Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье

Павлодар 2012

Нормативные ссылки

В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:

ГОСТ 7.12-93 Сокращение русских слов и словосочетаний в библиографическом описании произведений печати;

Рекомендация. Р 50-77-88 "Правила выполнения диаграмм" и ГОСТ 2.319-81;

ГОСТ 7.9-95 (ИСО 214-76) и ГОСТ 7.32-91 "Реферат и аннотация";

ГОСТ 2.106-96 "Текстовые документы";

ГОСО РК 5.03.016-2009 "Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Основные положения". Правила выполнения дипломной работы (проекта) в высших учебных заведениях.

Содержание

Введение

1. Проблемы подросткового возраста, построение семейных взаимоотношений в современной психологии

1.1 Понятие семьи и семейных отношений. Типы семейных отношений

1.2 Особенности подросткового возраста

1.3 Развитие автономии и индивидуализации

1.4 Семья и подростковый кризис

2. Экспериментальное изучение характера взаимоотношений между родителями и детьми

2.1 Диагностика взаимоотношений в семье

2.2 Коррекционная работа

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

семья подростковый взаимоотношение родители

Введение

Подростковый период развития личности характеризуется как кризисный и представляет собой переход от детства к взрослой жизни. Особенности его протекания откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Главной возрастной задачей развития подростка является формирование самосознания, развитие устойчивого ощущения собственного "Я", развитие самоопределения и идентичности.

Подростковый возраст - это период, в который ребёнок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера, идет нравственное развитие, формируются убеждения. Чаще всего, убеждения подростка не совпадают с общественным мнением, вследствие чего и возникают проблемы подростка в обществе. Многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени на развитие подростка влияет воспитание в семье, отношение с родителями, семейные ценности и уже сложившиеся традиции.

Актуальность работы заключается в том что, проблема влияния взаимоотношений в семье на становление личности была и остается одной из значимых проблем семейной и возрастной психологии. В данной работе будет предпринята попытка, раскрыть данную тему и выявить, каким образом взаимоотношения в семье претерпевают изменения в период кризиса подросткового возраста.

Научная новизна и практическая значимость работы состоит в рассмотрении семьи как системы взаимоотношений и построение коррекционной работы на основе методических разработок специалистов Евразийского института практической психологии.

Семья -- первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Доминирование ценности семейных отношений -- одна из наиболее существенных социально-психологических характеристик семьи как разновидности малой группы.

Сфера отношений между родителями и детьми внутри одной семьи многогранная, сложная и деликатная. Главным в данной сфере взаимоотношений является понятие "роли". Роль родителей в системе детско-родительских отношений заключается в формирование личности ребенка, мира его мыслей, стремлений, и воспитание его собственного "Я" [1]. Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. В процессе воспитания большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на "жизнь" семьи в целом. Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости [2].

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Роль образа родителя и ребенка в системе семейных взаимоотношений состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития личности подростка[3].

Одной из главных функций семьи является создание условий для развития личности всех членов.

Цель работы заключается в исследование особенностей подросткового возраста и его влияния на построение взаимоотношений в семье.

Проанализировав различные аспекты построения взаимоотношений в семье, было обращено внимание на соотношение степени эмоциональной вовлеченности родителей в процесс воспитания, особенности внутрисемейных отношений и личностного развития ребенка.

Объект исследования: взаимоотношения в семье.

Предмет исследования: влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить проблему подросткового возраста в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.

2. Ознакомиться с подходами, типологией, структурой семейных взаимоотношений.

3. Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в прохождении подросткового периода, которые приводят к нарушению семейных взаимоотношений.

4. Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.

5. Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: целенаправленная реализация системы профилактических мероприятий с семьей, способствует минимизации негативных проявлений подросткового возраста, тем самым обеспечивает гармонизацию отношений в семье.

Методологическую основу работы составляет принцип научности, системности и доступности.В качестве основных методов исследования были использованы:

- личностный тест-опросник определения акцентуации характера Г.Шмишека - К.Леонгарда

- тест особенностей межличностных отношений Т.Лири

- тест описания поведения К.Томаса

- тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин;

- проективная методика тест "Рисунок семьи".

База исследования: ГУ "Средняя общеобразовательная школа № 43 города Павлодара". В исследовании приняли участие 21 пара родитель/ребенок, возраст подростков 13-14 лет, возрастной диапазон родителей 32 - 45 лет.

1. Проблемы подросткового возраста, построение семейных взаимоотношений в современной психологии

1.1 Понятие семьи и семейных отношений. Типы семейных отношений

Семья как социальный институт изучался философами, историками, социологами, педагогами и психологами во все времена. Исследованием проблем семьи в разное время занимались Э. Эриксон, В.И. Гарбузов, В.И. Дружинин, О.А. Карабанова, А.А. Бодалев, Л.Н. Столин, А.Я. Варга.

В Республике Казахстан проблемами семьи занимаются И.М. Шерьязданова, А.Н. Мамбетова, С.М. Джакупов, М.В. Коляева, Г.Н. Канищева и другие исследователи [4].

На сегодняшний день существуют различные определения понятия "семья". В психологическом словаре семья рассматривается как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений [5].

По мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена [6].

Традиционно семья -- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. В жизни каждого человека родители играют ответственную роль. Они дают ребенку образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением и отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию [7].

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на всех членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

И.А. Фурманов выделяет два уровня внутрисемейных отношений:

- система межличностных отношений. Основу этого уровня составляют в основном разнообразные диадные и триадные отношения (рис. 1).

- система внутрисемейного взаимодействия. Она более сложная и включает супружеские отношения, родительско-родительские, детско-родительские отношения и детско-детские отношения. Причем нарушения поведения у детей могут возникать в результате ее непосредственного и опосредованного влияния - через формирования у ребенка негативных эмоциональных состояний.

Вместе с тем И.А. Фурманов указывает, что многие нарушения поведения и личностные нарушения возникают и определяются не только нарушением системы и стиля семейного воспитания, но и особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителей [8].

В психологии существует несколько вариантов классификации семьи по типам. В современных условиях семью характеризует:

· социально-классовый признак (семья рабочего, представителя интеллектуального труда, служащего);

· по типу поселения (городская, сельская);

· по национальному признаку (однонациональная, многонациональная);

· о времени существования (семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребёнка, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилая супружеская семья);

· по количеству членов семьи (бездетные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные).

Для понимания процесса формирования взаимоотношений психологи вводят понятия "тип семьи", "позиция взрослого", "стили воспитания", "роль ребенка в семье".

К числу исследований, посвященных психологическим типам семьи, относится работа М.Арутюняна. По его мнению, существует 3 варианта семьи:

- традиционная семья воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от старших к младшим. Основным требованиям является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вертикально-организованную" общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о долге.

- детоцентрическая. Главной задачей родителей считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка - к родителям). Существует "симбиоз" ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

- супружеская (демократическая). Цель в этой семье - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - "горизонтальное", диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по "вертикальному" принципу (практически - ко всем социальным институтам).

Что касается первых двух типов, то они относятся к разным вариантам общей модели семьи. Третья модель относится к классификации гуманистических психологов [7].

Вместе с тем М.Арутюнян проводит очень интересный анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Он считает инфантилизм молодежи - прямым следствием воспитания в детоцентрической семье.

Причины возникновения детоцентризма на его взгляд следующие:

- увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений, существование наедине, когда мать - только мать, но не дочь;

- нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения - инфантилизируются;

- отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;

- изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходим помощь родителей.

Аномальная семья - предмет особых забот, и является источником проблем; следовательно, является предметом изучения. При этом в научной литературе главное внимание уделяется отношениям матери и ребенка, а чаще - грубым вариантам нарушений в развитии ребенка из-за ненормальных условий воспитания.

Главным в анализе системы взаимоотношений является понятие "роли". Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания [9]. По мнению В.И. Гарбузова существует 3 типа "неправильного воспитания":

- тип "А" - неприятие, эмоциональное отвержение;

- тип "Б" - гиперсоциализация;

- тип "В" - эгоцентрическое воспитание ("кумир семьи").

Особенно чувствителен к отклонениям в стиле родительского воспитания, является детский возраст. У ребенка одновременно существуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и - вместе с тем - потребности в поддержке и присоединении к семейному "мы". Далее в нашей работе более подробно описано влияние роли и типа воспитания на развитие личности ребенка.

Наиболее подробную схему анализа семьи предложила Е.А. Личко. Приведем ее описание, которое включает следующие характеристики и их варианты:

1) структурный состав:

- полная семья (есть мать и отец);

- неполная семья (есть только мать или отец);

- искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

2) функциональные особенности:

- гармоничная семья;

- дисгармоничная семья.

Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяются следующие причины дисгармонии:

- нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой - только подчиняется);

- деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия членов семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

- распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);

- ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономности духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера) [10].

С.Н. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребенку отличаются высокой психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Частыми типами отношений являются: внимательное, боязливое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадеживающее.

Понятие "функции семьи" отражает систему взаимодействия семьи и общества, а также семьи и личности. Под функциями семьи понимается способ проявления активности жизнедеятельности семьи и ее членов. Функция - это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для членов семьи и родственников, но и для общества в целом [11]. Основными функциями семьи являются:

1. Функция сексуального регулирования. Семья - это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей. Вместе с тем практически каждое общество имеет альтернативные пути удовлетворения сексуальных потребностей.

2. Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением "воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий". При этом важно, чтобы дети были физически и психически здоровыми и впоследствии имели способности к обучению и социализации. Вместе с тем важным условием существования общества является регулирование рождаемости, избежание демографических спадов или взрывов. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание.

3. Функция социализация. Несмотря на большое число институтов, участвующих в социализации личности, центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. Семья для ребёнка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности.

4. Функция эмоционального удовлетворения. К многочисленным потребностям человека относится интимное общение. Психиатры считают, что основной причиной эмоциональных и поведенческих трудностей в общении и даже физических болезней является отсутствие любви, тепла и полноценного интимного общения в первичной группе, и, прежде всего в семье. Огромное количество данных свидетельствует о том, что серьёзные преступления и другие негативные отклонения намного чаще происходят у тех, кто в детстве был лишен заботы в семье, что дети, воспитанные в детских домах без любви матери и отца, гораздо в большей степени подвержены заболеваниям, психическим расстройствам, повышенной смертностью. Доказано, что потребность людей в близком доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувств близким людям является жизненно необходимым элементом существования.

5. Статусная функция. Каждый человек, воспитанный в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это, прежде всего, относится к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской или сельской культуре и др. В классовых обществах принадлежность семьи к определённому социальному слою предоставляет ребёнку возможности и вознаграждения, характерные для этого слоя, и в большинстве случаев определяют его дальнейшую жизнь. Классовый статус изменяться благодаря усилиям человека и благоприятным обстоятельствам.

6. Защитная функция. Во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. В большинстве случаев вину или стыд за человека разделяют все члены его семьи. Так же могут и защищать его.

7. Экономическая функция. Ведение членами семьи общего хозяйства, когда все они работают, способствует формированию крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности.

8. Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. В настоящее время заметно возрастает функция семьи по организации досуга и отдыха.

Д.В. Харчев, К.А. Антонова, У.Г Медков, Э.Навайтис выделяют специфические и неспецифические функции семьи. Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семью принуждают определенные исторические обстоятельства [12].

Специфические функции семьи, к которым относится рождение (репродуктивная функция), содержание детей (хозяйственно-бытовая) и их воспитание (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории.

Неспецифические функции семьи связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, с организацией производства и потребления, отдыха и досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически переходящую картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье.

С течением времени происходит изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Нарушения функции семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Нарушения возникают вследствие разнообразных факторов: особенностей личности членов семьи и их взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.

Таким образом, анализ понятий семья, семейные взаимоотношения, знания типологии и функций семьи способны помочь в консультировании семей по вопросам семейных взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Под системой воспитания понимается определение целей воспитания, формулировка его задач, целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Существуют различные варианты определения термина "родительская позиция". А.С. Спиваковская квалифицирует ее как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Родительская позиция представляет собой систему родительского эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним [13]. А.Я. Варга и В.А. Смехов определяют родительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка:

1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4. Родители постоянно не довольны ребенком, критикуют и порицают его. Ребенок растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [14].

А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество. В своих исследованиях С.В. Ковалев выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество. Е.М. Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей. А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество. Изучив выделенные С.В. Ковалевым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, были выделены следующие:

- диктат - систематическое подавление инициативы другого человека;

- опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка;

- невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: "взрослых" и "детей";

- сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности;

- паритет - ровные "союзнические" отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов [15].

Родители, в процессе воспитания предъявляют требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются менее приспособленными к жизни в коллективе [15].

На признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, строиться тактика "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом [15].

А.Б Добрович выделяет роли ребенка в семье, определенные для него родителями: "кумир семьи", "мамино сокровище", "паинька", "болезненный ребенок", "ужасный ребенок", "Золушка" [16].

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

"Принятие - отвержение".

Принятие: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

"Кооперация" - родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

"Симбиоз" - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

"Авторитарная гиперсоциализация" - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

"Маленький неудачник" - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [17].

Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Е.О. Смирнова и М.В. Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств) [18].

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля семейного воспитания:

- авторитарный

- демократический

- попустительский (либеральный) [19].

При авторитарном стиле желание родителя -- закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и незначительные достижения дарят подарки. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление родителей о детях - гибкая система наказания и похвалы.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками [20].

Таким образом, влияние взаимоотношений родителей и отношений в семье на развитие личности ребенка неоспоримы. В понятие отношений входят многие аспекты, которые между собой находятся в тесной взаимосвязи. Так как семья является первым институтом социализации ребенка, то навыки взаимоотношения в семье и отношения к членам семьи находят отражение, как в характере ребенка, так и в повседневной жизни.

1.2 Особенности подросткового возраста

Э. Шпрангер рассматривает подростковый возраст (с 10-11 до 14-16 лет), который определяется важным обстоятельством - переходом от детства к взрослой жизни [21].

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах - стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства. По сравнению с младшим школьником подросток фактически занимает новое положение и в семье, и в школе.

Его физические силы окрепли, жизненный опыт расширился. Например, мальчик-подросток благодаря своим знаниям и физическим возможностям может во многих случаях выполнить то, что его матери или старшей сестре оказывается недоступным или утомительным (изготовить нужную в хозяйстве вещь, починить электроприбор и т. п.). Подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничения своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаше всего конфликты подростка с взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают "повзросления" сына или дочери, продолжают смотреть на них как "на маленьких".

Каким же должно быть отношение к подростку со стороны взрослых? Прежде всего, пристальное внимание к его поведению, твердое, неизменное руководство его поведением, а вместе с тем умение все это осуществить так, чтобы ребенок не чувствовал постоянной мелочной опеки над собой. Подростки любят строгих, но справедливых учителей, которые считаются с их новым положением в жизни, с тем, что они перестали быть "маленькими".

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. Знания подростка углубляются. Он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам. Более того, подросток может даже "специализироваться", стать юным техником, юным натуралистом. Нередко именно с этого начинается формирование профессиональных интересов, которые окончательно определяются в старших классах.

Подростки увлекаются многим: спортом, музыкой, туризмом, кино, театром, художественной самодеятельностью, коллекционированием плакатов с изображением своих кумиров, посещением фан-клубов. Во многих случаях интересы принимают характер страсти. При правильном распорядке дня и четкой организации времени подросток может хорошо учиться, заниматься различными внешкольными делами и находить достаточно времени для своих увлечений.

Для подростков, стоящих на пороге юности, характерен повышенный интерес к чувствам и переживаниям людей и, особенно к своему внутреннему миру, склонность к самоанализу. Но это не просто "болезнь" переходного возраста, а проявление самосознания ребенка, его умственных сил.

Самосознание - это осознание самого себя, осознание своих качеств и недостатков, своих способностей и возможностей, потребность в отчете о своих поступках. Высшим уровнем самосознания является ясное представление о своем месте в жизни, осознание себя как личности [22].

В 12 - 13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает, в юношеском возрасте.

Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос "Откуда ты знаешь о чертах своего характера?" подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Все же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по отдельным поступкам или отдельным качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков также не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признаваться в своих ошибках [23].

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в его настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, к зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.

В подростковом возрасте обострена боязнь, прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что сам не прав.

Резкий, требовательный или неуважительный тон обращения, предписания взрослых, в которых можно усмотреть, что к подростку относятся как к маленькому; пренебрежение к их праву высказывать самостоятельное суждение по вопросу, в котором, как они считают, хорошо разбираются; выражение сомнения в их силах и возможности достигнуть высоких результатов (например, в области спорта) - вот те явления, которые обычно вызывают протест или другую ярко выраженную отрицательную реакцию подростка.

По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательностью, а также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой-то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т. п.). Важно показать подростку, в чем заключается основной смысл самовоспитания и какими средствами это достигается.

1.3 Развитие автономии и индивидуализации

Психологи - как классические, так и современные - в качестве важной характеристики нормального развития личности рассматривают развитие автономии и индивидуализации подростка, то есть его независимости от родителей, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта личностного развития подчеркивали в зарубежной психологии Э.Фромм, К.Юнг, А.Адлер, В.Франкл. Э.Фромм считал, что любые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не гетерономной, внешней по отношению к нему силой; Э.Фромм подчеркивал, что "продуктивные схемы ориентации и поклонения" формируются при активном участии самого человека. По мнению К. Юнга, нормальное развитие личности связано с процессом индивидуализации, т.е. самостановления и самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного. А.Адлер при описании цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важность активности самого человека в формировании собственной нормальной личности. Установление гармоничного отношения между стремлением к личному превосходству и чувством общности, по мнению А.Адлера, возможно при активном, сознательном и разумном участии самого человека. В.Франкл считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности за осмысленность своего существования; осмысленная позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно [24].

Ф.Райс рассматривает индивидуализацию и автономию как основные составляющие развития личности в подростковом возрасте. При этом под индивидуализацией подразумевается процесс, при котором подросток постепенно отдаляется от родителей, становясь самостоятельной личностью. Индивидуализация включает в себя процесс самосознания и самоидентификации среди других. При переходе от детства к зрелости подросток нуждается в определенной автономии и самоидентичности, чтобы иметь возможность принять на себя права и обязанности взрослого человека [25].

Процесс индивидуализации может протекать в здоровой или болезненной форме. Сравнительное исследование Д.Дениэлс здорового и нездорового процесса индивидуализации показало, что подростки с нормальной индивидуализацией обретают самосознание взрослой личности, оставаясь в то же время функциональными членами семьи. Также им свойственно осознание жизненных ценностей и стремление к самостоятельности. Подросткам с нефункциональной индивидуализацией свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду.

Автономия понимается Ф.Райсом как независимость, или свобода, подростка. Автор выделяет два аспекта автономии: поведенческий (обретение независимости и свободы в той мере, чтобы действовать и принимать решения самостоятельно, без излишнего руководства извне) и эмоциональный (освобождение от эмоциональных связей, связывающих ребенка с родителями). Исследования показывают, что в подростковом возрасте резко возрастает стремление к поведенческой автономии, причем в определенных ситуациях подростки упорно добиваются права самостоятельно принимать решения (например, при выборе стиля одежды или круга общения), но в то же время охотно подчиняются руководству родителей в серьезных вопросах (например, касающихся образования). Как пишет Ф.Райс, подростки нуждаются в таких родителях, которые предоставляют им свободу не сразу и в полном объеме, а постепенно - по мере того как они учатся пользоваться ею. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Полная свобода, предоставленная слишком быстро, может восприниматься ребенком как отторжение от семьи; у него может появиться чувство тревоги, так как он не знает, как воспользоваться этой свободой [26].

Переход к эмоциональной автономии в подростковом возрасте менее драматичен, чем переход к поведенческой автономии. Доминирование родителей и культивирование в ребенке чувства зависимости от них, вплоть до взрослого возраста, препятствует формированию социальной зрелости у подростка, который вырастает инфантильным, то есть неспособным самостоятельно принимать решения и воспринимать себя как взрослого и самостоятельного человека. В противоположной ситуации - при эмоциональном отторжении - подростки не получают никакой эмоциональной поддержки со стороны родителей. По мнению Ф.Райса, в данном вопросе, как и во многих других жизненных ситуациях, необходимо найти "золотую середину".

Исследование Ф.Райса показало, что "сверхразобщенные" и чересчур тесно связанные семьи "функционируют" хуже, чем те, что оказались ближе к середине по шкале сплоченности семьи ("сбалансированные", "уравновешенные" семьи).

Сплоченность семьи характеризует ту степень, в которой ее члены объединены или, напротив, разобщены. Те семьи, которые располагаются на противоположных краях шкалы, оценивающей сплоченность, - то есть построенные на слишком тесных связях или полностью разобщенные, - являются менее функциональными, чем те, что располагаются примерно на середине шкалы. Сплоченность семьи наиболее велика, когда дети еще малы, и постепенно снижается, по мере того как подростки взрослеют и становятся самостоятельными взрослыми людьми. По мере взросления подростков дистанция в их отношениях с родителями увеличивается; причем у юношей это происходит быстрее, чем у девушек.

Таким образом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная сплоченность семьи может препятствовать развитию процесса индивидуализации у подростка. Как показывают исследования, самая низкая сплоченность семьи приходится на период, когда дети достигают переходного возраста. Это объясняется стремлением подростков к самостоятельности, выработке собственного стиля жизни, что связано с процессом индивидуализации. Также показано, что, чем старше дети, тем больше дистанция между ними и родителями; это подтверждает существование у подростков потребности в самостоятельности и независимости, в собственном жизненном пространстве [27]. Х.Ларсон и У.Лоу обнаружили, что дистанция в отношениях между подростками старшего возраста и их родителями примерно на 70% больше дистанции между родителями и младшими подростками. Ф.Райс делает вывод, что наибольшая сплоченность в семье должна быть в период, когда дети еще не достигли переходного возраста. Когда же дети становятся подростками, близость между членами семьи должна постепенно ослабевать, чтобы установились сбалансированные отношения, способствующие идентификации личности подростков и дальнейшему развитию их в полноправных взрослых людей.

Н. Куб рассматривает достижение автономии как одну из наиболее важных проблем, встающих перед младшими подростками. Автономия подразумевает независимость и ответственность за собственные поступки; большее участие в принятии решений. В процессе перехода от подросткового возраста к юношескому количество самостоятельно принятых решений постепенно увеличивается; а количество решений, принятых совместно с родителями или же только родителями, уменьшается с возрастом [28].

Как показывает Ф.Райс родительский стиль, в особенности материнский, - крайне важный фактор формирования автономии у девочек. Для мальчиков же самой важной детерминантой увеличения независимости является возраст.

Родители могут либо содействовать, либо препятствовать росту автономии. В ответ на стремление подростков получить право голоса и возможность влиять на родительские решения, касающиеся их, некоторые родители способны перейти к возложению на своих детей все большей ответственности; другие же негативно реагируют на стремление подростков к большей автономии. Чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости [29].

Как пишет Н.Куб, в процессе индивидуализации подростки должны избавиться от одного из самых крупных достижений своего детства: им предстоит "разобрать и построить заново психологическую структуру, в которой они пребывали в детском возрасте". Поскольку дети младшего возраста некритично воспринимают взгляды и способы поведения своих родителей, подросткам необходимо провести переоценку усвоенных убеждений и ценностей, чтобы разобраться, какие из них в действительности принадлежат подростку, а какие - его родителям. Автор предполагает, что опора на своих родителей - это единственный способ для ребенка почувствовать в себе силы для самостоятельной деятельности и исследования мира. То, что было усвоено в детстве и обеспечивало автономию ребенка в этом возрасте, должно быть преодолено подростком ради дальнейшего развития, и этот процесс носит название индивидуализации.

Э.Фромм считает, что процесс индивидуализации развивается, когда подростки самостоятельно принимают решения, а затем "продолжают жить с последствиями этих решений", причем самое важное решение, с принятием которого сталкиваются все подростки, связано с тем, кто, собственно, будет принимать решения. Данный процесс подразумевает обучение в реальных жизненных ситуациях: подростки обучаются, действуя и ощущая на себе последствия собственных действий. Им предстоит сделать открытие того, что "ты - единственный, кто может принимать решения в твоей жизни, и что больше некого винить или хвалить кроме самого себя". А чтобы понять это, подростки должны быть готовы расстаться со своими старыми убеждениями.

В процессе индивидуализации подростки пытаются сохранить чувство тождественности между своим внутренним "Я" и тем, что они значат для других. Вновь возникающие отождествления должны иметь непрерывную связь с предшествующими, а также позволять строить планы на будущее. Молодые люди, которые успешно рассортировали свои и родительские взгляды и убеждения, могут поддерживать близкие отношения с родителями, чувствуя себя при этом комфортно и не боясь потерять свою собственную индивидуальность. Эта близость с родителями является важным фактором, обеспечивающим целостность жизни юношей и девушек. Подросткам не нужно отвергать старые взаимоотношения или перенимать совершенно новые жизненные стили для того, чтобы стать самими собой. В то же время, индивидуализация подразумевает и возрастающую независимость от родителей, и положительное отношение к собственной независимости [29].

...