Основы психологии семьи и семейного консультирования
Принципы преодоления нарушений базовых функций семьи. Совместимость супругов и их готовность к родительской функции: характеристика и социально-педагогическая помощь. Алгоритмы коррекции аномальных стилей воспитания. Психологическая диагностика семьи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | шпаргалка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.06.2014 |
| Размер файла | 2,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка;
- оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;
- содействует в создании ситуаций успеха .
где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.
Выражение «мой дом -- моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья -- наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время укрыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.
Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домашнего очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близкими, детьми. Совместный отдых вместе с детьми -- фактор, благотворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.
38. Роль семейного воспитания как ранней профилактики девиантного поведения и наркологических заболеваний у детей
Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.
Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка - это первая школа отношений с людьми.
Общение в семье становится образцом для ребенка.
Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи.
Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье.
Развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.
То, как человек будет строить свою жизнь, какую создаст семью, во многом зависит от того, какой опыт взаимоотношений он получил в детстве от родителей. Ведь именно в семье ребенок получает первые представления о нормах и правилах поведения, видит первые образцы отношения взрослых к окружающим людям и себе самому. От модели материнского поведения в семье зависит то, каким образом будет строить взаимоотношения в своей семье девочка, а от модели отцовского поведения - каким отцом и мужем станет впоследствии мальчик. Сама атмосфера семьи воздействует на психику ребенка, его эмоциональное состояние. Можно сказать, что любовь родителей друг к другу и к ребенку является известной гарантией психологического благополучия ребенка.
Семья выступает как основа чувства безопасности. Ребенку младшего школьного возраста необходимо чувствовать, что у него есть родители, которые всегда придут ему на помощь. Родители, которые всегда будут защитой для малыша.
Рассмотрев рисунки детей “Моя семья”, можно с полной уверенность рассказать правдивую историю о внутрисемейных отношениях. Глазами ребенка увидеть то, что порой скрыто от посторонних людей.
(Психолог анализирует различные рисунки детей, указывая на особенности взаимоотношений внутри семьи. Авторы работ конечно же не указываются. Данный анализ производит впечатление на родителей и активизирует их воспитательные способности. Обычно, каждый из родителей задумывается о том, что нарисует его ребенок.)
Воспитывать надо поощряя, но и твёрдо настаивая на своём в случае необходимости. И тогда ребёнок очень рано уловит смысл слов “можно” и “нельзя”, как и научится понимать просьбу “подожди”. Наказание - всегда насилие, беда для родителей и для ребёнка. Это уже борьба между ними. Наказание никогда не должно оскорблять, унижать, запугивать ребёнка. Детей никогда не следует бить. Наказание - всегда демонстрация глубокого огорчения родителей поведением ребёнка. Такая демонстрация уже наказание, если он любит родителей и они авторитетны для него. Детей никогда нельзя обижать. Сними нужно уметь вести беседу, уделять им достаточно времени, интересоваться их делами.
Его воспитывают в том случае, когда всё скрывают от него, и тогда, когда жизнь родителей обнажена; когда в семье много говорят и когда все молчат. Всё это воздействует на формирование личности ребёнка. Воспитывают, когда говорят о работе и о других, и тем, как об этом говорят; когда ссорятся или мирятся, когда семья дружна или каждый сам по себе; когда в семье кого-то третируют и когда отец - “квартирант”: приходит поздно, молча смотрит телевизор, читает, спит и утром неслышно уходит на работу. Всё это - тоже воспитание.
На ребёнка воздействует всё: добры или нет родители; удовлетворены они жизнью или завидуют всем и каждому; оптимисты или всегда “смертельно усталые” и им “всё надоело”. Для него не безразлично, что у них разные характеры, то, к чему они стремятся, что предпочитают и что любят, чему радуются, печалятся, как негодуют, чего опасаются. Ребёнок всё видит, слышит, по-своему воспринимает и перерабатывает, на него воздействует буквально всё, и это само по себе - воспитание. Ответа требует только одно: как его всё это воспитывает?
Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка.
Самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.
Именно от нас от родителей в большей степени зависит, каким вырастет ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Но, важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают родители. В воспитании главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим
Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Будущее детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.
39. Техники психологического «присоединения» к семье
Аккомодация - это техника присоединения к семье путем подражания стилю и особенностям поведения членов семьи. Она имеет две основных составляющих. Во-первых, психотерапевт предпринимает определенные усилия с тем, чтобы приспособиться к стилю поведения, принятому в семейной системе. Такая адаптация предполагает наличие широкого поведенческого репертуара. Психотерапевт должен следить за использованием членами семьи метафор и семантических оборотов, не упуская из виду содержания сказанного. Крайне важно, чтобы психотерапевт был готов лично испытать эмоциональное воздействие семейных трансакций.
Завоевать внимание семьи удается благодаря модификации собственного поведения, но последующие переживания необходимо концептуально организовать. Об успешной аккомодации свидетельствует готовность каждого члена семьи поделиться с психотерапевтом своими переживаниями. Возможно, при этом никаких реальных перемен в семье не произойдет; однако члены семьи должны уйти с желанием продолжить работу с этим психотерапевтом.
Вторым компонентом техники аккомодации является признание и уважение существующей семейной структуры. Поначалу психотерапевт играет по правилам семьи до тех пор, пока не удастся исподволь ввести новые. Один из способов аккомодации к семейным правилам - обращаться к членам семьи через добровольного посредника из их числа. В каждой семье вырабатываются собственные, уникальные способы такого взаимодействия.
Все попытки психотерапевта осуществить вмешательство, прежде чем будет создана терапевтическая система, будут отвергнуты семьей. Проблемы неизбежны и в том случае, когда психотерапевт неверно понимает смысл аккомодации, путая ее с общительностью и приветливостью. Присоединиться не значит быть особенно сговорчивым или дружелюбно настроенным; это значит быть вместе с семьей.
40. Методы расспроса о семейной истории; типы вопросов
Наша профессиональная и частная жизнь щедра на головоломные задачи, непредсказуемые ситуации, все новые и новые возможности испытать себя. Это -- настоящее и будущее, наша “зона роста”. И для ее проживания и понимания важно проработать то, что может быть и бременем, и проклятием, и мощным ресурсом: историю рода, “семейное древо”.
Как ни парадоксально, особую ценность эта работа приобретает тогда, когда “времена перемен” лишают и нас, и наших клиентов твердых ориентиров и отчетливых ответов на многие вопросы (на вопрос “кто я?”, в частности).
В этой главе описан опыт постоянно действующего учебного семинара для специалистов помогающих профессий. Целью программы является обучение через непосредственный опыт и групповую рефлексию работе с межпоколенной травмой методом ролевой игры. Одной из специфических черт подобной работы является более полный, чем обычно, учет историко-культурного контекста событий и отношений, лежащих в основе семейного предания. Другие специфические особенности данного жанра терапевтической работы и обучения ей будут видны из текста.
Некоторые типичные терапевтические запросы
...С семейными историями работают семейные терапевты. Генограмма как способ графического изображения генеалогического древа, значимых событий в семье бывает жизненно необходима, когда нужно увидеть, каковы семейные мифы, семейные сценарии и как история семьи влияет на супружеские отношения, отношения с детьми, семейные отношения в целом.
Специфика той работы, о которой пойдет речь, несколько иная. Учебная программа, система учебных семинаров для профессионалов в нашем случае направлена на обучение групповой психотерапии методом психодрамы, контекстом которой является семейная история, распространяющаяся больше, чем на два-три поколения, уходящая иногда достаточно далеко в прошлое, к образам прародителей.
В клиентских группах люди, выбирающие для себя такую работу, движимы различными мотивами, далеко не всегда их запросы связаны с семьей как таковой. С какими проблемами можно работать так? И соответственно, чему учатся те, кто участвует в учебных семинарах “Работа с семейной историей”? Как ни парадоксально, один из важных и описанных в литературе поводов для обращения к семейной истории -- это серьезное заболевание или травматизм, который не объясняется прямой генетической наследственностью, и при подробном психотерапевтическом расспросе пациента появляется основание предположить, что элементы семейной истории, некие события могли оказать влияние на появление той или иной травмы, на развитие того или иного заболевания.
Эта работа была описана в исследованиях Анн Анселин Шутценбергер, которая методом геносоциограммы работала с очень тяжелыми онкологическими больными, чтобы улучшить прогноз при традиционном медицинском лечении, повысить установку на выздоровление и возможно более долгую жизнь после соответствующих операций и таким образом помочь этому сложному, тяжелому контингенту.
К этому кругу запросов примыкает все то, что связано с так называемым синдромом годовщины. Причем речь идет не о ситуации недавней потери близкого человека, когда известно время, когда случилась в семье эта смерть: буквально этот месяц, это число является временем особенного риска для оставшихся в живых. В своей работе Шутценбергер обратила внимание на давние, возможно, даже не при жизни пациента происшедшие травмы, заболевания, смерти в семье, в некоторых семейных деревьях, удивительным образом концентрирующиеся вокруг того или иного месяца или даты. Задачей такой работы является психотерапевтическое “расколдовывание”, снижение суггестивной значимости именно этого числа. Прошлое должно быть оставлено в прошлом.
Следующая тема, которая может эффективно отрабатываться при работе с семейной историей, является собственно семейным сценарием, отслеживающимся больше одного-двух поколений, которые содержат в себе некоторое угрожающее сообщение, например: “В нашей семье мужчины умирают рано, смерть их связана с какими-то героическими ситуациями и событиями. Так было начиная с прапрадедушки, который погиб, пытаясь спасти свой товар, когда конная упряжка провалилась под лед”. Или, например: “Сестры вступают в жесткий, непримиримый, на ненависти основанный конфликт, и, начиная с прабабушки по материнской линии, этот разрушительный конфликт сестер преследует нашу семью”. Можно даже говорить здесь -- метафорически, конечно -- о некоем семейном проклятье, о том, что в этой семье как бы действует какая-то сила. Разумеется, это сила семейного мифа, подталкивающая реально живущих сейчас членов семьи к попаданию в определенные ситуации, к воспроизведению этого семейного сценария.
Следующая тема, которая прекрасно отрабатывается с помощью групповой работы с семейной историей, это то, что можно было бы назвать кризисом идентичности, кризисом развития, с потерей почвы под ногами, с ослаблением и даже почти утратой чувства самоидентичности: “Кто же я в этом мире, чей я, где мои корни?”. На этом запросе мне хотелось бы остановиться чуть подробнее. Разумеется, всякий кризис развития заставляет человека пересмотреть свою идентичность, иначе это не было бы кризисом. Всякий кризис развития заставляет нас обернуться к своей жизни, к тому, что в ней важно, к некоторой попытке переопределить себя в мире. Родовая история -- пожалуй, ее следует назвать именно так -- это важнейший носитель, ресурс чувства принадлежности. Это один из ответов на вопрос: “Кто же я в этом мире?”; а вопрос этот в период личностных кризисов и кризисов развития обостряется. Особенно это характерно для кризиса середины жизни. Когда работа по “деланию” собственной жизни уже во многом произошла, то, оглядывая прожитые годы, глядя вперед на тот еще достаточно большой отрезок жизни, который остался, человек, переживающий кризис, нуждается в дополнительной опоре. В ситуации кризиса он не находит ее в своей профессиональной идентичности, сегодняшней семье, как если бы возникала потребность еще раз по-новому себя определить, и в этом новом определении ощущение себя как части рода, как ветви на семейном древе приобретает для человека особенное значение. Почему-то это становится важным. Если говорить о возрасте тех людей, которые обращаются как клиенты к такой работе, получают от нее максимальную пользу, то, как правило, это люди не очень молодые, в своем развитии уже выполнившие задачу сепарации-индивидуации, и тема принадлежности, тема себя как части чего-то большего становится для них важнее, чем это бывает в молодости. В этой связи нельзя не упомянуть о том, что работа с семейной историей очень зависит от реальных исторических, культурных обстоятельств, в которых живут, изменяются, умирают и снова живут люди.
41. Переформулирование (рефрейминг): характеристика метода
Рефрейминг - одно из базовых понятий НЛП. Под рефреймингом (дословно, «сдвигом рамки», от английского «frame») обычно понимают переформулирование, изменение контекста или представления о ситуации/проблеме.
В основе рефрейминга лежат следующие базовые положения НЛП:
любой симптом, любая реакция, любое поведение человека изначально носят защитный характер и поэтому полезны (принцип «позитивного намерения»); вредными они считаются только тогда, когда используются в неподходящем (несоответствующем) контексте;
у каждого человека своя субъективная модель мира, которую можно изменить;
каждый человек обладает скрытыми ресурсами, позволяющими изменить и субъективное восприятие, и субъективный опыт и, как результат, субъективную модель мира.
Традиционно принято выделять рефрейминг смысла и рефрейминг контекста.
Применения рефрейминга
Рефрейминг - универсальный навык. В широком смысле - это умение смотреть на ситуацию из разных перспектив. Осуществлять поиск решения в стиле рефрейминга может быть очень полезным навыком в самых разных контекстов. Вам надо самому начать испытывать другие ощущения от ситуации, воспользоваться иной логикой, посмотреть другими глазами, чтобы найти действительно новое решение. Действие, неприятное на уровне поведения, вполне может быть целесообразным для более крупной системы, скажем на уровне идентичности. Или, наоборот мы можем увидеть метамодельное искажение при постановке вопроса на высоком логическом уровне и сместить рамку на более низкий.
Cпособность к такому «сдвигу рамки», выходу за пределы текущих представлений о реальности, взгляду сверху - одно из условий развития навыков cистемного мышления.
Рефрейминг может быть полезен для написания чего-либо (см. раздел writing). Например, вы пишите текст и в процессе возникает сомнение, скажем, «некоторые мои примеры неправильны». Применяя рефрейминг смысла, мы можем заметить, какой другой смысл может быть вложен в эту оболочку: «Да, нет, просто мои примеры относятся сразу к нескольким темам, поэтому они и кажутся неадекватными к ближайшему материалу». В случае же рефрейминга контекста соглашаюсь с отрицательным значением в этой ситуации, но нахожу другую ситуацию, другой контекст, где то же самое будет положительным. «Зато некорректные примеры помогут держать ухо востро читателям и помочь желающим увеличить сенсорную остроту».
Навык рефрейминга полезен для тайм-менеджмента. В системе Дэвида Аллена «Getting Things Done» (GTD) переформулирование проблемы/мысли/cитуации в задачу является необходимым шагом в «разгребании дел» и достижении «кристально-ясного сознания»:
1 этап: выпишите все дела, которые перед вами стоят (все проблемы/cитуации - рабочие, личные, просто разрозненные мысли) в список вне вашей головы
2 этап: каждую ситуацию/проблему перепишите в терминах конкретного результата, в виде задачи (возможно, с подпунктами), позволяющей этого результата достичь.
Это важно потому, что часто при столкновении с ситуацией мы воспринимаем ее в терминах «как избежать проблемы» вместо того, чтобы «как достичь желаемого результата». Скажем, вы куда-то ехали и у вас сломалась машина. Но что является целью? «Починить машину» или «добраться туда, куда я хочу попасть»?
3 этап: каждую задачу встройте в систему напоминаний за пределами вашей головы.
Методы рефрейминга
Фактически, процесс переосмысления происходит после применения практически любой новокодовой техники. Но вот некоторые, в которых принцип рефрейминга используется особенно явно:
Новокодовый 6-шаговый рефрейминг
Техника "Изменение личностной истории"
Техника "ABCDE" (из когнитивной психотерапии)
42. Исследование терапевтического запроса семьи и его развитие с помощью специальных вопросов и построения гипотез
Как правило, инициатор обращения предъявляет психотерапевту манипулятивный запрос типа: «Мой ребенок страдает (симптом: плохо учится, непослушен). Сделайте так, чтобы он был другим». Такая формулировка позволяет инициатору обращения дистанцироваться от бессознательного или осознанного чувства вины, снять с себя ответственность за происходящее в семье и перенести ее на ребенка и психотерапевта.
Приемы метамоделирования и психотерапевтические метафоры позволяют перевести запрос с поверхностного манипулятивного уровня на новый уровень, где взрослые осознают неэффективность своей родительской роли. Исследуя себя как неудачных родителей, взрослые могут перейти к осознанию своей неэффективности как супругов.
Параллельно с формулированием запроса психотерапевт исследует ресурсные состояния у отдельно взятых членов семьи и у семейной системы в целом: «Был ли в вашей жизни момент, когда вы были вместе успешны? Как вы это делали?»
На этапе формулирования терапевтического запроса важно также определить цели, которые поставлены каждым членом семьи и которых они хотят достичь в ходе психотерапии. В этот момент нужно перевести психотерапевтическую работу из плоскости изучения прошлого в плоскость «здесь и теперь». Экскурсии в прошлое совершаются лишь для поиска ресурсных состояний у членов семьи. Формулирование целей каждого члена семьи приводит к формированию цели семьи как единого психологического организма.
Проблема данных имеет еще и другую сторону: каков должен быть их объем? Соответственно тому, какой объем данных присутствует в социально-психологическом исследовании, все они делятся на два типа: а) корреляционные, основанные на большом массиве данных, среди которых устанавливаются различного рода корреляции, и б) экспериментальные, где исследователь работает с ограниченным объемом данных и где смысл работы заключается в произвольном введении исследователем новых переменных и контроле за ними. Опять-таки и в этом вопросе весьма значима теоретическая позиция исследователя: какие объекты, с его точки зрения, вообще "допустимы" в социальной психологии (предположим, включаются ли в число объектов большие группы или нет).
Вторая черта научного исследования - это интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. И эта черта весьма специфично раскрывается в социальной психологии. Теориями в том понимании, в каком о них говорится в логике и методологии науки, она вообще не обладает. Как и в других гуманитарных науках, теории в социальной психологии не носят дедуктивного характера, т.е. не представляют собой такой хорошо организованной связи между положениями, чтобы можно было из одного вывести любое другое. В социально-психологических теориях отсутствует строгость такого порядка, как, например, в теориях математики или логики. В таких условиях особенно важное место в исследовании начинает занимать гипотеза. Гипотеза "представляет" в социально-психологическом исследовании теоретическую форму знания. Отсюда важнейшее звено социально-психологического исследования - формулирование гипотез. Одна из причин слабости многих исследований - отсутствие в них гипотез или неграмотное их построение.
С другой стороны, как бы ни сложно было построение теорий в социальной психологии, более или менее полное знание и здесь не может развиваться при отсутствии теоретических обобщений. Поэтому даже хорошая гипотеза в исследовании не есть достаточный уровень включения теории в исследовательскую практику: уровень обобщений, полученных на основании проверки гипотезы и на основании ее подтверждения, есть еще только самая первичная форма "организации" данных. Следующий шаг - переход к обобщениям более высокого уровня, к обобщениям теоретическим. Конечно, оптимальным было бы построение некой общей теории, объясняющей все проблемы социального поведения и деятельности индивида в группе, механизмы динамики самих групп и т.д. Но более доступной пока представляется разработка так называемых специальных теорий (в определенном значении они могут быть названы теориями среднего ранга), которые охватывают более узкую сферу - какие-то отдельные стороны социально-психологической реальности. К таким теориям можно, например, отнести теорию групповой сплоченности, теорию группового принятия решений, теорию лидерства и т.д. Подобно тому, как важнейшей задачей социальной психологии является задача разработки специальной методологии, также крайне актуально здесь и создание специальных теорий. Без этого накапливаемый эмпирический материал не может представлять собой ценности для построения прогнозов социального поведения, т.е. для решения главной задачи социальной психологии.
Третья черта научного исследования, согласно требованиям логики и методологии науки, - обязательная проверяемость гипотез и построение на этой базе обоснованных предсказаний. Проверка гипотез, естественно, необходимый элемент научного исследования: без этого элемента, строго говоря, исследование вообще лишается смысла. И вместе с тем в деле проверки гипотез социальная психология испытывает целый ряд трудностей, связанных с ее двойственным статусом.
В качестве экспериментальной дисциплины социальная психология подчиняется тем нормативам проверки гипотез, которые существуют для любых экспериментальных наук, где давно разработаны различные модели проверки гипотез. Однако, обладая чертами и гуманитарной дисциплины, социальная психология попадает в затруднения, связанные с этой ее характеристикой. Существует старая полемика внутри философии неопозитивизма по вопросу о том, что вообще означает проверка гипотез, их верификация. Позитивизм объявил законной лишь одну форму верификации, а именно сопоставление суждений науки с данными непосредственного чувственного опыта. Если такое сопоставление невозможно, то относительно проверяемого суждения вообще нельзя сказать, истинно оно или ложно; оно просто не может в таком случае считаться суждением, оно есть "псевдосуждение".
Если строго следовать такому принципу (т.е. принимать идею "жесткой" верификации), ни одно более или менее общее суждение науки не имеет права на существование. Отсюда вытекают два важных следствия, принимаемые позитивистски ориентированными исследователями: 1) наука может пользоваться только методом эксперимента (ибо лишь в этих условиях возможно организовать сопоставление суждения с данными непосредственного чувственного опыта) и 2) наука по существу не может иметь дело с теоретическими знаниями (ибо не всякое теоретическое положение может быть верифицировано). Выдвижение этого требования в философии неопозитивизма закрывало возможности для развития любой неэкспериментальной науки и ставило ограничения вообще всякому теоретическому знанию; оно давно подвергнуто критике. Однако в среде исследователей-экспериментаторов до сих пор существует известный нигилизм относительно любых форм неэкспериментальных исследований: сочетание внутри социальной психологии двух начал дает известный простор для пренебрежения той частью проблематики, которая не может быть исследована экспериментальными методами, и где, следовательно, невозможна верификация гипотез в той единственной форме, в которой она разработана в неопозитивистском варианте логики и методологии науки.
Но в социальной психологии существуют такие предметные области, как область исследования психологических характеристик больших групп, массовых процессов, где необходимо применение совсем иных методов, и на том основании, что верификация здесь невозможна, области эти не могут быть исключены из проблематики науки; здесь нужна разработка иных способов проверки выдвигаемых гипотез. В этой своей части социальная психология сходна с большинством гуманитарных наук и, подобно им, должна утвердить право на существование своей глубокой специфики. Иными словами, здесь приходится вводить и другие критерии научности, кроме тех, которые разработаны лишь на материале точных наук. Нельзя согласиться с утверждением о том, что всякое включение элементов гуманитарного знания снижает "научный стандарт" дисциплины: кризисные явления в современной социальной психологии, напротив, показывают, что она сплошь и рядом проигрывает именно из-за недостатка своей "гуманитарной ориентации".
Таким образом, все три сформулированных выше требования к научному исследованию оказываются применимыми в социальной психологии с известными оговорками, что умножает методологические трудности.
43. Варианты техники психотерапевтического «домашнего задания» семье
Очень важное значение имеют домашние задания, потому что клиент получает непосредственную помощь психотерапевта 1-2 часа в неделю, а остальные 166-167 часов в неделю остаётся сам с собой. Домашние задания помогают клиенту в это время быть “психотерапевтом самому себе”. Активное и добросовестное выполнение домашних заданий помогает ускорить процесс прохождения психотерапии и быстрее добиться желаемых изменений.
Для каждого клиента подбираются уникальные домашние задания, но как правило, большую долю среди них занимают так называемые “поведенческие эксперименты”. Что это такое? Во время консультации психолога, клиент и психотерапевт определяют вместе некую идею или несколько идей, которые сильно влияют на клиента, но установить истинность этих идей однозначно невозможно. Например: “Фигура женщины имеет единственное и решающее значение для мужчин.” Как это можно проверить? Только узнав мнение мужчин на эту тему. Достаточно собрать 10 мнений, чтобы уже получить некую картину, как же всё таки мужчина оценивает женщину. Бывают и другие эксперименты, которые нацелены на проверку идей клиента.
Также, помимо сбора мнений, клиенты могут выполнять и другие домашние задания:
вести дневники;
анализировать свои мысли на тему о волнующих ситуациях;
самостоятельно проверять новые идеи на практике;
читать разные книги, например, что нибудь из моих списков или другие;
смотреть фильмы;
упражняться в релаксации;
составлять списки своих страхов, опасений, переживаний;
фиксировать своё настроение в течение дня;
изменять своё поведение и проверять, что из этого получается, и др.
44. Когнитивно-поведенческие техники изучения и совершенствования базовых функций семьи
1. Техника сравнения списков. 1шаг: составить список пожеланий в отнош-ии партнеров, исходя из текущего психол-го состояния каждого 2шаг: им предлагают составить подобный список, но исходя из любого иного психол-го состояния, какие они у себя отмечали в общении др. с др. Еще более драматич-е задание: из состояния «Я» - прямопротив-го, тому в котором был составлен первый список. Другому партнеру по браку задается зад-е: написать аноним-й список пожеланий супругу, кот. нах-ся в первом состоянии и список к др.состоянию. Драматизация усилив-ся тем, что списки сравнив-ся авторами, а потом они ими обменив-ся, при этом каждый должен пояснить из какого 2го состояния составлен 2ой список. По мере выполнения этого задания растет напряж-е. Конфронтация нарастает м/у участниками, но контрол-ся конс-ом. Мех-м балансир-щий конфронтацию - это вопросы, задания, кот. стимулир-т принятие реш-я (#: Как вы оцениваете свою семью?). Они адресуются ко всем чл.семьи, кот. д. сделать выбор: патологич-е либо нормальные стили пов-я. Если семья не наход-ся в состоянии психол-го развода, то этот выбор будет в пользу потенц-ой нормы.
2. Техника «здесь и теперь». Говориться в третьем лице др. о др.. (для конфронтации). На высоте конф-та конс-т задает вопрос на с/сознание из Гештальта: кто вы и как вы себя сейчас чувствуете? Кл-т опис-т свою субличность. Конс-т «Когда такое было еще? В каких ситуациях и кто в них учав-л?». Это дел-ся для того чтобы установить на каких более ранних этапах онтогенеза, какая именно потр-ть б.фрустрирована, какой именно не разрешился кризис.
3. Техника прослеживания. Позволяет оценить динамику Гештальтов и сценариев поведения у кл-та. Иссл-ся как сам конф-т, так и ресурсы преодаляющие кризис. Выбрать из гештальтов наиболее приятные.
4. Поведенческая техника: изучение семейного архива. Супруги приносят на сеанс сем. фото, кот рассклад-ся в хронологии. Устанав-ся временные промеж-ки, кот. нет на фото. ->конфронтация.
45. Специальные алгоритмы преодоления семейной тревоги
Наверное, и нет людей, которые хотя бы раз в своей жизни не переживали тревогу. Тревога - частый спутник жизни современного человека, особенно в настоящее время с огромным объемом социального стресса. Ежеминутно, ежечасно, ежедневно в жизни людей происходят различные события, часто далеко не самые приятные, а в СМИ только и говорят, и пишут о том, какая ещё новая авария случилась на автодорогах, предприятиях… Нестабильность сегодняшнего дня и неясные перспективы дня завтрашнего «подливают масло в огонь». Как же тут не затревожиться?
Тревога - сигнал организма
Тревога представляет собой эмоциональную реакцию человека на происходящее. Свойство человека - реагировать эмоциями на различные события, какими бы эти события ни были. Радость, грусть, страх, смущение, вина, восхищение - примеры эмоций, переживаемых человеком. Тревога - сигнал организму человека об определенном неблагополучии, нестабильности. При этом в отличие от вышеперечисленных эмоциональных реакций, тревога представляет собой низкодифференцированную эмоцию. Это означает, что при тревоге объект или ситуация, вызывающие эмоцию, не всегда очевидны и ясны для человека. Например, в случае возникновения страха человек может относительно уверенно сказать, чего же он боится. В случае же возникновения тревоги человек не всегда может уверенно сказать, что вызывает тревогу.
От чего зависит объём переживаемой тревоги?
Объём переживаемой тревоги может быть различным. Это зависит от характера и особенностей личности конкретного человека, функциональных особенностей организма и нервной системы, в частности, актуальности жизненной ситуации, в которой этот человек находится, объема стрессовых факторов, способности человека преодолевать и совладать с тревогой.
Итак, тревога - это сигнал организма человека об определенной нестабильности, неблагополучии. И в то же время это мотив к преодолению этой нестабильности. Если человек реагирует на этот сигнал, не игнорирует его, начинает предпринимать определенные шаги для преодоления сложной актуальной ситуации, то по мере улучшения ситуации снижается и тревога. Если человек игнорирует возникающую тревогу, пытается её «забыть» или подавить с помощью бесконтрольного и неграмотного применения противотревожных средств (в том числе, и лекарств, алкоголя), то тревога накапливается, и ситуация по сути усугубляется. Тогда тревога становится симптомом тревожного расстройства.
Проявления тревоги - вегетативные, психологические и поведенческие:
Вегетативные проявления: потливость, учащенное сердцебиение или дыхание, головокружение, дискомфорт в эпигастральной области, сухость во рту.
Двигательное напряжение: внутренняя дрожь, мышечное напряжение, суетливость, головные боли напряжения, невозможность расслабиться.
Опасения: беспокойство о будущих неудачах, ощущение волнения, трудности в сосредоточении, дурные предчувствия. Страхи, что сам человек или его родственники скоро заболеют, или с ними произойдет несчастный случай и т.д.
Поведение: опасаясь за жизнь и здоровье своих родственников, человек постоянно звонит им по телефону, проверяя все ли в порядке, в случае, если кто-то задерживается домой начинает беспокоится, не находит себе места, в уме рисует самые трагические картины, которые могли произойти. Из-за страхов за свое здоровье больной начинает бесконечно обращаться к врачам, даже по самым незначительным поводам. Много суетится, но с трудом сосредотачивается на чём-то одном.
Диагностические критерии
В каких случаях можно считать, что просто тревога переросла в тревожное расстройство?
Тревожное расстройство считается диагностически подтвержденным, если симптомы тревоги присутствуют в течение большинства дней за период, по крайней мере, несколько недель подряд, а обычно несколько месяцев.
Т.е., говоря другими словами, если Вы переживаете тревогу несколько недель, или тревога стала существенной частью Вашей жизни, то нет смысла больше тянуть время и ждать, что тревога пройдёт сама, лучше в данной ситуации обратиться к специалисту-психотерапевту.
Этап дифференциальной диагностики
Психотерапевт при обращении клиента с проявлениями тревоги на первом этапе проводит тщательную дифференциальную диагностику. Для всего дальнейшего лечения важно понимать, проявлением какого состояния в данном случае является тревога.
Тревога как симптом может возникать при ряде состояний:
в рамках тревожно-фобического синдрома при невротических состояниях (паническое расстройство, различные фобии, генерализованное тревожное расстройство) и пограничных состояний. Главным проявлением генерализованного тревожного расстройства, далее именуемого ГТР, является тревога, которая не фиксирована к каким-то определенным ситуациям или обстоятельствам жизни человека. Она проникает во все аспекты его жизни и носит стойкий характер.
в рамках тревожно-депрессивного синдрома при различных видах депрессий;
при некоторых соматических и неврологических расстройствах.
В зависимости от характера состояния подходы к лечению и проведению психотерапии могут быть совершенно различными. Конкретная тактика лечения предлагается психотерапевтом и затем обсуждается с клиентом в ходе беседы.
Терапия тревожных расстройств является комплексной и включает 2 направления:
Психофармакотерапию (анксиолитики - обычно рекомендуются для снятия острых симптомов тревоги, короткими курсами до 2 недель, антидепрессанты рекомендуются длительными курсами до года).
Психотерапию (когнитивно-поведенческая, гештальт-терапия, психодинамическая терапия).
Минимальным курсом психотерапии обычно считается 10 очных встреч с психотерапевтом. В течение этого времени психотерапевту-консультанту удается разобраться во всех нюансах ситуации и состояния клиента, определить тактику лечения и проведения психотерапии. Клиенту же за это время удается понять, как работает психотерапевт и «работает» психотерапия, почувствовать первые позитивные изменения ситуации и улучшение своего состояния.
46. Специальные алгоритмы преодоления у членов семьи взаимного отвержения в семье
Эмоц-е отверж-е возн-ет в тех случаях когда сам член семьи не дост-но псих-ки принимает самого себя или за счёт эмоц-е отвержение пытается разрешить к.-т. из возникших кризисов(несовпадение ожиданий от брака супруга, р-ка и реальности, т.е. от реальных их проявлений брака, хар-р мужа и р-ка; супружеская и воспитательная неуверенность вызывающая у ч-ка чув-ва неудов-ти собой-в этом случае эмоц-е отвержение стан-ся механихмом компенсации и защиты от чув-ва неувер-ти; фрустрация пот-ти др-ми чл. семьи, д/ч-ка и тогда отвержение стан-ся способом борьбы фрустрации).
Н., род-ли хотят чтобы их р-к был успешен в работе, а он женится, и тогда фрустрация возникает у его род-й, т.е. они отвергают молодую жену сына.
Отвержение р-ка возникает у тех род-й, кто обычно отвергает др.др.
Р-к в этом случае м. вспр-ся как продолжение ненавистного супруга или как препятствие д/соц. раз-я (роста карьеры, учёбы), это значит отвергается сама семья.
Принципы преодоления отвержения:
1. приёмами разв-ми общение м/у супругами, сплочение м/у ними, ат.ж. приёмами разв-ми наиболее успешно осущ-ые ф-ии семьидобиться сначала улучшения отнош-я м/у род-ми как супругами.
2. провести упр-я на полное взаим-ое принятие супругами др.др. и своей семьи (обнаружение достоинств «+»кач-в и достоинств и рассказы о них др.др.; совместное ежедневное подведение позитивных итогов дня - что хорошего и доброго увидели др.в др.; расширение числа способов и передачи др. др «+» чув-в, эмоций д/этого сначало исс-ся сценарии передачи чув-в др. др. на сегодняшний момент, а далее супруги ищут др. способы д/выраж. чув-в др. др.; обнаружение др. в др. сходные черт хар-ра и хобби; обнаружение др. в др. «+» черт хар-ра возникших именно в связи с тем, что каждый прибывал в браке с дынным партнёром и выражение благодарности партнёру по браку за появление «+» черт хар-ра; краткое повторение ритуалов добрачного периода)
Алгоритм преодоления эмоц. отвержения р-ка:
1. в начале обнар-ся «+» черты хар-ра и успешной д-ти (ресурсы л-ти) у род-ля того же пола, что р-к, но в возрасте его р-ка. Эти ресурсы л-ти род-ля получают «+» поддержку со стороны р-ка и др. супруга.
2. ресурсы род-ля возр-те его р-ка срав-ся с «+» кач-ми самого р-ка на сегодняшний мом-т и м/у ними конс-т орган-ет обмен псих-ми чув-ми, после чего их обоих поддерживает др. супруг.
3. род-ль с р-ком обнаружившие сходства хар-ров решают, что они м. совместно делать интер-го, полезного, др. д/др. и д/семьи сейчас. И на основе этого решения формул-ся Д/з.
Далее аналогичная посл-ть действий повт-ся с др. род-лем и этим же реб-ком по поощрении их со стороны первого супруга уже прошедшего этот алгоритм. Обнаружение сходств хар-ров и в сфере д-ти с обнаружением потенц-но успешных совм-х д-ий повтор-ся на 2-3 зан-ях с обнаружением все большего числа сходств. «+» рез-т провер-ся на основании впечатл-й чл. семьи др. о др., а т.ж. псих-ий d-ий обращающийся к бессознательной сфере: ЦТО, «кинетическим рисунком семьи». Этими тестами необходимо установить появл-е «+» эмоц-х реакций др.на др. и возн. благопр. сем. ситуации. Косвенными признаками приодол-я отверж-я др. др. явл-ся уменьшение степени выраженности или полное преодоление аном-х стилей восп-я, d-х с помощью соотв-х тестов (PARI), АСВ, Варга-Столина). При длительном эмоц. отвержении р-ка (в т.ч. с мом-та его рождения) д/преод-я эмоц. отверж-я м. применить директивные методы психотер-ии - категорический одномом-ный запрет род. м. на выражение в адрес реб-ка «-» чув-в на его критику; предписание - проявлять ласку к р-ку, поддерживать все его успеш-е дела и тем самым стимулировать его д-ть и повышать самооценку; изуч-ть способности р-ка, его задатки. Директивные методы треб-ся для достиж-я быстрого первонач-го «+» эффекта, так чтобы в первую очередь р-к почувств-л себя лучше и уже на этом фоне провод-ть описанный выше не директивный алгоритм консульт-я.
47. Алгоритмы формирования сплочения в семье и поддержания психологического комфорта
Сплочение это способ-ть успешной семьи приним-ть общие сем-е реш-я по всем вопр-м, чувств-ть единства мнений, примерно одинаково переживать сходные происходящие события. Нарушение споч-ти в семье - появл-е разногл-ий не устр-ся супругами при их общении, при условии что др. т.з. не приним-ся и продолжает отверг-ся. Сплоч-е возн-ет еще на добрачном периоде и в нач-ном адаптац-ом периоде брака. Без этого феномена в мол-ой паре не м. возникнуть жел-е вступить в брак. Поэтому психотер-я восстан-я сплоч-е в паре, изуч-е приемов в сплоч-е этой пары, кот-ми она пользов-ся на ранних этапах разв-я семьи:
Согласование т.з. (дискуссия) - это технол-я срузу же и трен-ся на зан-тии.
Взаимные уступки.
Ирония, юмор в отн-нии различий м/у супр-ми.
Трен-ся стратегия сотрудн-ства м/у супругами: в каждой конфл-й ситуации супруги обнаруж-ют др. у др. сильные выгодные успешные способы повед-я или правильные т.з. и начин-ют поддерживать др. др. в преодол-ии кризиса с примен-ем найденных способов совладания.
Этот прием взаим-го обнар-я ресурсов автоматич-ки вызывает сплолчение в паре и чтобы его потрен-ть достаточно проанал-ть в теч-е 1-2 мес-в конфл. ситуации. Этот прием примен-ся и в Д/з м/у сеансами конс-я.
d-ся «+» рез-т по самоотчету (супруги сами обнар-ют возникшие сходства мыслей, чувств, способов повед-я), а также с пом-ю d-ки «рис. семьи».
Способы поддержания психол-го комфорта в семье.
К приведен-ым выше способам добавл-ся приемы обеспечив-е взаимную психотерапевтич-ю помощь членами семьи др. к др., а также все приемы поддержив-ие комфолрт в доме, исп-ся совм-е ритуалы, чаепития, приемы пищи, совм-го досуга, и т.д. Писхол-ий комфорт повыш-ся также при учащении физич-го контакта м/у чл. семьи: объятий, поцелуем, поглаживаний, взаимного массажа.
Анализируя биографию семьи м. устан-ть те мом-ты жизни, когда семья ощущала себя комфортно, и если все чл. семьи согл-ся такой оценкой, то с пом-ю техники прослежив-я консульт-нт устан-ет точный сцен-рий взаимод-я и виды деят-ти при кот-х у сумьи возникло это состояние психол-го комфорта. Далее все они (сценарий взаим-я)исп-ся для Д/з.
48. Алгоритмы коррекции аномальных стилей воспитания
Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер).
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребёнка, делам, интересам, тревогам. Невключённость ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворённости потребности в любви и привязанности.
2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе к ребёнку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящие к непомерно высокому уровню притязаний ребёнка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные возможности. Усиливает истероидные акцентуации у детей.
4. Эмоциональное отвержение. Ребёнком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство ребёнком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребёнка.
5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребёнком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебность.
6. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на него ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - всё это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.
49. Техники смены ролей и ролевого разыгрывания ситуаций в семейном консультировании
Обмен ролями
Партнеров клиентской пары просят поменяться ролями и обсудить эмоционально заряженную тему. Каждого из них просят войти в образ другого, то есть "вести себя, чувствовать и говорить" так, как ведет себя, чувствует и говорит супруг или супруга. Клиентам дается немного времени, чтобы максимально войти в соответствующий образ: принять характерную позу, как-то изменить одежду и т. п. При этом каждый из них должен говорить на языке своего партнера, то есть использовать его выражения и жесты.
Далее, поменявшись ролями, клиенты в течение 10-15 минут ведут диалог. По ходу диалога терапевты могут дублировать партнеров. По окончании беседы все участники садятся в круг и обсуждают то, что увидели и услышали.
Вспоминая о том, что они думали и чувствовали в роли другого, клиенты с помощью терапевта обращают внимание на изменения в установках или взглядах, возникшие при подражании языку и позам своего партнера.
Такой же обмен ролями могут провести между собой и терапевты, играя роль другого.
Обмен взглядами и мнениями приводит к инсайту на иррациональном уровне и к языковой коррекции эмоциональных реакций. Кроме того, у терапевтов появляется хорошая возможность оценить, насколько точно каждый из партнеров воспринимает и понимает другого. Мы убедились в том, что женщина способна войти в роль мужчины, но мужу редко удается вжиться в роль своей жены. Тот факт, что один партнер не может полностью почувствовать и понять другого, - это очень важная информация для клиентов.
На более поздних стадиях терапии мы иногда применяем технику смены позиций. В этом случае клиентская пара на время становится парой терапевтов, а терапевты становятся клиентами. Это упражнение проводится как ролевая игра, при которой терапевты имитируют поведение клиентов, и наоборот.
Психодрама - метод групповой психотерапии, представляющий собой ролевую игру, в ходе которой создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиентов проблемами.
Как работает психодрама?
Человек обладает естественной способностью к игре и, исполняя различные роли, получает возможность творчески работать над собственными проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуаций возникают спонтанность, подлинная эмоциональная связь между участниками ситуации, эмоциональное отреагирование.
Все это создает благоприятную основу для переоценки собственных проблем и конфликтов, выработки более глубокого и адекватного самопонимания, преодоления неконструктивного поведения для формирования нового, адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования. Всё это приносит большой комфорт и радость в жизнь!
Имеется непосредственная связь между разыгрыванием актуальной ситуации человека в ходе психодрамы и изменением его поведения, отношений, установок, эмоционального реагирования в реальной жизни "вне кабинета".
Отдельные техники, приёмы, упражнения психодрамы отлично интегрируются в методику гештальт-терапии. Гештальт-подход, пожалуй, единственный метод психотерапии, способный "объединить под своё крыло" приёмы из арт-терапии, психодрамы, телесной терапии, современного психоанализа без потери качества психотерапии.
Первая фаза называется «разогревом», происходит выбор участника группы - главного исполнителя ролевой игры, который сегодня будет представлять свою ситуацию группе. Проводится предварительное обсуждение проблемы с исполнителем главной роли, подготавливаются другие участники группы, проводится разминка - выбирается какое-то небольшое вводное упражнение, цель которого - создание благоприятной положительной эмоциональной атмосферы в группе.
Вторая фаза занятия - разыгрывание ролевой ситуации, собственно психодраматическое действие. В ее ходе клиент (он в психодраме называется протагонистом) получает возможность понять и осознать свои истинные чувства, отношения, установки, проблемы и конфликты.
Третья фаза занятия - фаза обсуждения - является завершающей и очень важной. Состоит из предоставления другими участниками группы клиенту обратной связи. Другие участники группы говорят о том, что они чувствовали, о чем они думали, какие воспоминания или фантазии у них возникали, что им хотелось сказать или сделать во время разыгрывания данной ролевой ситуации.
Психодрама - широко используемый, современный метод психотерапии, который удачно сочетается с групповой формой работы, гештальт-терапией, тренинговыми методами.
Список показаний к проведению психодрамы широк:
· различные формы неврозов
· расстройства настроения (депрессии)
· психосоматические состояния и расстройства
· различные психологические трудности
· проблемы в коммуникации
· психотерапия детей и подростков
· семейная психотерапия
50. Изучение архивов семьи и семейная генограмма
Генограмма
Методика “Генограмма” используется для анализа хода семейной истории, стадий развития семьи, паттернов взаимоотношений, переходящих из поколения в поколение, и событий, предшествующих кризису семьи и обращению за психологической помощью.
...Подобные документы
Историческая эволюция форм брака и семьи. Характеристики семьи, ее функции. Стадии развития семьи. Совместимость и конфликтность в семейных отношениях. Условия семейного благополучия. Супружеские взаимоотношения и психологическая помощь молодым супругам.
реферат [38,5 K], добавлен 09.11.2011Сущность и функции семьи, факторы семейного благополучия и условия устойчивого семейного союза. Стадии развития взаимоотношений в паре и цикл развития семьи. Психологическая совместимость и ее виды. Дуальность как одно из основных положений соционики.
курсовая работа [688,2 K], добавлен 03.11.2011Рассмотрение проблемы "образа семьи" в современной психологии. Трансформация образа родительской семьи на семью реальную. Изучение диагностических методик для исследования образа родительских взаимоотношений и своей семьи, удовлетворенности браком.
реферат [23,1 K], добавлен 16.10.2014Образ семьи супругов, как составляющая образа мира. Представление об "образе мира" в психологической науке. Проблема "образа семьи" в современной психологии. Влияние родительской семьи на систему взаимоотношений в браке. Понятие брака и его основные виды.
дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.08.2010Особенности современной семьи, признаки и формы. Функционально-ролевой аспект современной семьи. Специфика распределения ролей и функций в семье. Психологические факторы благополучия современной семьи. Понятие и критерии "психологической совместимости".
реферат [26,8 K], добавлен 18.01.2010Структура семьи, основные закономерности и динамики развития. Развитие личности в семье. Психология семейных отношений. Основы семейного консультирования. Профилактика и коррекция детско-родительских отношений. Виды деятельности семейного психолога.
презентация [446,7 K], добавлен 12.02.2015Психологическая помощь при возникновении кризисных и конфликтных ситуаций. Понятие семьи и классификация стилей общения в ней. Стадии жизненного цикла семьи. Факторы, приводящие к семейным кризисам. Основные мотивы развода и причины супружеских измен.
реферат [12,2 K], добавлен 06.01.2011Основные этапы развития науки о семье, психологические изменения семьи и национальные особенности семейных отношений в России. Анализ современных исследований семейно-брачных отношений: психология, структура, функции. Конфликты семьи и воспитание детей.
шпаргалка [89,6 K], добавлен 02.07.2011Анализ современной научной и популярной литературы в области психологии семьи. Подбор комплекса психодиагностических методик для диагностики супружеских отношений. Связь между психологической совместимостью супругов и их удовлетворенностью браком.
курсовая работа [664,6 K], добавлен 25.01.2011Социально-философский анализ роли семьи. Значение семьи в духовно-нравственном воспитании самых маленьких. Семейные отношения, их воспитательное значение. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка. Основы семейного воспитания.
контрольная работа [35,2 K], добавлен 15.12.2010Социально-психологическая сущность семьи. Здоровые отношения в семье. Понятие "институт здоровой семьи", критерии понятия "здоровая семья". Психологическое здоровье семьи. Активизация личностного взаимодействия членов семьи. Распределение ролей в семье.
реферат [33,1 K], добавлен 30.08.2011Роль семьи в обществе. Авторитарный, демократический и попустительский стили семейного воспитания. Сущность и содержание психологической функции семьи. Подготовка беседы с родителями о половом воспитании. Специфика воспитания ребенка в многодетной семье.
реферат [27,5 K], добавлен 01.02.2016Тенденции развития современной семьи, ее функции. Особенности подросткового периода, его влияние на дальнейшую жизнь. Школа и ее влияние на формирование личности ребенка. Подросток в семье и школе. Классификация стилей семейного воспитания подростков.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 22.12.2010Психология семьи - отрасль психологического знания. Классификация стадий жизненного цикла семьи. Изучение семьи во время трудностей, стрессов и кризисов. Основы сплоченности семьи, процессы социализации. Взаимоотношения матерей и сыновей разного возраста.
реферат [23,5 K], добавлен 21.04.2010Основные характеристики и функции современной семьи. Научные подходы к содержанию ее роли. Типы родительского контроля, стили и принципы воспитания. Соотношение семейного и школьного воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности подростка.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 05.05.2014Молодая семьи в современной психологии. Роль добрачного периода. Проблема совместимости в психологической науке. Причины неудовлетворенности брачными отношениями. Виды супружеских конфликтов и причины их возникновения. Молодая семья и ее особенности.
дипломная работа [209,6 K], добавлен 02.05.2011Семья как социальное образование, ее регулирование нормами морали и права. Типология семьи, ее структура, форма, стиль воспитания и проблемы. Функции семьи, параметры социальной группы. Типы нарушения поведения. Задачи социально-психологической работы.
контрольная работа [47,8 K], добавлен 13.01.2012Психологические особенности семьи. Формирование личности ребенка как психолого-педагогическая проблема. Эмпирическое исследование влияния семьи на формирование личности. Рекомендации по эффективному развитию личности в условиях семейного воспитания.
дипломная работа [564,0 K], добавлен 17.07.2012Феноменология и концептуализация семьи, Функции, структура и динамика. Диагностика семейных отношений и факторы стабильности брака. Причины, обуславливающие семейные нарушения, Методы психотерапии и коррекции семейных отношений, совместимость супругов.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 30.11.2009Семья как малая социальная группа. Репродуктивная, воспитательная, и хозяйственно-потребительская функции семьи. Типы семейной организации и жизненный цикл семьи. Роли отца и матери, удовлетворенность супругов общением. Сущность развода и его причины.
реферат [27,0 K], добавлен 07.02.2010
