бакулиной, значительно повышает эффективность уроков русского языка. По наблюдениям учителей, стала стабильно улучшаться орфографическая грамотностью. Обогатилась речь учащихся, она стала более правильной, логичной и доказательной.

Обратимся к статье И.В.Дуровой «Использование «цветовых» перифраз как средство развития речи учащихся».[ ,54] Рассмотрев статью И.В.Дуровой мы выяснили следующее, что основными источниками обогащения речи учащихся являются произведения художественной литературы. Развитию речи детей может помочь использование изобразительных средств языка, в частности, таких, как перифразы - обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты. Они придают речи образность, выразительность, делают её красивой и точной.

Знакомство с перифразами начинается в первом классе. Большое количество перифраз с «цветовыми» прилагательными встречаются в загадках:

Красная лисица из норки не выходит. (Язык)

Чёрный Ивашка, деревянная рубашка,

Где носом ведёт, там заметку кладёт. ( Карандаш)

Далее даются примеры загадок, где зашифрованы объекты и явления природы:

Красный бык стоит, дрожит,

Чёрный - на небо бежит. (Огонь дым)

Белая кошка лезет в окошко. (Рассвет)

Перифразы с «цветовыми» прилагательными обозначают также объекты растительного и животного мира:

Белый тулупчик сшит без рубчика. (Яйцо)

В поле сестрички стоят

Жёлтые глазки на солнце глядят.

У каждой сестрички -

Белые реснички. (Ромашки)

В 3 классе учащимся рассказывается, сколько значений, помимо прямого, приобретает слово золото в зависимости от прилагательного, с которым оно употребляется.

Алое золото донорская кровь

Белое золото хлопок

Голубое золото природный газ

Зелёное золото лес

Коричневое золото бурый уголь

Серебристое золото рыба

Серое золото цемент

Чёрное золото нефть

От многозначности дети переходят к омонимам: зелёным золотом называют не только лес, но и хмель, чай, пастбища.

И.В. Дурова предлагает составлять синонимические ряды, чтобы избегать повторов в устных и письменных высказываниях одного и того же слова:

Белый медведь - белый артист, белый вездеход, хозяин белого безмолвия.

Автор стать предлагает свою дидактическую разработку - краткий словарь перифраз с «цветовыми» прилагательными, который может быть использован на уроках русского языка, чтения, окружающего мира.[ ,58]

Анализ учебно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что прилагательные помогают учащимся обогатить свой речевой запас. И чем он богаче, тем шире возможности выбора у ребёнка и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Это поможет любое письменное выражение или высказывание складывать из слов и их сочетаний, делая его более образным, красивым и точным.

3. Система работы по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного

3.1 Система заданий и упражнений по развитию речи в связи с изучением имени прилагательного

В этом параграфе мы представляем упражнения по развитию речи при изучении имени прилагательного. В параграфе мы представим не все упражнения, а рассмотрим только некоторые из них.

Мы выделим пять направлений по развитию речи при изучение имени прилагательного:

1. Работа с синонимами.

Работу над синонимами следует целенаправленно и систематически проводить в начальных классах. Во-первых, следует постепенно накапливать количество слов-синонимов в индивидуальной речи каждого ребёнка, во-вторых, надо чтобы дети осознали, что рассмотренные прилагательные, хотя и близкие по смыслу, но среди них имеется множество слов, различающихся оттенками значений. Правильное употребление в речи синонимов требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. Поэтому в процессе работы над синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, а следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним отличается от другого.

На уроках русского языка можно предложить следующую систему словарных слов- синонимов:

Дремучий, густой, глухой;

Ласковый, нежный, приветливый;

Мокрый, сырой, влажный;

Неловкий, неуклюжий;

Старательный, прилежный, усердный.

Можно использовать такие виды заданий, которые способствуют обогащению словарного запаса детей, что позволяет точно и образно выражать мысль:

1. Подбери синонимы к данным именам прилагательным:

Лес густой, ………

Снег мокрый, ……

Ученик усердный, ………

Ласковый, ………………..

Красивый, ………………

Объясни значение каждого слова, составь предложения с одним словосочетанием из каждой группы слов.

2. к данным синонимам подбери подходящее слово. Обоснуй свой выбор.

Ласковый, нежный, приветливый ……………..

Неловкий, неуклюжий (кто?) ……………………

Умный, толковый, талантливый ………………….

Честный, праведный, искренний ………………….

Смелый, храбрый, отважный, бесстрашный …………..

Жестокий, свирепый, лютый ………………..

Бессердечный, бесчеловечный, безжалостный …………….

Какой признак обозначают имена прилагательные? С помощью толкового словаря установи, что общего между этими словами (их лексическое значение).

3. Какое слово лишнее? Почему, обоснуй свой ответ.

А) Морозный, вьюжный, холодный.

Б) Большой, огромный, здоровый.

В) Красивый, прекрасный, милый.

4. Расположи:

по мере уменьшения признака - небольшой, малюсенький, маленький, крошечный, микроскопический.

по мере увеличения признака - громкий, громовой, оглушительный

Что общего между этими словами?

2.Работа с антонимами.

Ныне действующая программа по русскому языку начальных классов предусматривает практическое знакомство детей не только с синонимами, но и со словами противоположного значения - антонимами. По выражению А.А.Реформатского «антонимы очень сильное стилистическое средство языка». Они оживляют речь, делают её более наглядной и образной. Кроме того, упражнения над антонимами требуют развитию мыслительных способностей детей. Чтобы научить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в своей речи, нельзя ограничиваться только подыскиванием антонимов к словам, имеющимися в текстах упражнений. Для этого и необходимы и специальные упражнения, которые в зависимости от поставленной цели могут проводится и на предложениях, и на связных текстах.

Мы предлагаем использовать следующие упражнения на уроках русского языка.

1. Составь словосочетания, подбери к словам, обозначающими признаки предмета, антонимы.

Старый (дом, кузнец); кислая (ягода, молоко); мелкий (дождь, пруд); слабые (знания, ветер); чёрствый (хлеб, человек); мягкий (стул, человек).

Объясни значение каждого и словосочетания. Составь переложения с каждым словосочетанием.

2. Сравни по вкусу - лимон и мёд; по прочности - верёвку и нитку; по высоте - дерево и куст, жирафа и пони.

Составь предложения, антонимы подчеркни.

Образец: дерево высокое, а куст низкий.

3. Допиши предложения словами с противоположным значением.

Грач чёрный, а лебедь …. Малина сладкая, а редька …. Слон тяжёлый, тигр ….

Какие признаки обозначают прилагательные?

3. Работа с многозначными словами.

С многозначностью школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают её. К пониманию многозначности они приходят от переносного значения слов. Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает в успешной работе в области орфографии. Это усугубляется ещё и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлечённые слова и понятия они употребляют, зачастую совсем не понимая их значения. Для этого мы предлагаем систему заданий, в которых отрабатывается навык усвоения многозначности слов. При выполнение таких упражнений учащиеся объясняют значение слов как прямое, так и переносно, выясняют многозначность слов, составляют с ними словосочетания и предложения.

Мы предлагаем следующие упражнения:

1. Покажи все значения слова, составь словосочетания:

Острая (коса, слово, нож, боль, когти); твёрдый (характер, камень, ….); мягкий (диван, человек, пирог, характер, …….); лёгкий (чемодан, свёрток, задача, день, ….); мелкий (почерк, интерес, дождь, ….); крепкая (верёвка, дружба, ….).

При составлении словосочетаний выясни значение каждом конкретном случае.

2. С какими из приведённых ниже существительными можно сочетать слова жестокий и жёсткий.

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

С некоторыми словосочетаниями составь предложения.

3. Составь предложения со следующими словосочетаниями, объясняя их значение.

Белые ночи, белый танец, белые стихи.

Голубые магистрали, голубое топливо, голубой экран.

Движение «зелёных», зелёный друг, тоска зелёная.

4. Работа с фразеологизмами.

Работа по развитию речи школьников предполагает не только введение в словарный запас слов с отвлечёнными понятиями и с различными смысловыми оттенками, но и фразеологии в школе - это одно из средств повышения культуры и развития речи учащихся. Особенностью фразеологического значения является то, что фразеологизм не только называет тот или иной предмет, действие, качество т.п., но и даёт им дополнительную характеристику. Знакомство с русской фразеологией помогает понять историю и характер русского народа, т.к. многие фразеологизмы по своему происхождению связаны с событиями прошлого.

При выполнении заданий с фразеологическими единицами должен выполнять задачи:

А) Показать сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается: медвежья услуга - бессмысленная помощь; голубая мечта - заветная; первым делом - прежде всего; каждый встречный - любой человек, кто угодно.

Б) Провести смысловую грань между омонимами свободными и устойчивыми словосочетаниями: больное место - уязвимая сторона характера, на которую легко повлиять; бабушкины сказки - неправдоподобные сведения.

В) Заменить слово фразеологизмом с разъяснением: и стар и млад все; чёрным по белому - ясно; шито белыми нитками - ненадёжно.

Г) Можно заменить фразеологизмы синонимами: на широкую ногу жить - богато; лазурные мечты - несбыточные; золотое сердце - доброе; золотой работник - нужный; длинный язык - болтливый.

Д) Показать сочетание слов в выражениях, смысл, которых легко раскрывается: голубая мечта - заветная; чёрный день - неудачный; медвежья услуга - бессмысленная помощь.

Мы предлагаем следующие виды заданий:

1. Подбери синонимичные фразеологизмы к данным выражениям:

Красная строка, лазурные мечты, золотое сердце, длинный язык, чёрный день.

Составь предложения с этими оборотами, поясняя значение каждого фразеологизма.

2. Подбери известные вам фразеологизмы, в состав которых входят прилагательные золотой, красный. Объясни их значение.

5. Работа с текстами.

Для развития речи, для организации наблюдений над многозначностью и переносным значением слов, над синонимами и антонимами, фразеологическими оборотами, для наблюдения за особенностями построения текста можно предложить различные задания при анализе связных текстов. Анализ текстов и заданий к ним даёт представление о направлении работы по формированию коммуникативных умений, связанных с осознанием, отбором и употреблением языковых средств в практике речевого общения младших школьников. Такое общение может осуществляться при изучении словосочетаний и параллельно при работе над связным текстом, данным ребёнку в качестве образца, при составлении устных и письменных связных высказываний в связи с изучением лексики и морфологии. Связные тексты - хороший материал для изучения разрядного состав прилагательного, его основных признаков.

Мы предлагаем следующие виды заданий:

1. Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите рыбу, используя имена прилагательные.

Невидимая рыба медленно водила леску по кругам. Солнечный луч упал на воду. Я увидел под водой яркий блеск …

Мы вытащили рыбу через несколько минут. Это был громадный линь с золотой чешуёй и чёрными плавниками. Он лежал в мокрой траве и шевелил толстым хвостом. (К.Паустовский)

1. Спиши, вставляя словосочетание добрые люди. Определи падежи.

Везде нужны (кто?) … Свет не без (без кого?) …. Пожелать здоровье (кому?) …. Ищу (кого?) …. Свет держится (кем?) …. Приятно говорить о (о ком?) ….

К слову добрый человек подбери антонимы и синонимы.

Чтобы доказать, что наше система заданий по развитию речи при изучение имени прилагательного является плодотворной, мы проследим в следующем параграфе на основе опытно- экспериментального материала.

3.2 Опытно-экспериментальная работа

С целью проверки эффективности разработанной нами системы заданий и упражнений по использованию имён прилагательных в развитии речи младших школьников нами была проведении опытно - экспериментальная работа.

Эксперимент проводился на базе 3-4 класса школы №42 г. Курска в течение двух лет. Учащиеся занимаются по системе «Гармония», программа по русскому языку «К тайнам нашего языка» М.С.Соловейчик. В классе обучается 23 человека, среди которых 9 мальчиков и 16 девочек. Уровень успеваемости средний, в классе пять отличников, на 4-5 учатся 15 учеников, на 4 и 3 - трое учащихся, неуспевающих в классе нет.

Задачей эксперимента было:

1. выяснение исходного уровня знаний младших школьников об имени прилагательном и использование их в речи.

2. проверка эффективности разработанной нами системы заданий и упражнений для развития речи младших школьников.

На основании поставленных задач опытно - экспериментальная работа проводилась в три этапа:

а) констатирующий.

б) формирующий.

в) контрольный.

Целью констатирующего этапа эксперимента было выяснение исходного уровня знаний учащихся 4 класса об имени прилагательном и умений использовать их в речи. Данный этап эксперимента включает в себя три направления исследования:

1) Проверка уровня знаний учащихся об имени прилагательном как части речи.

2) Проверка развития речи учащихся на лексическом уровне (на материале имени прилагательного).

3) Проверка умений учащихся использовать имена прилагательные в своей письменной речи.

Для экспериментальной проверки по каждому направлению были разработаны тестовые задания. Детям был предложен тест и творческое задание - сочинение «Сказки об имени прилагательном».

Тест включал в себя 14 заданий. За каждое задание учащиеся получали определённое количество баллов, в зависимости от уровня сложности и охватывал различные грамматические аспекты имени прилагательного.

1. Укажи имена прилагательные.

А. замечаешь Г. рукоятка Ё. сказуемое

Б. насекомое Д. великолепный Ж. большинство

В. оранжевый Е. подлежащие З. Смолистый (5 баллов)

2. Укажи род имён прилагательных в словосочетаниях: у глубокой проруби, без вишнёвой шали, с шоколадной конфетой, вкусной вермишелью.

А. Мужской род

Б) Женский род

В) Средний род (4 балла)

3. У имён прилагательных, какого рода не совпадают ударные и безударные окончания.

А. Мужского рода

Б. Женского рода

В. Среднего рода(5 баллов)

4. Какие прилагательные могут служить словами-помощниками при проверке родовых безударных окончаний?

А. голубой Г. злой Ё. красное

Б. голубая Д. злая Ж. красная

В. голубое Е. злое З. Красный (5 баллов)

5. Укажи род имён прилагательных в словосочетаниях: с горячим кофе, без узорчатого тюля, о витаминном шампуне.

А. Мужской род Б. Женский род В. Средний род (3 балла)

6. В каком падеже у имён прилагательных окончание -ого- (-его-)?

А. в родительном

Б. в дательном

В. в творительном

Г. в предложном (5 баллов)

7. Укажи род имён прилагательных в словосочетаниях: наблюдаю за удивительным явлением, пришёл перед последним уроком, любуюсь вечерним небом.

А. родительный падеж

Б. дательный падеж

В. творительный падеж

Г. предложный падеж (3 балла)

8. В каком падеже имена прилагательные отвечают на вопрос КАКОМУ?

А. в родительном

Б. в дательном

В. в творительном

Г. в предложном (5 баллов)

9. Какая буква пропущена в окончании имён прилагательных в словосочетаниях: любовались зимн..м лесом, покрывался крепк..м льдом, советуюсь с хорош..м человеком?

А. е Б. И (3 балла)

10. В каком падеже стоят имена прилагательные в отрывках из стихотворений И. Бунина?

Корабли в багряном зареве заката

В океан выходят ….

Высоко поднялся и белеет

Полумесяц в бледных небесах …..

Колокольчики в чаще зелёной цветут …

В степи туманной кричат орлы …

А. в родительном

Б. в дательном

В. в творительном

Г. в предложном (4 балла)

11. Кто лучший нападающий? Забей мяч-слово в ворота.

Ошибка! Закладка не определена.

А. голуб.. шарф Д. весен.. солнышко

Б. вкусн.. яблоко Е. сладк.. пирог

В. кожан.. мяч Ж. домашн.. работа

Г. волшебн.. сказка З. нижн.. полка (5 баллов)

12. Соедини окончания с именами прилагательными.

-ее горяч.. молоко

горяч.. лепёшка

-ая син.. блузка

син.. пальто

-яя зимн.. утро

зимн.. стужа (5 баллов)

13. Продолжи правило.

Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного, надо ……

глагол;

предлог;

имя существительное, с которым связано это имя прилагательное, задать вопрос к имени прилагательному и по ударному окончанию вопроса определить безударное окончание имени прилагательного.

(5 баллов)

14. Восстанови порядок орфографических действий при написании безударных падежных окончаний имени прилагательного.

1. смотрю на ударное окончание вопроса.

2. от имени существительного, задаю вопрос к имени прилагательному.

3. нахожу имя прилагательное с безударным падежным окончанием.

4. пишу ту же гласную в безударном окончании имени прилагательного. (5 баллов)

15. Творческое задание.

Сочини сказку об имени прилагательном, в которой раскрой свои знания об имени прилагательном и его роли в речи.

Детям также предлагается выполнить творческое задание - сочинить «сказку об имени прилагательном», в которой в занимательной форме испытуемые должны были раскрыть свои знания об имени прилагательном, его роли в речи.

Критерии оценки результатов. В качестве критериев оценки данного направления исследования мы принили правильность выполнения заданий определив количество набранных баллов и качество выполнения творческого задания, которое оценивалось с точки зрения формы (сказочной) и содержания (отражающим знания детей об имени прилагательном и его роли в речи). Данные критерии позволили нам выделить уровни сформированности знаний об имени прилагательном как части речи.

Высокий уровень - по результатам анкеты набрано 62 балла и успешно справился с дополнительным заданием. (+)

Средний уровень - по результатам анкеты набрано 61-49 баллов, и сказочная форма сказки сохранена, а не раскрыты грамматические характеристики имени прилагательного. (+ -)

Низкий уровень - по результатам анкеты набрано 48 и ниже баллов, с дополнительным заданием не справился. (+ -)

Нами был проведён количественный и качественный анализ этого этапа эксперимента.

Результаты количественного анализа эксперимента представлены в таблице № 1. (см. приложение).Из данных таблицы видно, что на высоком уровне 4 испытуемых, на среднем уровне - 11, на низком уровне - 5.

Качественный анализ показал следующее. Задание 1,которое было направлено на выделение имени прилагательного в ряду других частей речи, не вызвало трудности у испытуемых. Задания 3,4 были направлены на проверку сформированности знаний учащихся о правописание и способах проверки родовых окончаний имён прилагательных. Задание 3 вызвало наибольшие трудности при выполнение. Большинство детей не смогли правильно определить у прилагательных какого рода не совпадают ударные и безударные окончания. Но практически все дети могут выбрать слова - помощники для проверки родовых безударных окончаний прилагательных. 2, 5, 11, 12, задания выявляли знания учащихся о роде имён прилагательных. Результаты показали, что в задание 2 не правильно определили род в словосочетаниях у глубокой проруби и вкусной вермишелью. При выполнение задания 5 (с использованием несклоняемых существительных) трудности определения рода имён прилагательных в словосочетаниях с горячим кофе и без узорчатого тюля. 11 и 12 задания не вызвали трудности при их выполнение. Задание 6, 7, 8, 9, 10, связаны с определением падежа имени прилагательного и правописанием безударных падежных окончаний, в целом не вызвали затруднения у учащихся. При выполнение задания 9 допускались ошибки в правописании безударных окончаний имён прилагательных в словосочетаниях любовались зимним лесом и советуюсь с хорошим человеком. Однако, допущены ошибки в задании 10 при определение падежа в словосочетаниях в багряном зареве и в бледных небесах. Задания 13 и 14 проверяли сформированность навыка орфографических действий при написании безударных падежных окончаний имён прилагательных. Учащиеся безошибочно определили слово - помощник для проверки написания безударных падежных окончаний имён прилагательных. (зад. 13). Но затруднились в восстановлении порядка орфографических действий при проверки написания этой орфограммы.

Анализ творческих работ показал, что полностью справились с заданием по форме и содержанию 4 учащихся. Большинство испытуемых не до конца поняли задание и сохранили сказочную форму (11 учащихся). Пятеро учащихся не смогли справится с заданием.

Таким образом, количественный и качественный анализ показал, что большинство учащихся находится на среднем исходном уровне сформированности знаний об имени прилагательном. Наибольшие затруднения вызвали задания, связанные с орфографией (способов проверки безударных родовых и падежных окончаний).

Таблица 1

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	4	22
Средний	11	55
Низкий	5	33

Рассмотрим второе направление нашего эксперимента - проверку развития речи на лексическом уровне (на материале имени прилагательного). Мы изучили умения детей подбирать синонимы и антонимы к именам прилагательным. Детям было предложено 6 заданий.

1. Подбери синонимы к словам смелый, робкий красивый, красный.

2.Соедини стрелкой близкие по смыслу имена прилагательные.

1. ласковый 1. ледяной

2. холодный 2. нежный

3. очаровательный 3. безоблачный

4. светлый 4. пленительный

5. пустынный 5.лучезарный

6. ясный 6. безлюдный

3. Подбери свои синонимы к прилагательным в словосочетаниях.

Тихая езда - …..

Свежий ветер - ………..

Верный друг - …………

Густой лес ………

Мокрый снег ………

4. Подбери антонимы к словам высокий, добрый, умный, весёлый, аккуратный.

5. Соедини стрелкой противоположные по смыслу прилагательные.

Умный твёрдый

Трудолюбивый тесный

Солнечный трусливый

Смелый пасмурный

Просторный ленивый

Мягкий глупый

6. Подбери свои антонимы к прилагательных в словосочетаниях.

Лёгкий чемодан -………

Лёгкий мороз -………

Лёгкая задача - .............

Свежий огурец - ………

Свежий хлеб - ……………

Сладкое яблоко - ……

Сладкое лекарство - ……

Критерии оценки результатов. В качестве критериев оценки данного направления исследования мы приняли правильность выполнения заданий, определив количество слов при подборе синонимов и антонимов и качество при подборе своих синонимов и антонимов к словосочетаниям, а так же правильности соединения стрелками синонимов и антонимов. Данные критерии позволили нам выделить лексические уровни (на материале имени прилагательного), в подборе синонимов и антонимов к именам прилагательным:

Высокий уровень владения синонимами и антонимами - подобрано наибольшее количество слов 12-9, без ошибок соединены стрелками синонимы и антонимы (+), правильно подобраны свои антонимы и синонимы (+).

Средний уровень владения синонимами и антонимами - подобрано 8-5 синонимов и антонимов, допустил ошибки при соединение стрелками пар синонимов и антонимов (+ -), не совсем точно подобрал свои группы синонимов и антонимов (+ -).

Низкий уровень владения синонимами и антонимами - подобрано 4 и меньше синонимов и антонимов, не справился с последующими заданиями (-).

Нами был проведён качественный и количественный анализ этого этапа эксперимента.

Результаты количественного эксперимента представлены в таблицах № 2 и № 3. (см. приложение) Из данных таблицы № 3 видно, что на высоком уровне - 4 учащихся, на среднем - 10, на низком - 6.

Качественный анализ показал, что 1, 2, 3 задания, которые были направлены на подбор и нахождение подходящего синонима. В первом задании к слову смелый учащиеся подобрали такие варианты синонимов: отважный, храбрый, мужественный; к слову робкий: трусливый, боязливый, несмелый, стеснительный, застенчивый. Испытуемые допустили ошибки, использовав слова: тихий, молчаливый, слабый. К слову красивый: прекрасный, прелестный, нарядный. В некоторых работах были допущены ошибки при подборе синонимов к слову красивый, испытуемые подобрали антонимы: страшный, кошмарный, ужасный, отвратительный. К слову красный: алый, багряный, бордовый, пунцовый, пурпурный. При выполнение задания 2 учащиеся имели трудности с подбором синонимов к словам светлый и ясный. Четверо испытуемых не справились с заданием. В задание 3 у большинства учащих была ошибка при подборе синонима к словосочетанию свежий ветер (тихий, лёгкий). Некоторые учащиеся не смогли подобрали синоним к этому словосочетанию. Так же не смогли правильно подобрать синонимы к словосочетаниям: тихая езда (быстрая, медлительная), мокрый снег (не сухой).

Задания 4, 5, 6 проверяли умения подбирать антонимы к именам прилагательным. В задание 4 испытуемые подобрали антонимы к слову высокий: низкий, маленький, карликовый, лилипутский. Были допущены ошибки при подборе антонимов к этому слову: большой. К словам добрый: злой, жестокий, жадный, бессердечный; весёлый: грустный, печальный, мрачный, недовольный, расстроенный; аккуратный: грязный, чумазый, неопрятный, неряшливый. При выполнении задания 5 у детей вызвали трудности следующие словосочетания: солёный огурец (маринованный, сгнивший, завядший), лёгкая задача (простая, тяжёлая, сложная), свежий хлеб (мягкий , вкусный), сладкое лекарство (кислое, вкусное). При выполнении задания 6 наиболее частной ошибкой было неправильное соединение стрелкой антонимов трудолюбивый - глупый. Оценка результата эксперимента можно разделить на: оценку правильности подбора синонимов и антонимов и выявления общего лексического уровня. Результаты эксперимента представлены в таблице № 2,№ 3, № 4 (см. приложение).

Из данных сводной таблицы № 4 видно, что на высоком уровне 4 (20%)испытуемых , на среднем уровне - 10 (50%), и на низком - 6 (30 %)..

Таблица 2

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	4	20
Средний	10	50
Низкий	6	30

Таким образом, количественный и качественный анализ показал, что испытуемых находятся на среднем лексическом уровне. Наибольшие затруднение вызвало задание на подбор синонимов и антонимов к словосочетаниям.

Третье направление нашей экспериментальной работы - проверка умений учащихся использовать имена прилагательные в своей письменной речи. Он состоит из двух серий. Первая серия состоит в том, что учащиеся продолжают сказку с установкой на использование имён прилагательных (см. приложение № ). В результате мы выявили, что некоторые учащиеся почти не употребляют прилагательные, т. е. употребляют, но очень мало. Это можно увидеть в сводной таблице №5 (см. приложение). Во второй серии эксперимента дети должны были написать сочинение на тему «Золотая осень» по личным впечатлениям, но перед ними не ставилась установка на употребление имён прилагательных. Здесь мы отслеживали употребление имён прилагательных в свободной письменной речи. Результаты представлены в таблице №5.

В качестве критериев оценки мы рассматривали количественный показатель использования имени прилагательного в творческих работах детей. На основание которого были выделены следующие уровни:

Высокий уровень - в тексте использует 15-9 имён прилагательных.

Средний уровень - использует в творческой работе 8-4 имён прилагательных.

Низкий уровень - В творческой работе использует 4 и меньше имён прилагательных.

Результаты количественного анализа приведены в таблице № 5. Мы видим, что на высоком уровне находится 4 учащихся, на среднем - 10, на низком - 6.

В результате качественного анализа мы можем выделить наиболее употребляемые прилагательные, которые встречались в сказке: глухой, лесной, прекрасный, зелёный, синий, пушистый и т. д. Наиболее интересные работы с захватывающим сюжетом и в которых использовалось большое количество составных прилагательных, это Ларионова А., Лессовой Я., Сапрыкин В., Топоркова К. (неприступные места, морская солёная вода, пушистый ушастик, милый зелёный лес, ласковое тёплое солнце, длинноухий заяц и др.). В сочинение «Золотая осень» было использовано большое количество интересных словосочетаний: разноцветные корабли (деревья), красные кораблики (листья) - Дудник С.; с печальными криками, багряные (деревья) - Садыкова В.; старые доспехи (листву), неопытные зайцы - Малахова А.; долгожданная осень, смешные шапочки (деревья), золотым ковром - Сухановская К.; желтые слёзы (листопад) - Фролова Н.; золотой дождь (листопад) - Михалёва И.; летучие кораблики (листья) - Новодерёжкина К.; красные маленькие самолётики - Чевычелов А.; жёлтое платье, лиственный костюм - Иванова В.

Таким образом, количественный и качественный анализ показал, что учащихся находящихся на среднем и низком уровне употребления имён прилагательных прилагательных в письменной речи учащихся большинство.

...