Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Оборудование: набор из 10 слов:

1. дом 6.молоко

2. солнце 7. стол

3. ворона 8. снег

4. часы 9. окно

5. карандаш 10. книжка

Инструкция обследуемому: «сейчас я тебе прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить «.

Процедура обследования: слова предъявляются в медленном темпе (приблизительно 1 картинка в 1 сек.). Набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируются правильно воспроизведенные слова в изначальной форме.

Обработка: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце - солнышко, окно - окна).

Шкальные оценки:

1 ур. - 10 правильно воспроизведенных слов (баллов).

2 ур. - 9-8 б. 4 ур. - 5-4 б.

3 ур. - 7-6 б. 5 ур. - 3 и менее б.

Методика 9. Исследование операции классификаций на вербальном уровне. «4-й лишний».

Методика для определения уровня развития операции классификации на вербальном уровне.

Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен по общему с ними существенному признаку, то есть - «лишний».

Инструкция: '' рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? (Какой предмет оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы.

Процедура: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:

1 карта: «Овощи-фрукты» - яблоко, груша, морковь, слива.

2 карта: «Игрушки, учебные вещи» - машина, пирамидка, кукла, ранец.

3 карта: «Одежда-обувь» - пальто, сандалии, трусы, майка.

4 карта: «Домашние - дикие животные» - курица, свинья, корова, лисица.

5 карта: «Живые и технические средства передвижения» - автобус, лошадь, мотоцикл, автомобиль.

Обработка: оценивается правильность обобщения и наличие-отсутствие классификации - название обобщающего слова. Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:

- обобщение по существенному признаку - 2 балла,

- употребление обобщающего слова - 1 балл.

Максимальное число баллов - 15.

Выделяется 5 уровней (условных) сформированности обобщения:

1 - 15 баллов, 2 - 14-12 баллов, 3 - 11-9 баллов, 4 - 8-6 баллов, 5 - 5 баллов и менее.

Методика 10. Определение уровня развития критичности познавательной деятельности.

«Нелепицы».

Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями. (см. приложение №8).

Инструкция обследуемому: посмотри внимательно и расскажи, что неправильно на картинке.

Процедура обследования: обследуемый в течении 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружил. (всего 10)

Обработка: за каждую нелепицу выставляется 1 балл. Шкальные оценки позволяют выделить следующие уровни критичности мышления: 1 - 10 б., 2 - 9-8 б., 3 - 7-6 б., 4 - 5-4 б., 5 - 3 и менее баллов.

Ситуации: 1. Луна и солнце одновременно.

2. На березе еловые иголки.

3. На березе растут арбузы.

4. У вороны 4 ноги.

5. Бабушка гладит чайником.

6. Штепсель воткнут в березу.

7. У велосипеда квадратные колеса.

8. Голова и руки мальчика направлены вперед.

9. Рыба удит рыбу.

10. Утюг плавает.

Методика 11. Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности:

'' Раскрашивание кружков «.

Оборудование: тестовый бланк, на котором в один ряд нарисованы контуры 15 кружков размером с однокопеечную монету, фломастер.

Инструкция: «закрась эти кружки аккуратно».

Процедура: Как нужно работать? - Аккуратно. - Начинай!

При индивидуальном обследовании работа заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы.

При групповой организации можно попросить закрасить все кружки, но при обработке результатов учитывать только те, которые предшествовали первому небрежно закрашенному.

Обработка: 1 аккуратно закрашенный кружок - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15.

Выделяется 5 уровней волевой регуляции:

1 - 15 баллов 4 - 6-4 балла

2 - 14-11 баллов 5 - 3 балла и меньше

3 - 10 -7 баллов

Методика 12.'' Исследование соотношения развития мышления и речи''.

Методика направлена на изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, на изучение состояния устной и письменной речи, а также - соответствия уровней развития мышления и речи.

Оборудование: 5 сюжетно связанных картинок (см. приложение №9).

Инструкция и процедура: перед ребенком выкладываются картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена: 2, 3, 1, 5, 4. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета: «Положи картинки по порядку». Испытуемый выполняет задание, экспериментатор фиксирует особенности его деятельности, в соответствии с которыми ребенок может быть отнесен к одному из 5 уровней.

Уровни понимания причинно-следственных связей и отношений:

1 ур. - разложил без ошибок, без дополнительных поправочных действий.

2 ур. - сделал 1 поправку.

3 ур. - сделал 3 поправки.

4 ур. - сделал 1 ошибку.

5 ур. - разложил картинки без установления логической

последовательности или отказался выполнить задание.

Далее ребенку предлагается составить рассказ по картинкам, разложенным с соблюдением логической последовательности: «Художник нарисовал, история про…, а ты расскажи ее (что здесь происходит)''.

В случае отказа ведется беседа по картинкам. Рассказ или беседа полностью записывается, а потом анализируется, после чего определяется уровень развития связной речи ребенка.

1 ур. - полное связное описание событий в рассказе.

2 ур. - не достаточно полное, но связное описание в рассказе.

3 ур. - не достаточно полное, но связное описание в рассказе или правильные ответы на вопросы экспериментатора.

4 ур. - перечисление предметов, действий, качеств.

5 ур. - перечисление предметов.

Итоговая обработка: уровни понимания сюжета и уровни описания средствами речи соотносятся: а) совпадают, б) не совпадают.

В случае не совпадения уровней их номера складываются и делятся пополам, например: деятельность ребенка по установлению причинно-следственных связей (раскладывание картинок в логической последовательности) оценена как деятельность 1 уровня, а деятельность по описанию событий - 2 уровня, значит соотношение уровней развития мышления и речи ребенка находится на промежуточном уровне - 1,5.

Заключение: развитие мышления опережает развитие речевой функции (или совпадает, или отстает). Далее отмечается наличие-отсутствие нарушений в речи ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ о состоянии речи:

- нарушения звукопроизношения: есть, нет.

- ринолалия: есть, нет.

- заикание: есть, нет.

- нарушение темпа речи и ритма: есть, нет.

- общее недоразвитие речи: есть, нет.

Рекомендуется консультация логопеда: да, нет.

(нужное подчеркнуть).

Методика 13. Исследование установления закономерностей. (модификация методики Г.Ф. Кумариной)''.

Назначение: установить способность к анализу и синтезу зрительно воспринимаемой и индивидуально предъявляемой информации, к осознанию закономерностей.

Оборудование: бланки с заданиями, цветные фломастеры.

Инструкция обследуемому: '' рассмотри внимательно орнамент, продолжи его и раскрась фломастерами.

Процедура обследования: орнаменты предъявляются по одному от сложного №1 к простому №4. Если обследуемый с первым заданием по данному тесту не справился, обследование прекращается.

Обработка: учитывается правильность воспроизведения: последовательность фигур, расстояние между ними, расположение относительно оси, цвет фигур.

Шкальные оценки:

1 ур. - выполнено задание №1

2 ур. - выполнено задание №2

3 ур. - выполнено задание №3

4 ур. - выполнено задание №4

5 ур. - даже задание №4 ребенок выполнить не может.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.

В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются для умственного развития ребенка.

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

Таким образом, на основании практической части работы можно сделать вывод, что эффективность обучения ребенка в школе зависит от уровня «школьной готовности» и определения профиля способности ребенка (наличие хорошо развитого вербального или невербального интеллекта).

Базовыми компонентами данной готовности являются личностно - мотивационная готовность, волевая готовность, наличие хорошо развитого интеллекта и общения.

Причина трудностей в обучении младших школьников часто связана с временной задержкой психического развития. Трудности обучения дают знать о себе тем сильнее, чем выше сложность, темп умственной работы ребенка. Что наиболее характерно для детей с ЗПР? У них снижены показатели внимания, памяти и работоспособности (прежде всего умственной). Им трудно устанавливать закономерности из-за плохой сформированности таких умственных действий, как проведение аналогий, умения обобщать, сравнивать и т.п.

Все это в целом сказывается на недостаточном развитии познавательной деятельности, что, в конечном счете, влияет и на общее развитие ребенка.

Если возникли подозрения, что имеет место задержка психического развития, требуется немедленное проведение комплексного психодиагностического обследования. Целенаправленная коррекционная работа в значительной степени повлияет на негативные особенности в плане их коррекции.

Глава 5. Состояние экспериментального исследования. Анализ результатов.

Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд специфических особенностей. Что наиболее характерное для детей с ЗПР выявилось в результате обследования?

Во первых, им требуется гораздо больше времени для приема переработки информации. Они не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, быстро устают, не могут сконцентрировать свое внимание на чем-либо на долгое время.

Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую работу. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью-ученика.

На фоне интеллектуального боле менее достаточного развития нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими. Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов с взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников.

Это подтвердило важность поставленных перед нами задач к более глубокому изучению готовности ребенка к школе.

Исследование личностно-мотивационной готовности.

Выявление страхов и тревожности, как фактора «школьной дезадаптации».

Для того, чтобы лучше понять причину плохой дезадаптации в школе, мы дополнительно поставили перед собой задачу выявить в структуре изучения личностно - мотивационной сферы возможно имеющиеся страхи и тревожность у первоклассников с помощью методики изучения рисунков и специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Мы предположили, что при выявлении страхов и тревожности у детей с задержкой психического развития, и последующей коррекционной работы, данная категория детей при обследовании личностно - мотивационной готовности на конец года покажет более высокий результат, чем на начало учебного года.

I. Изучение рисунков (см. приложение №10).

Мотивационные качества, эмоциональную сферу (в частности страхи и тревожность) мы изучали с помощью рисунков. Так как изучение рисунков позволяет лучше понять переживания и особенности внутреннего мира детей, особенно с задержкой психического развития, что может в значительной степени влиять на их готовность принять позицию ученика.

Качественный анализ.

1. Антон К. На рисунке мальчика «В школе» присутствуют только предметы, люди, в частности сверстники отсутствуют. Это свидетельствует о том, что в условиях школы Антону трудно найти друзей, установить дружеские контакты. В рисунке «На улице, во дворе» ситуация иная - наоборот, нарисованы сверстники и взрослый человек. Возможно у мальчика есть друзья во дворе, есть взаимопонимание, легче установить контакты со сверстниками, чем в школе. Наиболее яркий страх касается сновидений («Что мне снится страшное.», в которых Антон видит приведения. По всей вероятности сны ненасыщенные, так как используются бледные, неяркие оттенки. Выбор неярких цветов говорит о пониженном тоне настроения, о тревожности. Наиболее мрачным является рисунок «Моя семья» (используются чёрно - серые тона). Все персонажи изображены очень маленькими. Сам мальчик рисует себя немного впереди, чем остальных. Это может означать дистанцию, которую выделяет ребёнок в жизни. Маленькие фигуры свидетельствуют о беспомощности, слабости. Все персонажи находятся изолированно друг от друга. Наличии собаки на рисунке говорит о желании мальчика заполнить пустоту, которую он чувствует в реальной жизни, недостаток близкого общения и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым может будет общаться на равных. Отец изображён в стороне. Это можно интерпретировать как желание мальчика находиться рядом с мамой. Отец нарисован без рук (впрочем как и сам Антон) - это значит, что папа воспринимается, как слабый, не принимающийся всерьёз родитель

2. Витя Х. В рисунках мальчика преобладают яркие и насыщенные цвета, что указывает на активный жизненный тонус, оптимизм. В рисунках на тему «В школе» и «На улице, во дворе» у ребёнка отсутствуют сверстники, что отражает проблемы взаимопонимания с ними. Это также указывает на трудности в приобретении дружеских, устойчивых контактов или же на невротические реакции (раздражительность, плаксивость). Тема «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» даёт возможность отобразить наиболее яркий страх. Рисунок мальчика касается исключительно неприятных сновидений. Мальчик рисует страшных героев мультиапликационных и кинофильмов. Тот факт, что рисунок сделан, означает, что ребёнок смог преодолеть, барьер страха в своём сознании и отразить усилием то, о чём он старается не думать. В рисунке на тему «Самое плохое или самое хорошее» ребёнок отображает как хорошее событие (мечта мальчика), так и неприятное - авария, которая чуть не произошла, когда он ехал с папой в машине. Опять же факт, что Витя рисует объект, который чуть не послужил поводом для аварии, свидетельствует, что мальчик смог преодолеть барьер страха в сознании. Наиболее информативным считается рисунок на тему «Семья». Витя на рисунке изобразил два персонажа: папу и соседа - друга Мишу. Персонажи изображены рядом, что может свидетельствовать о его восприятии их особой близости. Сам ребёнок отсутствует на рисунке - это значит, что мальчик страдает от изоляции и одиночества в семье, возможно Витя чувствует неполноценность, ощущает подавление со стороны членов семьи, чрезмерную критичность, недовольство. Эти наблюдения подводят нас к проблеме тревожности (следствие страха перед воображаемой угрозой). Заключительный раздел рисования вносит оптимистическую струю и способствует повышенной уверенности детей в своих силах.

3. Гриша И. Во всех рисунках преобладают яркие, насыщенные цвета, которые указывают на жизнерадостность ребёнка, активную жизненную позицию. В рисунках «В школе», «На улице, во дворе» прослеживается определённая тенденция рисования домов, деревьев, но только не людей и сверстников. Это означает, что ребёнок не ассоциирует школу и улицу со школьными друзьями или друзьями во дворе. Это может быть связано с тем, что ребёнок изолирован в этих местах нахождения от других детей, это приводит к замкнутости в общении. Тема «Что мне снится страшное» отражает реальный страх ребёнка. Мальчик очень впечатлительный, он очень боится мёртвых, убитых. Возможно у него преобладает страх перед смертью. В рисунке «Самое плохое или самое хорошее» ребёнок нарисовал себя и друга. Возможно, это его явное скрытое желание иметь верного друга, которого у него нет на данный момент ни в школе, ни дома. Наиболее полную картину о внутреннем состоянии ребёнка представляет рисунок «Моя семья». При рисовании данного рисунка ребёнок проговаривает свои действия и отношения к тому или иному члену семьи. Из рисунка видно, что ребёнок использует примитивное изображение членов семьи. Маленькие размеры семьи свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребёнка. Среди членов семьи не наблюдается доброжелательных отношений. Ребёнок предоставлен сам себе. Все нарисованные персонажи настороженны по отношению к окружающим. По ощущениям самого ребёнка, мама является наиболее близким человеком в семье, хотя папа - главенствует в ней.

4. Дима. Т. У мальчика так же можно наблюдать в рисунках «На улице, во дворе» и «В школе» отсутствие сверстников (девочка гуляет с собакой). Это говорит о том, что мальчику трудно приобрести дружеские контакты или же это может указывать на чрезмерную опёку в семье. На тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» Дима рисует страшные сновидения, объектом которых является опять же герои мультипликационных фильмов. В рисунке на тему «Самое плохое или самое хорошее» ребёнок рисует радостный эпизод, который является его мечтой, а именно отдых в солнечный день на пляже около моря. В рисунке «Моя семья» ребёнок не использует цветные карандаши, что указывает на пониженный тон настроения, отсутствие жизнерадостности, страхи. Причём остальные рисунки изображены яркими цветами. Только на данном рисунке преобладают чёрно - белые тона. Мальчик ощущает себя наиболее привязанным к матери. В тоже время, отец и мать нарисованы на одной линии, а сам Дима как бы удалён от них - это говорит о дистанции, которую мальчик может замечать в жизни.

5. Дима Х. В рисунках «На улице, во дворе» и «В школе» трудно не заметить отсутствие фигур сверстников и самого автора рисунка. Это говорит о том, что ребёнок трудно идёт на контакт с другими детьми. Но в то же время в школе для ребёнка складывается более благоприятная эмоциональная атмосфера. На улице же присутствует атмосфера недоброжелательности, какой-то незащищённости, опасности. На рисунке «Самое плохое или хорошее» ребёнок изобразил и то и другое. Хорошее для ребёнка выражается в лирике (классические инструменты), в которой он находит успокоение. А плохое - это обезьяна. Ребёнок не хочет быть похожим на обезьяну внешне и по поведению. Тема «Что мне снится страшное» отражена мальчиком достаточно полно. Больше всего он боится монстров. Но это уже пережитый страх, который образовался в результате просмотра мультипликационных и художественных фильмов. При рисовании данной темы ребёнок находился в очень большом эмоциональном подъёме. Анализируя рисунок мальчика «Семья», можно заметить, что изображены все члены семьи, даже животное. Рисунку присуща примитивность, схематичность изображения. Рисуя данную тему, ребёнок находился в пониженном настроении, в состоянии дискомфорта. Все члены семьи обособлены, что говорит о неблагоприятной обстановке в семье. Ребёнок относится хорошо к обоим родителям, но ему требуется большое внимание, забота со стороны матери, которое он не получает. Мама отдалена от семейных дел. Изображая рисунок на тему «Кем я хочу быть» ребёнок находился в хорошем расположении духа, раскованности, в отсутствии напряжённости и утомления. Ребёнок с одной стороны хочет быть могущественным, богачом, властвовать над всеми, а с другой стороны - пугать всех, внушать чувство страха окружающим. Это может свидетельствовать о заниженной самооценке, о том, что ребёнок хочет утвердиться в глазах окружающих его людей.

6. Кирилл В. Ребёнок в рисунках «В школе», «На улице» отображает проблемы взаимопонимания с ними. У него существуют затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье. На рисунке «Что мне снится страшное» мальчик изобразил вампира не страшного, а милого, который улыбается. Ребёнок использовал яркие цвета. Всё это свидетельствует о том, что ребёнок пережил данный страх, без аффективно - травмирующего воздействия его на психику ребёнка. На рисунке на тему «Самое плохое или самое хорошее» ребёнок вспомнил неприятные, ещё не до конца прекратившиеся внутренние переживания по поводу того, как они с папой врезались в другую машину. Сильная штриховка другой машины свидетельствует о том, как мальчик негативно относится к данному факту происшествия и считает, что во всём виноват другой водитель. На рисунке «Семья» ребёнок изобразил свою семью в полном её составе. Анализируя данный рисунок, можно заметить, что наиболее реально устойчиво в сложившейся атмосфере семьи чувствует себя Женя (брат Кирилла). В семье превалирует обстановка некоего недопонимания, недоверия между детьми и между родителями. Дети не являются центром внимания для родителей. И всё-таки дети более привязаны к матери. Самым дорогим человеком в семье для мальчика является его брат, к которому он всегда прислушивается и старается подражать ему во всём. Рисунок нарисован в виде схематического изображения, которое говорит о низкой степени развития изобразительной деятельности. Сильная штриховка волосяного покрова свидетельствует о присутствии некой напряжённости в семье. Следует обратить особое внимание на рисунок ребёнка на тему «Кем я хочу стать». На нём изображён вампир, который кушает людей. Это выраженная агрессия по отношению к людям, которые окружают мальчика.

7. Миша С. Ребёнок в рисунках «В школе», «На улице, во дворе» рисует только предметы, которые он видит в школе или на улице. Миша отличается невротическими реакциями (раздражительность, плаксивость, агрессивность), плохо устанавливает дружеские, устойчивые контакты, испытывает проблемы при взаимодействии со сверстниками. На тему «Самое плохое или хорошее» рисует неприятные события, которые реально произошли с мальчиком недавно, были очень яркими и поэтому до конца не изжили себя в его сознании (падает с качели и с дерева). Наиболее ярким страхом является боязнь бандитов, которые могут убить его из оружия. Этот рисунок может быть не сновидением, а реальностью. В таких случаях необходима индивидуальная беседа с Мишей. Оттенки в рисунках не очень яркие, что говорит о низком жизненном тонусе, пассивности, пониженном настроении. На рисунке «Семья» все персонажи изолированы друг от друга, не заняты какой-либо деятельностью. Все фигуры похожи друг на друга, находятся на одной линии. Только сам Миша чуть меньше всех остальных, что говорит о необходимости мальчика в заботе о нём. Большие уши у всех фигур свидетельствуют об открытости восприятия, но могут означать и настороженность по отношению к окружающему миру. Наибольшая привязанность у Миши к маме, так как он рисует себя рядом с ней. На рисунке отсутствует отец, что может говорить о значимости его для мальчика. Скорее всего, воспоминания об отце связаны с негативными переживаниями, потому, что Миша избегает этой темы, в том числе на рисунках.

8. Оля П. Тема «В школе». Анализируя данный рисунок можно сказать, что девочка была в хорошем расположении духа, раскованна. Школа для неё, как родной, уютный дом, хотя в ней и нет для неё близких друзей. Таким образом, она выражает своё желание в коммуникации со сверстниками. Рисуя рисунок на тему «На улице» она была немного скованна и напряжена. Девочке присущи истерические черты характера. Рисунок «Семья» носит схематический характер, примитивность изображения. У ребёнка выражена проблематичность в общении. У девочки велико желание выражения положительных эмоций между членами семьи.

II. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

(см. приложение №4а - протоколы).

Количественный анализ.

Имя, фамилия ребёнка.	Число эмоционально негативных выборов	ИТ (индекс тревожности).	Уровень тревожности.
1. Антон К.	8	57%	высокий
2. Витя Х.	6	43%	средний
3. Гриша И.	9	64%	высокий
4. Дима. Т.	9	64%	высокий
5. Дима Х.	7	50%	средний
6. Кирилл В.	8	57%	высокий
7. Миша С.	5	36%	средний
8. Оля П.	8	57%	высокий

Школьная тревожность была изучена с помощью теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), так как достаточно высокий уровень школьной тревожности и снижения самооценки вообще характерны для периода поступления в школу, первых месяцев учёбы.

Т.о., в результате проведения теста были получены следующие результаты:

Витя Х., Дима Х. и Миша С. имеют средний уровень школьной тревожности (Витя Х. ИТ (индекс тревожности) = 43%, Дима Х. - ИТ = 50%, Миша С. - ИТ = 36%).

У Антона К., Гриши И., Димы Т, Кирилла В. и Оли П. выявлен высокий уровень школьной тревожности (Антон К. - ИТ = 57%, Гриша И. - 64%, Дима Т. - ИТ = 64%, Кирилл В. - ИТ = 57% и Оля П. - ИТ = 57%).

Качественный анализ.

В приложении представлены протоколы, где зафиксированы выборы испытуемых детей соответствующего лица и словесные высказывания.

Если провести качественный анализ можно наблюдать следующее:

1. Антон К. испытывает отрицательные эмоции в ситуациях, когда его ругает мама, агрессия со стороны отца («хочет ударить стулом»), ситуация изоляции. Ситуации, моделирующие повседневные действия носят в основном положительную эмоциональную окраску. Наибольший уровень тревожности проявляется в отношении ребёнок - ребёнок, как и у многих других детей, описанных ниже. Травмирующей для Антона является ситуация «Собирание игрушек», так как его ругают.

2. Витя Х. Для мальчика. негативные эмоции вызывает аналогичное настроение мамы (мама «запрещает», «ругает»…). Мальчик чувствует себя спокойно, уверенно, когда «рядом родители», «старшие его оберегают, защищают». Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок - ребёнок.

3. Гриша И. Мальчик чувствует себя изолированным в школе, в семье. У него нет друзей среди сверстников в классе и во дворе. Дома ребёнок предоставлен сам себе. Но с другой стороны он боится непослушания родителям, которое может привести к дальнейшему наказанию. Также существует тенденция не оставаться дома, а при любом случае уйти от туда (либо в школу, либо на улицу). Ребёнок не совсем комфортно чувствует себя дома. Все эти причины формируют неуверенность в себе, неумение общаться с другими детьми, к конфликтности в коллективе, замкнутости.

4. Дима Т. У мальчика хорошее настроение вызывают игровые моменты как таковые. Диме не важно с кем он играет, главное для него - это сам факт игры. Также для мальчика важен контакт с родителями, мамой. Присутствие их вызывает положительные эмоции. Негативный эмоциональный смысл ребёнок придаёт повседневным ситуациям, как умывание, сон, одевание. Наибольшиё уровень тревожности проявляется в ситуациях, где отражены отношения между детьми. В целом у мальчика вызывает негативные эмоции то, что он не хочет делать (несамостоятельность, незрелость, инфантильность), или деятельность, которая долго длится (несдержанность, слабая выносливость, неусидчивость, возможная гиперактивность).

5. Дима Х. Причины тревожности могут быть различными. Они могут поступать как и из вне, так и от семьи. Но какие-то трудности в семье могут компенсироваться родительской заботой и вниманием. Ребёнок изъявляет желание ходить в школу, где у него складываются определённые отношения с детьми. Ребёнок чётко понимает, что делать можно, а что - нельзя.

6. Кирилл В. В данном случае на лицо напрашивается вывод, что наибольшая часть причин тревожности ребёнка кроется в семейных взаимоотношениях. В семье часто запрещают что-либо делать, могут часто ругать, у ребёнка формируется комплекс вины. Общение со сверстниками делает жизнь мальчика более разнообразной, с ними он чувствует себя в большей безопасности.

7. Миша С. Анализ данных мальчика показывает, что у него высокая игровая мотивация. Положительные эмоции вызывают элементарные потребности («хочет кушать», «ему купили тапочки», «ему купят лимонад»…). Наибольший уровень тревожности вызывают ситуации, моделирующие отношения ребёнок - ребёнок (особенно изоляция, объект агрессии).

8. Оля П. Девочка довольно раскована в общении, любит контактировать, как со взрослыми, так и с детьми своего возраста, так как старшие дети для неё не интересны. Возможно, что дома девочка не чувствует себя в полной безопасности. Более привязана к папе, чем к маме (с папой, наверное, чаще играет, а мама более строга в общении и меньше уделяет времени дочери). Девочка боится быть наказанной. Из - за нехватки родительской заботы (особенно материнской), девочка немного резка и агрессивна по отношению к окружающим. Сказывается и то, что девочка в классе одна (остальные мальчики), но в классе она принята.

Методика 1. Внутренняя позиция школьника.

(приложение №1 - вопросы).

Стандартная беседа Нежновой. (Нижегородцева стр. 122)

№	Имя Ф.	Начало года	Конец года
		Ответы на вопросы в баллах.	Всего	Уровень	Ответы на вопросы в баллах.	Всего	Уровень
		1	2	3	4	5			1	2	3	4	5
1.	Антон К.	0	0	1	0	2	3	III	1	2	1	1	1	6	II
2.	Витя Х.	0	0	2	1	0	3	III	1	2	2	1	1	7	II
3.	Гриша И.	0	0	1	0	0	1	III	1	2	1	1	1	6	II
4.	Дима. Т.	0	0	2	1	0	3	III	1	2	2	2	1	8	II
5.	Дима Х.	2	2	1	1	1	7	II	2	2	2	2	1	9	I
6.	Кирилл В.	1	0	1	1	0	3	III	1	2	2	2	2	9	I
7.	Миша С.	2	2	1	2	2	9	I	2	2	2	2	2	10	I
8.	Оля П.	2	1	0	1	0	4	III	2	2	2	1	1	8	II

Анализ результатов на начало года.

Миша С. - у мальчика в данной методике преобладали ответы категории А, что говорит об ориентации на содержание учебной деятельности и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована).

Дима Х. - у мальчика в данной методике преобладали ответы категории Б, что говорит об преимущественной ориентации на внешние атрибуты школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).

Антон К., Витя Х., Гриша И., Дима. Т., Кирилл В., Оля П. - у всех детей в данной методике преобладали в основном ответы категории В, что говорит об преимущественной ориентации на внешкольные виды деятельности и условия. Данная группа детей пока ещё не проявляет интереса к школе (Внутренняя позиция школьника не сформирована).

Анализ результатов на конец года.

Миша С., Дима Х., Кирилл В. - у данных детей, в проведённой повторно методике, преобладали ответы категории А, что говорит об сложившейся ориентации на содержание учебной деятельности и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована).

Антон К., Витя Х., Гриша И., Дима. Т., Оля П. - у всех остальных детей результаты проведённой методике на конец учебного года показали, что преобладали ответы в основном - категории Б, что говорит об преимущественной ориентации на внешние атрибуты школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).

Методика 2. Определение мотивов учения. (М.Р. Гинзбург).

Методика 3. Отношение к школе. «Что мне нравится в школе?».

Методика 4. Адаптация ребёнка в школе. Анкета.

На начало года
№	Имя Ф.	Ответы на вопросы в баллах.	Всего	Уровень мотивации.
		1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
1.	Антон К.	3	0	0	3	3	0	1	3	3	3	19	Внешняя мотивация.
2.	Витя Х.	3	0	0	1	3	0	0	3	0	0	10	Низкая мотивация.
3.	Гриша И.	1	1	1	1	1	1	1	3	0	0	10	Низкая мотивация.
4.	Дима. Т.	3	0	0	1	1	1	1	3	3	3	16	Внешняя мотивация.
5.	Дима Х.	3	0	0	0	0	0	3	1	3	3	13	Низкая мотивация.
6.	Кирилл В.	3	0	0	3	3	0	1	3	1	1	15	Внешняя мотивация.
7.	Миша С.	1	0	0	3	3	0	1	3	1	1	13	Низкая мотивация.
8.	Оля П.	3	0	0	3	3	0	1	3	1	1	15	Внешняя мотивация.
На конец года
№	Имя Ф.	Ответы на вопросы в баллах.	Всего	Уровень мотивации.
		1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
1.	Антон К.	1	0	0	1	1	1	1	1	3	3	12	Низкая мотивация.
2.	Витя Х.	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0	19	Внешняя мотивация.
3.	Гриша И.	3	3	1	1	1	1	1	3	3	3	20	Средняя норма.
4.	Дима. Т.	3	0	0	3	3	1	1	3	3	3	20	Средняя норма.
5.	Дима Х.	3	1	1	1	1	0	3	1	3	3	17	Внешняя мотивация.
6.	Кирилл В.	3	0	1	3	1	1	3	3	3	3	21	Средняя норма.
7.	Миша С.	3	1	3	1	1	1	3	1	3	3	20	Средняя норма.
8.	Оля П.	3	1	0	3	1	1	1	0	3	3	16	Внешняя мотивация.

Исследование интеллектуальной готовности.

Скрининговый тест школьной зрелости Я. Йерасека.

Тест состоит из четырёх заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек и ответы на вопросы.

Результаты по данному тесту приведены отдельно для каждого ребёнка на начало и конец учебного года.



1. Имя Ф.: Антон К. Возраст: Дата:
Методика	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	2	7	Низкий уровень развития - незрелость	3	10	Уровень готовности ниже среднего - сомнительная зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	3			5
	5в. Срисовывание группы точек	2			2
5д. Вербальный субтест	16	Уровень развития ниже среднего - незрелость	21	ниже среднего - сомнительная зрелость

Уровень интеллектуальной готовности ниже среднего - сомнительная зрелость

2. Имя Ф.: Витя Х. Возраст: Дата:
Методика	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол-во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол-во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	2	10	Уровень развития - ниже среднего - сомнительная зрелость	2	12	Средний уровень развития - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	4			5
	5в. Срисовывание группы точек	4			5
5д. Вербальный субтест	20	Уровень развития - ниже среднего - незрелость	22	Средний уровень развития - сомнительная зрелость

Средний уровень интеллектуальной готовности.

3. Имя Ф.: ГришаИ. Возраст: Дата:
Методика.	Начало года.	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест.	5а. Рисование мужской фигуры.	2	10	Уровень развития ниже среднего - незрелость	4	13	Средний уровень развития - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам.	3			4
	5в. Срисовывание группы точек.	5			5
5д. Вербальный субтест.	16	Уровень развития ниже среднего - незрелость	21	Средний уровень развития - сомнительная зрелость

Средний уровень интеллектуальной готовности.

4. Имя Ф.: Дима Т. Возраст: Дата:
Методика	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	3	10	Уровень развития ниже среднего - незрелость	4	12	Средний уровень развития - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	4			5
	5в. Срисовывание группы точек	3			3
5д. Вербальный субтест	19	Уровень развития ниже среднего - незрелость	23	Средний уровень развития - сомнительная зрелость

Средний уровень интеллектуальной готовности.

5. Имя Ф.: Дима Х. Возраст: Дата:
Методика	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	4	8	Уровень развития ниже среднего - незрелость	5	12	Средний уровень развития - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	2			3
	5в. Срисовывание группы точек	2			4
5д. Вербальный субтест.	16	Уровень развития - ниже среднего - незрелость	21	Уровень ниже среднего - сомнительная зрелость

Средний уровень развития с тенденцией к «ниже среднему».



6. Имя Ф.: Кирилл В. Возраст: Дата:
Методика.	Начало года.	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест.	5а. Рисование мужской фигуры.	3	12	Средний уровень развития - сомнительная зрелость	4	14	Уровень развития выше среднего - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам.	4			5
	5в. Срисовывание группы точек.	5			5
5д. Вербальный субтест.	22	Средний уровень развития - сомнительная зрелость	25	Средний уровень развития - зрелость

Средний уровень развития с тенденцией к «выше среднему»

7. Имя Ф.: Миша С. Возраст: Дата:
Методика	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол-во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол-во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	2	8	Низкий уровень развития - незрелость	3	12	Средний уровень развития - зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	3			5
	5в. Срисовывание группы точек	3			4
5д. Вербальный субтест.	18	Уровень ниже среднего - незрелость	19	Уровень ниже среднего - незрелость

Средний с тенденцией к «ниже» среднему уровню



8. Имя Ф.: Оля П. Возраст: Дата:
Методика.	Начало года	Конец года
	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость	Баллы	Общее кол - во	Школьная зрелость
Невербальный субтест	5а. Рисование мужской фигуры	2	8	Уровень развития - ниже среднего - незрелость	2	10	Уровень развития - ниже среднего - сомнительная зрелость
	5б. Подражание письменным буквам	3			5
	5в. Срисовывание группы точек	3			3
5д. Вербальный субтест	13	Уровень развития - ниже среднего - незрелость	18	Уровень развития - ниже среднего - незрелость

Уровень интеллектуальной готовности ниже среднего

Исследование произвольности психических процессов.

Методика 6. Исследование непроизвольной зрительной памяти.

№

Имя Ф.

На начало года

Название картинок по порядку

Кол-во названных картинок

Уровень развития

1.рыба

2.телефон

3.шляпа

4.молоток

5.автобус

6.утюг

7.ёлка

8.чашка

9.часы

10.телевизор

1.

Антон К.

+

1

V

2.

Витя Х.

+

+

+

+

+

+

6

III

3.

Гриша И.

Подобные документы

• Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.
  
  курсовая работа [284,0 K], добавлен 16.10.2013
  

• Особенности готовности к школьному обучению детей шести-семи лет с задержкой психического развития

  Психологическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития. Принципы подготовки к обучению в школе детей 6-7 лет с отклонениями в развитии. Разработка коррекционно-развивающей работы по формированию учебно-важных качеств у детей с ЗПР.
  
  дипломная работа [150,4 K], добавлен 30.01.2012
  

• Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  Основные особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Речевая готовность детей к школьному обучению. Роль игровой деятельности в речевом развитии детей. Система дидактических игр, повышающих речевую готовность детей.
  
  дипломная работа [153,8 K], добавлен 24.02.2012
  

• Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

  Характеристика детей с речевыми нарушениями. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи. Обзор диагностических методик, направленных на изучение сторон психологической готовности дошкольника. Советы логопеда родителям.
  
  реферат [38,5 K], добавлен 31.05.2010
  

• Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школьному обучению

  Понятие школьной зрелости и готовности к школьному обучению: личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность ребенка. Практическое исследование основных психических процессов у детей 6-7 лет: логического мышления, внимания и памяти.
  
  курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.05.2009
  

• Психологическая готовность детей к школьному обучению

  Теоретические аспекты проблемы психологической готовности неорганизованных детей к обучению. Диагностика психологической готовности к школе. Исследование внимания, восприятия, анализ различных видов мышления, свойств памяти и развитости воображения.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 24.03.2013
  

• Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школьному обучению

  Основы интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению. Психологические условия обеспечения интеллектуальной и личностной готовности ребенка подготовительной группы. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу.
  
  дипломная работа [115,4 K], добавлен 18.07.2011
  

• Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через ознакомление с жизнью школы

  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [74,1 K], добавлен 25.03.2011
  

• Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: фронтальное обследование

  Задачи педагогической диагностики интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний. Методики определения готовности детей к школьному обучению.
  
  статья [162,7 K], добавлен 08.11.2011
  

• Теоретический анализ проблемы психологической готовности к школе

  Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.
  
  дипломная работа [350,2 K], добавлен 11.12.2017
  

• Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте

  Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.
  
  курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013
  

• Занятия физической культурой как средство повышения психологической готовности к школьному обучению

  Психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Использование занятий физической культурой для развития внимания, мышления, воображения и памяти дошкольников. Методика диагностики уровня готовности детей к школьному обучению.
  
  курсовая работа [78,2 K], добавлен 22.10.2012
  

• Способность к обучению детей с ЗПР

  Сущность психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе на основе данных психолого-педагогической литературы. Выявление условий эффективной педагогической коррекции готовности дошкольников с ЗПР к школьной программе.
  
  курсовая работа [32,4 K], добавлен 17.11.2014
  

• Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

  Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010
  

• Подготовка детей с ЗПР к школьному обучению

  Определение понятия задержки психического развития. Личностная, интеллектуальная и социально-коммуникативная готовность к школе детей с ЗПР. Уровневая оценка сформированности общей способности к учению. Модели коррекционно-педагогической работы с детьми.
  
  курсовая работа [32,4 K], добавлен 10.07.2015
  

• Роль физического воспитания в процессе подготовки старших дошкольников к школьному обучению

  Понятия готовности к школе, школьной зрелости, незрелых детей, здорового дошкольника. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. Организация работы по подготовке к школьному обучению в процессе физического воспитания.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 31.10.2014
  

• Психологическая готовность дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе

  Мотивационная, интеллектуальная, социально-личностная, нравственно-волевая и специальная подготовка к школьному обучению. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушениями зрения. Оптимизация процесса психологической подготовки к школе.
  
  курсовая работа [466,4 K], добавлен 26.04.2014
  

• Оценка готовности детей к школьному обучению

  Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Применение теста школьной зрелости Керна-Йирасека для оценки уровня произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 19.11.2013
  

• Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

  Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004
  

• Готовность старших дошкольников к поступлению в школу

  Проблемы личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению. Исследование причин психологической неготовности к школе. Значение уровня развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка в эффективности учебы.
  
  реферат [146,6 K], добавлен 24.11.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам