Методика развития речи при помощи изучения имени прилагательного в начальной школе
Характеристика основных функций речевой деятельности. Речь – часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Содержание и объём знаний об имени прилагательном в программах и учебных пособиях начальной школы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.11.2018 |
| Размер файла | 148,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 3
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
4 |
20 |
|
|
Средний |
11 |
55 |
|
|
Низкий |
5 |
25 |
При проведении констатирующего этапа нашего эксперимента из таблицы № 6 мы видим, что большинство испытуемых находятся на среднем уровне - 10 (50%) и низком уровне - 6 (30%) употребления имён прилагательных в речи, поэтому необходимо повысить данный уровень. Этому будет способствовать целенаправленное использование на уроках русского языка системы заданий и упражнений, включающих работу с грамматическими категориями имён прилагательных, работу на лексическом уровне развития речи, предполагающую как можно большую степень самостоятельности и носить творческий и исследовательский характер. (таблица № 4)
Таблица 4
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
4 |
20 |
|
|
Средний |
10 |
50 |
|
|
Низкий |
6 |
30 |
Второй этап нашего эксперимента - формирующий, который предполагает повышение уровня знаний об имени прилагательном как части и обогащения речи младших школьников именами прилагательными. С этой целью нами была разработана система заданий и упражнений. Данная система предполагает работу, как на уроке, так и во время внеклассных занятиях. В процессе проведения уроков использовались задания из подготовленного нами сборника (см. приложение № ). Приведём некоторые фрагменты уроков и использованных нами заданий.
Так, на минутке чистописания мы использовали следующее задания:
(на доске дана запись)
ий ый ный ний нние нные еньк
известный честный чудесный
зимние ночи весенние деньки
- Какой части речи принадлежат эти окончания? Докажи?
- Составь со словами известный, честный, чудесный словосочетания.
- В словосочетаниях определи число и род.
На доске запись:
нн нн нн ни ны не на но ня ни не
небо - небесный осень - осенний
Летний день - за зимнюю неделю.
- Какие это слова? Какой они части речи?
- С помощью какой части речи слово образовалось?
- При помощи чего?
- Как вы понимаете это (Летний день - за зимнюю неделю.) предложение?
- Какое оно по жанру?
- Какие части речи делают пословицу более точнее?
Можно использовались и такие виды заданий:
1. Дополни пословицу противоположными по значению именами прилагательными. Запиши её. Объясни значение каждой пословицы.
Речь хороша короткая, е верёвка ………….. (длинная)
За большим подъёмом и спуск ……………..(маленький)
У спорого кузнеца руки чёрные, да хлеб ………..(белый)
Даже самое большое дерево выросло из ……….. (маленького)
- У короткого ума ……..(длинный) язык.
2. Вместо точек вставь имена прилагательные, употребляющиеся в составе фразеологизмов. (если учащиеся затрудняются в подборе прилагательных, то им можно предложить слова для справок: красная, медвежья, лапчатый, золотая, длинный, русским, лебединая, гулькин)
- Говорить.... языком, ...... услуга,гусь ......., ....... язык, ...... середина,...... песня, ......... строка, с ......... нос.
- Как ты понимаешь значение этих фразеологизмов?
- В каких случаях так говорят?
- Определи падеж в каждого прилагательного.
На этапе словарно-орфографической работы мы использовали следующие виды заданий:
1) Образовать от словарных слов - существительных прилагательные. Составь с ними словосочетания. Так, на уроке «Учимся правильной речи» проводилась работа над следующими словами (учитель зачитывает лексическое значение слов, а учащиеся отгадывали их и образовывали прилагательные от этих слов): трамвай, картина, товарищ, неделя, понедельник, деревня, трактор, урожай, кровать, магазин.
2) При изучении темы «Что приказывает имя существительное имени прилагательному», мы использовали такой вид словарной работы. Называется словарное слово, а ученики придумывают словосочетания, где существительное словарное слово.
Жёлтый (портфель), огромный (арбуз), прекрасный (праздник).
Далее учитель называет существительное, а дети от него образуют прилагательное и придумывают с ним словосочетание, где существительное будет являться словарным словом.
Яблоко - яблочный пирог, берёза - берёзовая роща, мебель - мебельный магазин.
3) Отгадайте загадки. Слова - отгадки поставь во множественное число и подбери подходящие по смыслу прилагательные.
4) Словарная работа с использованием сюжетной иллюстрации, где нарисованы рисунки, которые обозначают словарные слова. Такой вид словарной работы использовался на уроке «Что приказывает второй член словосочетания». Детям предлагается составить с этими словами словосочетания.
5) Выбери из скобок словарные слова и запиши получившиеся словосочетания.
Острая (коса, слово, нож, боль, когти); твёрдый (характер, камень, ….); мягкий (диван, человек, пирог, характер, …….); лёгкий (чемодан, свёрток, задача, день, ….); мелкий (почерк, интерес, дождь, ….); крепкая (верёвка, дружба, ….).
- Что ты можешь сказать об этих всех словосочетаниях?
-Можно ли прилагательные употреблять со всеми именами существительными данными в скобках?
- Как ты понимаешь значение каждого словосочетания?
- Как называются такие слова?
На этапе закреплении и повторения пройденного материала имели место такие виды работ:
(Урок по теме: «Что может приказывать второй член словосочетания?»)
1. Придумай и запиши слова, которые могут входить в указанные словосочетания, обозначь главное и зависимое слово.
Лес густой, ………
Снег мокрый, ……
Ученик усердный, ………
Ласковая мама, ………………..
Красивый мальчик, ………………
2.Составь словосочетания со следующими словами.
Асфальт (гладкий, ровный); путь (близкий, ближний, недалёкий); куст (маленький, невысокий, низкий); спортсмен (умелый, ловкий); мир (прочный, крепкий); человек (чуткий, внимательный); хлеб (мягкий, свежий).
- Обозначь главное и зависимое слово.
- Что ты можешь сказать о словах данных в скобках?
- Составь предложения с некоторыми словосочетаниями.
(Урок по теме: «Знакомство со словосочетаниями. Наблюдение за значениями словосочетаниями»)
1. Запиши разные сочетания слов по схеме «сущ. + прил.». Что можешь сказать о таких сочетаниях? Что общего между ними и чем они различаются? Что обозначают они?
Платье (смоляное, чёрное); ответ (верный, преданный); каша (густая, дремучая); яблоко (изумрудное, зелёное); глаза (синие, бирюзовые), старый (дом, кузнец); кислая (ягода, молоко); мелкий (дождь, пруд); слабые (знания, ветер); чёрствый (хлеб, человек); мягкий (стул, человек).
2. Подбери имена прилагательные к следующим существительным:
Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.
(Урок по теме: «Что приказывает имя существительное имени прилагательному»)
1. Выпиши и запиши словосочетания из текста, используя выделенные имена существительные, указывая главные и зависимые члены. Какао значение у этих словосочетаний? В какие группы можно их объединить?
Два дерева.
Памятны мне два дерева у нашего забора: стройный клён и кривая скрипучая ветла. В ветле было большое глубокое дупло, а возле него толстый сук. Любил я сидеть на этом суку. Далеко видно кругом. Вон широкая синяя лента реки, вон ближнее ржаное поле, а дальше тёмный сосновый бор. (Л.Толстой)
2. Подбери признаки так, так, чтобы предметы имели разные значения.
- Объясни их значение.
- Как называются такие слова?
Образец: машина - швейная, стиральная;
Лисичка (съедобная, рыжая, …), шишка (важная, болезненная, еловая, …), глазок (дверной, человеческий, ...), ручка (дверная, шариковая, детская, …), голова (детская, умная, спичечная, сырная, …).
- Определи род, число, падеж имени прилагательного.
3. Выпиши из текста словосочетания с именами прилагательными. Распредели их по группам.
На узкой песчаной косе, словно часовой, стояла серая огромная птица. Это цапля. Плоская и узкая голова её с острым жёлтым клювом и с хохолком из чёрных перьев была откинута назад. Её длинная шея лежала между голубыми крыльями. Цапля казалась сонной. Но глаза цапли, круглые, золотые, были широко открыты.
Интересно было наблюдать за этой любопытной птицей. (Ч. Робертс)
- Определи род , число, падеж имён прилагательных.
- Какая часть речь тебе в этом помогла?
Материал, связанный с именем прилагательным, достаточно обширен и разнообразен, и поместить его в рамки нескольких уроков, отведённых на разные темы, сложно. Именно поэтому составной частью нашего эксперимента стала внеклассная работа с именами прилагательными. Её основная задача проверить у учащихся, в интересной, занимательной форме знания об имени прилагательном.
Нами было дано внеклассное мероприятие «Как мы знаем имя прилагательное» (см. приложение) целями которого было:
- проверить знание основных грамматических признаков имени прилагательного ;
- развить умение точно употребить прилагательные в речи.
- Проверить умение безошибочно определять их род, число, падеж, правильно писать падежные и родовые окончания.
- повысить интерес к изучению родного языка.
Викторина состояла из 6 конкурсов, каждый из которых оценивался по пятибалльной системе.
Первый конкурс - учащиеся должны сосчитать прилагательные мужского рода в тексте. (см. приложение) Второй конкурс, где дети должны распределить прилагательные по родам, каждое в свой домик. В третьем и четвёртом конкурсе ребята работали с синонимами и антонимами. Пятое задание состояло в том, чтобы выбрать прилагательные множественного числа. Конкурс шестой был направлен на то, чтобы восстановить словосочетание «добрый человек» и определить его падеж. Данные задания не вызывали трудностей при их выполнение у учащихся. Данное мероприятие вызвало огромный интерес, положительный эмоциональный настрой. На наш взгляд мероприятие достигло своих образовательных и воспитательных целей.
Таким образом, мы рассмотрели систему работы с именами прилагательными, направленную на повышение уровня знаний об имени прилагательном как части речи и обогащения речи младших школьников прилагательными, развитие их интеллекта, психических функций.
Заключительным этапом нашего исследования был контрольный эксперимент, целью которого стала проверка эффективности экспериментального обучения на этапе формирующего эксперимента. Контрольный эксперимент проводился по трём направлениям:
1) Проверка уровня знаний учащихся об имени прилагательном как части речи.
2) Проверка развития речи учащихся на лексическом уровне (на материале имени прилагательного).
3) Проверка умений учащихся использовать имена прилагательные в своей письменной речи.
Для проверки знаний учащихся об имени прилагательном было предложено написать творческую работу «Что я знаю об имени прилагательном и его роли в речи» (см. приложение). Критерием оценки послужило соответствии с содержанием предложенному заданию. В связи с эти были выдвинуты следующие уровни:
Высокий уровень - ученик справился с заданием, в его работе раскрыты основные грамматические категории и ученик показал знания о роли имени прилагательном в речи (+).
Средний уровень - допущены ошибки в выделении грамматических категорий, не показал знания о роли прилагательного в речи (+ -).
Низкий уровень - ученик не показал знаний об имени прилагательном как части речи, не показал знание о роли имени прилагательном в речи ( - ).
Нами был проведён количественный и качественный анализ этого этапа эксперимента.
Количественный анализ мы можем увидеть из таблицы №7: на высоком уровне находится 5 учащихся, на среднем - 12 и на низком 3.
В результате качественного анализа выделяются работы Садыковой В., Лесового Я., Сапрыкин С., Иванова В. которые показали хорошие знания при раскрытие грамматических признаков имён прилагательных и его роли в речи. При написании творческой работы Иванова В. Показала примеры , где раскрывается роль прилагательного в речи (лес надел наряд или лес надел сказочный наряд, шар коричневый или шар белый, квадрат красный или треугольник зелёный. Ерёмина А., в своей работе привела стихотворение,где используется имена прилагательные. И пишет, что если убрать имена прилагательные, из стихотворения, то речь станет не выразительной и точной. (Вот на ветке лист кленовый, нынче он совсем как новый, весь румяный, золотой. В. Берестов.)
По результатам количественного и качественного анализа можно выделить следующее, что большинство учащихся находятся на среднем и высоком уровне. Это хорошо видно из таблицы № 5.
Таблица 5
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
5 |
25 |
|
|
Средний |
12 |
60 |
|
|
Низкий |
3 |
15 |
Второе направление контрольного эксперимента - это проверка лексического уровня учащихся (на материале имени прилагательного). Детям было предложено заданий, которые проверяли умение подбирать синонимы и антонимов к именам прилагательным.
Критериями оценки послужили количественный и качественный показатели выполнения заданий.
Высокий уровень - приводит большое количество имён прилагательных на каждую группу заданий.
Средний уровень - приводит небольшое колличество имён прилагательных разных групп.
Низкий уровень - приводит наименьшее колличество прилагательных по каждой группе.
Количественные результаты приведены в таблице № 8. (см. приложение) Из таблицы видно следующее, что большинство учащихся на высоко и среднем уровне.
Учащиеся хорошо справились с заданиями, но особенно хочется выделить следующие работы. Малаховой А., Мальчевой К., которые подобралит большое количество синонимов и антонимов к прилагательным, что свидетельствует о их начитанности. Некоторые учащиеся неправильно подобрали синонимы к следующим прилагательным: проворный (ловкий, лентяй, ленивый хитрый), грустный (весёлый), ласковый ( грубый, добрый, приветливый, хорошо общается).
Третье направление нашего эксперимента - это проверка умений использовать имена прилагательные в письменной речи. Для проверки этих умений испытуемым предлагалось написать сочинение по картине «Первый снег» А.Платонова. Сочинение по картине сложнее, чем по личным впечатлениям, но учащиеся хорошо справились с заданием.
Критериями оценки послужили количественный и качественный показатели выполнения заданий.
Высокий уровень - приводит большое количество имён прилагательных на каждую группу заданий.
Средний уровень - приводит небольшое количество имён прилагательных разных групп.
Низкий уровень - приводит наименьшее количество прилагательных по каждой группе.
В результате количественного анализа нашего эксперимента было выявлено следующее, что на высоком уровне 5 испытуемых, на среднем - 12 и на низком - 3.
Качественный анализ показал, что сочинениях использовалось много качественных прилагательных: маленький, старый, белый, тёмный, серебристый, наивные, удивлённые, изумлённый, высокие, холодные, сырой и т.д.. Так же используются притяжательные и относительные прилагательные: сказочное, народный, белоствольный, деревенские. Присутствует сравнение: самое лучшее, самое долгожданное, самое интересное и т.д. и краткая форма: очень удивлён, дети счастливы. Среди всех работ можно выделить лучшие, где использовалась много прилагательных, которые помогали более точно описать снег, деревья, людей и др. Это работы Дудник С., Садыковой В., Сухановской К, Малаховой Н., Сапрыкина С.
Таким образом, количественный и качественный анализ показал, что на высоком уровне - 25 % учащихся, на среднем - 60 %, на низком - 15 %.
Таблица 6
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
5 |
25 |
|
|
Средний |
12 |
60 |
|
|
Низкий |
3 |
15 |
Сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента. Для сравнения уровней сформированности знаний об имени прилагательном и умении использовать их в речи на констатирующем и контрольном эксперименте мы построили диаграмму.
Рис. 1
Проведённый нами в ходе исследования эксперимент показал, что целенаправленная, творческая система работы с именами прилагательными приводит к их успешному усвоению, свободному использованию в устной и письменной речи. Такая работа не только обогащает словарный запас учащихся, но и способствует гармоничному развитию их интеллектуальных и личностных качеств.
Обобщая всё выше сказанное, можно сделать вывод о том, что основные цели, поставленные нами в начале исследования, достигнуты.
Таблица 7. Исходный уровень знаний об имени прилагательном ( констатирующий этап)
|
№п/п |
Ф.И. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
Творч. зад. |
Уровни |
|
|
1 |
Юля А. |
5 |
0 |
0 |
5 |
1 |
5 |
3 |
5 |
2 |
4 |
5 |
5 |
5 |
0 |
- |
н |
|
|
2 |
Света Д |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ |
в |
|
|
3 |
Оля Д |
5 |
0 |
5 |
4 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
0 |
- |
н |
|
|
4 |
Аня Е |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
5 |
Вика И |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+- |
с |
|
|
6 |
Алёша К |
5 |
0 |
0 |
5 |
1 |
5 |
3 |
5 |
2 |
4 |
5 |
5 |
5 |
0 |
- |
н |
|
|
7 |
Андрей Л |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
8 |
Яник Л |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ |
в |
|
|
9 |
Юля М |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
10 |
Настя М |
5 |
4 |
0 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ - |
с |
|
|
11 |
Ира М |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
12 |
Настя |
5 |
0 |
0 |
5 |
1 |
5 |
3 |
5 |
2 |
4 |
5 |
5 |
5 |
0 |
- |
н |
|
|
13 |
Кристина Н |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
14 |
Вика С |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ |
в |
|
|
15 |
Слава С |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ |
в |
|
|
16 |
Алёна С |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
17 |
Ксюша С |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
18 |
Катя Т |
5 |
0 |
0 |
5 |
1 |
5 |
3 |
5 |
2 |
4 |
5 |
5 |
5 |
0 |
- |
н |
|
|
19 |
Наташа Ф |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
|
|
20 |
Артём Ч |
5 |
4 |
0 |
5 |
2 |
5 |
3 |
5 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
0 |
+ - |
с |
Таблица 8. Исходный лексический уровень развития речи (на материале имени прилагательном) на подбор синонимов (констатирующий этап)
|
№п/п |
Ф.И. |
1 задание |
2 задание |
3 задание |
Общий уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
2 |
Света Д |
11 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
6 |
Алёша К |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
7 |
Андрей Л |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
12 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
6 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
12 |
Настя |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
11 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
9 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
6 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
4 |
- |
- |
низкий |
Таблица 9. Исходный лексический уровень развития речи (на материале имени прилагательном) на подбор антонимов (констатирующий этап)
|
№п/п |
Ф.И. |
4 задание |
5 задание |
6 задание |
Общий уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
2 |
Света Д |
9 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
5 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
6 |
Алёша К |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
7 |
Андрей Л |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
10 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
12 |
Настя |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
9 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
11 |
+ |
+ |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
7 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
4 |
- |
- |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
8 |
+ - |
+ - |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
4 |
- |
- |
низкий |
Таблица 10. Сводная таблица на исходном лексическом уровне использования синонимов и антонимов (констатирующий этап)
|
№ п/п |
Ф.И. |
Синонимы |
Антонимы |
Общий уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
2 |
Света Д |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
средний |
средний |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
средний |
средний |
средний |
|
|
6 |
Алёша К |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
7 |
Андрей Л |
средний |
средний |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
средний |
средний |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
средний |
средний |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
средний |
средний |
средний |
|
|
12 |
Настя |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
средний |
средний |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
средний |
средний |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
средний |
средний |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
средний |
средний |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
низкий |
низкий |
низкий |
Таблица 11. Сводная таблица использования имён прилагательных в письменной речи учащихся (констатирующий этап)
|
№ п/п |
Ф.И. |
Сказка |
Сочинение |
Уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
4 |
4 |
низкий |
|
|
2 |
Света Д |
10 |
12 |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
4 |
3 |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
6 |
8 |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
6 |
8 |
средний |
|
|
6 |
Алёша К |
3 |
4 |
низкий |
|
|
7 |
Андрей Л |
8 |
7 |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
15 |
10 |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
6 |
8 |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
7 |
8 |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
5 |
8 |
средний |
|
|
12 |
Настя |
2 |
4 |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
8 |
6 |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
10 |
14 |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
12 |
15 |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
6 |
8 |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
7 |
8 |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
4 |
4 |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
6 |
7 |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
7 |
8 |
средний |
Таблица 12. Сводная таблица трёх направлений констатирующего эксперимента
|
№ п/п |
Ф.И. |
1 направление |
2 направление |
3 направление |
Общий уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
2 |
Света Д |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
6 |
Алёша К |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
7 |
Андрей Л |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
12 |
Настя |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
низкий |
низкий |
средний |
низкий |
Таблица 13. Исходный уровень знаний об имени прилагательном ( контрольный этап)
|
№ п/п |
Ф.И. |
Творческая работа |
Уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
+ - |
средний |
|
|
2 |
Света Д |
+ |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
- |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
+ - |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
+ |
высокий |
|
|
6 |
Алёша К |
+ - |
средний |
|
|
7 |
Андрей Л |
+ - |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
+ |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
+ - |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
+ - |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
+ - |
средний |
|
|
12 |
Настя |
- |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
+ - |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
+ |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
+ |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
+ - |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
+ - |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
- |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
+ - |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
+ - |
средний |
Таблица 14. Сводная таблица на исходном лексическом уровне использования синонимов и антонимов (контрольный этап)
|
№ п/п |
Ф.И. |
Синонимы |
Антонимы |
Уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
6 |
5 |
средний |
|
|
2 |
Света Д |
7 |
8 |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
4 |
4 |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
5 |
5 |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
7 |
7 |
высокий |
|
|
6 |
Алёша К |
6 |
6 |
средний |
|
|
7 |
Андрей Л |
7 |
6 |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
7 |
8 |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
6 |
6 |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
6 |
5 |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
5 |
5 |
средний |
|
|
12 |
Настя |
4 |
4 |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
5 |
5 |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
7 |
8 |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
8 |
7 |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
6 |
5 |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
5 |
5 |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
4 |
4 |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
6 |
6 |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
6 |
5 |
средний |
Таблица 15. Сводная таблица использования имён прилагательных в письменной речи учащихся (контрольный этап)
|
№ п/п |
Ф.И. |
Сочинение «Первый снег» |
Уровень. |
|
|
1 |
Юля А. |
7 |
средний |
|
|
2 |
Света Д |
8 |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
4 |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
6 |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
8 |
высокий |
|
|
6 |
Алёша К |
7 |
средний |
|
|
7 |
Андрей Л |
6 |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
9 |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
5 |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
7 |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
6 |
средний |
|
|
12 |
Настя |
4 |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
7 |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
8 |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
9 |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
5 |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
5 |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
4 |
низкий |
|
|
19 |
Наташа Ф |
7 |
средний |
|
|
20 |
Артём Ч |
6 |
средний |
Таблица 16. Сводная таблица трёх направлений контрольного эксперимента
|
№ п/п |
Ф.И. |
1 направление |
2 направление |
3 направление |
Общий уровень |
|
|
1 |
Юля А. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
2 |
Света Д |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
3 |
Оля Д |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
4 |
Аня Е |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
5 |
Вика И |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
6 |
Алёша К |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
7 |
Андрей Л |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
8 |
Яник Л |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
9 |
Юля М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
10 |
Настя М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
11 |
Ира М |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
12 |
Настя |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
13 |
Кристина Н |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
14 |
Вика С |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
15 |
Слава С |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
16 |
Алёна С |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
17 |
Ксюша С |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
18 |
Катя Т |
низкий |
низкий |
низкий |
низкий |
|
|
19 ... |
Подобные документы
Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальных классах. Психолого-педагогические основы изучения имени прилагательного в начальных классах. Методика работы над именем прилагательным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
дипломная работа [99,9 K], добавлен 03.04.2007Понятие, роль и значение имени прилагательного как части речи, его лексико-грамматические разряды и грамматические категории. Содержание учебного материала, рассчитанного на изучение прилагательного. Совершенствование системы работы по развитию речи.
дипломная работа [182,7 K], добавлен 09.12.2014Понятие и классификация частей речи в русском языке. Сопоставительный анализ специфики изучения темы "Имя прилагательное" в рамках программ "Школа России" и системы начального образования Л.В. Занкова с учетом формирования универсальных учебных действий.
дипломная работа [582,7 K], добавлен 01.03.2013Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".
дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017Развитие речи и мышления младших школьников - одно из требований и важнейшая цель основной образовательной программы начального общего образования. Характеристика ключевых психолого-педагогических особенностей изучения предложения в начальной школе.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 23.03.2019Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 17.12.2012Основы обучения учащихся иноязычной устной речи на базе игровых приемов. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы. Методика обучения учащихся иноязычной устной речи. Эффективность ее использования на уроках иностранного языка.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 21.11.2019Основные качества культурной речи. Приёмы и формы работы по культуроведческому образованию в начальной школе. Анализ причин актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в начальной школе в частности. Проблемы детских речевых ошибок.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 22.09.2010Несформированность учебной деятельности - один из основных факторов, который влияет на успеваемость учащихся в младшем школьном возрасте. Характеристика специфических особенностей изучения геометрического материала в курсе математики начальной школы.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Особенности обучения иностранным языкам в начальной школе. Правила речевого этикета, характеристика для англо-говорящих стран, их учет в курсе английского языка в начальной школе. Методические приемы для обучения формам речевого этикета в начальной школе.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.12.2010Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока английского языка в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика 2 "В" класса. Ход урока по описанию животных и людей по речевому образцу, инструктаж по выполнению домашнего задания.
разработка урока [21,2 K], добавлен 25.03.2011Содержание и способы организации дидактических игр, способствующих становлению у младших школьников интереса к русскому языку. Анализ опыта педагогов современной начальной школы. Изучение видов дидактических игр в образовательном процессе начальной школы.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 23.09.2014Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013Особенности изучения математики в начальной школе согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Содержание курса. Анализ основных математических понятий. Сущность индивидуального подхода в дидактике.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 29.09.2016Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Классификационные умения как вид учебно-языковых умений, методы и приемы их формирования на уроках русского языка. Цели и содержание изучения имени прилагательного с точки зрения формирования классификационных умений. Опыт работы учителей русского языка.
курсовая работа [83,7 K], добавлен 08.02.2017Принципы и формы оценки качества предметной обученности. Виды и особенности организации мониторинга. Система оценивания в начальной школе. Проведение контрольных работ для изучения учебных достижений выпускников начальной школы в предмете "Математика".
курсовая работа [40,3 K], добавлен 22.10.2012Проблемы формирования понятий у младших школьников. Основы изучения имени прилагательного в начальной школе. Экспериментальная работа по формированию понятия "Имя прилагательное" у младших школьников, разработка электронного образовательного ресурса.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 11.07.2012Предмет морфологии и ее место в грамматике. Содержание работы по изучению морфологии в I-IV классах, методика обучения. Основные трудности изучения и их преодоление. Работа по изучению частей речи (существительное, прилагательное, глагол, предлог).
курсовая работа [54,7 K], добавлен 26.05.2012
