Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода

анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений

· проводит полный анализ своей деятельности, раскрывая причины успехов и неудач;

· аргументирует возможность использования полученных результатов в других видах деятельности

Информационные компетенции

Планирование информационного поиска

· с помощью учителя выделяет из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи;

· использует справочную литературу, энциклопедии, ориентируется в книге по содержанию, но не на сайте по ссылкам

· указывает, какая информация требуется для решения поставленной задачи;

· указывает, в каких источниках следует искать данную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей информационного поиска;

· использует карточный и электронный каталог, поисковые системы Интернет, библиографические издания, публикации в периодической печати

· планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности;

· оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи;

· отмечает те вопросы, ответы на которые необходимо получить для решения поставленной задачи из разных по типу источников;

· обосновывает использование различных типов источников информации, исходя из цели деятельности

Извлечение

первичной

информации

· под руководством учителя проводит наблюдение (эксперимент) по предлагаемому плану;

· воспринимает основное содержание информации в монологе, диалоге, дискуссии, определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;

извлекает и систематизирует информацию из простых по составу источников, содержащих избыточную информацию по данному вопросу

· самостоятельно проводит исследование, планируя его цель и ход выполнения в соответствии с задачей информационного поиска;

· извлекает информацию из предлагаемых источников;

· проводит мониторинг СМИ по предлагаемому плану в соответствии с поставленной задачей;

· самостоятельно планирует и реализует сбор информации;

указывает на обнаруженные противоречия в разных источниках, как простых, так и в сложных (в сложных источниках содержится прямая или косвенная информация по рассматриваемой проблеме, дополняющая или противоречащая друг другу)

· самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из разных источников;

· самостоятельно проводит мониторинг СМИ, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска;

· извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, используя достаточное количество сложных источников

Первичная

обработка

информации

· систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры;

· с помощью учителя переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) в текстовое и наоборот

· систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры;

· задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме;

· самостоятельно переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или формализованного в текстовое и наоборот

· систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры;

· обосновывает структуру для первичной обработки информации

Обработка

информации

· точно излагает полученную информацию;

· формулирует вопросы, указывающие на недостаточность информации или свое непонимание информации;

· делает выводы (присоединяется к одному из предлагаемых выводов) из информации, представленной в источнике

· излагает информацию в контексте решаемой задачи;

· реализует предложенный учителем способ проверки достоверности информации;

делает вывод на основе полученной информации и приводит несколько аргументов для его подтверждения

· самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации;

делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

Коммуникативные компетенции

Письменная коммуникация

· оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

· излагает вопрос с соблюдением лексических норм

· оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры

· определяет жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом

· представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы;

· создает письменный документ, содержащий аргументацию за и / или против предъявленной для обсуждения позиции;

определяет цель и задачи адресата письменной коммуникации в соответствии с поставленной проблемой

Публичное

выступление

· соблюдает нормы публичной речи и регламент

· совместно с учителем готовит план и содержание выступления на основе заданной цели;

· использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления;

· отвечает на вопросы, заданные на уточнение и понимание

· самостоятельно определяет план и содержание выступления в соответствии заданной целью;

· использует вербальные и невербальные средства во время выступления;

· отвечает на вопросы, заданные в развитие темы

· самостоятельно определяет цель, содержание выступления и целевую аудиторию для коммуникации;

· применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;

· самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их

Участие

в диалоге

· начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога

· высказывает свое мнение и запрашивает мнение партнера в рамках диалога

· устраняет разрывы в коммуникации в рамках диалога

Продуктивная групповая

коммуникация

· следует заданной процедуре группового обсуждения;

· разъясняет выдвигаемые идеи, аргументируя свое отношение к идеям других членов группы

· самостоятельно договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

· следит за соблюдением процедуры обсуждения и обобщает решение в конце работы;

· задает вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляя свои идеи с идеями других членов группы, развивает и уточняет идеи друг друга

· использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов;

· следит за соблюдением процедуры обсуждения и обобщает промежуточные результаты;

· называет области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дает сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы

· ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы

Процедуры педагогической диагностики целесообразно организовать так, чтобы вначале по разработанной системе критериев выносились несколько низкоинферентных оценок. Затем путем их шкалирования и обобщения выносилась общая высокоинферентная оценка.

Показателем выраженности того или иного признака может быть количество баллов, полученных с помощью каждого измерителя. На основании суммирования результатов оценивания с помощью комплекса оценочных средств можно вычислить общий балл, который позволит определить уровень сформированности компетенций обучающегося. В этой связи следует продумать критерии и показатели выраженности предметных компетенций, определить количество баллов, которое может получить ученик в случае демонстрации того или иного признака. В результате мы переходим к рейтинговой системе учета результатов, позволяющей рассматривать результаты всех контрольно - оценочных мероприятий, проводимых в процессе обучения.

Рейтинг (rating) - это оценка, определение класса или разряда, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка», или «оценка, учитывающая предысторию».

Использование рейтинговой системы предусматривает вычисление:

- рейтинга по дисциплине, формирующегося из результатов внутренней и внешней оценки предметных результатов учащихся;

- общего рейтинга по предмету, учитывающего все образовательные результаты выпускника по химии.

Для определения рейтинга по предмету устанавливается перечень видов отчетности, обязательных для сдачи всеми учащимися, и дополнительных, выполнение которых позволит судить об усилиях, прилагаемых учениками по освоению не только инварианта, но и вариативного содержания, учитывать самостоятельность их деятельности.

При этом важно установить минимальное и максимальное количество баллов, которое будет выставляться за разные формы работ (таблица 3) .

Таблица 3 Количество баллов, для оценивания деятельности учащихся по освоению образовательной программы по предмету

Формы работы	Баллы (max/min)
Промежуточный контроль (письменный и устный контроль)	50/30
Выполнение кейса	60/30
Самостоятельная работа по предмету	50/30
Контекстные задачи	50/30
Лабораторный практикум	20/15
Аттестационное тестирование	20/15
Итоговый экзамен	200/150
Итого:	450/300

Преимуществом данной системы является возможность передачи механизма стимулирования учебной деятельности от преподавателя к учащемуся. Последний сам может распределять свои усилия, стремясь к получению наибольшего балла путем выполнения дополнительных самостоятельных заданий, участия во внеурочной деятельности.

Рейтинговую оценку можно проводить по различным шкалам, достоверность которых будет зависеть от разработанности метода и практической подготовки экспертов. При выборе шкалы следует опираться на основные положения шкалирования результатов педагогических измерений. Для построения шкалы необходимо:

- определить объект оценивания;

- отобрать индикаторы изучаемого явления;

- найти протяженность выделенных свойств и определить их повторяемость.

Оценка по каждому показателю выраженности компетенций может быть как количественной (в баллах, процентах), так и квалиметрической, представленной в уровнях: допустимый, достаточный, высокий и т.п. (таблица 4).

Таблица 4Соотношение уровня компетентности и компетенций учащихся

Качественный уровень предметной компетентности учащихся	Уровень овладения химическими компетенциями
допустимый	1 уровень
достаточный	2-3 уровень
высокий	4-5 уровень

С учетом действующей пятибалльной системы оценивания с помощью шкалирования полученных результатов можно определить соответствие достигнутых уровней компетенций отметке по пятибалльной системе.

Таблица 5Соответствие уровня компетенций школьной отметке

Достигнутый уровень компетенций	Отметка по пятибалльной шкале
недопустимый	2
допустимый	3
достаточный	4
высокий	5

Из таблицы 5 видно, что недопустимый уровень компетентности соответствует неудовлетворительной отметке, что свидетельствует о несоответствии результатов учащихся требованиям ГОС и предполагает дальнейшее обучение.

Для того чтобы определить усвоение учебного материала, предусмотренного фундаментальным ядром содержания, целесообразно ввести минимальный критериальный балл, свидетельствующий о достижении базового уровня сформированности компетенций (1 уровень). Это означает, что учащийся изучил инвариант учебной программы и его уровень подготовленности является допустимым и соответствует требованиям государственного стандарта. Вполне понятно, что определенная часть учащихся стремится к достижению более высокого уровня компетенций и мотивирована на продолжение обучения.

Вклад разных методов и средств контроля в формирование общего рейтингового балла неодинаковый, что определяется значимостью того содержания, которое подлежит оцениванию с помощью данного измерителя. В процессе исследования мы пришли к выводу, что набольший объемный вес имеют экзамен и аттестационные тесты (таблица 6). Однако при этом в содержание экзаменационных материалов целесообразно включать контекстные задания, позволяющие оценивать не только знаниевую, но и деятельностную составляющие компетенций. Экзамен можно проводить и в форме презентации индивидуальных проектов, что позволит оценить самостоятельность мышления, готовность учащихся применять знания, умения, имеющийся опыт деятельности для решения поставленных проблем. Кроме того, во время такого экзамена предоставляется возможность раскрыть ценностные установки учащегося, его потребности и интересы.

Таблица 6 Объемная доля оценочных средств в формировании рейтингового балла по предмету

Оценочные средства и методы контроля	Объемная доля в итоговом балле, %
Устный контроль	10
Контекстные задачи	15
Ситуационные задания	10
Письменная контрольная работа	10
Аттестационное тестирование	15
Кейс-измерители	10
Экзамен, включающий задания практико-ориентированной или профильной направленности	30
Итого:	100

Одни из предложенных оценочных средств в большей степени направлены на контроль знаниевой составляющей компетенций (аттестационные тесты), другие оценивают деятельностную сторону (ситуационные задания, кейс, контекстные задачи). Однако данное деление весьма условно, так как контроль осуществляется комплексно, а сами компетенции являются интегрированными качествами.

Исходя из этого под рейтингом понимают «индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый сложением рейтинговых баллов, получаемых в результате оценки отдельных учебных действий, с учетом их весового коэффициента» Сердюков, В.А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов: дисс.... канд. пед. наук / В.А. Сердюков. - Н.Новгород, 2004. - 170 с. - С. 53-54..

Исходя из вышесказанного, определение рейтингового балла по предмету осуществляется по следующей формуле:

где - годовой рейтинговый балл по предмету;

- баллы, полученные с помощью устного контроля;

- баллы, полученные при выполнении контекстных задач;

- баллы за решение ситуационных заданий;

- оценка контрольной работы;

- результат выполнения аттестационного теста;

- результат оценивания кейса;

- оценка итогового экзамена, проводимого либо в устной, либо в письменной форме.

Общий рейтинг по предмету будет определяться по формуле

,

где - рейтинг по результатам контроля во время уроков;

- рейтинговый балл результатов оценивания внеурочной формы деятельности.

Проект нового государственного стандарта предусматривает объем часов на организацию внеурочной формы деятельности. В качестве таковых могут быть экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конференции, научные исследования и т.д. Поскольку данная форма работы ученика также учитывается при формировании общего рейтинга, то встает задача разработки соответствующих критериев и показателей их оценивания.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовательской деятельности необходимо понимать, что самой значимой оценкой для ученика является общественное признание успешности, результативности его работы. Поэтому достижение любого уровня следует рассматривать как положительный.

При оценивании проектной деятельности обращаем внимание:

- на степень самостоятельности выполнения проекта;

- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проектного исследования;

- способность применять имеющиеся знания при выполнении заданий;

- количество новых знаний, приобретенных в процессе работы;

- степень осмысления использованной информации;

- уровень сложности выполняемых учебных действий, владение методами научного исследования;

- оригинальность идей, способов решения проблемы;

- качество подготовленности презентации и уровень ее проведения;

- владение навыками рефлексии;

- практическую значимость полученных результатов.

С учетом обозначенных направлений контроля нами разработана схема оценивания проектной деятельности учащихся (таблица 7).

Таблица 7 Оценивание проектной деятельности учащихся

Критерии	Показатели оценивания
	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения	Цель сформулирована нечетко, не соответствует теме проекта, нет плана достижения цели.	Цель определена, однако не в полной мере соответствует обозначенной теме проекта, не определены пути ее достижения.	Цель определена четко, соответствует теме, предлагается план ее достижения, однако предлагаемые действия недостаточно последовательны и согласованы.	Цель определена, четко сформулирована, предлагается последовательный план ее достижения.
Содержание проекта	Нет логической последовательности в изложении материала, допущены фактические ошибки. Отсутствуют самостоятельные исследования учащихся. Не демонстрируются умения работы с источниками информации.	Содержание более или менее логично, но не понятны отдельные вопросы. Самостоятельные исследования учащихся носят фрагментарный характер и не связаны с основным содержанием. Демонстрируются умения находить, описывать, анализировать и интерпретировать информацию.	Материал изложен логично, между его частями установлена взаимосвязь. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют основное содержание проекта. Деятельность в учебном проекте заставляет учащихся анализировать и использовать информацию, на этой основе решать проблемы и делать выводы.	Содержание проекта изложено логично и опирается на современные научные представления. Самостоятельные исследования учащихся иллюстрируют основное содержание работы. Деятельность по выполнению учебного проекта позволяет оценить умения учащихся интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, при этом ученик проявляет свои творческие способности.
Оригинальность	Проект выполнен, главным образом, на основе минимального набора материалов и идей, заимствованных из ограниченного количества источников информации.	Проект выполнен на основе большого количества материалов и идей, заимствованных из разных источников информации.	Проект разработан на основе оригинальных авторских идей, усиленных большой подборкой материалов из разных источников информации.	Проект характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам, использованием широкого спектра первоисточников.
Презентация и защита проекта	Ученик достаточно грамотно излагает презентационный материал по теме, однако нет логики изложения и обоснованности полученных выводов, учащийся не отвечает на поставленные вопросы или эти ответы подтверждают слабое владение информацией. При защите не используется видео, аудио, компьютерная анимация или она дается в отрыве от содержания.	Ученик демонстрирует логическую связанность изложения, владение проблемой, однако доклад достаточно расплывчатый, нет четкости изложения материала; на вопросы отвечает грамотно, но не демонстрирует умений аргументировано доказывать свою точку зрения. При защите используется довольно много элементов мультимедиа, однако их последовательность хаотична и не отражает логику изложения.	Учащийся демонстрирует владение ораторской речью, логическую связанность изложения, самостоятельность мышления при формулировании выводов и при ответах на поставленные вопросы, что позволяет судить об общей культуре и предметной подготовленности автора. При защите широко представлены элементы мультимедиа и их использование всегда педагогически оправдано.	Учащийся демонстрирует ораторское мастерство, логику представления, оригинальность подачи информации. Грамотность и неординарность ответов на вопросы позволяет сделать вывод о высоком уровне общей культуры и предметной подготовленности автора. Защита сопровождается оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогающим восприятию наиболее сложных вопросов.
Обоснованность и доказательность выводов	Выводы сформулированы нечетко, не отражают основного содержания, представленного в работе.	Выводы сформированы четко и грамотно, однако отражают констатацию общепринятых фактов и теорий.	Выводы сделаны по каждому разделу, содержат конкретные результаты, используемые в последующих разделах работы и свидетельствуют о самостоятельности мышления автора.	Сделанные выводы свидетельствуют о самостоятельности и неординарности мышления, научно обоснованны и аргументированы.
Личностная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу	Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора к проекту.	Работа имеет элементы самостоятельного поиска информации, но в целом автор демонстрирует шаблонный подход к рассмотрению проблемы проекта.	Работа демонстрирует самостоятельность и личную заинтересованность автора, но отсутствуют собственные предложения и разработки.	Работа самостоятельная, демонстрирующая творческий подход к решению проблемы, имеются собственные предложения и разработки.
Актуальность и востребованность результатов проектной деятельности	Полученные результаты не имеют практической и теоретической значимости.	Полученные результаты могут найти применение в повседневной жизни.	Полученные результаты развивают отдельные направления теоретической химии.	Полученные результаты имеют практический и теоретический интерес, так как проблема, актуальна не только для современной науки, но имеет большое прикладное значение.

При определении общего рейтингового балла следует учитывать все результаты, в том числе личностные достигнутые школьником в процессе обучения. Решить данную задачу можно с помощью аутентичной системы оценивания.

Возможность использования аутентичной оценки учебных достижений (Authentic assessment) впервые была рассмотрена в США в 1988 году (Archibald & Newmann) Bateson D., Nicol C., Schroeder T. Alternative Assessment and Tables of Specification for the Third International Mathematies and Science Study, 1991, после чего данная форма контроля завоевала популярность во многих странах мира.

Аутентичная оценка нашла широкое распространение в Европе, Японии, США и Канаде. В США проводился эксперимент по проведению школьного экзамена в форме защиты «портфолио». Однако это не освобождало учащихся от обязательного прохождения «американского варианта ЕГЭ». При этом работа ученика оценивалась по трем уровням: «Honors Standard», «Beacon Standard» и «Competency Standard».

В настоящее время аутентичная система оценивания достаточно широко применяется и в России.

К сожалению, большинство педагогов не видят отличительных особенностей между образованием, ориентированным на результат, и аутентичным образованием. В первом случае имеет место вовлечение учащихся в ситуации, где они могут применять полученные знания, а во втором - обучение связано с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни, где требуется демонстрировать способности и готовность к применению знаний.

Одной из форм аутентичного оценивания является портфолио обучающегося. Портфолио - это модель аутентичного оценивания, которая направлена на выявление положительной мотивации к учению, развитие мыслительной деятельности и активности учащихся, достижение личностных результатов.

В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио» в качестве доказательств их мастерства и соответствия на претендуемое место работы в Академии художеств или для получения строительного проекта. При помощи представленных в портфолио документов можно было составить впечатление не только о качестве работы автора, но и о его профессиональной карьере.

Портфолио, используемое в настоящее время в школьной практике, способствует повышению познавательной активности учащихся, мотивирует их на процесс учения. При этом оцениваются не просто достижения, а пройденный учеником путь, который он демонстрирует для доказательства приложенных усилий. Достоинством является то, что учащийся может проводить рефлексию своей деятельности и определить, где лежит его «зона ближайшего развития».

Среди положительных сторон введения портфолио выделяют такие, как:

- способность обеспечивать объективность оценивания, при условии, что критерии оценки заранее установлены и обсуждены;

- возможность самому ученику планировать результаты и проектировать виды, формы и средства достижения поставленной цели. При этом школьник самостоятельно (или совместно с учителем, родителями) может выбирать, какие работы, документы, сертификаты или другие свидетельства достижений поместить в портфолио.

Отбор работ в портфолио ведется либо по одному предмету, либо по разным на протяжении определенного промежутка времени (в течение года, всего периода обучения). Каждая работа сопровождается кратким комментарием ученика: что у него не получается в данной работе, а что удалось сделать, каковы результаты работы, согласен ли он с оценкой учителя. Главное в данной деятельности - это самооценка учащегося в виде рассуждения, аргументации, обоснования.

Защита портфолио может происходить на ученической конференции, общешкольном собрании, где каждому представляется возможность продемонстрировать свои успехи, пройденный автором путь, способность анализировать свою деятельность и давать ей оценку.

Основанием для выделения различных типов портфолио является цель создания и области его применения. В образовательном процессе Англии используются следующие виды www.ucal.gary.ca/~bartktt/etypes.html :

- портфолио развития, содержащий примеры учебных работ учащихся, подтверждающих «прогресс» учащегося в личностном плане, их анализ и самооценку;

- портфолио для учебного планирования;

- портфолио подготовленности (proficiency), используемый как средство определения готовности учащихся к выпуску. В его содержание включаются материалы, демонстрирующие достижения учащихся в нескольких предметных областях;

- показательный портфолио, включающий работы, которые в наибольшей степени отражают успехи учеников;

- портфолио трудоустройства, предназначенный для доказательства готовности претендентов на вакантное место в данной профессиональной сфере;

- портфолио для поступления в вуз. Данный вид портфолио может служить дополнением к результатам ЕГЭ и рассматриваться вузами в качестве доказательства успешности данного абитуриента.

В настоящее время в школьном процессе применяются несколько моделей учебного портфолио. К примеру, Сметанникова Н.Н. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с. - С. 18. предлагает выделять: дневник (портфель) достижений, дневник - отчет и дневник - самооценка.

Дневник достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель ставит при этом цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Это вид наиболее эффективен для начальной школы.

Дневник-отчет содержит индивидуальные текущие работы, тесты, эссе, проекты и др. Его задача - показать, как ученик способен справиться с учебной программой. Автор предлагает его использовать на ступени основного обучения.

Дневник-самооценка содержит не только работы учащихся, но и комментарии учителя, оценки за выполненные задания с их обоснованием. Этот вариант, по мнению автора, целесообразен для работы со старшеклассниками.

Как правило, в портфолио достижений включаются результаты следующих видов деятельности ученика:

- проектная. При этом записывается тема проекта, приводится краткое его описание. В случае необходимости возможно приложение текста либо в печатном, либо в электронном варианте;

- исследовательская работа, которая может быть представлена в реферативной форме или в виде отчета по эксперименту;

- другие виды деятельности: участие в выставках, конкурсах, техническом творчестве и др. Фиксируется перечень работ, название конкурсов, полученные результаты и т.д.;

- элективные курсы и факультативы. Обязательно делается запись о названии курса, его продолжительности;

- практика: трудовая, социальная, производственная и др.;

- участие в олимпиадах, конференциях, учебных семинарах. Указывается вид мероприятия, тема, время проведения, названия организации, проводившей данный форум, а также достигнутый учеником результат;

- спортивные и иные достижения учащегося.

Для успешного введения портфолио в школьную практику необходимо определить круг лиц, ответственных за организацию данной работы. Среди них могут быть: ментор (координатор), тьюторы, педагоги-предметники, родители, представители общественности, эксперты. Не менее важной задачей является разработка механизма взаимодействия педагогического коллектива школы с муниципальным органом образования по внедрению модели портфолио. Целесообразно разработать соответствующее Положение, с указанием функционала ответственных лиц. Данный документ призван регулировать разработку единых требований и показателей оценивания портфолио, механизма составления и использования его материалов.

Портфолио достижений, как и другие его виды, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и предусматривает возможность как качественной, так и количественной оценки. Результат оценивания портфолио может быть представлен в виде вкладыша в аттестат, в котором будет отражен итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, документов, входящих в состав портфолио.

Для того чтобы можно было по материалам портфолио сопоставлять достигнутые результаты учащихся разных школ, проводить корректные сравнения и принимать обоснованные управленческие решения, необходимо разработать единые критерии и показатели оценивания портфолио.

Обозначая проблему разработки единой критериальной базы для оценивания портфолио, мы понимаем сложность ее решения. Однако очевидно, что без данной системы оценивания невозможно использовать столь перспективную форму учета личностных достижений. Поэтому мы предприняли попытку разработать схему оценивания портфолио, которая представлена в таблице 8.

Таблица 8 Оценивание материалов портфолио

Основные разделы	Показатели оценивания	Количество баллов
I.Дополнительное образование
Элективные курсы	- уровень овладения материалом, изученным на курсах	2 - владеет материалом, изученным на курсах, применяет его в учебном процессе и во внеурочной деятельности
	-	1 - прослушал курс, не использует полученные знания
Научные кружки	- регулярность посещения, достижения учащихся, связанные с работой в данном кружке	3 - систематически занимается, имеет достижения в этой области
	-	2 - занимается регулярно, но не имеет видимых результатов
	-	1 - посещает несистематически, не имеет достижений в этом направлении
II.Внеурочная деятельность
Этап проведения олимпиады
Олимпиады школьников	Заключительный (Международный Всероссийский Республиканский)	20 - победитель; 18 - призер; 15 - участник.
	Региональный	14 - победитель; 12 - призер; 11 - участник.
	Городской, Районный	10 - победитель; 8 - призер; 6 - участник.
	Школьный	5 - победитель 4 - призер; 2 - участник.
Проектная и исследовательская деятельность Возможны несколько вариантов оценивания, один из них представлен на с. 68-70.	- формулирование цели и задачи проекта	3 - поставленные цели и задачи сформулированы самостоятельно и убедительно доказываются; 2 - цели и задачи сформулированы самостоятельно, но не приводится их аргументированное обоснование; 1 - цели и задачи сформулированы с помощью учителя.
	- соответствие содержания теме исследования	2 - полное соответствие; 1 - мало соответствует; 0 - не соответствует.
	- научная ценность, оригинальность собранного материала	2 - представленный материал отвечает требованиям научности, актуальности и оригинальности; 1 - содержание отражает идеи, которые либо устарели, либо не имеют своей научной и практической ценности; 0 - материал не соответствует требованиям.
	- анализ деятельности по выполнению работы	3 - осуществляется самоконтроль за последовательностью действий, фиксируются и анализируются промежуточные результаты; 2 - учащийся самостоятельно определяет последовательность действий, составляет план-график их выполнения, выявляет необходимые ресурсы. При этом промежуточные результаты контролируются учителем; 1 - набор действий, необходимых для реализации проекта, разрабатывается учеником совместно с учителем. Работа ведется при совместном участии педагога.
	- самостоятельность выполнения	2 - самостоятельно выполнено; 1 - выполнено в процессе совместной деятельности с учителем.
	- логичность и структурированность материала	3 - материал структурирован, логично изложен; 2 - материал достаточно структурирован, однако нарушена логичность изложения; 1 - материал плохо структурирован и нелогичен.
	- обоснованность и доказательность выводов	3 - выводы вытекают из содержания работы, обоснованы и лаконичны; 2 - выводы не отражают содержание работы, либо составлены декларативно; 1 - выводы сформулированы с помощью учителя.
	- правильность оформления	3 - правильно и аккуратно оформлено, в соответствии с предлагаемыми требованиями; 2 - имеются незначительные ошибки в оформлении; 1 - оформлено с многочисленными ошибками.
	- презентация результатов проекта	3 - презентация составлена грамотно, наглядно отражает тему и результаты исследования, речь во время защиты четкая, последовательная и логичная; 2 - презентация составлена с учетом всех требований, но не полностью отражает тему исследования, речь характеризуется нелогичностью и слабо структурирована; 1 - презентация не подготовлена, речь нелогична и слабо структурирована.
	- четкость и оригинальность ответов на заданные вопросы	2 - ответы четкие, грамотные, отражают общую культуру и предметную подготовленность; 1 - ответы неконкретные, отражают не понимание сути вопроса и слабую подготовку по предмету; 0 - нет ответов на вопросы.
Рефераты, научные сообщения	- самостоятельность выполнения, поиск новых знаний, соответствие выводов целям и задачам исследования	3 - выводы соответствуют теме исследования, учащийся самостоятельно осуществлял поиск знаний, рассмотрено достаточное количество источников; 2 - выводы соответствуют поставленной цели, однако количество источников недостаточное для доказательности полученных результатов, учащийся выполнял работу под непосредственным руководством учителя; 1 - не сформулированы выводы, количество источников информации крайне недостаточно для их получения.
	- актуальность темы, соответствие содержания теме исследования и поставленным целям	2 - тема актуальна, содержание полностью отражает поставленные цели и задачи работы; 1 - тема не имеет научной и практической ценности, содержание не в полной мере соответствует теме и целям работы; 0 - не занимается данной работой.
Результаты практики (трудовая, социальная и др.)	- активность и самостоятельность учащихся	3 - принимал активное участие во всех мероприятиях, проводимых во время практики, проявлял самостоятельность при выполнении трудовых или иных операций; 2 - регулярно посещал и участвовал в практических занятиях, выполнял трудовые или иные операции, но не проявлял при этом инициативы и самостоятельности; 1 - не посещал занятия или пропустил более 50% занятий.
Обучение на семинарах	- активность учащихся, способность применять знания, полученные в ходе семинара	2 - активно участвует в работе семинара, демонстрирует умения применять полученные знания в учебном процессе; 1 - участвует в работе семинара, но не знает, как применить полученную информацию в учебном процессе или жизнедеятельности; 0 - не обучался.

В зависимости от выводов материалов, представленных в портфолио могут дополнительно вводиться иные критерии и показатели оценивания.

Рассмотренные в данном параграфе оценочные средства (портфолио, проекты и др.) направлены на определение уровня сформированности ключевых компетенций и в меньшей степени оценивают предметную компетентность учащегося.

Поскольку их формирование определено требованиями нового стандарта, то стоит и задача оценивания предметной подготовленности обучающегося.

Данному вопросу посвящен следующий параграф, рассматривающий инструментарий измерения и оценивания предметных компетенций школьников (на материалах химии).

2.2 Инструментарий измерения химических компетенций учащихся

Изменения требований к образовательным результатам учащихся, обозначенные в проекте нового стандарта, привели к необходимости разработки инструментария их оценивания. Решить данную задачу можно с помощью традиционных и инновационных методов контроля.

Понятие «инновация» трактуется как нововведение. Нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в систему или процесс новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию новшеств Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие/ Е.К. Долгань. - Калининград: Калининградский педагогический университет, 2000. - 66 с. - С. 7..

Под новшеством в образовании понимается новое средство решения актуальных педагогических проблем, достижение иных целей образования Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных школ: монография/ В.П. Ларина. - Ижевск: ИПК и ПРО Удмуртской республики, 2006. - 115 с.. Примерами новшеств могут быть учебники, УМК, технологии образовательного процесса, средства оценивания результатов. К.В.Елисеев, В.И. Загвязинский, Н.И. Лапин определяют следующие признаки новшеств:

- новизна в смысле непохожести на иные системы и виды деятельности;

- актуальность нового, понимаемая, с одной стороны, как его выявленность, с другой, - как его насущность и своевременность;

- стабильность, важным признаком которой является эффект повторяемости основных элементов нового в течение некоторого промежутка времени;

- оптимальность, рассматриваемая, с одной стороны, как наиболее эффективный путь создания нового средства или способа деятельности, а с другой, - как возможность с помощью данного инструмента более рационально решить проблему.

В.И. Слободчиков Слободчиков, В.И. Проблема становления и развития инновационного образования/ В.И. Слободчиков// Инновации в образовании. - 2003.- № 2. - С. 4-28., анализируя понятийное поле инновационной деятельности, подчеркивает ее специфические свойства:

- данную деятельность необходимо рассматривать в пространстве вполне определенной социальной практики. Инновационной можно считать любую деятельность, приводящую к ее существенным изменениям по сравнению со сложившейся традицией;

- инновационная деятельность направлена на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики, либо несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям;

- деятельность носит прагматический характер, так как является инновационной только тогда, когда опыт ее осуществления становится доступным другим людям. Следовательно, предусматривается фиксация инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции.

В своей работе мы рассматриваем возможность применения инновационного инструментария для оценивания предметных компетенций. При этом средства измерения должны обеспечивать возможность многомерных измерений, прогнозировать готовность выпускников на самореализацию в дальнейшей жизни и профессиональной области. Кроме того, они должны позволять вести непрерывный контроль результатов обучения, наблюдать ценностно-ориентированную направленность личности и ее творческую активность.

К инновационным средствам для оценивания химических компетенций мы относим кейс-измерители, аттестационные тесты, контекстные задачи и ситуационные задания.

При их разработке мы опирались на положение Дж. Равена Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито Центр, 1999.-144 с., что бессмысленно оценивать отдельно когнитивный, аффективный и волевой компоненты деятельности, так как невозможно оценить способности вне зависимости от ценностей человека. Поэтому в основе измерения лежит личностно-деятельностный подход, что предусматривает наблюдение за деятельностью учащихся в ситуациях, которые для него личностно значимы. В этой связи нами были проанализированы возможности разных методов контроля, отбирались среди них те, которые позволяли наблюдать показатели сформированности компетенций.

В таблице 9 приведен инструментарий измерения и оценивания компетенций учащихся, составленный с учетом личностно-деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

Таблица 9 Инструментарий оценивания компетенций учащихся

Виды деятельности ученика	Формируемые компетенции	Средства оценивания	Методы оценивания
Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, приобретению опыта решения задач на практикуме	учебно-познавательные информационные, предметные, социально-трудовые	контекстные задачи, ситуационные задания	фронтальная контролирующая беседа, индивидуальный контроль
Выполнение аттестационного теста	предметные	тест	письменный контроль
Проектная деятельность	учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, предметные	проект	экспертная оценка
Составление и анализ материалов портфолио	учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, предметные	портфолио	самоконтроль, экспертная оценка
Участие в общественной жизни школы	коммуникативные, гражданско-политические, социально-трудовые	портфолио	самоконтроль, экспертная оценка
Игровая деятельность	коммуникативные, учебно-познавательные, предметные, социально-трудовые	ситуационные задания	самоконтроль, индивидуальный контроль

По мнению специалистов, человек становится компетентным тогда, когда он способен самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с. - С. 69.. Поэтому важно формировать у учащихся умения рефлексии. Так, применяя методы устного контроля, рекомендуется шире использовать формы публичного выступления, их анализа, практиковать ролевые игры, тренинги, учить навыкам анализа и оценивания ответов других учеников.

Правила представления результатов своей деятельности вырабатываются совместно педагогом и учащимися. При этом важно обращать внимание на теоретическую подготовленность по предмету и умения применять знания в конкретных ситуациях. Важным этапом является разработка критериев и показателей оценивания, позволяющих оценивать те или иные признаки компетенций учеников.

Можно предложить следующую схему оценивания устных ответов (таблица 10) .

Таблица 10. Схема оценивания устного ответа учащегося

Критерии оценивания	Показатели	Количество баллов
Сформированность предметных знаний и умений	Учащийся демонстрирует слабую теоретическую подготовку, знания и умения носят изолированный характер	1
	Ученик имеет хорошую теоретическую подготовленность, демонстрирует умения применять знания при решении стандартных задач	2
	Учащийся хорошо подготовлен по предмету, сформированы умения устанавливать внутри- и межпредметные связи в содержании, применять имеющиеся знания при решении практико ориентированных и нестандартных задач, использовать личный опыт для аргументации или иллюстрации теоретических положений	3
Самостоятельность мышления	Учащийся не демонстрирует умения самостоятельного поиска ответов на вопросы, не аргументирует свой ответ	1
	В ответе демонстрируется самостоятельность мышления, умения аргументировано отстаивать свою позицию	2

Критерии заранее сообщаются учащимся и вывешиваются на стенде с целью открытости выдвигаемых при контроле требований.

Проведение письменных работ также предусматривает своевременное определение критериев и показателей их оценивания. С целью оптимизации проведения данной формы контроля целесообразно предоставить ученику возможность выбора:

- уровня сложности предлагаемых заданий;

- сроков выполнения письменной работы из определенных как минимум двух дат проведения;

- повторного выполнения работы при условии аннулирования предыдущего результата;

- использования дополнительных источников информации, если это предусмотрено содержанием данного задания.

Контрольную работу следует рассматривать как систему, состоящую из набора контрольных заданий и средств фиксации деятельности учащихся по их выполнению (схемы анализа). При чем замена одного элемента может изменить свойства контрольной работы как измерительного прибора в целом. Следовательно, при составлении важно продумывать и обосновывать выбор отдельных заданий, устанавливать взаимосвязи между ними как элементами целостной системы. Мы рассматриваем учебное задание как сложную дидактическую единицу, представляющую собой единство некоторого предписания и указания на объект, относительно которого имеет место данное предписание Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учебное пособие/ А.И. Уман. - Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с. - С. 26.. Иными словами, это максимально конкретизированная, обращенная к учащимся цель обучения, которая отражает фрагмент содержания, подлежащий усвоению.

При выборе структуры и содержания контрольной работы мы придерживаемся следующих правил Измерение знаний при проведении массовых обследований: методические рекомендации / Под ред. М.Л. Левицкий - М.: Изд-во МПГУ, 1984. - 107 с. - С. 59.:

1. В контрольную работу включаем задания, содержание (скелет) которых можно описать посредством элементов проверяемого учебного материала. Кроме того, данное задание может быть проанализировано с точки зрения нормативной деятельности по его выполнению.

2. Каждое задание содержит в своем скелете минимум один объект проверки, при этом данный объект должен войти хотя бы в одно задание контрольной работы.

3. Достоверность выводов об усвоении проверяемого учебного материала повышается, если один и тот же объект проверки входит в скелеты нескольких контрольных заданий. В соответствии с определением контрольного задания мы можем считать, что если учащийся верно выполнил контрольное задание, то он усвоил все элементы учебного материала, входящие в скелет этого задания.

К письменным учебным заданиям относятся задачи, упражнения, задания в тестовой форме. При их выполнении задача ученика состоит в расшифровании содержания, представленного в задании, и своей деятельностью перевода этого содержания в новую форму, в виде способов выполнения задания. Найти способ решения - это значит определить, какие операции и в какой последовательности необходимо совершить над исходными данными, чтобы получить искомый результат. В одном случае способ решения может быть предложен ученику, и тогда его задача состоит только в выполнении действий, составляющих процесс решения. В ином случае ученик самостоятельно рассматривает содержание задачи, определяет ее существенные признаки и предлагает пути решения. В случае неразрешенных задач разрешить проблему - это значит определить, что данная задача не имеет решения.

Специалисты выделяют следующие типы задач Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с. - С. 44.:

1. Задачи с алгоритмическим способом решения, когда представленные условия достаточны для ее решения. Они могут быть как простыми, так и составными (несколько последовательных алгоритмических действия), корректными и некорректными (в последнем случае условие задачи либо избыточно, либо недостаточно). Алгоритмические задачи широко применяются в традиционном обучении и при составлении тестов текущего контроля.

2. Задачи с неизвестным способом решения (в данном случае для выполнения необходимы преобразования условий или привлечение информации из других областей). Их использование позволит учителю оценить интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность их мышления, а также готовность к дальнейшему обучению и развитию. В традиционных контрольных работах они составляют, как правило, небольшой процент от общего числа предлагаемых заданий. В случае компетентностно ориентированного обучения их объем будет существенно увеличиваться.

3. Комплексная задача с неопределенным условием (исследовательская, поскольку условие задачи становится предметом исследования учащегося). Процесс решения таких заданий - творческий, так как предполагается самостоятельный поиск недостающей информации, рассмотрение различных способов решения задач, выбор из них наиболее рационального, аргументация сделанного заключения и т.д. Поскольку выполнение подобных задач предусматривает дополнительную работу со словарями, литературой и другими источниками, то наличие умений и опыта самостоятельного поиска знаний будет оцениваться дополнительным баллом. За оригинальность решения задачи можно также увеличить общий балл.

Традиционные контрольные работы, как правило, оценивают теоретическую подготовку учащегося по предмету. В случае компетентностного подхода главное - оценить способности и готовность школьника применять знания. Поэтому в содержание контрольных работ включаются практико-ориентированные задания.

На необходимость усиления практико-ориентированной направленности содержания химии обращали внимание многие ведущие специалисты в данной области знаний.

Возможность выделения в фундаментальной химии знаний, имеющих практическое значение, была определена В.М. Кедровым Кедров, Б.М. Классификация наук: в 3-х т. Т.1 / Б.М. Кедров. - М.: Изд-во ВПШиАОИ, 1961. - 472 с. - С. 42.. В результате появилась прикладная химия со своим предметом изучения и методами исследования. В последующем проводились исследования методических основ формирования прикладных знаний учащихся. «Прикладные химические знания - совоку...