Значимость отношений между родителями и детьми

Нервно-психическое напряжение (более 27 баллов) показывает, что цена семейных взаимоотношений, уровень нервной нагрузки, что выпадает на вашу долю, очень большой. Вы практически лишены возможности расслабиться, почувствовать себя свободно, раскованно. Источниками семьи, когда по каким-то причинам создается ситуация блокирования жизненно важных чувств, мотивов, потребностей.

Типичные случаи:

1) ощущение постоянного психологического давления, трудного и безвыходного положения (глава семьи тиранит других членов семьи, держит их в постоянном стрессе, скандалит за малейшую оплошность, ошибки); взаимодействия с ребенком: от недоверия до полного доверия, от запретов -- к учету запросов. Помните, что только достаточно четкая, последовательная стратегия может принести положительные последствия. И если с первых шагов вас постигнет неудача, не отчаивайтесь. В конце концов предыдущая стратегия уже завела в тупик, поэтому терять нечего, нужно искать выход.

II. Фрустрация. Вам очень трудно. Ваши взаимоотношения с «противником» зашли так далеко, что вы думаете не о нем, а о своей горькой судьбе. Ваша энергия в основном обращена внутрь, к постоянному перечень собственных жертв и усилий, которые оказались напрасными. Это осознание исчерпанности ваших возможностей, непреодолимости барьеров, что вас разъединяют, предшествует вашим поступкам, заранее блокирует их.

III. Отчуждение. Обратите внимание: оптимальная «планка» этого показателя значительно выше других, то есть это самый чувствительный индикатор семейных отношений. Высокий балл -- первейший показатель семейных неурядиц. И если вы набрали высокий балл, то вам следует задуматься: что же случилось? Может, ваше решение отстраниться, сбросить с себя груз ответственности вызвано усталостью, недавними бедами, а потому преждевременное? Очень важно определить, насколько далеко зашел процесс отчуждения, и остановить его.

IV. Информация. По сути вы действуете в условиях полной неопределенности, вслепую, надеясь на случайный успех. Нестранно, что ваши действия часто не дают желаемого результата. Чтобы изменить всю ситуацию, вам крайне необходимо увеличить уровень своей осведомленности. Однако не впадайте и в другую крайность, начиная «вытаскивать» информацию с вашего оппонента, следить за ним или собирать о нем компрометирующую информацию. Этим вы лишь усилите противостояние, переведете неприязнь в откровенную вражду. Обратитесь к психологической литературе, она даст вам знания о закономерности развития, основные причины, которые вызывают те или иные конфликты в отношениях людей разного возраста. Кстати, именно через этот компонент можно оптимизировать и другие аспекты отношений, поскольку он более гибкий и эмоционально нейтрален (а значит, меньше склоняет к построению психологической защиты). Избавьтесь от привычки действовать импульсивно, в зависимости от настроения, от уверенности в собственной непогрешимости и безошибочности, от неверия в силу знаний, в частности психологических. И тогда тупик в отношениях вполне может оказаться лишь временной преградой, которую можно преодолеть.

Итак, вы определили тип, к которому принадлежит ваша семья. Появляется новое задание, которое, в зависимости от итогов предыдущего, может иметь разное содержание, а именно:

Тип семьи конструктивный. Нужно определить факторы, которые могут дестабилизировать положение в будущем. Это прежде всего причины, которые обусловливаются именно вами, вашими индивидуальными особенностями.

Тип семьи деструктивный. Вполне возможно, что ваши титанические усилия напрасны из-за нежелания других прислушиваться к здравому смыслу, пересмотреть отношения, что уже сложились. Но может быть иначе. Вашими усилиями именно вы вносите дезорганізуюче начало в семейную повседневность, незаметно для себя «провоцируя» окружающих реагировать обостренно, включая механизмы психологической защиты.

Методики исследования детско-родительских отношений

4.2 Методика "Рисунок семьи"

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Вульфа, В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана, Р. Бернса и С. Кауфмана.

Автор методики: Л.Корман

Цель: Выявление особенностей отношений ребёнка в семье.

Используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

Наиболее продуктивно применение теста "Рисунок семьи" в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ребенку дается инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья". Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: "А бабушку рисовать надо?" - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: "Рисуй так, как тебе хочется". Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцирую ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.). При этом, по возможности, следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может вызвать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл между братом и тобой?", "Кого мама позовет идти с собой?" и т.п.).

После опроса ребенку предлагается решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь "N" билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:

1) Анализ структуры "Рисунка семьи";

2) Интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи;

3) Анализ процесса рисования.

4.3 Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Опросник родительского отношения (ОРО) направлен на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними, разработан В.В. Столиным

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Маленький неудачник. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

4.4 Тест "Семейная социограмма"

Этот проективный тест относится к рисуночным проективным тестам, авторами которого являются Э. Г. Эйдемиллер и О. В. Черемисин.

Семейная социограмма позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных семейных отношений, а также характер коммуникаций в семье - прямых или опосредованных.

Использование теста "Семейная социограмма" позволяет членам семьи в считаные минуты в ситуации "здесь и сейчас", до сеанса семейной психотерапии или во время него, наглядно представить характер взаимоотношений в семье, а затем, сравнив свои бланки, обсудить результаты друг с другом.

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм. Дается инструкция: "Перед вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов семьи в форме кружков и подпишите их именами". Выполнять это задание следует членам семьи, не советуясь друг с другом. Критерии для оценки результатов обследования:

1) Число членов семьи, попавших в площадь круга;

2) Величина кружков;

3) Расположение кружков относительно друг друга;

4) Дистанция между ними.

По первому критерию сопоставляется реальное число членов семьи с изображаемым на рисунке. Здесь возможны разные варианты: исчезновение в рисунке одного из членов семьи (конфликтные отношения - он "забыт"), попадание в круг животных, любимых предметов, которые изображаются в качестве членов семьи.

Величина кружков. Больший кружок "Я" говорит о достаточной или завышенной самооценке, меньший - о пониженной самооценке. Величина кружков, обозначающих других членов семьи, говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Расположение испытуемого в центре круга может служить показателем эгоцентрической направленности личности. Помещение себя на периферию поля (внизу или в стороне от кружков) может говорить о переживаниях, связанных с эмоциональной отверженностью. Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружков, в центре или в верхней части тестового поля.

Большую информацию дает анализ расстояний между кружками. Удаленность может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении. "Слипание" кружков предполагает тесные симбиотические связи тех или иных членов семьи, наслаивание кружка "Я" на другой - недифференцированность системы "Я" тестируемого члена семьи.

Вывод по 4 главе Для организации исследования потребовалось отобрать методы диагностики в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями. В следующей главе мы попытаемся эмпирическим путем опробировать методики, чтобы доказать нашу гипотезу.

5. Организация и проведение исследования, направленного на изучение детско-родительских отношений и их влияния на духовность детей

5.1 Организация исследования отношений в семье

Для эмпирических исследований было приглашено пять семей, две из них неполные. Среди них 8 взрослых и 5 детей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей дошкольного возраста.

В качестве методов исследования для дошкольников, использовался метод наблюдения, беседа, опросник для родителей - Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин), методика "Рисунок семьи" для детей и тест "Семейная социограмма" для всей семьи.

5.2 Результаты диагностики, интерпретация

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

Семья 1

Мама и папа работают. Папа занимает руководящую должность в крупной компании, мама работает на рынке на кассе. По счету ребенок в семье второй, есть старший брат двадцати одного года, живет в одной комнате с младшим братом. У Ивана много множество различных развлечений (игровых приставок, походы во всевозможные кружки). Мальчик не любит читать, предпочитает сидеть за компьютером. Иван больше тянется к папе. Иван с родителями капризный. Родители стараются угодить ему в его капризах. Семья не часто выходит на прогулки. Ребенок становится деловитым и приветливым, если с ним спокойно разговаривать и все объяснять, как взрослому. Если что-то не по нему, то сразу начинает капризничать. По дому предпочитает ничего не делать, родители всю домашнюю работу перекладывают на старшего сына. Наказывают ребенка не часто, а если наказали, то просто лишают компьютера либо не разрешают идти гулять. Есть система поощрений. Если сделал уроки, может пойти поиграть или погулять. Иван очень общительный, энергичный, не может сидеть на месте, но это перекрывает любовь к компьютерным играм и интернету. Родители реализовывают его энергичность с помощью кружков.

Семья 2

Неполная семья. Мама - Оксана 23 года. Состояла в "гражданском браке", недавно с отцом ребенка разошлись. Работает менеджером по продажам в небольшой компании. Ребенок - мальчик 6 лет, зовут Виктор. Не посещает дошкольные учреждения, сидит с бабушкой пока мама на работе. В семье ребенок больше слушал отца и доверял ему самые большие секреты. На Виктора никогда не ругались, но в последнее время ссоры иногда происходят. Ребенок не понимает в чем дело и обижается. У мальчика имеется своя комната с множеством игрушек и книг, любит играть в компьютерные игры и знает меру. Самостоятельный, может на пару часов остаться один, потом начинает нервничать. Общительный, эмоциональный, любознательный, очень любит своих родителей и скучает по папе.

Семья 3

Полная семья. Мама - Ирина, домохозяйка, 30 лет, образование среднее профессиональное. Папа - Владимир, высшее образование, водитель, 35 лет. В семье три ребенка -Кристина старшая сестра 16 лет, Дима-10 и Вика 5лет. Дома с Викой занимается мама, тетя и две бабушки. У ребенка много развивающих игрушек и книг. Воспитание проходит единодушно. В семье заведены методы поощрения и наказания, выявляются они в покупке новых вещей, игрушек или запрете телевизора. С родителями у ребенка доверительные отношения, любит одинаково обоих родителей. Капризы иногда происходят, если что-то не покупают, не отпускают гулять либо, когда заставляют что-либо сделать. По дому Вика помогает. У ребенка есть домашнее животное - кот Рыжик и хомяк Петя. Девочка занимается танцами, очень активна. Семья часто выходит на прогулки в лес возле дома, посещают выставки и музеи. Любят проводить время вместе.

Семья 4

Неполная семья. Мама - Анна, 28 лет, менеджер по работе с клиентами. Оксана - 6 лет. Папа бросил их, как только Анна родила, женщина воспитывает девочку с бабушкой. Оксана их безгранично любит. У ребенка есть своя комната. Оксана любит смотреть программы про животных и природу. Вся комната завалена мягкими игрушками от мужчины ее мамы. Оксана не любит появление мужчины в их доме, начинает капризничать и надувать губки. Мама и бабушка много занимается с дочерью. Они вместе читают книги, рисуют, учат стихи и песенки. Оксана ходит в кружок самодеятельности "Умелые ручки". Оксана не любит говорить о папе, Анна воспитала к нему отрицательное чувство у девочки. В остальном это общительный ребенок, немного капризный и избалованный, привыкший к вниманию только к себе.

Семья 5

Семья полная, мама и папа работают и часто задерживаются на работе. Выходные проводят с ребенком. Мама вышла на работу, когда мальчику было 2 года. За ребенком остальное время смотрит бабушка, которая тоже периодически уходит на работу. Мальчик - Артур, 4 года, ходит в садик с двух лет. У ребенка имеется своя комната с множеством игрушек и развивающих игр. Мальчик любит сооружать из кубиков домики, гаражи и играть в машинки. Воспитанием занимаются оба родителя, папа более строгий и чаще призывает к дисциплине. Именно отца ребенок слушает больше. Капризничает с бабушкой и мамой. Артуру нельзя допоздна смотреть телевизор. У ребенка установлен режим дня, которому он безоговорочно следует. Не смотря на то, что мальчик больше слушает отца, большее доверие вызывает у него мама, именно ей ребенок рассказывает про прошедший день и про новые впечатления. В субботу утром вся семья занимается уборкой, Артур выполняет уборку игрушек по местам. Родители гордятся своим ребенком. Артур обладает такими качествами как: самостоятельность, любознательность и активность.

Методика "Рисунок семьи"

По результатам методики "Рисунок семьи", можно сделать следующий вывод: у трех детей из пяти проявляются такие особенности как снижение самооценки - дети рисуют себя либо дальше от семьи, чем других ее членов. Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: "меня здесь не замечают", "мне трудно найти свое место".

Два ребенка выражают большую потребность в общении - в свои рисунки они добавляют животных, родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя). Также из результатов методики видно, что в семьях у большинства детей нарушен эмоциональный контакт с родителями - на трех рисунках из пяти члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). На одном из рисунков изображены 8 человек: папа, мама, ребенок, брат, сестра, две бабушки, тетя. Каждый из них занят своим делом: ребенок изображен анфас и стоит в верхней части листа, по бокам, чуть ниже него отец и мать, а остальные члены семьи в профиль. При этом каждого из этих людей кроме папы ничего не связывает (отец держит ребенка на руках). Из этого можно сделать вывод о том, что в этой семье каждый предназначен сам себе. Эмоциональный контакт, межличностные отношения в семье нарушены. На одном из рисунков была проведена линия(подчеркивание), это символизирует неустойчивость в семье. Так же на двух из рисунков присутствовала сильная штриховка, что характерно для тревожности.

Вывод: проведенный эксперимент подтвердил теоретические предположения и позволил конкретизировать внешние проявления влияния семьи на личностно - характерологическую среду ребёнка. К последствиям дисгармонии внутрисемейных отношений можно отнести следующие:

занижение самооценки;

неуверенность в себе;

замкнутость;

склонность к агрессии как средству защиты;

Таблица № 1. Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Семья №

Принятие-отвержение

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачник

Семья 1

Отец13б (84,17%)6б (19,22%)4б (74,97%)6б (95,76%)2б (70,25%)

Мать11б (68,35%)7б (31,19%)7б (96,65%)5б (83,79%)2б (70,25%)

Семья 2

Мать11б (68,35%)6б (19,22%)2б (39,06%)3б (53,87%)1б (45,57%)

Семья 3

Отец 10б (53,79%)5б (12,29%)4б (74,97%)5б (83,79%)4б (93,04%)

Мать12б (77,21%)6б (19,22%)5б (86,63%)5б (83,79%)2б (70,25%)

Семья 4Мать12б (77,21%)7б (31,19%)7б (96,65%)5б (83,79%)2б (70,25%)

Семья 5

Отец12б (77,21%)5б (12,29%)5б (86,63%)7б (100%)4б (93,04%)

Мать11б (68,35%)6б (19,22%)6б (92,93%)4б (69,30%)2б (70,25%)

При анализе результатов видно:

В 1 семье по сумме параметров наиболее выраженным является - Авторитарная гиперсоциализация.

Во 2 семье - Принятие-отвержение.

В 3 семье - Маленький неудачник.

В 4 семье - Симбиоз

В 5 семье - Авторитарная гиперсоциализация.

Общий анализ по параметру:

Принятие-отвержение - 1 семья

Кооперация - 0 семей

Симбиоз - 1 семья

Авторитарная гиперсоциализация - 2 семьи

Маленький неудачник -1 семья

Отношение родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные). Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как принятие и кооперация -социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу "симбиоз" и "маленький неудачник". Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как "отвержение" и "авторитарная гиперсоциализация". Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: - оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 1 семье; - нейтральному уровню можно отнести 2 семьи; - родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 2 семьях. Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям.

Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, даже тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Прослеживается недостаточное применение сотрудничества, признание прав ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье.

Тест "Семейная социограмма"

1) Число членов семьи, попавших или не попавших в площадь круга.

По данным результатам, в неполных семьях матери не рисуют отцов, это может говорить о наличии к ними бессознательных негативных чувств или отсутствие эмоционального контакта. Так же такая динамика проявляется в одной полной семье(семья№3). В семье № 2, ребенок рисует всех членов семьи, хоть его родители и развелись.

2) Величина кружков- тема значимости, самооценки, иерархии.

Большая величина кружков наблюдается в семье №5, это свидетельствует о значимости других членов семьи в глазах автора рисунка (ребенка).

3) Расположение кружков относительно друг друга- о психологической дистанции.

В семье №3 и №4 ближе всех к матерям находятся дети, это говорит о том, что у автора рисунка вызывает особое эмоциональное беспокойство за этого человека. Так же в семье № 3 от матери наблюдаются кружки, которые соприкасаются, это говорит о тесном психологическом контакте или коалиции. Удаленность одного кружка от других может указывать на конфликтные отношения в семье, переживание эмоционального отвержения (наблюдается в семье №5 от ребенка). Так же в этой семье наблюдается от ребенка кружок, который изображен выше всех, обозначает того, кто обладает большей властью.

4) Пространство круга

Круг - аналог жизненного пространства. Каждый член семьи, как и в жизни, бессознательно стремится занять столько места, сколько он заслуживает. Если в реальной и идеальной картинке человек "занимает" одинаковое пространство, он удовлетворен своим жизненным пространством (семья № 1), если нет - то неудовлетворен (№3, № 5).

Член семьи, вызывающий наибольшую тревогу, изображается в виде сильно заштрихованного кружка или его контур обведен в несколько раз (семья №2).

Вывод по 5 главе

Таким образом, на основании результатов диагностики констатирующего эксперимента, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений, суммируя полученные данные, мы обнаружили нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние детей.

В неполных семьях мы видим неблагоприятные условия для воспитания детей, так как у ребенка возникает чувство страха быть покинутым, высокая тревожность, беспокойство. У некоторых наблюдается замкнутость и застенчивость. Так же возникает чувство агрессии и ревности к новым знакомым родителей. Прослеживается эгоизм. В семьях, где мать не обращает на своих детей внимание видно, что у ребенка возникает чувство тревожности. Благополучными семьями для воспитания детей являются родители, которые ладят друг с другом, которые могут дать заботу, любовь и уважение. В таких семьях родители ведут диалоги с детьми, не ставят их в рамки своих представлений о жизни, поддерживают в начинаниях своих детей. Такой ребенок желает развиваться, он общителен, спокоен, имеет множество увлечений. Знает, что родители всегда поддержат, дадут совет и не будут ругать в случае неудачи. Воспитание ребенка очень ответственное дело и подходить к этому надо не абы как. Как говорится "Дети, которых не любят, становятся взрослыми, которые не могут любить". С этим высказыванием я полностью согласна. Ребенка в первую очередь надо любить и стремиться дать ему заботу и ласку. Именно с поведения родителей начинается воспитание ребенка, ведь в семье, где родители ругаются и не слушают друг друга вряд ли будет хороший климат в семье, где может вырасти психологически здоровый ребенок.



Заключение

Валеология - культивация здоровья и здорового образа жизни с помощью родителей, учителей, педагогов. Особенно важна эта наука в стране с запущенными социальными, нравственными, экологическими и другими проблемами. Основными факторами здорового образа жизни (валеологическими факторами) является физическая активность, рациональное питание, условия труда и отдыха, бытовые условия, психологические установки и между личные отношения в семье и быту. Важное значение имеет экология и личная гигиена которые прививаются в семье, способствующих правильному формированию здоровья, его сохранению и укреплению, поддержанию и развитию резервных возможностей здорового ребенка. Основные функции семьи - репродуктивная, воспитательная, экономическая, коммуникативная, организационная (по досуга и отдыха), валеологическая.

Категорию здоровья исследователи определяют как интегративное качество полноценного гармоничного человеческого бытия во всех его измерениях и аспектах. По определению Всемирной Организации Сохранение Здоровье (Воссоединение), здоровье - это состояние полного физического, психического, духовного и социального благополучия. Именно здоровье определяется как состояние организма и форма жизнедеятельности, обеспечивает достаточную продолжительность жизни, необходимое его качество и социальную дееспособность. Новая концепция здоровья трактует его как состояние равновесия (баланс) между адаптивными возможностями организма (потенциал здоровья) условий среды (природной, социальной), постоянно меняются.

Отрицательное значение для здорового образа жизни имеют вредные привычки человека.

Считается, что влияние различных факторов на состояние здоровья человека распределяется так: наследственность -20%. образ жизни человека в семье- 50%. Это показывает, что каждый человек может активно влиять на свое здоровье. Однако для этого у каждого человека должны быть в первую очередь достаточные знания о влиянии различных факторов здорового образа жизни на состояние его здоровья. А эти знания человека о здоровом образе жизни в ее убеждению о необходимости придерживаться этих принципов в жизни.

Чтобы общественно значимые ценности трансформировались в индивидуальные достижения, мало того, чтобы ребенок их осознала и положительно к ним относилась, важно организовать непосредственную деятельность, направленную на реализацию соответствующей ценности. Организация самого процесса формирования системы ценностей у ребенка предусматривает определенную последовательность: получение информации, ее осознание, восприятие (личностное восприятие) и убеждения. На основе убеждений формируются нормы, цели, идеалы и взгляды малыша служат мотивом деятельности, стимулом и ориентиром поведения, формированию здорового образа жизни.

В начале XX века в России и на Западе качественно изменился подход к живым организмам, которые стали рассматривать как открытые планетарные системы, ведущие с внешним миром активный энергообмен.

Так, в 1916-1920 гг. известный русский ученый и врач, академик В.М. Бехтерев постулирует энергетическую природу всех психических процессов, идущих в организме человека. В ходе взаимодействия человека с миром внешняя «свободная энергия», по Бехтереву, поступает в организм человека через органы чувств и преобразуется в них в нервно-психический процесс. Проявляя те или иные формы социальной активности, человек, наоборот, превращает нервно-психическую энергию в свободную энергию, тем самым пополняя мировое энергетическое пространство[47].

В 1922-1923 гг. профессор А.Г. Гурвич открывает клеточное излучение. Зарегистрированное в ультрафиолетовом диапазоне, оно получает название митогенетического. В середине 30-х годов им выдвинута концепция биополя, которая вызвала много споров в научном мире.

В 1924-1925 гг. профессор А.Л. Чижевский впервые в мире обращает внимание на связь интенсивности мозгового пси-излучения с активностью Солнца и состоянием электромагнитного поля Земли. Размышляя о зависимости земного человечества от космических процессов, А.Л. Чижевский пришел к выводу, что «в данном случае мы имеем обычный процесс превращения энергии. Усиленный приток лучистой энергии Солнца превращается, пройдя ряд промежуточных стадий, в переизбыток нервно-психической, эмоциональной энергии»[48].

Академик В.И. Вернадский писал: «Кругом нас, в нас самих, всюду и везде, без перерыва, вечно сменяясь, совпадая и сталкиваясь, идут излучения различной длины волны…Все пространство ими заполнено…»[49].

В середине XX века немецкий ученый доктор О. Брюнлер обнаруживает, что мозг посылает ультрафиолетовые лучи различных длин волн. Чем выше длина волны по шкале Брюнлера (более высокочастотное излучение), тем более творчески подходит человек к своей деятельности[50].

В 1973 году зарегистрировано открытие российских ученых под руководством академика В.П. Казначеева, которые установили электромагнитную связь живых клеток друг с другом. «Живые клетки испускают кванты электромагнитного поля. Можно полагать, что для клетки излучение - необходимое проявление ее жизнедеятельности. Совокупное электромагнитное поле, создаваемое излучениями самих клеток и внешними полями, выступает в качестве регулятора атомно-молекулярной организации клетки как базового элемента живого вещества»[51].

В 1970-1980 гг. Франц Морель вводит понятие биорезонанса.

В 1990 г. академик Н.Д. Девятков предлагает концепцию когерентного взаимодействия внешних и внутренних электромагнитных полей. Клетка излучает электромагнитные поля величиной 10-23 Вт.

Развивающаяся в настоящее время отрасль медицины, называемая вибрационной, изучает тонкие энергии, высокочастотные вибрации, их взаимодействие с молекулярными структурами и роль, которую они играют в поддержке гомеостаза всего организма. В книге «Вибрационная медицина», вышедшей в 1995 году, доктор Ричард Гербер рассматривает человека как совокупность взаимодополняющих энергетических полей, которые взаимодействуют с физическим телом на клеточном уровне. Человек, считает он, зависит, как и все живые существа, от неуловимой жизненной силы, определяющей его целостность и жизнеспособность[52].

Таким образом, ученые стали подходить к человеку как к энергетической системе, которая не только производит собственную энергию, но и аккумулирует энергии извне и трансформирует эти энергии.

«Человечество является аккумулятором и трансмутатором высокой энергии, которую мы условились называть психической», - сказано в учении Живой Этики[53]. Понятие психической энергии становится привычным научным термином. В «Энциклопедии энергосбережения», вышедшей в 2004 г., авторы, приводя современную классификацию видов энергии, делают попытку дать понятие психической энергии[54]. Они пишут, «что ни один акт человеческой деятельности не может произойти без психо-энергетического обеспечения, источником которого служит психическая энергия организма».

Возникла целая наука - биоэнергетика, изучающая механизмы преобразования энергии в процессах жизнедеятельности организмов. Одним из основных результатов развития биоэнергетики в последние десятилетия является установление единообразия энергетических процессов во всём живом мире - от микроорганизмов до человека. Едиными для всего растительного и животного мира оказались и те вещества, в которых энергия аккумулируется в подвижной, биологически усвояемой форме, и процессы, с помощью которых это аккумулирование осуществляется. Такое же единообразие установлено и в процессах использования аккумулированной в этих веществах энергии.

Сегодня наука имеет возможность не только теоретически говорить о более тонких энергиях, но и практически фиксировать и изучать их. Это стало возможным благодаря эффекту Кирлиан, получившему свое название по имени его открывателей - российских изобретателей супругов Кирлиан[55]. «…Высокочастотная фотография, изобретенная супругами Кирлиан, уже позволяет улавливать, видеть и изучать излучения тонкого тела…»[56]. Изображение при методе Кирлиан формируется за счет свечения газового разряда, возникающего вблизи поверхности объекта, помещенного в электромагнитное поле высокой напряженности.

Одно из самых мощных чувств - радость, особенно если это радость за других. Экспериментально получены снимки, когда чувство радости вызвало потоки энергии от энергетических центров.

Молодежь очень любит экспериментировать с мыслью. Мысли оказывают самое мощное влияние на энергетику.

Мысль как энергию активно стали изучать в начале XX века. Еще в 1853 г. русский ученый-химик А. Бутлеров для объяснения мысленного внушения при гипнозе предложил рассматривать в качестве источника излучения нервную систему и мозг человека. Он предположил, что движение «нервных токов организма» идентично взаимодействию электрических токов в проводниках. Именно электроиндукционный эффект объясняет, по его мнению, физическую природу сигналов от мозга одного человека к мозгу другого. С гипотезой Бутлерова был согласен физиолог И. Сеченов, обративший внимание, в свою очередь, на тот факт, что эмоции и близкие родственные отношения, особенно между близнецами, значительно усиливают эффект мысленного взаимодействия.

Академик В.М. Бехтерев - один из первых российских ученых, который занялся непосредственным изучением мысли. Результаты своих исследований он изложил в докладе на конференции Института по изучению мозга и психической деятельности в июле 1920 года. К этому времени на Западе уже многие ученые работали над изучением возможности передавать мысли на расстояние (так называемая телепатия). Но накопленный экспериментальный материал был достаточно противоречивым. Бехтерев считал, что если факт передачи мысли существует, то доказать это необходимо строго научно на людях с нормальной психикой, а начинать такие опыты лучше вообще на животных, чтобы исключить гипотезу пользования теми или иными знаками между экспериментатором и испытуемым. И вот совместно с известным зоопсихологом и дрессировщиком В.Л. Дуровым Бехтерев проводит ряд опытов с дрессированными собаками. Оказывается, Дуров успешно дрессировал своих питомцев с помощью мысленного внушения. Они исполняли с большой точностью его мысленные приказы. Дуров писал: «Я собираю все силы своих нервов, сосредотачиваюсь до полного забвения окружающего меня внешнего мира на одной мысли. А мысль эта состоит в том, что я должен запечатлеть в своей голове очертание интересующего меня предмета до такой степени, что, когда я оторвусь взглядом от данного предмета, он все-таки должен стоять передо мной, как живой… Я властно поворачиваю к себе голову Лорда (имя собаки) и смотрю ему в глаза, вернее, дальше глаз, куда-то внутрь, вглубь. Я фиксирую в мозгу Лорда то, что сейчас зафиксировано в моем мозгу. Я мысленно спокойно рисую ему часть пола, следующую к столу, затем ножки стола, затем скатерть и, наконец, книгу, которую необходимо взять. Затем мысленный приказ: “иди!” Лорд вырывается, бежит к столу и приносит нужную книгу. Задание исполнено»[57].

Был проделан целый ряд подобных опытов. Мысленные приказы отдавали и Бехтерев, и его сотрудники. Условия эксперимента становились все более жесткими. Дурову завязывали глаза, ставили перед ним ширму или экран и даже закрывали его в другой комнате. Было проведено 75 экспериментов, и неизменно собаки выполняли мысленные приказы. «Приходится допустить, - констатировал Бехтерев, - возможность передачи мысленного воздействия одного индивида на другого с помощью какого-либо вида лучистой энергии <…> И есть основание полагать, что здесь мы имеем дело с проявлением электромагнитной энергии»[58].

В это же время известный биофизик, академик П.П. Лазарев в статье «О работе нервных центров с точки зрения ионной теории возбуждения» детально обосновывает задачу прямой регистрации электромагнитного излучения мозга, и говорит о возможности «уловить во внешнем пространстве мысль в виде электромагнитной волны». Лазарев рассчитал, что с учетом скорости распространения электромагнитных волн (300 тыс. км. сек) и основного ритма колебаний электрического потенциала мозга 5-10 Гц длина волны предполагаемого пси-излучения мозга должна быть 6-30 тыс. км. Бехтерев не соглашался в этом с Лазаревым, считая, что пси-излучение должно быть коротковолновым (высокочастотным)[59].

В 1920-1923 гг. В. Дуров, Б. Кажинский и А.Л. Чижевский провели в Практической лаборатории по зоопсихологии (научный уголок известного дрессировщика Владимира Леонидовича Дурова) при Главном управлении научными учреждениями Наркомата просвещения целую серию исследований. В этих экспериментах человека помещали в камеру Фарадея, экранированную листами металла, и мысленное воздействие производилось и на собаку, и на человека. Положительный результат был достигнут в каждых восьми случаях из десяти.

В 1923 году Б. Кажинский в книге «Передача мыслей» предложил схему прибора, способного осуществить улавливание и регистрацию мысленных мозговых пси-излучений. В 1924 году председатель Ученого Совета лаборатории зоопсихологии В. Дуров издает книгу «Дрессировка животных», в которой рассказывает об опытах по мысленному внушению. В 1925 году две статьи по мысленному внушению пишет А.Л. Чижевский: «О передаче мыслей на расстоянии» и «От астрологии к космической биологии». Вслед за Бехтеревым Чижевский говорит уже о влиянии и взаимовлиянии процессов внушения на ход эволюции человечества и активного поведения общества.

На Западе тоже велись активные исследования по изучению мысли. В 1920-х годах знаменитый индийский биолог Дж. Боше изучал воздействие человеческой мысли на жизнедеятельность растений и установил, что мысль добрая, мысль сочувствия способна ограждать растение от действия яда. И наоборот, мысль злобная усиливает смертельное воздействие. В 1935 году в Кембриджском университете профессору физиологии Адриану и профессору Метиусу удалось сделать кинематографический снимок человеческой мысли. В 1938 году в Америке профессора Рейн и Макдугл установили, что мысль может передаваться на огромные расстояния и что способность к передаче мыслей заложена в каждом человеке. Врач-психиатр из Калифорнии Анита Мьюль, в свою очередь, установила, что различного качества мысли по-разному влияют на человека, изменяя частоту его пульса[60].

В настоящее время в Сибирском Отделении РАН, в Международном научно-исследовательском институте космической антропоэкологии идут интересные эксперименты по передаче мыслей и мыслеобразов, возглавляемые академиком В.П. Казначеевым. В 2001 году мы принимали участие в таком эксперименте. В.П. Казначеев разместил авторов настоящей статьи в разных помещениях, похожих на бункер. «Посылающий» находился в зоне действия зеркал Козырева и должен был в течение двух часов сосредотачиваться на «принимающем» объекте и посылать каждые 15 минут мысль любви. Из восьми посылов мысли любви было принято и зафиксировано прибором пять, несмотря на неблагоприятные геомагнитные условия в Новосибирске в это время. Позднее эксперимент был перепроверен в менее жестких условиях и те же результаты были подтверждены на сотрудниках лаборатории В.П. Казначеева. Они должны были подумать о любимом человеке, а оператор в это время фиксировал их ауру. Конечно, невозможно разделить мысль и чувство, если эта мысль сердечная. Именно энергия сердца и придает мысли действенность и жизнеспособность. Влаиль Петрович Казначеев вынужден был признать, что в этих экспериментах была зафиксирована мысль от сердца одного человека к сердцу другого, и в своем заключении отметил, что это открытие для науки.

В начале 80-х годов прошлого века в Пермском медицинском институте профессор А. Чернетский многократно фиксировал с помощью электростатического датчика созданные человеческим мозгом мысленные образы. Академик Российской народной академии А. Охатрин рассчитал и создал аппаратуру для регистрации микролептонных излучений мозга. Специально изготовленный фотоэлектронный аппарат переводит их в оптический диапазон, то есть делает видимыми человеческим глазом. Электронный аппарат фиксировал отделяющиеся от окружающей человека ауры облачка, которые ученые назвали мыслеформами или кластерами. Исследователи пришли к выводу, что так называемые мыслеформы (материальные формы мыслей) - это некие энергетические сгустки, порожденные мыслями или эмоциональными всплесками, насыщенные определенной информацией и наделенные самостоятельным, независимым от породившего их человека бытием.

Таким образом, ученые подтверждают, что человеческая мысль является энергией, которая может воздействовать как на растения и животных, так и на человека, то есть на весь окружающий мир. В соответствии с законом сохранения энергии, мысль неуничтожима. Человечество в процессе своей деятельности постоянно мыслит, внося свой вклад в энергетику земли. В.И. Вернадский верил в человеческий разум, называя его «великой геологической силой», могущей менять ход природных процессов.

«Именно мысль и внутренние побуждения ткут нашу ауру - магнитное поле, притягивающее или отталкивающее возможности»[61].

И как важно рассказывать детям о силе мысли, о том, что мысль как энергия не исчезает, о влиянии наших мыслей и побуждений на все, окружающее нас, о взаимозависимости всего живого на Земле с Космосом! «Нужно в школах установить науку о мышлении не как отвлеченную психологию, но как практические основы памяти, внимания, сосредоточения, наблюдательности[62]». «Даже на самых простых физических действиях можно замечать влияние мысли. Например, можно бросать мяч с одинаковым физическим усилием, но сопровождая различными мыслями, и, конечно, сила удара будет различна. Так можно видеть, сколько мы сами препятствуем или усиливаем даже обычные наши действия. Нужно вводить в школах подобные опыты, чтобы на простых физических аппаратах показывать силу мысли», - сказано в Учении Живой Этики[63].

В зависимости от качества мыслей, мы наблюдали вместе со школьниками и студентами как отрицательное, так и положительное их воздействие на психическую энергию.

Наиболее мощное воздействие на ауру оказывают мысли добра, мысли о благе других людей, о благе всего Мира. Аура как бы наполняется новой силой, энергией, она начинает светиться, становится сплошной, напряженной, увеличивается общая площадь свечения. Происходит активизация психической энергии, что отражается в интенсивности свечения всех нервных центров. Космически справедливо, что именно добрые мысли делают нас более сильными. Наглядно видно, как тесно переплетаются здоровье и нравственность. Они начинают понимать, что быть альтруистом не только полезно, но и выгодно для здоровья.

Мысль, прочувствованная сердцем, наполненная сердечной энергией, - мысль любви оказывает на ауру самое благотворное влияние. При посылке в пространство мысли любви происходит активизация сердечного центра. На ауре четко видно излучение энергии от сердца, превышающее ширину общей ауры в 2-3 раза, а на кирлиановском снимке пальцев рук - от левого мизинца. При этом сама аура в целом остается равномерной, хорошего наполнения, без разрывов и провалов и без истечения энергии от других энергетических центров. От сердца устремляется, «летит» энергия любви. Пульс при этом увеличивается на 10-15 ударов в минуту.

При наибольшей сосредоточенности и искренности мысли, посылаемой в пространство любимому человеку, удается зафиксировать энергетический обособленный кластер, идущий от сердца посылающего к сердцу принимающего[64]. На излучениях пальцев рук мысль посылаемая фиксируется в секторе сердца левого мизинца, а мысль принимаемая фиксируется в секторе сердца правого мизинца. Результаты этих исследований были доложены на Международных конференциях и семинарах (Санкт-Петербург, 2000 г.; Словения, 2000; Индия 2002) и подтверждены экспериментами в Новосибирске у академика Казначеева в 2001 г.

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей.

Изучением проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка занимались отечественные и зарубежные психологи и психотерапевты (К.Роджерс, Д.Винникотт, М.Кляйн, А.С.Спиваковская, А.И.Захаров, В.В.Столин, А.Е.Личко и др.).

В результате исследования была доказана гипотеза о влиянии детско-родительских отношений на личность и развитие ребенка. В семье должны складываться благоприятные условия для воспитания полноценной личности ребенка. В противном случае ребенок вырастает неблагополучным. Ему тяжело найти любимое занятие, завести новое знакомство.

Поставленная в исследовании цель: изучить детско-родительские отношения у дошкольников и их влияние на формирование личности ребенка - достигнута.

К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления c любовью и готовностью помочь, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям человека.

Таким образом, здоровый образ жизни рассматривается как сформированность психологической установки на сохранение, укрепление и приумножение собственного здоровья и здоровья окружающих, активная деятельность индивида в этом направлении, в частности, оздоровления образа жизни, борьба с вредными привычками и факторами риска для здоровья я, преодоление других неблагоприятных факторов образа жизни.

Здоровый образ жизни - не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.

Основные предпосылки соблюдения здорового образа жизни:

1. Сформированность личностно-мотивационной установки на реализацию собственных физических, интеллектуальных, социальных, духовных возможностей и способностей.

2. Сформированность мировоззренческих позиций и основ культуры, ориентированность на здоровый образ жизни.

3. Стремление к физическому совершенствованию в процессе активной двигательной деятельности.

4. Обеспечение полноценного сна, сбалансированного питания, соблюдение рационального распорядка дня.

5. Соблюдение правил гигиены (чистота тела и мыслей, закалки тела и духа).

6. Стремление к достижению психической, морально-духовной гармонии в жизни.

7. Сформированность толерантного отношения к социальному окружению.

8. Исключение из собственного поведения саморазрушительных привычек, желаний (лень, переедание, негативные эмоции, негативное мышление, малоподвижность и т.п.).

С первых лет жизни малыша следует вести просветительско-воспитательную работу, формируя у него привычку заботиться о своем здоровье. Если мы, взрослые, будем понимать, что главную надежду следует возлагать не в медицинское обслуживание или улучшение экологии, а на себя, то и приоритетом в воспитании станет формирование в наших малышей навыков здорового образа жизни. Поскольку это означает ориентированность личности на формирование, сохранение и укрепление собственного здоровья как главной личностно-мотивационной потребности, то важнейшей задачей педагогов является формирование готовности быть здоровым:

- По необходимости (хочу) быть здоровым;

- Из способности (могу) строить свои отношения с самим собой и окружающим миром;

- С решимости (буду) жить по природосоответствующем законами. (4)

Задача родителей - формировать у детей приоритеты здоровья, чувство ответственности за него и обучать их быть здоровыми с первых лет жизни.

отец должен завоевать любовь ребенка. Главный помощник воспитания - любовь. Любовь ребенка - безусловная гарантия его воспитанности.

2. Лучшая поддержка развития ребенка - его уверенность в собственных силах. Уверенность в себе, личная смелость -огромный счастье для ребенка.

3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, это касается также и детей, которых слишком опекают взрослые.

4. Ни в коем случае ребенок не должен бояться родителей.

5. наград и похвале следует отдавать предпочтение перед наказанием. Если же наказание невозможно избежать, следует проинформировать ребенка, что именно сделано им неправильно, и сконцентрировать ее внимание на лучших способах поведения.

6. Вместо того чтобы требовать слепого повиновения, нужно максимально предоставить ребенку свободу решений.

Таким образом, в процессе валологического воспитания в семье происходит формирование элементарных знаний, умений, навыков валеологического характера. Формирование положительной мотивации к сохранению и укреплению здоровья. Именно в семье происходит понимание значение здорового образа жизни для личного здоровья. Осознание особенности функционирования организма, правила охраны органов чувств и ухода за ними. Устанавливать связь между отношением к своему организму и возможным заболеванием.

...