Размещено на http://www.allbest.ru/

9

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Введение в психодиагностику

психологический диагностика опросник

Выписать из психологического словаря определение следующих терминов:

Психодиагностика - это наука о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях. Как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединённых по какому-либо признаку.

Диагностическое обследование - конкретная программа действий с определенным объектом, направленная на регистрацию или оценку диагностических признаков и постановку диагноза данному объекту. «Обследование» следует отличать от «исследования»: последнее направлено на получение обобщенного знания (проверку теоретических гипотез), тогда как обследование - на получение конкретных знаний о конкретном объекте.

Диагностические факторы - это ненаблюдаемые непосредственно, глубинные обобщенные признаки, по которым различаются между собой диагностические категории.

Критериальные нормы - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида.

Тестовые нормы - количественные и качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения.

Психологический диагноз - результат психологического обследования, направленный на выявления сущности индивидуально-психологических особенностей личности, с целью их актуального состояния, прогноза их дальнейшего развития, разработка рекомендаций.

Психометрика - это технологическая научная дисциплина, содержащая научное обоснование и описание определённых методов измерения психических свойств, в частности методов конструирования психологических тестов.

Тестология - междисциплинарная наука о создании качественных и научно обоснованных измерительных диагностических методик. Но принципы и методы тестологии выходят за рамки психологии. Они широко применяются в других отраслях науки и практики -- в педагогике, медицине, технике, менеджменте (профессиональный отбор).

Тест - стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

2. Перечислить области психологии, связанные с психодиагностикой. Определить предмет психодиагностики в соответствии с тем, в рамках какой области знания она применяется

Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих областях психологической науки: общая психология, дифференциальная психология, возрастная психология, медицинская, педагогическая психология и т.д.

Предметом психодиагностики в рамках дифференциальной психологии является - индивидуально психологические особенности.

Предметом психодиагностики в рамках возрастной психологии является - возрастные психологические особенности.

Предметом психодиагностики в рамках педагогическая психология является - психологические основы обучения и воспитания.

Предметом психодиагностики в рамках социальной психологии является психологические механизмы воздействия социума (общностей) на поведение и сознание человека, взаимодействие людей в группах, коллективах, позиции личности в них, проблемы лидерства и подчинения.

Предметом психодиагностики в рамках общей психологии является - ощущения, восприятия, мысли, чувства, желания - всё то, что составляет внутренний мир человека. Сам термин психология происходит от двух греческих слов «psyche» -- душа, и «logia» -- знание, понимание и означает учение о душе.

Профессионально-этические нормы.

Законспектировать основные этические принципы психодиагностического обследования.

Этический кодекс психодиагноста - предполагает обязательное сохранение благополучия каждого человека, который может быть объектом его изучения и принимает на себя ответственность на следующих основаниях:

- компетентности, на которую он претендует;

- объективности в сообщении данных психодиагностического обследования;

- тех открытий в личностном мире индивида, которые он обнаружил, и внимания к социальным запросам и интересам своих коллег и общества.

Принцип конфиденциальности - гарантирует сохранность об индивиде, которая получена психологом в ходе его обучения, практики или исследования. Такую информацию не сообщают другим до тех пор, пока не возникнут некоторые важные обстоятельства.

1. Конфиденциально полученная информация раскрывается только после самого тщательного обдумывания и в том случае, когда имеется явная и надвигающаяся угроза индивиду или обществу, и только представителям соответствующих профессий или общественным лидерам.2. Информация, полученная в обстановке клиники или консультации, а также оценки, даваемые детям, студентам или другим лицам, обсуждаются только в профессиональных целях и только с людьми которых это касается. Письменные и устные отчёты должны отражать результаты, соответствующие целям оценки; нужно прилагать все усилия, чтобы избежать незаконного посягательства на тайну личности.

3. Клинические и другие материалы используются в школьном обучении и публикациях только тогда, когда идентичность испытуемых соответствующим образом замаскирована.

4. Обеспечивается конфиденциальность профессиональных сообщений об индивидах. Только в том случае, когда автор и другие участники дают своё специальное разрешение, показывают конфиденциальные профессиональные сведения соответствующим лицам. Психолог отвечает за информированность своего клиента о границах конфиденциальности.

5. Только после явного разрешения допускается раскрывать в публикациях идентичность испытуемых. Когда данные опубликованы без разрешения идентификации, психолог берёт на себя ответственность за соответствующую маскировку источников своих результатов.

6. Психолог принимает меры для обеспечения конфиденциальности при хранении и окончательном расположении конфиденциальных результатов.

Принцип личной ответственности - психолог, принявший на себя обязательство улучшать взаимопонимание человека, придаёт большое значение объективности и честности, поддерживает высочайший уровень своей работы.

Принцип компетентности - обеспечение высокого уровня профессиональной компетенции является обязанностью, которая разделяется всеми психологами в интересах общества и профессии как таковой.

Принцип объективности - необходим в сообщении данных психодиагностического обследования.

Принцип моральных и правовых стандартов - психолог в своей практике обнаруживает восприимчивость к социальным нормам и моральным требованиям общества, в котором он работает; он понимает, что нарушение принятых моральных и правовых стандартов с его стороны может вовлечь его клиентов, студентов или коллег в позорные личностные конфликты и нанёсет ущерб его собственному имени и репутации его профессии.

Принцип благополучия клиента - психолог уважает неприкосновенность и защищает благополучие человека или группы, с которыми он работает.

Принцип неразглашения результатов обследования.

Принцип интерпретации тестов - тестовые оценки, как и материалы теста, передаются только тем лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом (полная и правильная интерпретация диагностических результатов).

Принцип внимания к социальным запросам и интересам своих коллег и общества.

Принцип корректности и сдержанности в бубличных заявлениях.

Принцип отношения с обследуемым, основанный на доверительном отношении, информировании его о целях обследования и о последующем характере использования результатов.

Принцип меры предостороженности в обследовании - психолог принимает на себя обязанности, касающиеся благополучия своих испытуемых.

Принцип ограничения в публикациях методик - требования ограничения распространения своих методик.

3. Ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к разработчикам тестов, к психологам-пользователям, к специалистам-непсихологам

Заполнить таблицу:

Категории специалистов	Основные требования
Разработчики тестов	1. Психологом-психометристом (разработчиком психологических методик) может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имеющий психологическое образование. Он должен знать и применять на практике методы математической статистики, обеспечивать вновь созданной (адаптированной) методике необходимые психометрические характеристики репрезентативности, надежности, валидности, установленные в специальных психометрических экспериментах. 2. С целью оптимального использования достижений науки психолог-психометрист должен быть в курсе достижений психологии в целом и своей узкой специальности в частности, применять самые современные научные методы и способствовать применению их другими. 3. Разработчик подготавливает руководство по применению методики в полном соответствии с официально принятыми «Стандартными требованиями к психологическим тестам». При этом руководство должно давать фактическое представление о том, что известно о тесте, а не быть средством его рекламы, представляющим тест в выгодном свете. Кроме данных, позволяющих оценить тест сам по себе, и информации о проведении, способах вычисления показателей и нормах теста, разработчик должен включать специальные рубрики, обеспечивающие корректное использование теста с процедурной и этической точек зрения. 4. Обязанностью авторов теста является перепроверка тестов и их норм, с тем, чтобы предупредить их старение. 5. Разработчик отвечает за правильное определение круга специалистов, которым могут быть предоставлены материалы по использованию методики. Доступ к психологическим методикам должен ограничиваться людьми, чьи профессиональные интересы гарантируют правильное использование методики, и чья квалификация позволяет интерпретировать результаты надлежащим образом. 6. Не следует выпускать для широкого применения неподготовленные тесты (не соответствующие стандарту). Когда тест распространяется только с исследовательскими целями, это условие должно быть оговорено, а распространение теста - соответственно ограничено. 7. Научно обоснованные психологические тесты нельзя печатать в газетах, популярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использования их при самооценке. 8. В своей работе психолог-психометрист и издатель придерживаются всех требований по охране авторских прав.
Психологи-пользователи	1. Психологом-пользователем является лицо, имеющее психологическое образование, работающее по этой специальности в исследовательских и практических учреждениях и использующее в своей работе психодиагностические методики. 2. Квалификация пользователя должна быть не ниже той, которая указана в руководстве к тесту. 3. Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность своих средств и не предлагает свои услуги, а также не использует методы, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в конкретных областях исследования. 4. Психолог-пользователь должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуемого человека или выборки. Он несет всю ответственность за правильное применение теста и интерпретацию его результатов, а также за соблюдение этических норм по отношению к обследуемому. 5. В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не навреди». Это относится главным образом к сообщениям как обращенным к испытуемому, так и о нем. Психолог должен выражать свое мнение, устное или письменное, с осторожностью. 6. Психолог-пользователь обеспечивает тщательное соблюдение всех стандартных требований при использовании методики. Он не имеет права отклоняться от стандарта в использовании методики, вносить модификации в уже изданную методику и распространять скорректированные инструктивные материалы. Работа по модификации и адаптации методики проводится лишь с согласия автора теста или организации, обладающей правом на данную методику. 7. Недопустимо тестирование по почте. 8. В своей профессиональной деятельности психолог-пользователь руководствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принимает решение и лично несет за него ответственность. В сомнительных и спорных случаях психолог обязан проконсультироваться с экспертом в соответствующей области и объективно рассмотреть полученные рекомендации. 9. Пользователь не имеет права собирать статистический и психологический материал по изданным методикам с целью публикации научных статей и отсылки этих материалов разработчикам методик.
Специалисты-непсихологи, работающие в смежных с психологией областях и использующие психологические тесты	1. В качестве пользователей психодиагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр. 2. Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некоторые, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов (например, тесты учебных достижений или профессиональной умелости). Методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологами. 3. Пользователь-непсихолог должен предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач. 4. Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.

Объяснить, почему существуют требования ограничения распространения методик.

Настоящим бедствием в отечественной психологической диагностики является неконтролируемый поток изданий, в которых собраны диагностические методики. Эти издания, безусловно, следует считать пиратскими, поскольку собранные в них методики печатаются без согласия их авторов или тех, кто является их правопреемниками. Для любого психодиагноста очевидным и незыблемым является требование ограничения распространения своих методик - это одно из основных требований, включенных в этический кодекс психодиагноста. Его соблюдение необходимо для того, чтобы диагностические методики не попали в руки непрофессионалов, а также тех, кто в дальнейшем будет подвергаться диагностированию. Предварительное знакомство испытуемого с психологической методикой не позволит диагносту поставить правильный диагноз. Следовательно, неконтролируемое распространение методик, их свободная продажа лишают профессионального диагноста его инструментария, делают его безоружным и бессильным в отношении специфических практических задач, требующих выявления психологических особенностей. Именно поэтому у специалистов существует серьёзное сомнение в профессионализме тех, кто отдаёт для публикации массовыми тиражами сборники диагностических методик.

Сформулировать основные этические принципы, которыми следует руководствоваться при диагностировании детей:

· принцип конфиденциальности

· принцип личной ответственности

· принцип объективности

· принцип благополучия клиента

· принцип неразглашения результатов обследования

· принцип интерпретации тестов.

· принцип отношения с обследуемым, основанный на доверительном отношении

· принцип меры предосторожности в обследовании.

Методология диагностики.

1. Выписать из психологического словаря определение следующих терминов:

Наблюдение - метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Беседа - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.

Анкетирование - средство получения информации для социального обследования, применяется в социологических, социально-психологических, экономических, демографических исследованиях.

Контент-анализ - это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.

Тест - стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Ролевая игра - многофункциональная диалоговая диагностическая и коррекционно-тренинговая методика, в которой моделируются условия для выявления определенных психических свойств в ходе условно-игрового взаимодействия испытуемого с другими людьми - партнерами по ролевой игре.

Проективные методы - основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира её субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий.

Стандартизированные диагностические методы - это формализованные методики: тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность.

Малоформализованные диагностические методы - сюда следует отнести: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.д.).

Перечислить диагностические ситуации, в которых наблюдение выступает основным (одним из основных) методом диагностики, обосновать свой ответ.

Диагностические ситуации, в которых наблюдение выступает основным методом диагностики:

- наблюдение за психическим развитием личности ребёнка младенческого, раннего возраста, дошкольного и младшего школьного возраста.

- наблюдение за индивидуально-психологическими особенностями ребёнка младенческого, раннего возраста, дошкольного и младшего школьного возраста.

- наблюдение за какой-то одной стороной личности ребёнка младенческого, раннего возраста, дошкольного и младшего школьного возраста (например, эмоциональной);

-за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчётливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные свойствами нервной системы, такие как сила, лабильность и подвижность. Такие ситуации возникают в основном в ходе учебной деятельности, особенно актуально применение этого метода для учащихся начальных классов, так как для этого возрастного уровня, кроме методик, требующих специального лабораторного оборудования (электроэнцефалографа, нейрохронометра и т. п.), нет других диагностических приёмов. Диагностика проявлений основных свойств нервной системы у детей начальных классов (а также у дошкольников) имеет определённые сложности, поскольку их анатомо-морфологический субстат ещё находится в стадии созревания и индивидуальные динамические особенности могут не обнаруживать себя в полной мере или могут не соответствовать их природным предпосылкам.

- наблюдение в ситуациях, которые позволяют получить информацию о степени выраженности у учащегося работоспособности, выносливости, помехоустойчивости, чувствительности (критериальные учебные ситуации).

- наблюдение в ситуациях, которые позволяют составить представление о том, как выражена у учащегося такая динамическая особенность, скорость и темп деятельности.

- наблюдение за людьми имеющие некоторые психические и физические недостатки.

4. Заполнить таблицу «Достоинства и недостатки личностных опросников»

Достоинства	Недостатки
Простота применения	Зависимость проявления черты от определённых условий.
Лёгкость обработки	Изменчивость ответов при повторном тестировании.
Наглядность представления результатов	Существование риска субъективных искажений, возможности фальсификации ответов. Влияние факторов имеющих установочную природу.Влияние различий в понимании вопросов обследуемыми.

Психометрические основы диагностики.

1. Выписать из психологического словаря определение следующих терминов:

Психометрика - область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Валидность (конструктная, критериальная, содержательная, очевидная, прогностическая). Валидность - мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. В частности, валидность считается фундаментальным понятием экспериментальной психологии и психодиагностики. Очевидная валидность - валидность, при которой оценивается общее соответствие теста его назначению. Содержательная валидность предполагает, что тест обнаруживает в себе полный набор заданий для измерения определенной черты. Конструктная валидность - этот способ проверки заключается в проведении продуманных экспериментов. Прогностическая валидность заключается в том, что психологический тест часто используется для прогноза поведения. Соответственно, если прогноз оправдывается с течением времени, это говорит о том, что тест был валидным.

Надежность - в статистическом смысле - постоянство, устойчивость результатов, получаемых с его помощью. Надежность определяется путем установления корреляций между результатами первого и повторного применения теста или - сопоставления данных, полученных при проведении теста, с результатами применения эквивалентного теста.

- параллельных форм - параллельное тестирование или надежность параллельных форм характеристика надежности с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем с применением аналогичных дополнительных.

- внутренняя - определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест. Чаще всего тесты, разрабатываются таким образом, чтобы у них была высокая степень внутренней согласованности, а связи с тем, что если одна переменная измеряется частью теста, то тогда в других частях, если они не согласованы с первой, эта же переменная измеряться не может. Таким образом, чтобы тест был валидным, необходимо, чтобы он был согласован.

- ретестовая - метод для определения надежности теста посредством применения его два (или более) раза с одним и тем же человеком и вычисления коэффициента надежности между значениями, полученными в результате каждого тестирования. Обычно предполагается, что должен пройти довольно длительный период времени между тестированием и ре-тестированием, по очевидным причинам.

Стандартизация - унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

Корреляция - статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом, изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин.

Коэффициент корреляции - математическая мера корреляции двух случайных величин.

Выборка - подгруппа представителей популяции, отбираемая в целях исследования.

Генеральная совокупность - в противоположность выборке, так называют множество людей, на которых распространяются результаты исследования. Выборка является частью генеральной совокупности.

Законспектировать:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с. (с. 163 - 187; Валидность: измерение и интерпретация).

Ответьте на вопросы:

Что такое валидность методики?

Каковы основные виды валидности?

На чем основана процедура измерения валидности теста?

Валидность - это степень соответствия измеряемой переменной измеряемому свойству реального объекта. Валидность состоит из двух основных видов - внутренней и внешней валидности. Внутренняя валидность - выяснение того, насколько «хорошо эксперимент репрезентирует безупречный эксперимент полного соответствия», то есть измеряемые переменные репрезентируют реальную ситуацию.

А. Анастази, С. Урбина выделяют следующие виды внутренней валидности: концептуальная (соответствие структуры измеряемых переменных авторской концепции); содержательная (означает систематическую проверку содержания теста с тем, чтобы установить, соответствует ли оно репрезентативной выборке измеряемой области поведения, то есть отражает возможности эксперимента (теста) по измерению какой-либо психической переменной); операциональная (конкретные экспериментальные операции (создание условий и получение зависимой переменной) репрезентируют независимую и зависимую переменные в недостижимом эксперименте полного соответствия); конструктная (показывает насколько результаты эксперимента (теста) могут рассматриваться в качестве теоретического конструкта фактора, свойства и т.п.); эмпирическая (уточняет возможность эксперимента по измерению определенных психических функций, доведя его до фиксации наличия статистической связи между психическими функциями и данными теста).

Понятие внутренней валидности тесно связано с понятие «идеального эксперимента», введенного Д. Кэмбеллом. Идеальный эксперимент предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, зависимая переменная контролируется. Другие условия эксперимента остаются неизменными. Идеальный эксперимент предполагает эквивалентность испытуемых, неизменность их характеристик во времени.

Идеальный эксперимент противостоит реальному, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реальному выражается в такой его характеристике, как внутренняя валидность - достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Внутренняя валидность характеризует меру влияния на изменение зависимой переменной техусловий (независимой переменной), которые варьирует экспериментатор. Чем больше влияют на изменение зависимой переменной неконтролируемые исследователем условия, тем ниже внутренняя валидность эксперимента.

Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «первообразом» для эксперимента. Эксперимент должен воспроизводить внешнюю реальность. Эксперимент, который полностью воспроизводит внешнюю реальность, называется экспериментом полного соответствия. Разумеется, в реальности полное соответствие недостижимо. Мера соответствия экспериментальной процедуры реальности характеризует внешнюю валидность эксперимента. Дополнительные переменные, которые требуют учета в эксперименте, влияют на внешнюю валидность. Если от внутренней валидности зависит достоверность экспериментальных результатов, то от внешней - переносимость результатов из лабораторных условий на реальные процессы и обобщение их на другие сферы реальности.

Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «первообразом» для эксперимента. Кроме того, внешняя валидность характеризует возможность обобщения, переноса результатов, полученных в эксперименте, на весь класс жизненных ситуаций, к которым принадлежит «первообразная», и на любые другие.

Надо сказать, что внешняя валидность имеет особое значение на эмпирической стадии развития науки. В принципе возможны такие эксперименты, которые не соответствуют никаким реальным жизненным ситуациям, а служат лишь для проверки гипотез, источником которых является развитая теория. Экспериментальный результат - реальность, так как понятно, что эксперимент строится исходя из требований проверяемой теории, а не из требований соответствия реальности.

Достоверность экспериментальных результатов постоянно подвергается влиянию определенных условий или помех, которые снижают их валидность. В практике психологической работы имеет место ряд факторов, которые случайным образом или систематически угрожают как внутренней, так и внешней валидности эксперимента.

Факторы, влияющие на внутреннюю валидность эксперимента:

1) фон - конкретные события, происходящие в период эксперимента, наряду с экспериментальным воздействием;

2) естественное развитие - изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени (не связанные с конкретными событиями и воздействиями);

3) эффект тестирования - влияние выполнение заданий, применяемых для измерения, на результаты повторного испытания;

4) инструментальная погрешность, нестабильность измерительного инструмента - влияние нестандартности применения тестов на результаты измерений;

5) статистическая регрессия - отбор групп на основе крайних показателей и оценок;

6) отбор испытуемых - неэквивалентность групп по составу, вызывающая появление систематической ошибки в результатах;

7) отсев - неравномерность выбывания испытуемых из сравниваемых групп;

8) взаимодействие фактора отбора с естественным развитием, которое принимается за результат экспериментального воздействия;

9) реактивный эффект или эффект взаимодействия тестирования восприимчивость испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования («адаптация»).

Факторы, влияющие на внешнюю валидность:

1) эффекты взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия;

2) условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент - невозможность распространения экспериментальных данных на естественные, неэкспериментальные условия;

3) взаимная интерференция экспериментальных воздействий - неоднократное экспериментальное воздействие на одних и тех же испытуемых (остаточные «следы» более ранних экспериментальных воздействий - «научение»).

Естественно, практически невозможно элиминировать лишь фактор «реакции на эксперимент». Еще раз отметим, что проблема внутренней валидности разрешима в принципе, так как можно подобрать соответствующие процедуры планирования эксперимента и математической обработки результатов, чтобы обеспечить заданный уровень их достоверности.

- процедура измерения надежности теста основана на следующих принципах: определение некоторой теоретической концепции, которая предположительно объясняет выполнение валидизируемого теста; из теоретической концепции выводятся одна или несколько гипотез, связанных с валидизируемым тестом; выдвинутые гипотезы подвергаются эмпирической проверке.

Коэффициент валидности выражает величину корреляции между показателем теста и мерой критерия. Этот коэффициент позволяет охарактеризовать валидность единственным показателем и поэтому его часто приводят в руководствах к тестам, указывая его величину для каждого из использованных критериев. Данные, по которым вычисляется коэффициент валидности, могут быть представлены в виде таблицы ожидаемых результатов или диаграммы ожидаемого отсева. Важно точно определить характер группы, на которой вычисляется коэффициент валидности теста. Один и тот же тест может измерить различные функции, если его дать лицам разного возраста, пола, уровня образования, рода занятий и т. д. Люди с разным жизненным, учебным и профессиональным опытом могут воспользоваться разными методами для решения одной и той же тестовой задачи. Следовательно тест может обладать высокой валидностью относительно заданного критерия в одной популяции и низкой или нулевой валидностью - с другой.

Для правильной интерпретации коэффициента валидности следует принимать во внимание и форму связи между тестом и критерием. Вычисление пирсоновского коэффициента корреляции предполагает, что эта связь линейна и остается неизменной во всем диапазоне распределения. Исследования связи тестовых показателей с выполнением работы показало, что эти условия в общем выполняются. Все же особые обстоятельства могут изменять характер этой связи, и пользователю теста следует быть готовым к такому повороту событий.

Законспектировать:

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с. (с. 103 - 132; Надежность).

Ответить на вопросы:

Что такое надежность методики?

Каковы основные виды надежности?

На чем основана процедура измерения надежности теста?

Под надежностью понимается устойчивость, или согласованность результатов теста, получаемых при повторном его применении к тем же испытуемым в различные моменты времени, при использовании разных наборов эквивалентных заданий или при изменении других условий обследования. Такое понимание надежности лежит в основе вычисления ошибки измерения отдельного показателя, благодаря чему можно предсказать диапазон случайных колебаний тестового балла у конкретного человека, возникающих под воздействием посторонних или неизвестных факторов.

Понятие надежности охватывает несколько аспектов устойчивости тестовых показателей. В широком смысле надежность теста показывает. в какой степени индивидуальные различия в тестовых показателях могут быть отнесены на счет «истинных» различий в изучаемых свойствах, а в какой могут быть приписаны случайным ошибкам. Меры надежности теста позволяют оценить, какую долю общей дисперсии (общей изменчивости) тестовых показателей составляет дисперсия ошибок. Данное терминологическое значение слова «ошибка» унаследовано из более ранней стадии в развитии психологии.

Типы надежности.

Ретестовая надежность. Самый простой и понятный метод определения надежности результатов теста - его повторное проведение. В этом случае коэффициент надежности просто равен корреляции между показателями, полученными теми же испытуемыми в каждом из двух случаев проведения теста. Дисперсия ошибок соответствует случайным колебаниям в выполнении заданий от одного сеанса тестирования к другому. Эти колебания могут быть отчасти результатом неконтролируемых условий тестирования. Ретестовая надежность показывает, в какой степени результаты теста можно распространить на различные случаи его применения. Чем выше надежность, тем менее чувствительны тестовые показатели к случайным суточным изменениям состояния тестируемых и обстановки тестирования.

Надежность взаимозаменяемых форм.

Один из способов избежать трудностей, с которыми приходиться сталкиваться при определении ретестовой надежности, - использование взаимозаменяемых форм теста. Одних и тех же испытуемых могут тестировать в первый раз с помощью одной формы, а второй раз, с помощью другой, эквивалентной формы. Корреляция между показателями. полученными по двум формам теста, представляет его коэффициент надежности.

Надежность эквивалентных половин теста.

Меру надежности можно определить и на основании однократного применения единственной формы теста. Пользуясь для этого различными процедурами расщепления теста на две равноценных половины. Надежность, найденная методом расщепления, дает нам меру согласованности выборочных проверок содержания. Временная устойчивость показателей в такой характеристике надежности не представлена, поскольку она предполагает только один сеанс тестирования. Этот тип коэффициента надежности иногда называют коэффициентом внутренней согласованности, так как для его определения требуется лишь однократное проведение единственной формы теста.

Надежность оценщика.

Один из источников дисперсии ошибок - это дисперсия оценщика. Некоторые типы тестов, - особенно тесты креативности и проективные личностные тесты, - представляют довольно много свободы пользователю, оценивающими ответы испытуемого и выставляющему за них определенное количество баллов. При работе с такими тестами потребность в мере надежности оценщика, столь же велика, как и в более привычных коэффициентов надежности. Надежность оценщика можно определить располагая выборкой протоколов выполнения теста, оцененного двумя специалистами независимо друг от друга.

Между двумя множествами полученных т. о. показателей вычисляется обычный коэффициент корреляции, который служит искомой мерой надежности оценщика.

Надежность тестов скорости.

При конструировании теста и интеграции его показателей важно различать измерения скорости выполнения заданий и принципиальной возможности индивидуума справиться с ними. В «чистом» тесте скорости индивидуальные различия между тестируемыми полностью зависят от скорости выполнения заданий. Такой тест составляется из заданий одинаково низкой трудности, чтобы с ним заведомо могли справиться все те, на кого рассчитан данный тест. Но при этом лимит времени устанавливается так, что никто не успевает выполнить всех заданий. В таких условиях показатель испытуемого отражает только скорость его работы. С другой стороны «чистый» тест возможностей предоставляет достаточно времени для того, чтобы любой мог попробовать выполнить все задания. Но их трудность постепенно возрастает от задания к заданию, так, что практически никто не может справиться со всеми заданиями, а значит, не может получить высший показатель. И тесты возможностей, и тесты скорости строятся с таким расчетом, чтобы нельзя было получить высшего, предельного показателя. Такая осторожность объясняется содержащейся в предельных показателях неопределенностью: остается неизвестным насколько показатель конкретного человека оказался выше, если бы в тесте было использовано больше заданий или более трудные задания.

Разновидностей тестовой надежности может быть очень много. Но практическое применение находит лишь несколько типов надежности. Поскольку все типы надежности касаются степени согласованности между двумя независимо полученными множествами показателей, их все можно выразить в виде коэффициента корреляции.

- для измерения надежности теста можно использовать коэффициент корреляции, статистическую значимость.

Коэффициент корреляции. Он выражает степень соответствия или связи между двумя множествами показателей. Например, если испытуемый, получивший второй лучший показатель по переменной 1, получает высший показатель и по переменной 2, а испытуемый получивший второй лучший показатель по переменной 1, получает такой же показатель по переменной 2 и т. д. до самого низшего.

Коэффициент корреляции можно вычислять разными способами, в зависимости от природы данных. Наибольшее распространение получил коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона. Этот коэффициент учитывает не только положение индивидуума в группе, но и степень его отклонения в ту или иную сторону от среднего уровня группы.

Статистическая значимость. Существуют статистические методы оценки вероятных колебаний от одной выборке к другой коэффициент корреляции средних, стандартных отклонений и любых других групповых показателей. Коэффициент корреляции широко применяется в анализе психометрических данных. Одно из применений таких коэффициентов - это измерение надежности теста.

Диагностика познавательных процессов.

1. Выписать из психологического словаря определение следующих терминов:

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Объем внимания - одна из характеристик внимания - показывающая, какое количество предметов может восприниматься, или же такое количество действий может совершаться единовременно.

Распределение внимания - способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Переключение внимания - перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой.

Восприятие - процесс приёма и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

Память - процесс запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых; слов.

Кратковременная память - память, рассчитанная на хранение информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную память.

Оперативная память - вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определённого времени, необходимого для выполнения некоторого действия или операции.

Долговременная память - память, рассчитанная на длительное сохранение и многократное воспроизведение информации при условии её сохранения.

Объем памяти - характеристика количества материала, доступного для воспроизведения по прошествии некоего времени после его усвоения.

Опосредованное запоминание - память, с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Наглядно-образное мышление - состоит в том, что мыслительный процесс в нём непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.

Наглядно-действенное мышление - сам процесс мышления, представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

Творческое мышление - связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Мышление практическое - обычно сравниваемый с мышлением теоретическим: мышление, в коем решение проблем реализуется во внешней практической деятельности. Связан с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развёртывается при дефиците времени, что порой делает его ещё сложнее, чем мышление теоретическое.

Словесно-логическое мышление - один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и является собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Составить реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы

дошкольника

младшего школьника

подростка

взрослого

по следующей схеме: восприятие; внимание (объем, распределение, переключение); память (зрительная, слуховая, объем, опосредованное запоминание); мышление (виды мышления - соответственно возрасту).

Реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Предмет исследования	Методики
Восприятие	«Доска Сегена» «Разрезные картинки» «Зашумленные картинки»
Внимание	«Корректурная проба» (Бурдон Б.) «Кодирование» (Венгер А.Н.) Тест для изучения устойчивости и избирательности внимания (Мюн- стенберг) «Проставь значки» для оценки переключения и распределения внимания. «Запомни и расставь точки» для оценки объёма внимания
Память	«10 слов» (Истомина З.И.). «Пиктограмма» (Лурия А.Р.). «Узнай фигуры» на узнавание «Запомни рисунки» для определения объёма кратковременной памяти.
Мышление	«Последовательность событий» (Берштейн А.Н.) «Классификация по заданному принципу» (Агаева Е.Л.) «Четвертый лишний» Тест Кеэса Кубики Кооса «Нелепицы» «Лабиринт»

Реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования	Методики
Восприятие	«Разрезные картинки» «Коробочка форм» «Эталоны»
Внимание и память	Корректурная проба (кольца Ландольта) Методика оценки переключения внимания (таблицы Горбова-Шульте) «10 слов» «Пиктограммы» «Память на числа» «Память на образы»
Мышления:	Доска Сегена Кубики Кооса «Нелепицы» «Исключение 4-го лишнего» «Классификация предметов» «Выделение существенных признаков» «Последовательные картинки» «Простые аналогии» «Словесные пропорции»
Особенности интеллекта	Тест Гудинаф-Харриса (рисунок человека) Тест Векслера Прогрессивные матрицы Равена (серия В).

Реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы подростка.

Предмет исследования	Методики
Восприятие	Методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков) Методика «Часы» (восприятие временных признаков)
Внимание	Корректурная проба Таблицы Шульте Методика Мюнстерберга Методика «Расстановка чисел» Методика «Отыскание чисел» Методика «Отыскание чисел с переключением»
Память	«Опосредованное запоминание» (Леонтьев А.Н.) Пиктограмма «10 слов» Методика попарного воспроизведения Методика запоминания образов
Особенности интеллекта	Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра Прогрессивные матрицы К. Равена ШТУР Методика «Интеллектуальная лабильность» Тест Айзенка

Реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы взрослого.

Предмет исследования	Методики
Восприятие	Методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков) Методика «Часы» (восприятие временных признаков)
Внимание	Корректурная проба Таблицы Шульте Методика Мюнстерберга Методика «Расстановка чисел» Методика «Отыскание чисел» Методика «Отыскание чисел с переключением»
Память	«Опосредованное запоминание» (Леонтьев А.Н.) Пиктограмма «10 слов» Методика попарного воспроизведения Методика запоминания образов
Особенности интеллекта	Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра Прогрессивные матрицы К. Равена ШТУР Методика «Интеллектуальная лабильность» Тест Айзенка

Диагностика интеллектуального развития.

1. Подготовьте письменные ответы на вопросы:

История возникновения тестов интеллекта.

Метод тестов получил широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом А. Бине (1857--1911), создателем самой популярной серии тестов.

В 1904 г. министерство образования поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая шкала (серия тестов) Бине - Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-- 90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет -- 6 заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 чел.).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с предъявления тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решались испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, называют базовым умственным возрастом.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л М Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г и имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэнфорд - Бине. Основных отличий от тестов Бине было два введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), определяющегося отношением между умственным и хронологическим возрастами, и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Другим нововведением стэнфордских психологов явилось использование понятия статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию.

Шкала Стэнфорд--Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд--Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд--Бине.

Влияние межкультурных различий на результаты интеллектуальных тестов.

Изначальная связь тестирования интеллекта с культурой определенной социальной группы ограничивает сферу применения тестов. Они оказываются неадекватными для обследования лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой эти тесты создавались. Поэтому перед исследователями встала проблема создания таких интеллектуальных тестов, которые были бы свободны от влияния культуры. При создании таких тестов пытаются чаще всего исключить параметры, по которым эти культуры различаются.

...