Основы психологии семьи и семейного консультирования
Принципы преодоления нарушений базовых функций семьи. Совместимость супругов и их готовность к родительской функции: характеристика и социально-педагогическая помощь. Алгоритмы коррекции аномальных стилей воспитания. Психологическая диагностика семьи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | шпаргалка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.06.2014 |
| Размер файла | 2,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи как минимум в трех поколениях. В терапевтическую практику генограмма впервые была введена Мюррэем Боуэ-ном в 1978 году (Шерман Р., Фредман Н., 1997).
Методика позволяет посредством построения диаграммы, отражающей историю расширенной семьи на протяжении трех и более поколений, показать, как образцы поведения и внутрисемейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение; как события, подобные смертям, болезням, крупным профессиональным успехам, переездам на новое место жительства и др. влияют на современные поведенческие образцы, а также на отношения во внутрисемейных диадах и треугольниках. Генограмма дает возможность психотерапевту (исследователю) и семье получить целостную картину, рассматривая все феномены и события семейной жизни в интегральной, вертикально направленной перспективе.
Генограмма имеет много общего с традиционными подходами к сбору данных по истории семьи, но ее главной отличительной особенностью является структурированность и составление карты данных семьи. По сравнению с другими формами исследовательской записи, генограмма позволяет постоянно вносить добавления и корректировку при каждой встрече с семьей. Наглядное представление взаимоотношений большого количества членов семьи и ключевых событий семейной истории облегчает психотерапевтическую работу. При построении генограммы практически вся семейная информация представляется графически, что позволяет исследователю (терапевту) быстро охватить сложные семейные паттерны.
Генограмма является богатым источником гипотез о том, как актуальные проблемы семьи могут быть связаны с семейным контекстом и историей развития. Для терапевтических записей генограмма обеспечивает краткое резюме, позволяющее терапевту (консультанту), не знакомому со случаем, быстро воспринять большое количество информации о семье и получить представление о ее потенциальных проблемах.
В сочетании с генограммой обычно используется список важных событий семейной истории или методика “Линия времени”, в которой события расположены вдоль временной оси. Методика довольно проста: по горизонтали прочерчивается линия времени с отметкой лет, месяцев и даже дней, на усмотрение терапевта (консультанта). Проводятся вертикальные линии, над ними указываются события жизненного цикла. Например: “Николай потерял работу”, “Мария и Владимир поженились”, “Отец Сергея умер” и т. д. Эта методика позволяет представить трудно сопоставимую информацию о семейной истории в более удобной графической форме. Особенно важной эта методика становится при размышлении терапевта (консультанта) о том, почему семья пришла за помощью именно сейчас, а не годом раньше или позже. Что изменилось в семье? Что стало другим во внешних связях семьи? Что заставило семью искать помощь в это особое время? В чем состоит пусковой момент кризиса? (Черников А. В., 2001).
Описание методики
В процессе семейного консультирования и психотерапии сбор информации о семейной истории обычно проходит в контексте общего семейного интервью, и терапевт не может игнорировать проблему, с которой пришла семья. Поэтому конструирование генограммы должно быть частью более широкой задачи присоединения и помощи семье. Проводя интервью, терапевт двигается от представленной проблемы к более широкому семейному и социальному контексту, от актуальной семейной ситуации к исторической хронологии семейных событий, от легких вопросов к трудным, провоцирующим тревогу, от очевидных фактов к суждениям о взаимоотношениях и затем к циркулярным гипотезам о семейном функционировании.
Генограмма выстраивается, как правило, в присутствии всех членов семьи, способных слушать и воспринимать информацию, в том числе и детей. Предполагается, что членам семьи интересны сведения о своих близких родственниках и прародителях.
В процессе построения генограммы терапевт (консультант) собирает следующую информацию (Черников А. В., 2001):
1. Состав семьи: “Кто живет вместе в квартире (доме)? В каких они родственных отношениях? Были ли у супругов другие браки? Есть ли от них дети? Где живут остальные члены семьи?”
2. Демографические данные: имена, пол, возраст членов семьи, продолжительность брака, род занятий и образование членов семьи и т. д.
3. Настоящее состояние проблемы: “Кто из членов семьи знает о проблеме? Как каждый из них видит ее и как реагирует на нее? Имеет ли кто-нибудь в семье подобные проблемы?”
4. История развития проблемы: “Когда проблема возникла? Кто ее заметил первым? Кто думает о ней как о серьезной проблеме, а кто склонен не придавать ей особого значения? Какие попытки решений были предприняты и кем? Обращалась ли семья раньше к специалистам и были ли случаи госпитализации? Что нового появилось или исчезло во взаимоотношениях в семье, по сравнению с тем, какими они были до кризиса? Считают ли члены семьи, что проблема изменяется? В каком направлении? К лучшему или к худшему? Что случится в семье, если кризис будет продолжаться? Как члены семьи представляют себе взаимоотношения в будущем?”
5. Недавние события и изменения в жизненном цикле семьи: рождения, смерти, браки, разводы, переезды, проблемы с работой, болезни членов семьи и т. д.
6. Реакции семьи на важные события семейной истории: “Какова была реакция семьи, когда родился определенный ребенок? В честь кого он был назван?
Когда и почему семья переехала в этот город? Кто тяжелее всего пережил смерть этого члена семьи? Кто перенес легче? Кто организовывал похороны?” Оценка прошлых способов адаптации, особенно реорганизаций семьи после потерь и других критических переходов, дает важные ключи к пониманию семейных правил, ожиданий и паттернов реагирования.
7. Родительские семьи каждого из супругов: “Живы ли родители? Если умерли, то когда и отчего? Если живы, то чем занимаются? На пенсии или работают? Разведены ли они? Были ли у них другие браки? Когда родители встретились? Когда они поженились? Есть ли братья и сестры? Старшие или младшие и какова разница в возрасте? Чем занимаются, состоят ли в браке, есть ли у них дети?” Терапевт может задавать* такие же вопросы и про родителей отца и матери. Целью является сбор информации по крайней мере о 3-4 поколениях, включая поколение идентифицированного пациента. Важной информацией являются сведения о приемных детях, выкидышах, абортах, рано умерших детях.
8. Другие значимые для семьи люди: друзья, коллеги по работе, учителя, врачи и т. д.
9. Семейные взаимоотношения: “Есть ли какие-либо члены семьи, которые прервали взаимоотношения друг с другом? Есть ли кто-нибудь, кто находится в серьезном конфликте? Какие члены семьи очень близки друг другу? Кому в семье тот или иной человек доверяет больше всего? Все супружеские пары имеют некоторые трудности и иногда конфликтуют. Какие типы несогласия есть в вашей паре? У ваших родителей? В браках ваших братьев и сестер? Как каждый из супругов ладит с каждым ребенком?” Терапевт может задавать специальные циркулярные вопросы. Например, он может спросить у мужа: “Как вы думаете, насколько близки были ваши мать и старший брат?” и затем поинтересоваться, что думает об этом его жена. Иногда полезно спрашивать, как присутствующие на встрече люди могли бы быть охарактеризованы другими членами семьи: “Как отец описал бы вас, когда вам было тринадцать лет, что соответствует возрасту вашего сына сейчас?” Такие циркулярные вопросы задают для того, чтобы обнаружить различия во взаимоотношениях с разными членами семьи. Выявляя отличающееся восприятие у разных членов семьи, терапевт попутно вводит новую информацию в систему, обогащая ее новыми представлениями о самой себе.
10. Семейные роли: “Кто из членов семьи любит проявлять заботу о других? А кто любит, когда о нем много заботятся? Кто в семье может считаться волевым человеком? Кто самый авторитетный? Кто из детей наиболее послушен? Кому сопутствует успех? Кто постоянно терпит неудачи? Кто кажется теплым? Холодным? Дистанцированным? Кто больше всех болеет в семье?” Терапевту важно обращать внимание на ярлыки и клички, которые члены семьи дают друг другу: Супермать, Железная Леди, Домашний Тиран и т. д. Они являются важными ключами к эмоциональным паттернам в семейной системе.
11. Трудные для семьи темы: “Имеет ли кто-нибудь из членов вашей семьи серьезные медицинские или психические проблемы? Проблемы, связанные с физическим или сексуальным насилием? Употребляют ли наркотики? Много алкоголя? Когда-либо были арестованы? За что? Каков их статус сейчас?” Обсуждение этих тем может быть болезненным для членов семьи, и поэтому вопросы следует задавать особенно тактично и осторожно. Если семья выражает сильное сопротивление, то терапевт должен отступить и вернуться к ним позднее.
В то время как основная информация по генограмме может быть собрана за полчаса (без детального опроса по проблеме), всесторонний сбор семейной истории от нескольких членов семьи, как в рамках терапии, так и в рамках научного исследования, может потребовать нескольких встреч. Терапевт (исследователь) может проделать такую работу, предварительно мотивировав на нее семью и заключив с ними соответствующий контракт. Более распространенным является первоначальное получение основной информации о семейной истории и возвращение к ней время от времени, когда в разговоре всплывает “исторический материал”.
Возможны иные способы работы с генограммой. Так, например, психотерапевт может предложить каждому члену семьи с помощью основных обозначений, используемых для построения генограммы, изобразить графически свое представление о семье, то есть генограмма может быть составлена самими членами семьи (Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М, 2003). Нередко такая генограмма отражает характерные структурные нарушения семейной системы.
Генограмма семьи: основные обозначения
На генограмме рядом с теми членами семьи, к которым это относится, может коротко помечаться важная информация, например: имена, образование, род занятий, серьезные заболевания членов семьи, место жительства на настоящий момент.
51. Работа с иррациональными ожиданиями, установками и сценариями поведения в семье
Ожидание - сумма представлений, возникающая из мечты, культуры др.стран, традиций, покалений о том, ккаой д.б. семья, партнер по браку, дети, судьба семьи. Это осознанное яв-е, о них Ч-к м. рассказывать, но часть яв-ся иррациональными. #: все д.б. счастливы, муж д.б. красивее остальных. При не совпадении с действительностью м.вызывать страх, депрессию. У инфан-х л-ей и при невротич-м раз-ии ожидания становиться важнее реальности, и люди за ними прячутся.
Техники преодоления кризиса расхождения ожиданий с реальностью: 1. Составление списка ожиданий (составляет сам кл-т), отмечает: сбывшиеся; несбывшиеся, но похожее сбылось; вместо кот. возникли полноценные замены; которые полностью оказались не реализ-ны и в отнош-ии кот. кл-т д. принять реш-е. Кризис не сбывшихся ожид-ий обостряется в тип-х возрас-х кризисах раз-я 30,40,50,60 лет-го возраста. 2. Составление списка ожиданий др от др супругами (на занятии). Сравнение списков, выражение взаимной благод-ти за сбывшиеся ожид-я, и обсуждение как реал-ть несбывшиеся. 3. Изуч-е реал-ой ж. и его преимущ-в в сравнении с ожид-ми: составление «+» итога дня, ведение дневника «+» итогов дня. Дневник м.состав-ся как в отнош-ии себя самого, так и обоими партнерами, м.совместный итог дня, обсуждая с др чл.семьи. 4.Диалоги м/у субличностями, одна из кот. кл-т с мечтами и ожиданиями, а другая кл-т «в сегодняшнем дне». М. использовать технику «2х стульев». В норме диалог д. закончиться примирением, и признанием достоинств др.др.
Работа с иррац-ми установ-ми. Установка - неосоз-е Ч-ом Y-ое яв-е, предраспол-ть к опред-м мыслям и дейст-ям зафиксир-е в безсоз-ой сфере, на рефлек-ом уровне, возникающая автоматич-ки каждый раз при возник-ии, сходной с той, в кот. она когда-то возникла. М.формир-ся под влиянием культуры, биографии семьи, жизненного опыта. -> при возник-ии ситуации Ч-к автоматич-ки поддается установкам, после чего обращается с жалобой.
Техники: 1. В отношении устан-к, возн-х как культурная норма нации и семьи примин-ся техники, аналог-е работе с иррацин-ми ожид-ми. 2.Возник-е в рез-те личного ж.опыта, не преод-х кризисов примен-ся методы обращ-е к бессоз-ой сфере Ч-ка: *биографический метод - изуч-е всех ситуаций в ж., в кот. возникали не преодал-е прежив-я, не верные оценки повед-я. *ведение дневника с/наблюд-я за возник-ем иррац-х мыслей. 3. Использ-е техники прослежив-я с помощью кот.устанавл-ся возникн-е в кризисной ситуации иррац-х мыслей, чув-в, дейс-ий, утяжеляющих кризис.ситуацию, а не разреш-х ее. С помощью психоаналитической техники ранних воспомин-ий кл-т изучает историю их возн-я, -> устанавл-т Альтер-е сценарии повед-я в криз.ситуациях.
52. Семейная психодрама: краткая характеристика и использование в консультировании
Психодрама - это игровой метод, который применяется в психотерапии и обучении. В основе метода заложена природная способность человека к игре и перевоплощению. Благодаря ролевой игре человек может заново пережить характерные и неспецифические для него модели поведения.
Активное участие в процессе, вовлечение в игровой настрой дают отличный эффект, позволяя добраться до глубинных слоев психики и высвободить потенциал человека.
социологом Якобом Мореном в 20-х годах ХХ столетия.
Социометрия - это одна из теоретических основ психодраматической терапевтической работы. Двумя другими центральными методами являются теория спонтанности и теория ролей.
Пресловутая спонтанность в человеке может подавляться, что влечет за собой появление невроза, а может давать себе выход в двух направлениях - конструктивном и деструктивном. Конструктивное направление позволяло адекватно реагировать на возникшую ситуацию и находить новую роль в ней для человека. Деструктивное действовало обратным образом - лишая человека возможности нормальной реакции и подменяя ее невротическим поведением.
Роли и образы психодрамы
Роль - этот тот образ мыслей и действий, который выбирает для себя человек в данный момент в данной ситуации. Морено избегал жестких формулировок и давал пространные объяснения, которые заставляли человека самостоятельно проделывать определенную работу над законченностью образов.
Сущность роли становится немного понятнее, если рассмотреть мореновскую классификацию ролей. Он выделял психосоматические роли (например, «едок», «сексуальный партнер»), психологические роли (например, «обиженный ребенок», «спаситель», «проигравший») и социальные роли (например, «полицейский», «мать», «поставщик»).
Аналитика ролевой теории была предложена австралийской психотерапевтической школой. Предполагалось три разновидности ролей:
1. Функциональные
2. Дисфункциональные
3. Коупинговые
Функциональные роли могут устойчивыми или рождающимися. Они помогают человеку успешно разрешать конфликтные ситуации, сотрудничать с другими людьми, способствуют личностному росту. Они делятся на устойчивые и рождающиеся. Устойчивые роли давно обретены к моменту анализа, легко актуализируются при необходимости, они всегда «в доступе». Рождающиеся функциональные роли не столь устойчивы, в одной ситуации они могут сработать, в другой - нет.
Дисфункциональные роли могу быть устойчивые и уходящие. Они мешают разрешению конфликтных ситуаций, сами могут порождать внешние и внутренние конфликты, ведут к разрушению личности. Они делятся на стабильные и проявляющиеся периодически (или уходящие).
Коупинговые роли, в зависимости от способа взаимодействия с объектом, делятся на "движение от", "движение к" и "движение против". Коупинговые роли позволяют совладать с ситуацией, отчасти снять напряженность и отсрочить ее разрешение.
Ролевой анализ используется главным образом как инструмент анализа терапевтического процесса. С его помощью можно увидеть взаимодействие ролей (их конфликт, склейки, переходы друг в друга) и результат, получаемый в конце работы.
Психодраматическая сессия
Психодраматическая сессия это групповая работа над определенной проблемой. существует определенный сценарий ее проведения.
Вначале ведущий проводит так называемый "разогрев", подготовку группы к проведению сессии. Затем ведущим выбирается один из участников, называемый протогонист (ведущий актер), и вся постановка выстраивается вокруг проблемы, которую обсуждает этот человек.
Выбор участника делается по социометрической схеме: в центр круга садятся те люди, которые готовы поработать со своей темой, а затем темы оглашаются вслух. Люди из внешнего круга внимательно слушают и выбирают, какую именно тему они хотели бы проработать. Важно отметить, что выбор делается именно в пользу темы, а не конкретного человека, это позволяет задействовать в работу групповые социальные механизмы.
После того, как процедура выбора окончена, люди в группе определяют свои роли в этой ситуации а также назначают заместителя протогонисту, то есть определяют , кто сыграет его роль, когда он будет чем-то или кем-то другим.
Роли могут быть самые разные, от реальных людей, до снов и фантазий, важно задействовать творческое начало. Затем идет отыгрыш, который может быть буквальным или символическим воспроизведением ситуации.
По окончании действа происходит шеринг, то есть обмен впечатлениями, чувствами и историями из жизни. Во время этой процедуры участники анализируют свое отношение к проблеме, стараются перейти от ухода и борьбы с ситуацией к трансформации и позитивному восприятию действительности.
Главное условие обсуждения - нельзя задевать, критиковать или обсуждать участников, можно только высказывать собственные ощущения.
Психодрама используется как самостоятельная техника, так и заимствуется в другие методики, связанные с творчеством, такие как арт-терапия, аудио-терапия, гештальт-терапия, сказкотерапия, симорон и другие.
53. Структурные ходы в консультировании семьи
Ввел понятие С.Минухин в 50х гг. Техника относиться к когнетивно-повед-ой терапии.
Структурные ходы - это директивная технология, предписание семье с помощью кот. конс-т задает новые условия сущ-я семьи, правила повед-я, искусственно формир-т новые общности в семье, разрушает старые коалиции. При этом возник-т возм-ть анализа развития семьи. Примеры типичных структурных ходов: *отмена иррацион-х сценариев в/д-я (запрет на ссоры, на предъявление претензий) *Предписание ежедн-го выражения чув-в, любви, ласки *Предписание как организовать досуг *Искусственное создание коалиции в семье, даже при разрушение старой.
Структ.ходы приводят либо к выявл-ю конфликта (метод диагностики семьи), либо обнаруживает/закрепляет/ развивает ресурсы семьи.
«+» структ.хода - чл.семьи поддерживают др.др., поощряют за факт выполнения задания.
На каждом сл.занятии после применения структурных ходов семья отчитывается о всех переменах.
Структ.ходы применяются на 2ом этапе конс-я, если другими технологиями нет улучшения функц-я семьи. Структ.ходы применяются как экстремальная психотерапия, если кому-то из чл.семьи необходимо немедленно обеспечить психолог-ки нормальные условия, не дожидаясь эффекта от планового консул-я, кот. м. наступить ч/з несколько недель или месяцев. (# запрет на физ.наказания, запрет на санкции унижающие л-ть, фрустрирование наиболее значимой д-ти)
54. Игровое метафорическое интервью, интервью с игрушками в семейном консультировании
Возникло приблизительно 15 лет назад. Соединяет в себе несколько техник: игру, мех-мы проекции чув-в на игрушки, метафорич-ое мыш-е.
Для проведения необх-м набор игрушек с разнообр-ми св-ми, разного размера, разные по качествам и т.д., символизирующие технику, утварь, живую природу…4-5 игрушек для 1го участника. Смысл: игрушки - значим-е лич-ти, отнош-е с кот. требуется улучшить, но предварит-но изучить.
Алгоритм проведения: Занятие м. проводить как с одним Ч-ом так и с семьей, подсистемой. В центре гр. выклад-ся игрушки, пока рассматриваются конс-т произносит: 1) «Перед вами лежат ваши мужья/жены - они все разные, нужно сделать выбор на основе чув-в. Посмотрите на всех и сделайте свой выбор на основе ваших чув-в, после чего возьмите игрушку». Кризисы: трудность выбора, совпадение, отсутствие, несовпадение реального выбора с предварит-ми ожиданиями. 2) Хар-ка, описание выбора. Вопросы о самочув-ии после выбора, правильности выбора…3) Испытание выбора. Сущность - создание конф-ой ситуации м/у кл-ом и выбором, при этом все св-ва игрушки представляются кл-ту как св-ва и ф-ии, как черты хар-ра ч-ка.
Конс-т переходит на метафорич. язык. При отказе от выбора конс-т за счет метаф-х вопросов м.усиливать контакт или защищать выбор кл-та вместо него. При отказе - повторный выбор из оставшихся. Теми же метафорич-ми вопросами исследуется проблема повторного брака.
Совпадение выбора - проблема супружеской неверности и любовных треугольников.
В конце занятия каждый д. достичь приемлемого для себя рез-та, с сохранением чув-ва с/оценки, собственного достоинства, чув-ва свободы…
Это новая методика, возникшая приблизительно 15 лет назад и соединяет в себе несколько техник: игру, механизмы проекции чувств на игрушки, метафорическое мышление (применение метафор и переносных смыслов).
Для проведения необходим набор игрушек с разными разнообразными свойствами: среднего размера, маленькие, мягкие, жесткие, теплые, холодные, разные по материалу, символизирующие технику, утварь, приборы, живую природу.
Для проведения сеанса требуется 4-5 игрушек на одного участника. Смысл игры в том, что эти игрушки символизируют для клиентов тех значимых личностей, отношение с которыми требуется улучшить, а предварительно изучит: партнер по браку, родители, дети, друзья- сверстники, начальники или коллеги по работе, невесты и женихи (для подростков).
Игрушки должны символизировать оба пола.
Алгоритм проведения занятия:
Оно м. проводиться как с одним клиентом, так и с супругами и со всей семьёй, а также с группой сверстников.
1. Перед клиентом или в центре группы выкладываются всё разнообразие игрушек и пока клиенты их рассматривают терапевт произносит вводные слова: «Перед вами лежат ваши мужья и жены, невесты и женихи и др. Они все разные точно также как все разные люди, живущие на Земле и сейчас вам необходимо сделать выбор на основании своих чувств кто из них является мужем (женой, …), чтобы сделать этот выбор, вы сначала посмотрите на всех на них и тем кто покажется вам наиболее подходящим мысленно пошлите свои чувства и если в ответ вы получите сходные чувства, то м. считать, что это ваш выбор. После того как выбор произошел вы м. взять в руки своего мужа (жену, …).»
После этого терапевт делает паузу до тех пор пока последний участник не определится с выбором.
На этом этапе появляются типичные кризисы: трудность выбора, совпадение выбора, отсутствие выбора и несовпадение реального выбора с предварительными ожиданиями. Все эти типы кризисов определяются или по поведению клиентов на этом первом шаге, либо по самоотчету на следующем этапе.
2. Характеристика или описание выбора. Консультант спрашивает каждого участника о его самочувствии после выбора, спрашивает как вам сам выбор, правильный ли он теперь, когда вы его ближе видите в руках. Далее все описываю по кругу.
3. Испытание выбора. Сущность этого этапа в том, что терапевт должен создать конфронтацию, конфликт м/у участником и сделанным им выбором. При этом все св-ва игрушки (физические, её ф-ии) метафорически представляются клиенту как св-ва и ф-ии, как черты характера того человека, кот. Символизирует игрушка. С этого момента конс-т переходит в общение с кл-ом на метафорический язык, способность к которому терапевт, использующий эту методику д. у себя формировать. Во время метафорического расспроса с конф-ми м/у кл-ом и выбором клиента д. продемонстрировать либо подтверждение выбора, либо отказ от него.
При подтверждении выбора происходит псих-ое принятие кл-ом, самочувствие при этом становится хорошим, т.о. возникает гештальт успеха.
При отказе от выбора конс-т за счёт метафорических вопр-ов м. усиливать отказ или наоборот защищать его выбор вместо кл-та.
Конс-т проверяет истинность выбора (говорить о преимуществах выбора). Как при подтверждении выбора, так и при отказе от него, Кл. описывает осн. св-ва игрушек (ч-ка) и сценария его поведения, их отношений, кот. лежат в основе псих-го принятия выбора или в основе отказа от него. При отказе от выбора кл-ту м. б. предоставлена возможность выбора из оставшейся части игрушек. Теми же самыми вопросами исс-я проблема повторного брака. Совпадение выбора, когда на одну игрушку претендуют 2 или > уч-ов группы обыгрывается исс-ся теми же метафорическими вопросами, супружеской неверности, любовн. треугольн. Конечным итогом занятия каждый уч-к д. достич псих-ки приемлемого д/себя результата: либо успешного приятного д/себя выбора, либо отказа от выбора, но с сохранением при этом чувства собственного достоинства, самооценки и чув-ва свободы, успешного выбора в будущем.
55. Недирективное и директивное семейное консультирование
При директивном подходе консультант обнаруживает, ставит диагноз и работает с клиентом над решением проблемы, при условии, что консультируемый активно и непосредственно участвует в этой процедуре. Консультант принимает на себя основную ответственность за решение проблемы, и эта ответственность ставится во главу угла всех его усилий. С самого начала консультант тактично принимает на себя полное управление ситуацией. Он дает понять клиенту, что уже обладает некоторой информацией, необходимой для руководства процессом. Он выбирает из перечня проблем те, на которые и будет направлено консультирование. Самое главное здесь, что он берет на себя прямое управление процессом беседы. Обязанность клиента-- отвечать на заданные вопросы, чтобы консультант смог получить необходимую информацию для установления точного диагноза. Но при таком подходе нет полной свободы для выражения чувств и установок, потому что задаваемый консультантом тон тормозит любые выражения чувств, возникающие вне предписанной области обсуждения.
Данный тип консультирования строится, по большей части, на силе убеждения со стороны консультанта. Консультирование директивного типа характеризуется большим числом узкоспециальных вопросов, подразумевающих вполне определенные ответы. А также тем, что консультант предоставляет информацию или объяснения клиенту. Впоследствии консультант дает клиенту возможность выразить свое отношение к определенным темам и указывает ему на те проблемы и условия, которые он, консультант, считает необходимым скорректировать. Он уточняет важные моменты из того, что ему рассказал клиент. Он пытается добиться изменений, рекомендуя клиенту выполнить определенные действия, оказывает на него давление своими доводами и личным влиянием, дабы обеспечить выполнение данных действий.
При недирективном подходе больше внимание акцентируется на способах, побуждающих клиента к большей осмысленности своих собственных установок и чувств последующим углублением инсайта и самопонимания. Происходит распознавание и интерпретация вербально либо невербально выражаемых клиентом чувств или установок. Консультанты, придерживающиеся директивного подхода, используют в среднем почти в шесть раз больше слов, чем те, которые следуют недирективному. Это подтверждает тот факт, что в недирективном консультировании клиент приходит, чтобы “изложить свои проблемы”. В процессе беседы говорит преимущественно именно клиент, рассуждая о своих проблемах. Основная задача консультанта - помочь клиенту более ясно осознать и понять свои чувства, установки и способы реагирования и подтолкнуть его к разговору о них. В дальнейшем консультант может достичь этой цели путем повторения или уточнения смысла высказываний клиента. Он дает клиенту возможность выразить свои чувства по отношению к той или иной проблеме. Иногда консультант информирует или в чем-то разъясняет ситуацию клиента.
Программа недирективного консультирования:
1. Консультант должен слушать говорящего терпеливо и доброжелательно, относясь к нему при этом слегка критично.
2. Консультант не должен демонстрировать какую бы то ни было властность.
3. Консультант не должен давать советы или делать замечания морального плана.
4. Консультант не должен спорить с говорящим.
5. Консультант должен говорить или задавать вопросы только при определенных обстоятельствах:
а) чтобы помочь человеку высказаться; б) чтобы избавить говорящего от каких-то страхов или тревоги, которые могут повлиять на его отношение к собеседнику; в) чтобы похвалить говорящего за точную передачу своих мыслей и чувств; г) чтобы направить беседу на те предметы, которые были упущены или отвергнуты клиентом; д) чтобы обсудить неясные моменты, если это необходимо.
Директивный подход предполагает, что консультант выбирает желаемую и социально одобряемую цель, которой должен достичь клиент, и впоследствии направляет свои усилия на то, чтобы помочь субъекту осуществить это. В этом случае подразумевается, что консультант -- лицо, вышестоящее по отношению к индивиду, поскольку последний считается неспособным к принятию полной ответственности за выбор своей цели. Директивная группа стремится все усилия сконцентрировать на проблеме, которую выражает клиент.
Недирективное консультирование основано на предположении о том, что человек обладает правом выбирать свои собственные жизненные цели, даже если они отличаются от тех, которые ему может предложить консультант. Недирективный подход придает особое значение праву каждого индивида быть психологически независимым и утверждать свою психологическую целостность. Недирективная группа акцентирует свое внимание на самом клиенте, а не на проблеме. Если клиент через терапевтические отношения достигает достаточного состояния, чтобы понять свое отношение к реальной ситуации, он может выбрать адекватный способ адаптации к реальности, который имеет для него наивысшую ценность. Кроме того, он будет способен гораздо более эффективно справляться с проблемами, которые могут возникать в будущем, именно на основе усиливающегося осознания самого себя и увеличивающегося опыта независимого решения своих проблем. Работа с образами как раз предполагает, задействовав воображение клиента, помочь ему выделить себя из своей проблемы, стать хозяином ситуации, а не жертвой, по-новому посмотреть на свою проблему как бы со стороны. Вопросы к клиенту в этом случае являются лишь направляющими, они помогают клиенту сохранить вектор работы над проблемой. Приведу пример разговора с женщиной, которая обратилась с такой проблемой, что она ненавидит себя:
«Ненависть к себе у меня появляется с периодическим постоянством, хотя и много работаю над ней. Можно ли искоренить это чувство?»
«А когда вы начали ненавидеть себя и за что? Ведь вы же не родились с этим чувством?»
«Очень тяжело вспомнить, когда все началось. Постоянно всплывает одна и та же фраза "как же я себя ненавижу" и хочется все бросить и вернуться к своему источнику (у меня всегда были суицидальные наклонности)»
«А не нужно специально "вспоминать". Представьте это чувство в виде образа. Как выглядит? Форма, цвет, есть ли у него запах? И спросите у образа, от чего он вас защищает и какое позитивное намерение выполняет?»
«Мне представился червь, который живет в районе солнечного сплетения и съедает меня. Думаю, таким образом мы пытаемся побороть свою гордыню»
«В чем проявляется гордыня? Почему вы с ней боретесь с помощью ненависти к себе?»
«Я считала или считаю себя лучше других, мне многое было дано с рождения (внешность, состоятельные родители)»
«А теперь вы решили себя съедать с помощью червя ненависти за то, что считали себя лучшей? То есть теперь вы себя опустили ниже плинтуса? Оборотная сторона гордыни.»
«Наверное так и есть. Только вот, что теперь делать с этим?»
«Что вам не нравится в людях, что вы считаете что они хуже вас?»
«Они сами создают себе проблемы и не хотят ничего делать для того, чтобы их решить. Они только жалуются на это. Они считают, что я сошла с ума, что хочу для себя другого, стараюсь посмотреть мир и узнать другие культуры. Они не терпимы к слабостям других, считают, что лучше все знают, что они умнее многих. Они стараются забыться, перестать думать и забивают свои головы ненужной информацией. Пытаются вмешаться в мою жизнь. Считают, что я ни на что не способна. Я всем докажу. Они меня не понимают, считают, что я этого не достойна. Они меня осуждают, думают, что жиру бешусь»
«Получается, что все это есть в вас. Только когда и почему вы решили, что вам надо что-то доказывать?»
«Всю жизнь пыталась доказать родителям, что достойна их любви.»
«А они вас не любили разве?»
«Они проявляли любовь несколько иначе. Сейчас, прочитав много книг, я поняла, что у разных людей разное понимание любви. Мне необходимо было говорить об этом, о том, что мной гордятся, меня любят. Моя мама показывала любовь своими действиями, а с папой пока не разобралась. Понимание пришло, но видимо установка осталась.»
«То есть вы хотели именно папе доказать, что вы лучшая и достойны его любви?»
«Наверное, да! Спасибо Вам большое!!! Никогда не думала об этом. А теперь, когда Вы так прямо об этом спросили, задумалась. Первый год моей жизни папа жил в другом городе, я его практически не видела. Возможно поэтому и пыталась. Сейчас, анализируя свою жизнь, могу сказать, что я все для этого делала, чтобы он заметил какая у него дочь, чего она достигла. Думаю, из-за этого и заболела несколько лет назад очень сильно, только, чтобы меня заметил мой папа. Сейчас, когда все это пишу, аж плакать хочется»
«Обратитесь к образу своего червяка, он изменился? Или все еще пытается грызть вас в районе солнечного сплетения?»
«Я его пока вообще не вижу!!! По крайней мере, мы теперь знаем откуда у червя ноги растут. Знаю, что мой папа этого не увидит, но мне жутко хочется сказать: папочка, мой родной, прости меня, что я считала, что не достойна твоей любви, что считала, что мне ее необходимо завоевать, доказать тебе, что я хорошая девочка!!! я очень тебя люблю!!! спасибо тебе за все, за то что ты был есть и будешь в моей жизни!!! ты самый лучший папа на свете. прости, что я тебя не всегда понимала и возможно, не всегда буду понимать. но я тебя сильно люблю!!! Ты самый лучший!!!»
Представив образ, женщине стало легче абстрагироваться от своей проблемы и понять свою ситуацию. В процессе диалога выявилась причина, о которой женщина даже не думала, то есть не осознавала, что она доказывает отцу, что она лучшая. Также к ней пришло понимание как в будущем решать свою проблему ненависти к себе, если таковая будет проявляться.
56. Особенности индивидуального и общего семейного консультирования
С точки зрения американских теоретиков и практиков консультирования Д. Коттлера и Р. Брауна, работа с семьей, в отличие от индивидуального консультирования, имеет ряд особенностей:
- Семейные консультанты видят корни проблем не внутри самой личности, а в более широком контексте взаимодействия людей.
- От специалистов в этой области требуется больше активности, директивности и степени контроля, чем при индивидуальном консультировании.
- Лишь в очень редких случаях семейный консультант может позволить себе роскошь использования только одного теоретического подхода. Он должен быть гибким и прагматичным.
- Центром внимания консультанта должны, быть организационные структуры и естественный процесс развития, являющиеся частью семейной системы. Это подразумевает внимательное отношение к семейным правилам, нормам и объединениям внутри семьи.
- Предпочтительно использование циркулярной, а не линейной модели причинно-следственных связей. Это означает, что при определении причин события или поведения важно рассматривать более широкую картину и выяснять, как взаимосвязано поведение разных людей.
- Используются модели развития, которые описывают жизненный цикл семьи, включая естественные и предсказуемые перемены, кризисы и конфликты.
- Необходимо признавать, что, в зависимости от культуры, существуют различные варианты структуры семьи. Может случиться так, что клиент, которого мы видим перед собой, является членом нетрадиционной структуры: смешанной семьи с приемными детьми, неполной семьи или членом сожительствующей гетеросексуальной или гомосексуальной пары
Задачи, формы и методы работы с семьёй различаются в зависимости от того, в какой сфере семейных отношений и на каком этапе жизненного цикла развития семьи осуществляется консультирование - в сфере консультирования по вопросам заключения брака; супружеских отношений; детско - родительских отношений.
Семейное психологическое консультирование, - это главнейший по глубине индивидуальной личностной значимости для клиентов и первый по частоте встречаемости в профессиональной консультационной деятельности вид психологического консультирования. Таким образом, семейное психологическое консультирование является самым востребованным на сегодняшний день видом психологического консультирования, направленным на разрешение как внутрисемейных (микросоциальный уровень), так и «внешнесемейных» (мезосоциальный и/или макросоциальный уровень) проблем. Как правило, в подавляющем большинстве случаев, проблемы семьи являются «внешне-внутренними», а точнее - «внутренне-внешними». Любые семейные проблемы связаны с «внутриличностным» психологическим состоянием каждого из членов семьи, связаны с межличностным социально-психологическим состоянием (внутрисемейные отношения и взаимодействия) всех членов семьи, связаны с социальным взаимодействием членов семьи с окружающими их людьми (мезосоциум и макросоциум).
Семейное психологическое консультирование - это консультирование по вопросам (затруднениям), возникающим у клиента(ов) в (о) собственной семье, например: выбор будущего супруга; оптимальное построение взаимоотношений в семье; отношения супругов с родственниками; решение внутрисемейных проблем (распределение обязанностей); психологическая совместимость в семье; предупреждение и разрешение внутрисемейных конфликтов; поведение супругов в момент развода и после него; детско-родительские отношения и пр. К сожалению, «семейная проблематика», психологические затруднения в семье, социальные сложности семьи, как правило, связаны с несколькими «проблемными параметрами», в основном - «согласно» вышеперечисленным трём психосоциальным «измерениям» семейных проблем.
Существуют различные модели(формы)оказания психологическойпомощи семье, которые может использовать психолог-консультант в процессе осуществления семейного психологического консультирования. Следование психолога(ом) положениям той или иной основополагающей консультативной модели зависит, прежде всего, от того, каков характер трудностей, имеющихся в данной конкретной семье (в какой области заключается, «концентрируется» основная сложность жизненных условий и ситуаций). Рассмотрим, вкратце, базовые модели (парадигмы) психологического консультирования семьи.
Психологическое консультирование семьи, это, прежде всего, взаимодействие, установление эмоционального психологического контакта с семьёй. Определённая динамика такого рода контактов психолога-консультанта с семьёй, создаёт условия для самораскрытия каждого из членов семьи. В ходе психологической работы, психологом-консультантом осуществляется формирование новых форм общения членов семьи друг с другом. Это «личностно-семейное раскрытие», в дальнейшем, выражается в положительной трансформации поведенческо-деятельностных стереотипов каждого из членов семьи. Все позитивные социально-психологические «подвижки» происходят с помощью (через) изменения психологом-консультантом эмоционально-интеллектуальных условий взаимодействия в семье. Положительная динамика взаимоотношений в семье зависит от социальных факторов, от продолжительности совместной психологической работы членов семьи (клиентов) с психологом (психотерапевтом) и от внутренних ресурсов каждой личности.
При работе с семьёй, психологу-консультанту необходимо хорошо знать общие социально-психологические законы формирования семьи, закономерности развития семейных взаимоотношений, владеть психокоррекционными знаниями, умениями и навыками, и, только с учётом и на основе всего этого профессионально строить свою работу.
57. Групповая супружеская и семейная психотерапия
Оказание помощи сразу нескольким семьям одновременно, когда те собираются в одну общую группу:
1 вариант - группа из нескольких супружеских пар;
2вариант - группа из 2-3х семей в полном составе.
Группа супружеских пар - это реально действующая и эффективная техника, кот-ую легко организовать. И особенности проведения этого варианта сем. психотерапии во многом совпадает с правилами проведения обычной групповой психотерапии, в т.ч. в этапах консульт-я и в способах управления групповой со стороны консульт-та.
Общая групповая семейная психотерапия, когда собир-ся неск. семей - технически и организационно очень сложный вариант психотерапии, слабо разработана в науке и пока еще практически неиспользуемой в РФ.
58. Параллельные коррекционные, развивающие и коммуникативные группы для детей в семейном консультировании
Это пров-ся отдельно с детьми обычно групповых занятий с применением одновременно коррекционных и развивающих техник (коррекционных - против страха, неуверенности; развивающих - в отношении уверенности в себе, лидерства, креативности). На этом фоне с самими род-ми отдельно от детей проводятся занятия по сем-му консульт-ю или тренинг род-ой компетентности. Часть занятии проводятся совместно с детьми и род-ми, особенно те, где тренир-ся новые сценарии их взаимодействия, а также упражн-я на креативность, эмпатию и др. (система работы А.Спиваковской, А.И.Захарова, С.Кулакова, В.Горбунова).
59. Психологическая диагностика семьи: тесты PARI, АСВ, опросник Варга-Столина
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе -- получение полной и объективной, информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно -- о родительских-детских.
Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (матерей) к разным сторонам семейной жизни. Авторы: американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.
Отношение к семейной роли Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе:
1.ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье; 2.ощущение самопожертвования в роли матери; 3.семейные конфликты; 4.сверхавторитет родителей; 5.неудовлетворенность ролью хозяйки дома; 6.«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; 7.доминирование матери; 8.зависимость и несамостоятельность матери.
Отношение родителей к ребенку
1. Оптимальный эмоциональный контакт; а)побуждение словесных проявлений, вербализаций; б) партнерские отношения; в)развитие активности ребенка; г)уравнительные отношения между родителями и ребенком.
2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком: а)раздражительность, вспыльчивость; б)суровость, излишняя строгость; в)уклонение от контакта с ребенком.
3. Излишняя концентрация на ребенке: а)чрезмерная забота, установление отношений зависимости; б)преодоление сопротивления, подавление воли; в)создание безопасности, опасение обидеть; г)исключение внесемейных влияний; д)подавление агрессивности; е)подавление сексуальности; ж)чрезмерное вмешательство в мир ребенка; з)стремление ускорить развитие ребенка.
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики.
Инструкция:
Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:
А -- если с данным положением согласны полностью;
а -- если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б -- если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б -- если с данным положением полностью согласны.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
+хозяйственно-бытовые, организация быта семьи;+межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера;+отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические»
Родительско-детские отношения являются основным предметным анализом в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности.
Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и их семей, обратившихся за психологической помощью в Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН Росси. Это количество было состав ленно из двух групп: контрольной, ….. родителей, не нуждающихся в психологической помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком, субъективно благополучных; и экспериментальной - нуждающихся в помощи по вопросам воспитания детей - в нее вошла подгруппа лиц, регулярно обращающихся за психологической помощью. Все родители - жители г. Москвы, более половин из них с высшим образованием.
Структура опросника Опросник состоит из 5 шкал.
1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.2. “Кооперация” - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.3. ”Симбиоз” - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. 4. “Авторитарная гиперсоциализация” - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.5. “Маленький неудачник” - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.
60. Психологическая диагностика семьи: тесты Рене Жиля, проективные рисунки семьи
...Подобные документы
Историческая эволюция форм брака и семьи. Характеристики семьи, ее функции. Стадии развития семьи. Совместимость и конфликтность в семейных отношениях. Условия семейного благополучия. Супружеские взаимоотношения и психологическая помощь молодым супругам.
реферат [38,5 K], добавлен 09.11.2011Сущность и функции семьи, факторы семейного благополучия и условия устойчивого семейного союза. Стадии развития взаимоотношений в паре и цикл развития семьи. Психологическая совместимость и ее виды. Дуальность как одно из основных положений соционики.
курсовая работа [688,2 K], добавлен 03.11.2011Рассмотрение проблемы "образа семьи" в современной психологии. Трансформация образа родительской семьи на семью реальную. Изучение диагностических методик для исследования образа родительских взаимоотношений и своей семьи, удовлетворенности браком.
реферат [23,1 K], добавлен 16.10.2014Образ семьи супругов, как составляющая образа мира. Представление об "образе мира" в психологической науке. Проблема "образа семьи" в современной психологии. Влияние родительской семьи на систему взаимоотношений в браке. Понятие брака и его основные виды.
дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.08.2010Особенности современной семьи, признаки и формы. Функционально-ролевой аспект современной семьи. Специфика распределения ролей и функций в семье. Психологические факторы благополучия современной семьи. Понятие и критерии "психологической совместимости".
реферат [26,8 K], добавлен 18.01.2010Структура семьи, основные закономерности и динамики развития. Развитие личности в семье. Психология семейных отношений. Основы семейного консультирования. Профилактика и коррекция детско-родительских отношений. Виды деятельности семейного психолога.
презентация [446,7 K], добавлен 12.02.2015Психологическая помощь при возникновении кризисных и конфликтных ситуаций. Понятие семьи и классификация стилей общения в ней. Стадии жизненного цикла семьи. Факторы, приводящие к семейным кризисам. Основные мотивы развода и причины супружеских измен.
реферат [12,2 K], добавлен 06.01.2011Основные этапы развития науки о семье, психологические изменения семьи и национальные особенности семейных отношений в России. Анализ современных исследований семейно-брачных отношений: психология, структура, функции. Конфликты семьи и воспитание детей.
шпаргалка [89,6 K], добавлен 02.07.2011Анализ современной научной и популярной литературы в области психологии семьи. Подбор комплекса психодиагностических методик для диагностики супружеских отношений. Связь между психологической совместимостью супругов и их удовлетворенностью браком.
курсовая работа [664,6 K], добавлен 25.01.2011Социально-философский анализ роли семьи. Значение семьи в духовно-нравственном воспитании самых маленьких. Семейные отношения, их воспитательное значение. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка. Основы семейного воспитания.
контрольная работа [35,2 K], добавлен 15.12.2010Социально-психологическая сущность семьи. Здоровые отношения в семье. Понятие "институт здоровой семьи", критерии понятия "здоровая семья". Психологическое здоровье семьи. Активизация личностного взаимодействия членов семьи. Распределение ролей в семье.
реферат [33,1 K], добавлен 30.08.2011Роль семьи в обществе. Авторитарный, демократический и попустительский стили семейного воспитания. Сущность и содержание психологической функции семьи. Подготовка беседы с родителями о половом воспитании. Специфика воспитания ребенка в многодетной семье.
реферат [27,5 K], добавлен 01.02.2016Тенденции развития современной семьи, ее функции. Особенности подросткового периода, его влияние на дальнейшую жизнь. Школа и ее влияние на формирование личности ребенка. Подросток в семье и школе. Классификация стилей семейного воспитания подростков.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 22.12.2010Психология семьи - отрасль психологического знания. Классификация стадий жизненного цикла семьи. Изучение семьи во время трудностей, стрессов и кризисов. Основы сплоченности семьи, процессы социализации. Взаимоотношения матерей и сыновей разного возраста.
реферат [23,5 K], добавлен 21.04.2010Основные характеристики и функции современной семьи. Научные подходы к содержанию ее роли. Типы родительского контроля, стили и принципы воспитания. Соотношение семейного и школьного воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности подростка.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 05.05.2014Молодая семьи в современной психологии. Роль добрачного периода. Проблема совместимости в психологической науке. Причины неудовлетворенности брачными отношениями. Виды супружеских конфликтов и причины их возникновения. Молодая семья и ее особенности.
дипломная работа [209,6 K], добавлен 02.05.2011Семья как социальное образование, ее регулирование нормами морали и права. Типология семьи, ее структура, форма, стиль воспитания и проблемы. Функции семьи, параметры социальной группы. Типы нарушения поведения. Задачи социально-психологической работы.
контрольная работа [47,8 K], добавлен 13.01.2012Психологические особенности семьи. Формирование личности ребенка как психолого-педагогическая проблема. Эмпирическое исследование влияния семьи на формирование личности. Рекомендации по эффективному развитию личности в условиях семейного воспитания.
дипломная работа [564,0 K], добавлен 17.07.2012Феноменология и концептуализация семьи, Функции, структура и динамика. Диагностика семейных отношений и факторы стабильности брака. Причины, обуславливающие семейные нарушения, Методы психотерапии и коррекции семейных отношений, совместимость супругов.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 30.11.2009Семья как малая социальная группа. Репродуктивная, воспитательная, и хозяйственно-потребительская функции семьи. Типы семейной организации и жизненный цикл семьи. Роли отца и матери, удовлетворенность супругов общением. Сущность развода и его причины.
реферат [27,0 K], добавлен 07.02.2010
