Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье

Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у родителя приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития.

В проведенном исследовании были получены результаты диагностики детско-родительских отношений, как глазами ребенка, так и глазами родителей. По тесту Т.Лири после проведения коррекционной работы наблюдается снижение показателя по шкале доминирования на 14%. По шкале дружелюбие наблюдается увеличение на 14%. По методике К.Томаса у исследуемых наблюдается снижение на 9% по шкале соперничество и на 5,4% по шкале избегание. По методике "Опросник родительского отношения" наблюдается снижение результатов по шкалам:

· Отвержение на 9%;

· Авторитаризм на 10%;

· Инфантилизация на 76,2%.

По шкале принятие наблюдается увеличение показателя на 9%. По методике "Рисунок семьи" число исследуемых с эмоциональным контактом увеличилось на 22%, число исследуемых с отсутствием эмоционального контакта снизилось на 22%.

Анализ полученных результатов повторной диагностики показал наличие положительной динамики.

Рекомендации учителю по работе с подростками

Существуют следующие группы педагогических приемов, которые содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению контакта:

1) проявление доброты, внимания, заботы;

2) просьба;

3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).

Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

· учащемуся необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений;

· если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

· всегда учитывайте состояние учащегося;

· не унижайте учащегося;

· соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только конкретные действия. Не "ты плохой", а "ты сделал плохо", не "ты жестокий", а "ты жестоко поступил".

· учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;

· во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;

· способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;

· создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;

· проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всех учащихся;

· в повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

Компоненты педагогической работы с подростками:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, классные часы различной тематики, индивидуальные беседы т.д.).

2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

Рекомендации родителям подростка

- чаще хвалить за любые достижения и успехи;

- поощряет тот положительный поступок, который является нерядовым для ребенка или в данных условиях;

- любое поощрение должно вызывать у ребенка положительные эмоции;

- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

- поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

- помните: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

- подчеркивать достоинства его внешности;

- подчеркивать его положительные черты характера;

- помогайте подростку выглядеть современно (покупать по мере возможности модную одежду);

- поручать сложные и ответственные дела;

-доверять;

- помогите наладить общение со сверстниками (приглашайте друзей в дом и т.п.).

Рекомендации подросткам

Рекомендации очень просты, и ты с легкостью их запомнишь. Но это далеко не все способы. Ты должен сам(а) на основе этих рекомендаций изобретать свои или, интерпретируя, применять данные, но обязательно проанализировать, будут ли они эффективны в сложившейся ситуации.

· Проявляйте искренний интерес и внимание к другим людям. Вникайте во все.

· Будьте приветливы, доброжелательны, создавайте благоприятную атмосферу.

· Умейте терпеливо слушать других. Проявляйте внимание и сочуствие при слушании.

· Никогда не унижайте человека. Даже если он не прав и оказался побежденным в споре.

· Дайте человеку почувствовать его значимость, подчеркните его компетентность, поощряйте, принимайте похвалу.

· Начинайте с искреннего признания достоинства человека.

· Обращайте внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.

· Прежде чем критиковать другого человека, скажите о своих собственных ошибках.

· Задавайте вопросы, прежде чем отдавать приказания.

· Давайте возможность человеку спасти свое лицо.

· Спора лучше избегать, но если вы в него вовлечены, то придерживайтесь определенных правил.

· Не прибегайте к силовому нажиму.

· Не переходите, если нет деловых доводов, на личные оскорбления.

· Сохраняйте деловой и доброжелательный тон.

· Внимательно слушайте и анализируйте все доводы партнеров.

· Забудьте личные предубеждения против партнера.

· Не спешите с обобщениями и заключениями.

· Проявляйте уважение к личности партнера.

· Если вы не правы, признайте это сразу.

· С самого начала покажите свои дружеские отношения.

· Проявляйте сочувствие к мыслям и желаниям других людей.

· Вызывайте к благородным побуждениям.

· Придавайте своим идеям наглядность.

Заключение

Подростковый возраст - это период, в который ребёнок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера, идет нравственное развитие, формируются убеждения. Чаще всего, убеждения подростка не совпадают с общественным мнением, вследствие чего и возникают проблемы подростка в обществе. Многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени на развитие подростка влияет воспитание в семье, отношение с родителями, семейные ценности и уже сложившиеся традиции.

Главной возрастной задачей развития подростка является формирование самосознания, развитие устойчивого ощущения собственного "Я", развитие самоопределения и идентичности.

Целью данной работы является исследование особенностей подросткового возраста и его влияния на построение взаимоотношений в семье.

Гипотеза исследования: целенаправленная реализация системы профилактических мероприятий с семьей, способствует минимизации негативных проявлений подросткового возраста, тем самым обеспечивая гармонизацию отношений в семье.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить проблему подросткового возраста в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.

2. Ознакомиться с подходами, типологией, структурой семейных взаимоотношений.

3. Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в прохождении подросткового периода, которые приводят к нарушению семейных взаимоотношений.

4. Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.

5. Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

В соответствии с поставленными задачами в теоретической части были рассмотрены особенности подросткового возраста, которые заключаются в развитии автономии и индивидуализации. Рассмотрена типология и структура семейных взаимоотношений. Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительское отношение, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Е.О. Смирнова и М.В. Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств).

Влияние взаимоотношений родителей и отношений в семье на развитие личности ребенка неоспоримы. В понятие отношений входят многие аспекты, которые между собой находятся в тесной взаимосвязи. Так как семья является первым институтом социализации ребенка, то навыки взаимоотношения в семье и отношения к членам семьи находят отражение, как в характере ребенка, так и в повседневной жизни.

В практической части дипломной работы был проведен эксперимент. Эксперимент состоял из 2 частей. На первым этапе была проведена диагностика исследуемых. Диагностика осуществлялась следующими методами:

- личностный тест-опросник определения акцентуации характера Г.Шмишека - К.Леонгарда

- тест особенностей межличностных отношений Т.Лири

- тест описания поведения К.Томаса

- тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин;

- проективная методика тест "Рисунок семьи";

Полученные данные были представлены в таблицах и рисунках. На основе полученных результатов была составлена коррекционная программа. Анализ результатов повторной диагностики показал наличие положительной динамики по выделенным раннее критериям.

Можно сделать вывод о том, что основными причинами нарушения семейных взаимоотношений являются:

1. стили взаимоотношений подростков с окружающими,

2. стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях,

3. наличие определенных видов акцентуаций характера у подростков,

4. искаженное восприятие ребенка родителями.

После проведения программы были составлены следующие рекомендации:

Для учителей: существуют следующие группы педагогических приемов, которые содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению контакта:

1) проявление доброты, внимания, заботы;

2) просьба;

3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).

Компоненты педагогической работы с подростками:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, классные часы различной тематики, индивидуальные беседы т.д.).

2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

Для родителей: учитывая особенности подросткового возраста, беседовать с детьми о возможных возникающих ситуациях и способов их разрешения; интересоваться окружением своего ребенка для своевременной поддержки при выборе референтной группы.

Для подростков: своевременное обращение к школьному психологу, при возникновении конфликтных ситуаций или сложностей во взаимодействии, как с родителями, так и со сверстниками; получение знаний об имеющихся типах личности и способах взаимодействия с ними. Получение знаний ооб особенностях своего типа личности, способах поведения в конфликтных ситуациях. Анализ своих чувств, эмоций и поступков.

Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие причин дисгармонии во взаимодействии внутри семьи, а полученный результат не является стабильным в силу особенностей подросткового возраста.

Список использованной литературы

1. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Akademia,- 2003.-385с.

2. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, -1987.-356с.

3. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, -1988.-426с.

4. Психология. Социология. Дефектология. // Республиканский ежемесячный научный журнал. - Астана. № 7, -2006.- С.17-21.

5. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, -1985.-432с.

6. Столяренко Л.Д. Психология.- Учебник. - М.: Просвещение,- 2003.-463с.

7. Матейчик З. Родители и дети.- М.: Просвещение,- 1992.-624с.

8. Фурманов И.А. Детская агресивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: Литера,-1996.-381с.

9. Гарбузов В.И. Восприятие ребека. - СПб.: Дельта,- 1997.-512с.

10. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. - Л.: Медицина,- 1985.-428с.

11. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи. - М.: МГУ, -1987.-267с.

12. Эйдемиллер Э.Г. Психотерапия в семейном контексте. - М.: Класс, -2002.-674с.

13. Малкина-Пых И.Г. Семейная психотерапия: Справочник практического психолога. -М.: Эксмо,- 2005.-992с.

14. Дружинин В.И. Психологические типы семьи. - М.: Прсвещение,-1995.-158с.

15. Спиваковская А.С. Психотерапия, игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс, -2000.-608с.

16. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика детей. - М.: Просвещение, -1988.-462с.

17. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, -2001.-367с.

18. Мягер В.К. Теоретические предпосылки семейноой психотерапии. - Л.:ЭКСМО,- 1987.-197с.

19. Карабанова О.А. Семья. Психотерапия. - СПб.: Речь,- 2005.-659с.

20. Соловьева Н.Я. Брак и семья. - Вильнюс: Минтис, -1997.-226с.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Российское педагогическое агентство, -1996.-286с.

22. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение,- 1980.-297с.

23. Хрипкова А.Г. Подросток. - М.: Педагогика,- 1982.-432с.

24. Фельдштейн Д.И. психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. - М.: Просвещение, -1995.-294с.

25. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер,- 2000.-413с.

26. Куб Н. Подросток. - М.: Прогресс, -1990.-318с.

27. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте. Л.ЮНИТО, -1976.-198с.

28. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях и акцентуациях характера. - Обнинск, -1992.-374с.

29. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, -1992.-512с.

30. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, -1990.-413с.

31. Канищева Г.Н. Школа развития личности. Методическое пособие. - Шымкент, -2007.-119с.

32. Коляева М.В., Канищева Г.Н., Куликова Л.Г. Методическое пособие Программа укрепления семьи - Шымкент, Кітап,- 2007.-340с.

33. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина,-1990.-461с.

34. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, -2004.-896с.

35. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.-384с.

36. Основы психологии: Практикум / ред.- сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, -2003.-468с.

37. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо, -2000.-697с.

38. Воловик В.М. Семейные исследования в психотерапии. - М.: Просвещение,-1980.-267с.

39. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, -1986.-298с.

40. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, -1988.-379с.

41. Соловьева Н.Я. Брак и семья. - Вильнюс: Минтис,-1997.-226с.

42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, -1993.-318с.

43. Детская практическая психология: Учебник / Под.ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, -2001.-274с.

44. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учеб.пособие. - СПб.: Речь,- 2006.-176с.

45. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, -1997.-205с.

46. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие - М.: ИНФРА - М, -1997.-256с.

47. Истратова О.Н. Психодиагностика. - Ростов н/Д: Феникс, -2007.-375с.

48. Батаршев А.В. Тестирование. - М.: Дело,-2003.-240с.

49. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: Эксмо,- 2000.-594с.

50. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии, 1986, № 2.- С.56-87

51. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: Эксмо, -2000.-594с.

Приложение А

Методика определения акцентуации характера

Г.Шмишека - К.Леонгарда

Г. Шмишек разработал данный тест характера в 1970 году на основе теоретической концепции Карла Леонгарда акцентуированных характеров.

Являясь тестом характера, тест Шмишека изучает типы акцентуации характера человека, но именно как тест характера, тест Шмишека должен использоваться квалифицированным психологом для получения достоверных результатов и их интерпретации.

Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических -- в них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд. Тест Шмишека исследует типы характера, раскладывая его по акцентуированным характерам, описанным далее.

1. Гипертимический тип. Характеризуется хорошим, слегка повышенным настроением, контактностью, словоохотливостью, оптимизмом. У него высокий тонус, он энергичен, активен и проявляет стремление быть лидером, легко адаптируется в незнакомой обстановке.

Однако он неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах, плохо переносит одиночество, не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу, часто переоценивает свои возможности, может являться инициатором конфликтов, бурно реагируя на события, отличается повышенной раздражительностью.

2. Тревожно-боязливый тип. Нерешителен, мало контактен, робок, неуверен в себе, склонен к минорному настроению. Он редко вступает в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищет поддержки и опоры. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Человек с этим типом акцентуации характера, нередко располагает привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служит "козлом отпущения", мишенью для шуток.

3. Дистимический тип. Мало контактен, немногословен, с доминирующим пессимистическим настроением. Он обычно домосед, тяготится шумным обществом, редко вступает в конфликты с окружающими, ведет замкнутый образ жизни. Люди с такой акцентуацией характера высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Черты личности, привлекательные для партнеров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты -- пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

4. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе -- бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований, но охотно уступает лидерство другим людям. Данному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты -- формализм, занудливость, брюзжание.

5. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Люди этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии эти люди с этим типом акцентуации характера, часто добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

6. Эмотивный тип. Имея выраженную акцентуацию характера по данному типу, люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, "не выплескивают" наружу.

Привлекательные черты: доброта, сострадательность, радуются чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

7. "Застревающий" тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Особо чувствителен этот тип акцентуации характера к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

8. Демонстративный тип. Этому типу акцентуации характера присуща легкость установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

9. Циклотимический тип. Склонен к частой смене настроения, перемене манеры общения с окружающими людьми. У него периодически падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям. Более того, люди циклотимического типа акцентуации характера, тяжело переживают неудачи, часто думают о собственных недостатках, ненужности, испытывают чувство одиночества, становятся замкнутыми. В периоды депрессии, поведение человека с циклометрическим типом акцентуации характера, сходно с дистимной акцентуацией характера, которая сменяется активностью, свойственной гипертимическому типу.

10. Аффективно-экзальтированный тип. Человека данного типа акцентуации характера можно узнать по свойственной ему высокой контактности, словоохотливости, влюбчивости. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Работа опросника Шмишека

Опросник состоит из 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера (акцентуациями личности).(вставить)

Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, которые наберет испытуемый в результате тестирования с помощью опросника Шмишека, по количеству баллов можно судить о степени развитости у взрослого человека или ребенка разных акцентуаций характера. Сумма "сырых" баллов умноженная на соответствующий коэффициент дает показатель типа акцентуации. Максимальный показатель по каждому типу акцентуации -- 24 балла. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Полученные данные представлены в виде профиля личностной акцентуации (акцентуации характера). Тест предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Тест Шмишека подходит для учета акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации.

Приложение Б

Диагностика межличностных отношений, или конфликтный ли вы человек?

Методика Т.Лири

Инструкция: "Перед вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком "+" те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво".

Какой вы человек?

1. Другие думают о нем благосклонно.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

5. Обладает чувством достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

15. Способен проявить недоверие.

16. Часто разочаровывается.

17. Способен быть критичным к себе.

18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Уступчивый.

21. Благодарный.

22. Восхищающийся, склонен к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способен к сотрудничеству, взаимопомощи.

26. Стремиться ужиться с другими.

27. Дружелюбный, доброжелательный.

28. Внимательный, ласковый.

29. Деликатный.

30. Одобряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32.Бескорыстный.Способен вызывать восхищение.

32. Пользуется у других уважением.

33. Обладает талантом руководителя.

34. Любит ответственность.

35. Уверен в себе.

36. Самоуверен, напорист.

37. Деловитый, практичный.

38. Любит сомневаться.

39. Стойкий и крутой где надо.

40. Неумолимый и беспристрастный.

41. Раздражительный.

42. Открытый, прямолинейный.

43. Не терпит, чтобы им командовали.

44. Скептичен.

45. На него трудно произвести впечатление.

46. Обидчивый и щипитильный.

47. Легко смущается.

48. Не уверен в себе.

49. Уступчивый.

50. Скромный.

51. Часто прибегает к помощи других.

52. Очень почитает авторитеты.

53. Охотно принимает советы.

54. Доверчив и стремится радовать других.

55. Всегда любезен в обхождении.

56. Дорожит мнением окружающих.

57. Общительный, уживчивый.

58. Добросердечный.

59. Добрый, вселяющий уверенность.

60. Нежный, мягкосердечный.

61. Любит заботиться о других.

62. Бескорыстный, щедрый.

63. Любит давать советы.

64. Производит впечатление значительности.

65. Начальственно - повелительный.

66. Властный.

67. Хвастливый.

68. Надменно - самодовольный.

69. Думает только о себе.

70. Хитрый, расчетливый.

71. Нетерпим к ошибкам других.

72. Своекорыстный.

73. Откровенный.

74. Часто недружелюбен.

75. Озлобленный.

76. Жалобщик.

77. Ревнивый.

78. Долго помнит обиды.

79. Самобичующий.

80. Застенчивый.

81. Безынициативный.

82. Кроткий.

83. Зависимый, несамостоятельный.

84. Любит подчиняться.

85. Предоставляет другим принимать решения.

86. Легко попадает впросак.

87. Легко поддается влиянию друзей.

88. Готов довериться любому.

89. Благорасположен ко всем без разбора.

90. Всем симпатизирует.

91. Прощает все.

92. Переполнен чрезмерным сочувствием.

93. Великодушен, терпим к недостаткам.

94. Стремится покровительствовать.

95. Стремящийся к успеху.

96. Ожидает восхищение от каждого.

97. Распоряжается другими.

98. Деспотичный.

99. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).

100. Тщеславный.

101. Эгоистичный.

102. Холодный, черствый.

103. Язвительный, насмешливый.

104. Злой, жестокий.

105. Часто гневлив.

106. Бесчувственный, равнодушный.

107. Злопамятный.

108. Проникнут духом противоречий.

109. Упрямый.

110. Недоверчивый, подозрительный.

111. Робкий.

112. Стыдливый.

113. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

114. Мягкотелый.

115. Почти никогда и не кому не возражает.

116. Навязчивый.

117. Любит, чтобы его опекали.

118. Чрезмерно доверчив.

119. Стремится снискать расположение каждого.

120. Со всеми соглашается.

121. Всегда дружелюбен.

122. Всех любит.

123. Слишком снисходителен к окружающим.

124. Старается утешить каждого.

125. Заботится о других в ущерб себе.

126. Портит людей чрезмерной добротой.

Приложение В

Методика тест описания поведения К.Томаса

С помощью данного теста оказывается возможным определить собственный стиль поведения в ситуации разногласий. Всего таковых стилей пять: сотрудничество -- оптимально почти всегда; компромисс -- вполне приемлемо в ряде случаев; избегание (уход) -- рекомендовано в случае не спровоцированных партнером "пожаров"; приспособление -- возможно в тех случаях, когда оппонент действительно прав, соперничество -- наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах.

Для того чтобы определить, к какому способу склоняется человек, нужно, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний а) и б), выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому, как он обычно поступает и действует.

Высказывания

1)

a. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

b. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2)

a. Я стараюсь найти компромиссное решение.

b. Я пытаюсь уладить дело оучетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3)

a. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

b. Иногда я жертвую своими интересами ради интересов другого человека.

4)

a. Я стараюсь найти компромиссное решение.

b. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5)

a. Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

b. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности

6)

a. Я пытаюсь избежать неприятности для себя.

b. Я стараюсь добиться своего.

7)

a. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

b. Считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8)

a. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

b. Первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9)

a. Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

b. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10)

a. Я твердо стремлюсь добиться своего.

b. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11)

a. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чей состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

b. Я стараюсь успокоить другого и главный образом сохранять наши отношения.

12)

a. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

b. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13)

a. Я предлагаю среднюю позицию.

b. Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14)

a. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

b. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15)

a. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

b. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряжения.

16)

a. Я стараюсь не задеть чувств другого.

b. Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17)

a. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

b. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения.

18)

a. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

b. Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19)

a. Первым делом я стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

b. Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20)

a. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

b. Я стараюсь найти лучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21)

a. Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

b. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22)

a. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека.

b. Я отстаиваю свою позицию.

23)

a. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

b. Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24)

a. Если позиция другого кажется ему важной, я стараюсь идти ему навстречу.

b. Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25)

a. Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

b. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26)

a. Я обычно предлагаю среднюю позицию.

b. Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27)

a. Зачастую стремлюсь избежать споров.

b. Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28)

a. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

b. Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29)

a. Я предлагаю среднюю позицию.

b. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.

30)

a. Я стараюсь не задеть чувств другого.

b. Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Приложение Г

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин

Инструкция: уважаемые родители выразите свое согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов "Да" или "Нет". Не задумывайтесь долго над ответами. Нет верных или неверных ответов.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мневзрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мненравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка -- эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное -- чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка -- это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Бланк ответов

Фамилия, Имя……………………………………………..

№ высказывания	Ответ	№ высказывания	Ответ	№ высказывания	Ответ	№ высказывания	Ответ
1		16		31		46
2		17		32		47
3		18		33		48
4		19		34		49
5		20		35		50
6		21		36		51
7		22		37		52
8		23		38		53
9		24		39		54
10		25		40		55
11		26		41		56
12		27		42		57
13		28		43		58
14		29		44		59
15		30		45		60,6

Приложение Д

Методика "Рисунок семьи"

Учащимся предлагалось нарисовать семью. Целью применения данного теста является выявление особенностей внутрисемейных отношений глазами ребенка. Учащимся раздается чистый лист бумаги формата А4. Предполагается рисование цветными или простым карандашами.

Инструкция методики: "Нарисуй свою семью". На рисование отводится 25-30 минут. После чего необходимо собрать рисунки и провести беседу в ходе, которой ребенок рассказывает о том, кто изображен на рисунке.

Задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Им весело или скучно? и т.п.

Обработка теста прводится в соответствии с анализом Л.Кормана: Графическое качество; Формальная структура.

На основании особенностей изображения можно определить: 1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность -- те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Приложение Е

Коррекционная программа

Занятие 1 представляет собой семинар тренинг в 2 частях для родителей.

Цель: Анализ семейных отношений в семьях участников.

Задачи:

- Познакомить участников группы между собой.

- Совместно с участниками группы раскрыть понятия "Счастливая семья", "проблемная семья".

- Раскрыть суть отношений "Ребенок - Родитель".

- Помочь родителям осознать коммуникативные связи в семье.

Ресурсы: Клубок пряжи, пластилин, бумага писчая, бумага для рисования, фломастеры и карандаши.

Упражнение 1. "Знакомство"

Участники располагаются по кругу, ведущий тренинга начинает со слов: "Каждый из Вас, получит клубок, назовет свое имя и ассоциативное имя, которое будет начинаться с первой буквы вашего имени. Постарайтесь, в своем ассоциативном имени отразить суть своей личности, чтобы мы получили представление друг о друге". Перебрасывая клубок пряжи, участники группы разматывают его. Затем, необходимо смотать пряжу: отдавая клубок тому, от кого его получил, со словами: "Я получил клубок от…".

Упражнение 2. Построение семейных отношений.

Участники располагаются по кругу. Вам необходимо ответить на вопросы, но не в слух, а записать ответы на листах.

Вопросы к группе:

- Вам нравиться жить в семье в настоящее время?

- Как вы считаете, вы проживаете с друзьями, людьми которые вам нравятся, которым вы доверяете?

- С радостью ли вы возвращаетесь после работы домой? Интересно ли быть членом вашей семьи?

Если вы на все вопросы ответили "Да", то можно утверждать, что вы живете в счастливой семье. Если ответили "Нет" на один или несколько вопросов, то скорее всего у вас в семье бывают проблемы.

Далее следует обсуждение возможных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в семье с различного рода проблемами.

Занятие 2.

Упражнение 3. Кто строит мир в семье?

Участникам необходимо аргументировано ответить на вопрос кто ответственен за мир в семье и по средствам чего этого можно добиться. Далее каждый родитель высказывает свое мнение. После обсуждения тренер зачитывает: Мудрые родители знают, что … !

Упражнение 4. Самооценка и ее значение.

Вспомните из своей жизни момент, когда вы были в хорошем настроении, когда все получалось. Поймите, что такое высокая самооценка. А теперь вспомните ситуацию, когда вы совершили промах или ошибку, потерпели поражение. Вспомните, что вы чувствовали в тот момент. Поймите, что такое низкая самооценка.

Самооценка не передается по наследству, она приобретается в течение жизни. Ее формируют взрослые, которые не всегда принимают детей такими, какие они есть. К счастью самооценку можно изменить в любом возрасте.

Упражнение 5.

Участники в парах говорят друг другу обычные фразы, выражая при этом различные эмоции: любовь, любопытство, раздражение, внимание, усталость, ненависть. Ребенок чувствует родителей по малейшим изменениям в тоне, в выражении лица, жестах.

Занятие 3. "Построение коммуникативной карты семьи"

Цель: исследование сложностей семейных связей и взаимоотношений.

Упражнение 6.

На листе бумаги кружечками изобразите членов вашей семьи. Каждого члена обозначьте тем цветом, который по вашему, ему подходит. Расположите кружки по своему усмотрению. В центре каждого кружка напишите имя члена семьи, его возраст и семейную роль. Обозначьте стрелками взаимоотношения внутри семьи.

Посмотрите, получилось ли у вас пары. Обсуждение карты семьи и причины нарушений во взаимоотношениях с детьми.

Заключение: участники по кругу делятся своими мыслями и чувствами по поводу прошедшего семинара-тренинга. Что нового узнали о себе, о других. Полезны ли эти занятия?

Занятие 4.

Упражнение 7 "Родительский форум"

Это прекрасное задание для начала встречи группы, знакомства тренера с участниками и их самих - между собой.

Свободная ходьба по комнате. Посмотреть на окружающих, вглядеться в лица товарищей по группе, почувствовать атмосферу комнаты, рассмотреть ее.

Разбиться по группам: минимум - 4, максимум -- 5 человек в каждой. Сделать это без слов, просто присоединиться к людям, с которыми хотели бы создать одну мини-группу.В течение 15 минут каждая группа занимается поиском ответа на вопросы: Почему мы оказались вместе? По каким законам, каким образом возникла наша подгруппа?

Еще 5 минут для того, чтобы определить единый вектор группы, т.е. то, что ее объединяет. Дать этому название, а группе -- имя.

Представитель каждой группы рассказывает о том, как прошли предыдущие этапы групповой работы, какое имя носит группа, вкратце рассказывает о ее участниках.

Тренер обращается к группе:

Как вы думаете, в какой из возникших здесь групп вы могли бы оказаться? почему?

Всмотритесь в лица участников других групп! Кто из них похож / непохож на вас (внешне, предполагаемыми качествами, стилем одежды, профессиональной деятельностью)?

Каждые 3-5 человек, ответившие на этот вопрос, составляют цепочку - новую группу. Эта группа отсаживается от остальных (так разойдутся по углам все участники тренинга), и еще в течение 15-20 минут разговаривают о том, что их привело на тренинг. Знакомятся.

Упражнение 8 "Десять заповедей"

К встрече по следующим темам: "Семейные ценности", "Традиции семьи", "Нормы и правила: есть ли они в семейной жизни?"

Библейские заповеди веками считаются одним из важнейших нравственных кодексов человека, две из них касаются самым непосредственным образом семьи, супружества, родительства: "Чти отца своего и мать свою" и запрет на прелюбодеяние. А какие заповеди определяют образ жизни вашей семьи? В чем заключается кодекс отношений, какие ценности являются в доме непреходящими?Каждый из участников тренинга получает лист бумаги и ручку, с тем чтобы через 15-20 минут ознакомить присутствующих с заповедями собственной семьи.

Обсудив подготовленный материал в группе, можно раздать каждому листок с заповедями, которые составил для родителей великий педагог-гуманист, теоретик и практик воспитания Януш Корчак.

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал.

Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь - но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. Ребенок - это не тиран, которыйзавладевает всей твоей жизнью, не только плод от плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не "наш", "свой" ребенок, но душа, данная на хранение.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10.Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок -это праздник, который пока с тобой.

Занятие 5

Упражнение 9.

Цели:

· рассмотреть модель стилей родительства и понять, какому стилю отдается предпочтение;

· проверить эффективность привычной модели в воспитании детей, общении с ними;

· осознать плюсы и минусы существующего типа поведения и быть готовыми к его коррекции в случае необходимости.

Размер группы: нет ограничений. Ресурсы: листы с описанием типов родительства для каждого участника, ручки, цветные фломастеры. Время: 30-60 минут.Ход упражнения:

Профессор Я.М. Ньюбергер (США) предложила классификацию, в которой представлены уровни родительских реакций, родительского восприятия, выстраивания отношений с ребенком.Задание:

Разбиться на подгруппы по 3-5 человек.

Познакомиться с описанием типов родительства.

Попытаться ответить на вопрос, какой из них вы предпочитаете, в каком чаще находитесь в семейной жизни.

Проиллюстрировать каждый тип небольшой инсценировкой, в которой одна и та же проблема восстания подается через иной тип родительского восприятия.Проанализировать импровизации и обсудить эффективность каждого типа в каждом представленном сценическом отрывке.

Занятие 6

Упражнение 10 "Никогда, изредка, часто".

Цели:

проанализировать семейные отношения и отобразить их в визуальной форме;

ответить на вопросы: Доволен ли я полученным результатом? Какова цена, которую я и мой ребенок платим за существующее положение вещей?

решить, в чем каждая из сторон может измениться, чтобы чувствовать себя комфортнее в детско-родительских отношениях.

Размер группы: нет ограничений. Ресурсы: листы бумаги для каждого участника, ручки.Время: 20-30 минут.Ход упражнения

Каждый из участников тренинга получает бланк-опросник с графами "Никогда", "Изредка", "Часто" и работает по инструкции, находящейся на листе.Перед вами - несколько вопросов. Внимательно прочтите каждый из них и отметьте плюсом ваш выбор в соответствующей графе.

1. Разговариваете ли Вы или Ваш супруг/супруга с вашим ребенком:

о достижениях в жизни,

религии,

семейных традициях,

шутках, анекдотах,

актуальной политике,

сексе.

2. Принято ли в Вашей семье разговаривать с ребенком о ваших заботах и проблемах по поводу:

вашей работы,

семейного бюджета,

отношений с супругом (ой),

воспитания детей в Вашей семье,

Ваших чувствах гнева, растерянности, беспомощности, боли,

воспоминаниях Вашего детства и юности,

этапах Вашей семейной жизни, пережитых радостях и горестях.

3. Делятся ли с Вами дети своими мыслями и чувствами по поводу:

необычных явлений и событий их жизни,

их чувств,

их мечтаний,

отношений со сверстниками,

любви и дружбы, верности и предательства.

Вглядитесь в листок с вашими ответами! Все ли устраивает вас? Что хотелось бы изменить, исправить, что оставить таким, как есть? Что, на ваш взгляд, нужно сделать, чтобы ситуация максимально приблизилась к вашему видению ее? Завершение: рефлексия.

Занятие 7. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.

Занятие 8

Упражнение 11 "Я похож на"

Цели:

проанализировать качества и свойства собственной личности;

стимулировать готовность к творческому самоанализу и готовность говорить о себе и своем Я в группе;

выразить представление о себе через символическое отождествление себя с предметом;

* получить обратную связь от товарищей по группе. Размеры группы: нет ограничений.Ресурсы: коробка спичек, губка, английская булавка, камень, чистый лист бумаги, клоунская маска, набор красок, щипцы для колки орехов, замок, ключи, кусок веревки, клей, резинка, цветок, кусок толстой палки, сухарь, конфета на палочке, яркая детская игрушка.Время: 45-60 минут.Ход упражнения

Обратите внимание на набор предметов, которым я обычно пользуюсь. Другой тренер наверняка предложит свой ящик инструментов. Важно, чтобы представленные в нем предметы ассоциировались в сознании с какими-то качествами личности, давали простор фантазии, позволяли активно работать с метафорами.

Группа сидит в кругу. Предметы разложены на полотне или большом ватманском листе. Члены Группы должны выбрать предмет, который метафорически рассказывает о личности каждого, о том,как он чувствует себя в роли отца/матери/ребенка...Я похож на..." - это возможность проанализировать свое Я и самовыразиться в непривычной и метафорической форме.Каждый участник может выбрать для себя что-то из предложенного набора. Можно потрогать вещь, повертеть в руках, ощутить ее форму, вес... Не стоит разрешать брать что-то из предложенных вещей, так как возможно, что несколько участников захотят воспользоваться одним и тем же предметом. Поэтому после того, как группа за 5-10 минут справится с выбором, прошу оставить выбранные предметы на их месте.По очереди участники представляют себя, говоря: "Как сын (или мать, бабушка, отец...) я похож на...". Ведущий вопросами помогает участникам максимально полно реализовать образ предмета, уточнить детали. Затем просим высказаться желающих, предлагаем дать обратную связь, отреагировать на услышанное.

Завершение: обсуждение хода и итогов упражнения.

Занятие 9

Упражнение 12

Цели:

· научить справляться с тяжелыми чувствами и умению найти способ примирения с противоположной стороной в конфликте;

...