Методика преподавания психологии

Второй этап называют этапом ориентации, поскольку происходит уточнение и конкретизация каждым участником своих индивидуальных целей в программе тренинга, создаются условия для самостоятельного обнаружения каждым участником областей, которые нуждаются в коррекции или развитии. На этом этапе повышается активность группы, появляются связи между конкретными участниками и тренером, устанавливаются адекватное соотношение сотрудничества и соперничества; осознаются ранее не замечавшиеся особенности поведения и деятельности; принимаются цели, связанные с целями программы; завершается структурирование группы (выделение лиц, на которых ориентируется группа).

Третий этап носит название этапа изменений. Он направлен на апробацию и освоение новых установок, навыков и изменений. Ведущий создает условия для последовательного освоения способов деятельности и решения проблем, ориентируясь на принципы движения от простого к сложному, последовательной интеграции достигнутых результатов. Он стремится к тому, чтобы приобретаемые навыки, установки и умения были распространены на возможно большее число ситуаций.

Четвертый этап - завершающий этап. Кроме психотерапевтических процедур, предназначенных для снятия эмоционального напряжения участников, на этом этапе подводятся итоги программы в целом. Каждый участник и группа в целом получают информацию об эффективности работы и возможностях ее продолжения, прорабатываются варианты применения полученных результатов на практике. Обсуждается впечатление участников о работе в целом, проводятся процедуры измерения субъективных результатов тренинга.

Для обеспечения эффективной работы во время проведения СПТ ведущий должен обладать определенными личностными и профессиональными качествами. Поэтому уместно будет сформулировать требования к ведущему программы тренинга.

Для ведущего должны быть характерны:

- высокий интеллект, коммуникативный и регуляторный потенциалы;

- ответственность и социальная зрелость;

- разнообразный жизненный опыт;

- интерес к людям, оптимизм, отсутствие манипулятивных тенденций в поведении;

- теоретическая и методическая подготовка в области тренинга;

- владение методическими средствами тренинга.

Ведущий несет ответственность:

- за свой профессионализм (за качество предоставляемой информации, за применение только лично апробированных методических средств, за повышение своей квалификации);

- за процесс тренинга (за соответствие содержания работы заявленным целям, конфиденциальность, психологическую безопасность);

- за результаты тренинга.

Нежелательными для тренера являются неадекватная самооценка в сочетании с эмоциональной незрелостью, что может приводить к росту конфликтное™; потребность в подтверждении собственной значимости. Сниженные креативность, независимость, самостоятельность и стрессоустойчивость могут привести к неадекватному росту энергетических затрат и утомляемости.

Вопросы для самоконтроля

/. Что понимается под социально-психологическим тренингом?

2. Назовите группы принципов социально-психологического тренинга.

3. Раскройте содержание принципов поведения и деятельности участников тренинга,

4. Почему важно учитывать этические и организационные принципы социально-психологического тренинга?

5. Раскройте содержание техник предоставления информации в социально-психологическом тренинге.

Список использованной литературы

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. М, 1995.

Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. М, 1989.

Чистякова М.К Психогимнастика. М, 7990.

Список литературы для самостоятельного изучения

Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2000.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками /Пер с англ М, 2000.

Заключение

В данном учебном пособии представлены некоторые практические подходы к процессу преподавания психологии, а также соответствующие им основные методы и формы обучения, некоторые современные продуктивные психолого-педагогические нововведения.

Автор ставил перед собой задачу изложить специфику обучения и воспитания в процессе преподавания психологии, дать характеристику процесса обучения психологии, указать его принципы, функции, методы и формы. Необходимость осуществления этой задачи вызвана тем, что одним из видов деятельности практического психолога является учебно-методическая работа, связанная с обеспечением основных форм преподавания психологии в учреждениях среднего и среднего специального образования. Учебно-методическая деятельность специалиста-психолога предполагает также составление учебно-методической документации, проведение учебных занятий с практическими работниками, занятыми в различных сферах профессиональной деятельности и нуждающимися в психологических знаниях.

В пособии предложен интересный способ использования известного уже метода обучения- рассказывания притчи, который по-новому позволяет оценить его многообразные дидактические функции в учебном занятии, прежде всего, речь идет о функциях, развивающих личность будущего профессионала. При организации процесса обучения преподавателю важно ориентироваться на то, чтобы помочь студенту не только усвоить многообразные существующие парадигмы и концепции, но и личностно "вырасти", достигая профессиональной и личностной идентичности, С этой точки зрения пособие интересно в плане разработки методических рекомендаций, которыми могут воспользоваться не только преподаватели психологических факультетов, но и других образовательных профилей.

Приложение к занятию «Я и критика в мой адрес»

Карточка № 1

Вы опоздали на 20 минут на важное собрание. Ваши друзья очень злы на Вас и высказывают в Ваш адрес очень нелестные замечания. Продумайте, каким будет Ваш ответ друзьям.

Карточка № 2

Ваша подруга говорит Вам: «Прическа у тебя вроде бы ничего. Но вот цвет волос совсем не модный». Что Вы ей ответите на это?

Карточка № 3

Вы находитесь в общественном транспорте. По причине внезапной резкой остановки Вы задеваете другого человека. В ответ Вы слышите весьма неприятные слова. Какой будет Ваша реакция?

Карточка № 4

Ваша знакомая говорит Вам: «Знаешь, у тебя походка совсем не девичья». Что Вы скажете ей на это?

Карточка № 5

Вы с подругой делаете доклад. Вы уже подготовили свою часть. Ваша подруга говорит Вам, что у нее сегодня занятия в спортивном зале, на которые она рискует опоздать, и критикует Вас за то, что Вы не вовремя обращаетесь к ней по поводу доклада. Что Вы ей ответите?

Карточка № 6

В Ваш адрес со стороны учителя высказывается следующее: «Когда же ты поумнеешь?». Какова будет Ваша реакция на эту реплику?

Карточка № 7

Вам говорят: «Внешне ты человек взрослый, а ведешь себя, как ребенок». Каким будет Ваш ответ?

Занятие «Экзамен как повод выиграть»

План-конспект занятия «Экзамен как повод выиграть», выполненного студентками 3-го курса Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова А.А. Прошутинской и А.И. Бон-даренко для учащихся 11-го класса.

Обоснование

Тема занятия актуальна для одиннадцатиклассников, которые готовятся к выпускным экзаменам. Для учащихся очень типична ситуация, когда из-за повышенной тревожности, связанной с экзаменами, начало подготовки к ним откладывается на максимально долгий срок, что негативно сказывается на конечных результатах. Очень важно заранее создать позитивный настрой на экзамен, который будет стимулировать подготовку к нему.

Цель занятия: создать у учащихся одиннадцатого класса положительную установку на сдачу экзамена.

Тип занятия: комбинированное.

Формы работы на уроке: беседа, элементы дискуссии, работа в группах, анализ сложных ситуаций, инсценирование.

Оборудование:

- цветные карточки для разделения на группы (4 набора по числу участников);

- карточки с фотографиями для блока «Внешний вид»;

- карточки с изображением жестов для блока «Жесты»;

- карточки с описанием сложных ситуаций для блока «Сложные ситуации»;

- таблицы «Выход»;

- листы формата А4, разноцветные маркеры, скотч, мел, булавки;

- просторное учебное помещение, в котором учащиеся могут расположиться лицом друг к другу (по кругу), а также есть 4 стола для работы в группах.

Время проведения: 45 минут.

Ход урока

Вступление

При входе в класс каждому из участников вручается цветная карточка и булавка. Участники и ведущие садятся в круг.

Представление: «Здравствуйте! Мы- Настя и Аня, студентки третьего курса факультета психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова».

Надпись на доске: «Экзамен как повод...»

Аня: Мы пришли к вам, чтобы поговорить с Вами об экзамене. Это, безусловно, серьезное испытание, требующее мобилизации всех умственных и физических сил. Но сегодня речь пойдет не об этом. Вспомните, пожалуйста, какую-нибудь ситуацию Вашего успеха, когда Вы, преодолев все трудности, вышли победителями. Что это за ощущения? Экзамен, как и любое другое испытание, дает нам очень ценную возможность- возможность его выдержать, выиграть (заголовок занятия дописывается на доске). О том, как играть и выигрывать на экзамене, и о том, что это собственно значит «играть» и «выиграть», мы расскажем вам на этом занятии. Будет интересно...

Настя: Вы получили карточки. Мы предлагаем вам разделиться на группы по цвету карточек и написать на карточках свои имена. Каждая группа садится за свой стол.

Основная часть урока 1-й блок «Внешний вид»

Настя: Часто мы слышим: «Встречают по...одежке, провожают по уму». Поэтому начнем с вопроса внешнего вида. Мы предлагаем вам следующее задание. Каждой группе мы даем набор карточек. На них изображены люди, одетые по-разному, с разными прическами, украшениями, макияжем. Каждой группе следует выбрать тех, чей внешний вид соответствует ситуации экзамена. Подумайте над объяснением своего выбора. Выберите человека, который представит нам всем и прокомментирует выбор Вашей группы (на обсуждение в группах дается 3 минуты).

Представление результатов работы в группах: 4 минуты. Выбранные картинки вывешиваются на доску в секторе соответствующей команды. Один из ведущих записывает на альбомном листе общие правила внешнего вида ученика на экзамене, по окончании представления правила зачитываются и вывешиваются в центр доски.

Резюме: в зависимости от отмеченных участниками моментов ведущие дополняют список, зачитывая непрозвучавшие пожелания:

- спокойные цветовые сочетания («не ярко», «не кричаще», «нейтральное сочетание цветов», «неброские цвета, не раздражающие глаз», «серый цвет стимулирует интеллектуальную активность»);

- умеренность в украшениях;

- отсутствие вызывающих деталей («глубоких вырезов», «слишком коротких юбок»);

- внешний вид выражает серьезность, деловой стиль («строгость», «пиджак», «джинсы неприемлемы»);

- классический фасон;

- удобство и комфорт;

- учет личных качеств и стиля преподавателя.

2-й блок «Жесты»

Аня: Известно, что при одном и том же знании материала Ваши шансы на хорошую оценку значительно выше, если экзаменатор относится к Вам с доверием и симпатией, а не наоборот. Как же формируется это отношение? Психологами установлено, что успех общения на 90% зависит от подсознательно формируемого отношения партнеров. Как Вы считаете, что на это влияет?

Аня: (после ответов учащихся): В числе прочего этому способствуют наши жесты, мимика, манера держаться. Причем важно заметить, что по мере взросления человека его жесты изменяются, становятся все более завуалированными, неочевидными. Поэтому Вам определить по жестам и позе преподавателя его настроение, состояние и, главное, отношение к Вам будет несколько сложнее, чем ему. Сейчас мы займемся тренировкой умения читать жесты. Каждая группа получит карточки. На одной из них изображен ученик, на другой -учитель. На обороте Вы прочтете комментарий-расшифровку жеста и позы. Мы просим Вас разыграть сценку, которая произошла на экзамене и при которой ученик и учитель воспользовались бы этими жестами. Остальные команды попробуют угадать, что произошло (обсуждение в группах: 2 минуты).

Представление результатов работы в группах: 4 минуты. Участники, разыгрывающие сценку, застывают в указанных позах, используя жест. После представления каждой группы остальным учащимся задаются следующие вопросы:

- Как преподаватель относится к ученику?

- Ученик знает билет?

- Преподавателю интересно слушать ответ? Зачитываются комментарии с карточек. Резюме: хотелось бы обратить Ваше внимание на три момента. Во-первых, если Вы хотите использовать жесты, следует учитывать особенности самого преподавателя. Например, если экзаменатор- человек энергичный, то ваш вялый, тихий ответ с большим количеством пауз может его разочаровать. Если же экзаменатор- человек спокойный, уравновешенный, то Вы рискуете вызвать у него неосознанное неудовольствие слишком оживленной мимикой, жестикуляцией и громким голосом. Во-вторых, не следует злоупотреблять этими знаниями: они работают не в каждой ситуации, а ошибиться на экзамене не хотелось бы, не так ли? И последнее: научиться читать жесты и тем более владеть своим телом - очень непростая задача, которая требует тренировки. Если Вы заинтересовались, можем порекомендовать прочесть очень увлекательную и полезную книгу Алана Пиза «Язык жестов».

3-й блок: Сложные ситуации

Настя: Если человек хотя бы раз сдавал экзамены, то они перестают быть для него пугающей загадкой и неопределенностью - а это уже очень важно! Тревогу вызывает скорее не сам экзамен, а какие-то определенные и совсем нежелательные ситуации. Мы говорим себе: «Мой экзамен пройдет как надо, но только не это...». Какие это могут быть ситуации?

Идет экспресс-опрос. Из называемых ситуаций выделяются четыре наиболее важные для аудитории. Формулировки с четырьмя наиболее типичными сложными ситуациями уже заготовлены, однако, если в аудитории возникнет непредвиденная ситуация, заинтересовавшая большую часть собравшихся, следует здесь же изготовить по ней карточку.

Настя: Итак, среди самых сложных ситуаций на экзамене мы назвали «невыученный билет», «вопрос не по теме», «необъективного преподавателя» и «забыть от страха все, что учил». Сейчас каждой группе достанется одна из этих ситуаций. Напишите на листке советы человеку, попавшему в эту ситуацию. Обсуждение в группах: 7 минут.

Представление групп: 10 минут, включая параллельный опрос: «А другие команды хотели бы дополнить этот список?»

На доску вывешиваются последовательно проблема, карточка «ВЫХОД» и листок с советами - результат совместной работы класса.

Резюме: итак, даже из безвыходной, кажется, ситуации найдется ВЫХОД, и, как видите, даже не один. И потом помните, что экзаменатор - живой человек, которому может быть интересно или скучно, он может сочувствовать и понимать, И вы не одни, рядом с Вами Ваши друзья - одноклассники переживают то же самое.

4-й блок: «Фоторобот»

Настя: Сядьте, пожалуйста, снова в круг. Как часто перед трудным экзаменом нам хочется, чтобы кто-то сделал это за нас. Это последнее задание дает нам такую возможность. Давайте составим образ человека, который сдаст за Вас трудный экзамен: опишем его внешность, характер, поведение. Только одно условие - все эти черты нужно позаимствовать у тех, кто здесь присутствует. Давайте сделаем это по кругу. Вот так (начинает ведущий): «Я бы хотела, чтобы этот человек мог так же, как <...> (обладал, умел, знал и т.д.)» Резюме: вот видите, в каждом из Вас есть что-то, что поможет Вам выиграть на экзамене. А еще у Вас есть время, чтобы поучиться друг у друга и материал поучить.

Заключение

Сегодня мы познакомились с некоторыми правилами захватывающей игры под названием «экзамен», но они - лишь дополнение к Вашим знаниям. Так, спортсмен должен знать правила соревнований, в которых участвует, но одних правил, конечно, мало. Надо быть в отличной форме, а для этого - тренировки и тренировки. Собраться, сосредоточиться, быть собранным и уверенным, даже когда нелегко, вспомнить, рассказать. Из этих Ваших побед (оценка - лишь одна из них) складывается Ваш выигрыш на экзамене. И мы желаем Вам выиграть - ни пуха ни пера!

Приложение к занятию «Экзамен как повод выиграть»

Карточки с описанием сложных ситуаций для блока «Сложные ситуации».

1. Ему достался тринадцатый билет, которого у него не было, который он не учил, в котором находятся какие-то совершенно ужасные и бессмысленные утверждения, которые не понимает даже Петя, а он отличник.

Не надо сдаваться!

2. Из коридора доносятся рыдания несдавших. Похоже, экзаменатор сегодня не в духе. Он слушает с явно скучающим и неодобрительным видом. Любую мысль он прерывает саркастическим замечанием. «Стоило ли учить, больше тройки у него все равно не получишь!»

Не теряйтесь и не отчаивайтесь!

3. Она рассказала уже все, что знала по этому вопросу, а преподаватель все еще смотрит на нее с ожиданием. «Может, я забыла что-то?» - мучается она. И тут он задает вопрос совершенно не по теме (на общую эрудицию)...

Не теряйтесь!

4. Получив билет, она впадает в панику. «О чем это?!», «С чего же начать?!» - ей кажется, что она ничего не помнит. Эту тему она, конечно, учила, но сейчас ей вряд ли удастся что-нибудь вспомнить, сформулировать скачущие мысли...

Надо срочно принимать меры!

Размещено на http://www.allbest.ru