Использование интернет-технологий в процессе психодиагностики

Достижение учебной цели обычно фиксируется процентно-верным уровнем выполнения заданий КОРТа. Эмпирически установлено, что уровень выполнения тестов, соответствующий требуемому усвоению, должен быть порядка 80-100 %. Как показала практика, фиксация этого уровня отражает устойчивые положительные результаты усвоения материала, большинство учащихся сохраняют при этом интерес к предмету. Снижение критериального уровня до 75 % дает ухудшение учебных результатов.

Особенность критериально-ориентированных тестов, направленных на установление уровня мастерства, состоит в том, что они не только выявляют объем усвоенного материала, но и указывают на возможности ученика активно использовать полученные знания в усвоении нового, более сложного материала. Как уже упоминалось, тесты с ориентацией на уровень выполнения могут установить (и это соответствует их сути), что тот или иной ученик достаточно подготовлен, чтобы перейти на следующий этап обучения. При этом остается неясным, организованы ли имеющиеся у ученика знания и навыки в приспособленные для решения конкретных задач эталонные структуры, а также на каком уровне усвоения они находятся. Уровень мастерства воплощает в себе критериальные требования, которые прежде всего обусловлены сложившимися в теории и методике обучения стандартами и образцами усвоения. Последние зафиксированы в школьных образовательных программах как состав учебных умений.

Все те черты концепции критерия в КОРТе, которые были изложены выше, основываются на бихевиористической модели обучения. Постулируемый этой моделью отрыв учебных знаний и навыков от умственного развития отразился в критериально-ориентированном тестировании. В педагогической Практике для контроля и оценки усвоения материала школьной программы используются КОРТы достижений, тогда как выявление умственных действий осуществляется с помощью построенных на традиционной основе тестов интеллекта и способностей.

КОРТы, в которых диагностическими показателями служат выполняемые умственные действия, воплощают такую концепцию критерия, как логико-психологическая подготовленность ученика к выполнению заданий. Подобные критерии предназначены для того, чтобы установить, соответствует ли умственное развитие учащегося требованиям, предъявляемым материалом учебно-образовательных программ. При таком подходе результаты испытаний при их сравнении с критерием дадут информацию о том, представлены ли в мышлении ученика необходимые для усвоения новых разделов программы умственные действия, может ли он уверенно их использовать при выполнении новых видов заданий.

Разработка КОРТа с психологическим содержанием.

Психологическое содержание методик КОРТ определяется следующим:

их особой направленностью -- обращенностью теста на контроль умственного развития и оценку его уровня. Методики КОРТ исследуют умственные действия, опосредующие выполнение учащимися учебных заданий. Указания на то, что это за действия, в методической литературе, как правило, отсутствуют, а если и имеются, то им придан самый общий характер -- это ссылки на необходимость анализа, синтеза, сравнения, обобщения без определения содержательных показателей их выполнения на материале с конкретной предметной спецификой. Эти действия должны быть выявлены как путем логико-психологического анализа задания, так и в ходе специально организованных наблюдений за учащимися, когда они выполняют задания, позволяющие наметить, какие действия необходимо произвести;

использованием методических приемов, с помощью которых осуществляется отбор содержания тестовых заданий, а также анализ способов ориентации в предметном материале, каждый из которых обусловлен «субъективной логикой» учащихся, овладевающих требуемыми умственными действиями.

Все это учитывается в ходе составления спецификации теста. Описывая критерий, на который данный тест ориентирован, спецификация вместе с тем определяет границы той области содержания, к которой тест относится.

Составление уравнения по условиям текстовых задач предполагает, что учащийся владеет такими умственными действиями:

осуществляет анализ задачной ситуации, т.е. выявляет условие, существенное для составления уравнения по тексту задачи (основание для уравнивания);

устанавливает тождество между знаковыми моделями разной степени обобщенности и текстом-описанием;

производит разбиение задач на классы по существенному основанию -- типу отношений между величинами;

усматривает подобие в задачах, исходя из аналогичного характера моделирования зависимости между величинами.

Выявленная совокупность умственных действий составляет основу конструирования методики КОРТ. Сформированность каждого из действий проверяется отдельным субтестом. В тесте, о котором идет речь, таких субтестов четыре (по числу обозначенных действий). Им даны следующие названия: «Выделение существенного», «Четвертый лишний», «Найди подобную», «Установление тождества».

Разработчик теста должен быть уверен, что в тест войдет материал, который репрезентативен для исследуемого учебного содержания.

Независимо от того, на каком предметном содержании разрабатываются методики КОРТ или какие частные принципы положены в основу их конструирования, спецификация теста всегда включает в себя краткое описание той области содержания, для изучения которой предназначен тест, образцы задания, стимулы-признаки критерия, типичные ответы, которые могут дать испытуемые в ситуации тестирования. Спецификация теста задает основу для установления содержательного соответствия тестовых заданий реальным учебным задачам. И неважно, подробной или краткой будет эта спецификация, ее основное значение заключается в том, что она позволяет в содержательном и операциональном планах оценить, что действительно означает выполнение теста по отношению к критериальной области поведения.

Когда спецификация составлена, подготовленные методики КОРТ подлежат проверке. Прежде всего, разработчику теста необходимо убедиться, что его предварительный анализ умственных действий, опосредствующих выполнение учебных заданий, был верен и каждое из умственных действий имеет свое собственное логическое содержание. Эта задача решается путем сопоставления результатов по отдельным субтестам КОРТа.

Если каждое из анализируемых умственных действий играет свою особую роль в реализации умения, то вряд ли можно ожидать, что межу успешностью выполнения отдельных субтестов будет выявлена тесная связь.

Совокупность умственных действий, представленная в методиках КОРТ, должна быть исследована с точки зрения ее содержательного соответствия реальной предметной логике выполнения учащимися учебных заданий. Это достигается путем сопоставления результатов КОРТа и представительных выборок учебных контрольных заданий (сокращенно КЗ), что не исключает сопоставления данных тестирования с текущей учебной успеваемостью, с результатами экзаменационных проверок и т.д.

Если анализ логического состава умения верен и владение совокупостью умственных действий, актуализируемых методикой КОРТ, действительно связано с реальным выполнением учебных заданий, то следует ожидать, что учащиеся, которые владеют всеми умственными действиями по методике КОРТ, успешно выполнят и КЗ. Соответственно, те учащиеся, которые не владеют ни одним из умственных действий, заданных КОРТом, с ними не справятся. Проверка этого предположения осуществляется путем установления зависимости между выполнением методики КОРТ и КЗ.

Тесты достижений.

1. Ознакомиться: Психологическая диагностика/ под ред. Гуревича Е.М., Борисовой Е.М. - Воронеж, 2001. - 368 с. [с.213 - 237; Тесты достижений].

Сделать вывод о том, чем отличаются тесты достижений, ориентированные на учебную цель и на норму. Ответить на вопрос: почему тесты достижений используются как вспомогательное средство в профессиональном отборе?

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка.

Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обучения.

Тесты умственного развития направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как проведение аналогии, классификации, обобщение и др.

Тесты интеллекта - предназначены для измерения некоторых особенностей мыслительной деятельности человека, а также для выявления объёма и содержания его знаний в некоторых областях.

В связи с введением в школьную практику индивидуальных обучающих программ и осуществлением педагогической модели полного усвоения возникла потребность в тестах, результаты которых позволяли бы определить, каких учебных целей достиг тот или иной учащийся. Этот вид теста получил название ориентированного на учебные цели или критерий. Оценка теста относительно критерия означает, что результаты истолковываются в соответствии со стандартами выполнения. Поскольку такие стандарты определяются заранее и остаются неизменными, они считаются абсолютными.

В тестах достижений, ориентированных на соотносительную норму, обработка тестовых результатов обычно осуществлялась в подсчете баллов и их превращении с помощью таблицы норм в нормативные величины.

В тестах достижений, ориентированных на критерий, необходимо определить, что:

учебная цель, представленная несколькими заданиями, достигнута или не достигнута;

какой процент заданий решил учащийся;

к какой группе успеваемости необходимо отнести учащегося, учитывая его удаленность от учебной цели.

При проведении критериально-ориентированного теста необходимо четко представлять требуемый уровень выполнения -- критерий. Выводы, которые делаются на основании результатов тестирования, всегда выражаются в терминах специфического содержания, конкретны и тем самым открывают путь для коррекции (например, «ученик может складывать положительные целые числа, ни одно из которых не больше, чем трехсоставное»).

Оценивание результатов обучения, основанное на статистической норме, можно считать объективным лишь постольку, поскольку оно является всегда результатом алгоритмизированной статистической обработки. Всякий, кто будет давать педагогические рекомендации, основываясь на полученных учащимися оценках, выраженных теми же суммарными показателями, охарактеризует их одинаковым образом, разница между ними будет только количественная. Вместе с тем сильные и слабые стороны учащихся в овладении знаниями и навыками -- то, что интересует педагога, -- не могут быть объективно проанализированы при применении традиционных, ориентированных на норму форм тестирования. Результаты критериально-ориентированного теста, напротив, содержат конкретную информацию о том, что и как из заданного учебного материала усвоено учащимися.

Профессиональное обучение и профессиональный отбор составляют другую, весьма распространенную область применения тестов достижений. Здесь они в основном используются для следующего:

измерение эффективности обучения или тренировки в относительно известных и контролируемых условиях трудовой деятельности;

отбор персонала на определенные рабочие посты, требующие соответствующих профессиональных знаний и опыта;

определение квалификации служащих при решении вопросов о переобучении и планировании карьеры.

Отличительная особенность тестов профессиональных достижений -- их высокая специфичность, поскольку данные тесты разрабатываются для учета знаний, навыков, умений в узкоспециализированной профессиональной области. Разработка таких тестов в основном осуществляется на критериальной основе. В качестве критерия обычно рассматривается требуемый для успешной профессиональной деятельности уровень овладения знаниями и навыками. Установление такого критерия осуществляется путем анализа квалификационных требований и описанием процесса выполнения рабочих заданий. Чтобы получить достаточно полную картину профессиональной деятельности, составитель теста также консультируется с экспертами в данной области -- инструкторами производственного обучения, опытными работниками, руководителями подразделений.

Применение тестов для оценки профессиональных достижений имеет определенные ограничения.

Во-первых, они определяются динамическими процессами изменений содержания профессий. От современного специалиста требуются не только узкоспециальные знания и навыки, но также метапрофессиональные знания и умения, применяемые в различных областях трудовой деятельности. Наличие таких компетенций позволяет специалисту гибко приспосабливаться к новым требованиям профессиональной деятельности и тем самым достигать высокого уровня ее освоения.

Во-вторых, профессиональные достижения не могут рассматриваться отдельно от таких мотивационных и волевых качеств специалиста, как инициатива, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий, способность к сотрудничеству и организации межличностных взаимодействий.

Многими авторами в качестве компромисса предлагается не отказываться от традиционной оценки профессионально значимых знаний и навыков, а использовать тесты достижений как одно из вспомогательных средств комплексной оценки профессиональной успешности. Метод комплексной оценки, называемый портфельной оценкой (портфолио), нацелен на то, чтобы сделать определение достижений как можно более обоснованным и реалистичным. Хотя термин «портфолио» применяется к широкому набору методик (сочинения, проекты, результаты письменных проверок и т. п.), он также предполагает учет результатов тестов достижений. Из портфолио можно почерпнуть информацию обо всех важнейших позитивных изменениях в освоении профессиональных знаний и умений. Хорошо организованное портфолио -- это, в сущности, биография достижений специалиста. Цель использования метода портфельной оценки состоит не только в оценке достижений, но и в корректировке самого процесса профессионального обучения.

Заполнить таблицу

Диагностика профессиональной пригодности

1. Подобрать методики, направленные на определение профессиональной направленности и профессиональной пригодности подростка. Осуществить диагностику, составить психодиагностическое заключение.

Методики направленные на определение профессиональной направленности и профессиональной пригодности подростка.

1. Дифференциальный диагностический опросник (ДДО). Предназначен для изучения профессиональной направленности личности, проявляется в его интересах, склонностях, убеждениях, идеалах (типы профессий: «человек-природа» (П); «человек-техника» (Т); «человек-человек» (Ч); «человек-знаковая-система» (З); «человек-художественный образ» (Х)).

2. Карта интересов предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 24: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, лёгкая промышленность, техника, электротехника.

3. Методика изучения коммуникативных и организаторских (КОС). Методика опосредовано выявляет коммуникативные и организаторские способности через выявления и оценку соответствующих склонностей, т.к. способности тесно связаны с потребностями личности, её интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности. Методика основана на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях.

4. Опросник профессиональной готовности (ОПГ). «ОПГ» даёт возможность профконсультанту получить информацию о наличии, взаимной сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении, профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет ему судить о степени готовности оптанта к успешной деятельности в определённой профессиональной сфере. Опросник основан на самооценке человека своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и т.д.), пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности, и своего желания или нежелания, иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей деятельности.

Проективные методы.

1. Выписать из психологического словаря определения следующих терминов:

Проективные методики - основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира её субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий.

Проекция - перенос психических свойств на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

Графические виды проективных методик - направленные на диагностику психических свойств индивидов на основе их рисунков, созданных на основании образов памяти и воображения.

Составить классификацию проективных методик, приведите примеры тестов