Смысложизненные ориентации юношей и девушек, склонных к виктимному поведению на примере с (ОВЗ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Смысложизненные ориентации юношей и девушек склонных к виктимному поведению на примере с (ОВЗ)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей смысложизненных ориентаций виктимной личности

1.1 Смысложизненные ориентации как компонент ценностно-смысловой сферы личности: подходы к изучению в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Психологическая характеристика юношеского возраста

1.3 Виктимное поведение: понятие, сущностные характеристики и особенности виктимной личности

1.4 Виктимизация юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей смысложизненных ориентаций юношей и девушек склонных к виктимному поведению на примере с (ОВЗ)

2.1 Описание выборки, программа и методики исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей смысложизненных ориентаций виктимной личности

Выводы по второй главе

Заключение

Рекомендации по формированию смысложизненных ориентаций лиц юношеского возраста

Список использованной литературы

Приложения

Введение

На сегодняшний день проблема изучения ценностно-смысловой сферы личности приобретает все большую актуальность, к ее исследованию обращаются такие отрасли знания о человеке как философия, социология, психология, педагогика. смысложизненный личность психология виктимный

Ценности и смысложизненные ориентации выражают основополагающие жизненные принципы человека, его мировоззрение, нравственную позицию. Через имеющуюся у человека картину ценностей, он оценивает свои действия, поступки, намерения, выборы.

Важное значение в развитии ценностно-смысловой сферы имеют переходные периоды онтогенеза. В различные возрастные периоды происходит изменение ценностей и смыслов человека, в связи с чем изучение условий и закономерностей развития ценностно-смысловой сферы на разных возрастных этапах развития является актуальным.

В этом отношении юношеский возраст является особенно чувствительным к формированию ценностей и смыслов, поскольку именно в этот период происходит становление мировоззренческих ориентиров и собственной жизненной позиции.

Профессиональный интерес к исследованию юношеского возраста, смыслов и ценностных ориентаций юношей и девушек, в настоящее время достаточно высок, о чем свидетельствует количество работ, посвященных данной проблеме.

Вопросами формирования ценностей и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте занимались Л. Кольберг, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли: А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и др.

В комплексе проблем воспитания подрастающего поколения имеется ряд вопросов, которые находятся в центре внимания науки и психолого-педагогической практики. Важным направлением исследования является на сегодняшний день изучение ценностей и смыслов лиц юношеского возраста в контексте виктимного поведения.

Виктимное поведение представляет собой действия, которые усиливают вероятность того, что человек попадет в какую-то ситуацию, угрожающую его безопасности, его жизни. Виктимность - это склонность личности становиться жертвой преступления (термин активно употребляется в криминальной психологии) [5].

Актуальность исследования обусловлена ростом виктимного поведения молодежи в современном обществе, при этом виктимность не существует изолированно от отношений к другим сторонам жизни и должна быть изучена в контексте ценностей и смыслов личности в целом. В этом отношении, выявление особенностей ценностных и смысложизненных ориентаций лиц юношеского возраста, представляющих потенциальную готовность к виктимному поведению, является важной областью научного исследования.

Проблема исследования состоит в том, что в юношеском возрасте существует повышенный риск проявления виктимного поведения, в связи с формированием Я-концепции, представлений юношей и девушек о самих себе, оценкой себя. При этом, вероятность проявления виктимного поведения возрастает при наличии ограниченных возможностей здоровья. Виктимизация юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья обусловлена, по мнению исследователей, как внешними факторами (социальные риски, неадаптированность среды под потребности инвалидов), так и внутренними факторами (негативные личностные установки, несформированные ценности, смыслы и жизненные цели, отсутствие межличностной компетентности, фиксация на дефекте).

Объект исследования - смысложизненные ориентации.

Предмет исследования - особенности смысложизненных ориентаций юношей и девушек склонных к виктимному поведению

Цель исследования - изучить особенности смысложизненных ориентаций юношей и девушек склонных к виктимному поведению. Гипотеза исследования: смысложизненные ориентации юношей и девушек склонных к виктимному поведению отличаются своей спецификой, заключающейся в неверии в свои силы, неспособности контролировать события собственной жизни, в фатализме и убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю; при этом им свойственно переживать процесс своей жизни как эмоционально насыщенный яркими эмоциями, риском, экспериментированием.???????

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) Проанализировать теоретические аспекты изучения смысложизненных ориентаций, как компонента ценностно-смысловой сферы личности.

2) Изучить понятие и сущностные характеристики виктимной личности и виктимного поведения юношей и девушек. Проанализировать психологические особенности юношеского возраста.

3) Сделать сравнительный анализ смысложизненных ориентаций юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья и группы «норма».

4) Выявить группы юношей и девушек с разным типом и уровнем виктимности и сделать анализ проявления смысложизненных ориентаций.

5) Разработать рекомендации по оптимизации ценностно-смысловой сферы виктимных лиц юношеского возраста.

Теоретико-методологические основания исследования: подход Д.А. Леонтьева, рассматривающий личность в связи с анализом ее деятельности (смыслообразующие мотивы); концепция направленности личности Б.Г. Ананьева, раскрывающая понятие основной жизненной направленности человека и подход Б.Ф. Ломова, описывающий направленность как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез литературы по проблеме исследования смысложизненных ориентаций виктимных лиц юношеского возраста.

2. Экспериментальные: психодиагностические методики (опросник смысложизненных ориентации СЖО в адаптации Д.А. Леонтьева; методика исследования склонности к виктимному поведению О.О. Андронниковой; опросник Шкала экзистенции И.Н. Майниной, А.Ю. Васанова).

3. Методы обработки экспериментальных данных: сравнительный анализ по Т-критерию Стъюдента.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и дополнении существующих представлений по проблеме смысложизненных ориентаций и проявлений виктимного поведения в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные результаты могут найти применение в практике психолого-педагогической работы с лицами юношеского возраста, представляющих «группу риска» в проявлениях виктимного поведения.

Новизна исследования состоит в получении новых экспериментальных данных относительно особенностей смысложизненных ориентаций лиц юношеского возраста, проявляющих виктимное поведение.

Дипломная работа состоит из 2 глав. Первая глава представляет собой теоретическое исследование проблемы смысложизненных ориентаций личности и проблемы виктимного поведения.

Вторая глава содержит эмпирическое исследование особенностей смысложизненных ориентаций виктимных лиц юношеского возраста.

Выявленные результаты исследования представлены в работе в виде таблиц, графиков, иллюстрирующих достоверно значимые различия в особенностях смысложизненных ориентаций юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья и группы «норма», а также в группах с разным типом виктимности.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения смысложизненных ориентаций виктимных лиц юношеского возраста

1.1 Смысложизненные ориентации как компонент ценностно-смысловой сферы личности: подходы к изучению в зарубежной и отечественной психологии

Ценностно-смысловая сфера личности характеризует содержание жизнедеятельности человека, что определяет его взгляды на мир, на себя, на отношения с окружающими, и придает направление личностным выборам, поведению, поступкам.

Личная система ценностей и смыслов выражает, таким образом, отношение человека к социальной действительности, определяя мотивацию его поведения, оказывая существенное влияние на все стороны его деятельности [47].

В зарубежной психологии такое понятие как «ценность» в контексте ценностно-смысловой сферы личности рассматривается по-разному в различных психологических школах.

В психоанализе, основателем которого является З. Фрейд, ценности выражаются через категорию «Суперэго» (хранилище как бессознательных, так и социальных моральных установок, этических ценностей и норм поведения, которые служат цензором для «Эго» человека). По З. Фрейду, «Суперэго» выполняет такие функции как совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. «Суперэго» ребенка развивается по образу «Суперэго» его родителей (ценности передаются от поколения к поколению) [40].

З. Фрейд в своей теории делал акцент на том, что потребности и мотивы поведения самим человеком не осознаются и все время находятся в состоянии конфликта с нормами социума.

Представители неофрейдизма, в частности, Э. Фромм, совершили попытку социологизации теории З.Фрейда. Э. Фромм считал, что у каждого человека существует потребность в приобретении ценностей и смыслов, которые будут направлять его поступки и чувства. Э. Фромм выделяет две таких категории [41]:

а) официально признаваемые, осознаваемые человеком (религиозные и гуманистические) ценности.

б) действующие, бессознательные (порожденные социумом).

Иной подход к проблеме ценностей и смыслов личности представлен в подходе Э. Шпрангера, который считал, что ценностно-смысловая сфера личности является духовным началом, определяющим у каждого человека понятие мира и являющимся производной от общего человеческого духа [42].

Гуманистические психологи также ставили перед собой изучение проблемы ценностей и смысловых образований личности. А. Маслоу рассматривает данные категории через феномен самоактуализации - стремления человека к более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. По А. Маслоу, ценности и смыслы для самоактуализирующегося человека представляют жизненно важные потребности [21].

В русле экзистенциальной психологии В. Франклом ценности и смыслы человека рассматриваются через понятие «смысл жизни». По В. Франклу, важен не смысл жизни в целом, а скорее специфический смысл жизни конкретного человека в данный момент времени [39].

В своем направлении - логотерапии - В. Франкл выделяет три группы ценностей [39]:

1. Ценности творчества (являются естественными и важными, но не необходимыми; реализуются через труд).

2. Ценности переживания (привязанность, любовь, совместность).

3. Ценности отношения (осмысленное отношение к боли, вине и смерти), придающие смысл человеческому существованию [39].

Таким образом, основное назначение ценностей и смыслов, по В. Франклу, - обеспечивать и поддерживать активно-действенное состояние человека, в котором он сам определяет себя и свое отношение к миру. И даже когда у человека не остается реальных возможностей (ресурсов), которыми он объективно располагает, ценности отношения всегда остаются для него доступными. Отсюда следует вывод по В. Франклу, что человеческое существование никогда не может быть бессмысленным [39].

В отечественной психологии различные психологические школы также по-разному рассматривают понимание ценностей и смыслов личности.

А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн рассматривают личность в русле теории деятельности, В.Н. Мясищев - через категорию межличностных отношений, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов - через общение, Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили - через установки личности.

Тем не менее, все авторы сходятся в том, что ведущей характеристикой ценностно-смысловой сферы личности является ее направленность.

По мнению Б.Ф. Ломова, направленность определяет психологический склад личности. В широком смысле направленность можно определить как соотношение того, что личность берет от общества (материальные и духовные ценности), к тому, что она отдает обществу [18].

Б.Г. Ананьев рассматривает ценности и смыслы как одно из основополагающих звеньев в изучении закономерностей развития личности [1].

В своем подходе В.А. Ядов описывает ценности и смыслы через диспозиционную концепцию регуляции социального поведения человека. Основная идея В.А. Ядова заключается в том, что человеку присуща сложная система различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность. С точки зрения В.А. Ядова, ценности и смыслы формируются на высшем уровне развития личности и регулируют поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной жизни [46].

Такая функция ценностей и смыслов личности, как системообразующая, подчеркивается в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Автор считает, что целостная система ценностей и смыслов способствует гармонизации личности, формированию индивидуальности [22].

Проведя анализ существующих концепций ценностей и смыслов, Д.А.Леонтьев соотносит эти понятия с тремя различными группами явлений [13]:

1) общественные идеалы (существующие в социуме общепринятые представления);

2) предметное воплощение этих идеалов в деятельности конкретных людей;

3) мотивационные структуры личности, побуждающие человека к предметному воплощению в своей деятельности общественных ценностей.

С точки зрения Д.А. Леонтьева, эти три категории переходят одна в другую. То есть, общественные идеалы усваиваются личностью, начинают побуждать человека к активности, в процессе которой происходит их предметное воплощение; далее реализованные ценности снова становятся основой для формулирования общественных идеалов по спирали.

Смысложизненные ориентации Д.А. Леонтьев определяет как относительно устойчивую, иерархическую систему, которая включает в себя разноуровневые смысловые структуры и функционирует как единое целое. По Д.А. Леонтьеву, смысл жизни не дан изначально, он формируется прижизненно, каждым человеком индивидуально на основе его жизненной ситуации, мировоззрения [13].

Таким образом, система ценностей и смыслов личности активно изучается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Исследование ценностных и смысложизненных ориентаций важное значение приобретает в юношеском возрасте, поскольку именно в этот период формируется система ценностей и смыслов, определяющая в дальнейшем направленность личности, ее жизненный путь.

Рассмотрим далее психологические особенности развития в юношеском возрасте.

1.2 Психологическая характеристика юношеского возраста

Юношеский возраст представляет собой переходный период жизни человека, характеризующийся постепенным взрослением, начинаясь в 15-17 лет и завершаясь к 21-23 годам [11].

Данный возраст характеризует формирование самосознания, при этом, в отличие от подросткового возраста, происходит еще большее углубление самопознания, его дифференцированность, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-17 лет) к становлению Я-концепции [31].

Начиная с 16-17 лет, юношей и девушек интересуют вопросы самоопределения (они осознают себя в качестве членов общества, формируют свою собственную позицию относительно происходящих в обществе процессов) [8].

Важным психологическим приобретением в юности является открытие своего внутреннего мира. Юноши и девушки начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего собственного «Я». Это побуждает их к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах [31].

Открытие своего внутреннего мира, себя как неповторимо уникальной личности, связано с переживанием своего «Я» как ценности. Юношеский возраст является периодом постановки мировоззренческих вопросов, самоанализа, поиска, самоопределения [7].

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве члена общества (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального статуса и способов его достижения [7].

Осознание своего внутреннего мира, являясь важным и волнующим, с другой стороны нередко вызывает тревожные переживания у юношей и девушек. Наряду с пониманием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других, появляется чувство одиночества. Юношеское «Я» еще обладает в некоторой степени диффузностью, что может переживаться как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Здесь также могут возникать противоречивые тенденции: увеличение потребности в общении и в то же время появление избирательности, потребность в уединении.

Самопознание юношей и девушек формируется с помощью механизма личностной рефлексии, исследования себя, взгляда на себя со стороны (представления человека о том, что о нем думают окружающие).

Если в подростковом возрасте процесс личностной рефлексии носит аффективный характер (эмоциональный вспышки, импульсивность), то в юношестве саморефлексия проходит уже на более спокойном эмоциональном фоне [37].

Глубина саморефлексии юношей и девушек зависит от многих факторов: социальная ситуация развития, уровень образования, индивидуально-психологические особенности, семейное воспитание, качество отношений с окружающими.

Развитая личностная рефлексия способствует формированию целостной Я-концепции юношей и девушек - относительно устойчивого и в то же время постоянно меняющегося образования.

В Я-концепции юношей и девушек сначала появляется телесный компонент (относительно устойчивый образ своего тела, принятие своей внешности), далее формируются умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими [11].

Что касается самооценки, то в юношеском возрасте она может носить адекватный характер (когда юноши и девушки объективно оценивают себя), либо быть неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. Уровень самооценки, в свою очередь, оказывает влияние на уровень притязаний личности, характеризующий степень трудности тех целей, к которым стремятся юноши и девушки.

В целом, становление самосознания в юношеском возрасте идет по направлению к интегрированию образа себя, перемещению его из внешнего плана во внутренний [7].

Основной психологической задачей развития в юности, по Э. Эриксону, является формирование чувства идентичности, когда юноши и девушки размышляют о том, кто они, куда идут, что для них важно, ценно и т.д., при этом постепенно создается целостный образ себя. Нарушениями идентичности является ролевая неопределенность личностного «Я» [44].

Таким образом, можно говорить о том, что в юношеском возрасте происходит смена внутренней позиции, при этом основной направленностью личности становится устремленность в будущее. Юноши и девушки стремятся занять позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, сформировать собственную систему ценностей и смысложизненных ориентаций, понять себя, свои возможности, свое место и назначение в жизни.

В данной работе нас интересуют особенности смысложизненных ориентаций виктимных лиц юношеского возраста. Рассмотрим далее определение и сущностные характеристики виктимного поведения личности.

1.3 Виктимное поведение: понятие, сущностные характеристики и особенности виктимной личности

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных неблагоприятных обстоятельств. Виктимность как личностная характеристика проявляется в виктимном поведении, обнаруживающемся в опасных ситуациях [5].

Термин «виктимное поведение» первоначально появился в рамках криминологии в 40-50-е гг. ХХ столетия. Виктимология означает «учение о жертве» - в данном ключе проведено значительное количество теоретических и методологических исследований, однако впоследствии возникла необходимость системного подхода к данному явлению. С этой точки зрения виктимность рассматривается как психологическая характеристика конкретного человека с его виктимологической активностью в комплексе с его индивидуально-психологическими особенностями [49].

На сегодняшний день изучение психологических аспектов виктимного поведения проводится на двух уровнях: виктимность как следствие социального процесса и виктимность как индивидуальная девиация [49].

Таким образом, на современном этапе виктимная личность рассматривается через психологические категории и подходы, что находит свое отражение в работах Ю.А. Клейберга [10], В.А. Тулякова [35].

Отмечая условия формирования виктимного поведения личности, В.А. Туляков подчеркивает, что поскольку социальные качества формируются на протяжении длительного времени в процессе взаимодействия человека с внешней средой, необходимо исследовать процесс формирования виктимной предрасположенности личности с детского возраста [35].

С точки зрения В.А. Тулякова, повышенные виктимные тенденции приобретаются человеком еще в детстве, тем самым создавая потенциальную возможность опасного для него развития событий, хотя сами эти события могут наступить и в отдаленном будущем [35].

Ю.М. Антонян также отмечает, что для большого количества потерпевших то обстоятельство, что они стали жертвой преступления, не является случайным, а обусловлено их поведением, личностными особенностями, спецификой воспитания и жизненным опытом [3].

И.В. Журлова в русле данной темы различает понятия «виктимогенность» и «виктимизация». Виктимогенность, по ее мнению, обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, какая-либо виктимогенная группа) [9].

Виктимизация, по И.В. Журловой, представляет собой процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации. Виктимизация - это уже явление общественного масштаба, социальная патология [9].

Как отмечает И.В. Журлова, в имеющихся на сегодняшний день исследованиях, выявлена связь между виктимным поведением и тремя внутренними ее предпосылками - экстраверсией, нейротизмом и психотизмом [9].

В частности, люди с высокими показателями экстраверсии испытывают «голод по новым впечатлениям», которые они постоянно ищут в среде. Им свойственна высокая возбудимость, поэтому они стремятся к новым и рискованным видам деятельности.

Нейротизм в плане виктимности взаимосвязан с тревожностью. У человека с высоким уровнем нейротизма существует вероятность проявления нервозного поведения.

Психотизм характеризуется девиантной активностью. Характерна агрессивность, недисциплинированность, жестокость, невнимательность к потребностям и чувствам других людей.

Данные характеристики личности в ее взаимодействии с определенными условиями внешней среды могут создать виктимогенную ситуацию [9].

Что касается виктимности, Л.В. Франк подчеркивает, что все типы виктимности существуют в двух формах: 1) потенциальная виктимность (предпосылки к виктимному поведению) и реализованная виктимность, которая определяется Л.В.Франком как способность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления [38].

Важным теоретическим вопросом, достаточно долгое время изучавшимся в криминологии, была «вина потерпевшего». Л.В. Франк, останавливаясь на характеристике данного понятия, отмечает, что оно является собственно виктимологической категорией, не относящейся к уголовно-правовой проблематике [38].

Л.В. Франк характеризует виктимную личность четырьмя подструктурами [38]:

1. Свойства личности, обусловленные социумом (направленность, мораль). В этом плане для виктимологии особое значение имеют те черты личности, которые проявляются в характере: отношение к людям, к себе, работе, вещам.

2. Опыт, приобретенный человеком индивидуально (знания, навыки, умения, привычки, уровень личной культуры). Отсутствие жизненного опыта, например, у подростков и юношей в значительной степени увеличивает их виктимность.

3. Индивидуальное течение психических процессов. К примеру, эмоциональная и волевая неустойчивость, стремление отстаивать собственную независимость в подростковом возрасте влияют на формирование виктимного поведения.

4. Биологически обусловленные свойства личности (темперамент, инстинкт, органические патологические изменения).

Данные подструктуры личности связаны между собой, поскольку личность выступает в совокупности внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия [38].

В.И. Полубинский связывает виктимность исключительно с внутренними качествами человека, а внешние качества он считает возможными факторами потенциальной виктимности [29]; [30].

А.Л. Репецкая определяет виктимность как комплекс устойчивых свойств личности, которые во взаимодействии с внешними условиями детерминируют повышенную способность человека становиться жертвой преступления [32].

В своем исследовании А.Л. Репецкая, Е.С. Качурова выделяют следующие разновидности виктимности [32]:

- виктимогенная деформированность (преобладает эмоциональная нестабильность, низкий самоконтроль, низкая способностью к абстрактному мышлению, высокая конфликтность);

- профессиональная (ролевая) виктимность - базируется на социальной роли человека, повышая опасность становиться жертвой только в силу исполнения данной роли;

- виктимность, связанная с возрастом (к примеру, повышенный риск виктимизации существует в подростковом возрасте);

- виктимность-патология (возникает как следствие патологического состояния личности: психической болезни, тяжелых соматических расстройств [32].

А.Л. Репецкая отмечает, что данные разновидности виктимности часто сопутствуют или накладываются друг на друга [32].

С точки зрения психологии, виктимность зависит от нескольких факторов:

- мотивационные, познавательные, эмоциональные и волевые качества личности;

- доминирующие в конкретной опасной ситуации психические состояния;

- уровень специальной тактической подготовленности к действиям в опасных ситуациях [17].

Виктимное поведение может быть обусловлено социально-психологическими особенностями социальной среды (например, в среде маргиналов), существующие в таких группах определенные нормы поведения и образ жизни, который может «притягивать» к себе криминальное внимание.

По мнению О.О. Андронниковой, под виктимностью понимается совокупность свойств человека, которые обусловлены социальными, психологическими и биофизическими условиями, способствующими дезадаптивному стилю реагирования человека и приводящими к виктимному поведению [2].

Таким образом, виктимное поведение является отклонением от норм безопасного поведения, реализуясь в комплексе социальных, психических и моральных характеристик.

Т.В. Варчук описывает следующие типы виктимного поведения [5]:

1. Активная форма - такое поведение жертвы, которое напрямую провоцирует совершение преступления.

2. Интенсивная форма - совершение жертвой положительных действий, которые тем не менее приводят к совершению преступления.

3. Пассивная форма - тактика бездействия, когда жертва не оказывает сопротивления.

В виктимном поведении человек руководствуется не здравым смыслом и логикой, а скорее эмоциональными вспышками, мимолетными желаниями. Человек может осознанно или неосознанно провоцировать на совершение в свой адрес каких-то действий, угрожающих безопасности его жизни.

Н.И. Бумаженко классифицирует виктимное поведение по следующим видам (признакам) [4]:

- действия жертвы показывают ее неуверенность, испуг; преступник в данном случае чувствует себя всесильным и решительным;

- действия, которые привлекают внимания и провоцируют (стиль одежды, манеры поведения и т.д.);

- действия, усиливающие эмоциональное напряжение (когда жертва использует оскорбления, угрозы; проявляет агрессию, что еще больше усиливает стремление преступника нанести вред).

В отечественной психологии на сегодняшний день наблюдается малое количество экспериментальных исследований по проблеме виктимного поведения личности. Проблема изучения виктимности находит свое отражение в работах И.С. Малкиной-Пых [20], Л.В. Франка [38], А.В. Мудрика [23]; [24], Л.Э. Кузнецовой [12], М.А. Одинцовой [25]; [26]; [27]; [28] и др.

С точки зрения Л.Э. Кузнецовой, необходимость в исследованиях виктимного поведения в современном обществе все в большей степени возрастает в связи с ростом виктимности среди молодежи [12].

По мнению Л.Э. Кузнецовой, у некоторых людей имеется потенциальный психологический комплекс виктимности, у одних он в большей степени обусловлен личностными особенностями, у других -социальной ситуацией развития современного общества. В любом случае комплекс виктимности сказывается на поведении людей и провоцирует агрессивное поведение по отношению к ним [12].

В своем исследовании виктимного поведения молодежи Л.Э. Кузнецова выявила, что 40% от общей выборки юношей и девушек проявляют склонность к виктимному поведению. Доминирующими видами виктимного поведения у студентов стали: гиперсоциальное, некритическое и самоповреждающее поведение. Юноши и девушки с гиперсоциальным видом виктимного поведения характеризуются высоким уровнем адаптации, который происходит за счет позитивного отношения к себе и к другим людям. У них наблюдается уверенность в себе, оптимизм, активность, социальная нормативность, ответственность, отзывчивость, высокая коммуникабельность. Психоэмоциональное состояние характеризуется высоким уровнем активности и настроения, эмоциональным комфортом [12].

Юноши и девушки с некритичным видом виктимного поведения характеризуются средним уровнем адаптации, который поддерживается в основном за счет высокого позитивного отношения к другим людям. Однако наблюдается пониженное принятие себя, что приводит к высокой отзывчивости и неспособности отказа другим людям. Психоэмоциональное состояние характеризуется снижением самочувствия и эмоционального комфорта.

Юноши и девушки с самоповреждающим видом виктимного поведения характеризуются средним уровнем адаптации, который поддерживается за счет высокой уверенности в себе, принятия себя и других людей. Психоэмоциональное состояние характеризуется сниженным эмоциональным комфортом, самочувствием и настроением [12].

Следует отметить, что в зависимости от вида виктимного поведения, проявляющегося у молодежи, юноши и девушки нуждаются в психологической помощи с использованием соответствующих техник психологического воздействия.

В исследовании, проведенном М.А. Одинцовой, были изучены психологические особенности личности жертвы. В качестве испытуемых выступили мужчины и женщины в возрасте от 18 до 55 лет (средний возраст по выборке 28,9 лет). Автор выявила 4 группы, назвав их «аутовиктимные», «виктимные», «гипервиктимные» и «невиктимные» [26].

По наблюдениям М.А. Одинцовой, аутовиктимные люди добровольно присваивают себе статус жертвы, им близко жертвенное поведение, с помощью которого они манипулируют своим окружением, требуя компенсации за свое «несчастное» положение. Им свойственны иждивенческие тенденции, инфантилизм, демонстрируемая беспомощность. Поведение аутовиктимных людей характеризуется наличием так называемых рентных установок, т.е. готовности к получению выгоды из своего неблагоприятного положения [27].

Представители второй группы - виктимные - характеризуются аутсайдерской позицией по отношению к обществу, они воспринимают мир как чуждый, враждебный, чувствуют себя одинокими. М.А. Одинцова описывает основной отличительный признак людей данной группы как «наличие стигмы» - социального атрибута, дискредитирующего человека [26]. Стигматизация присваивается человеком и в дальнейшем определяет его место в обществе (в частности, изоляция) [15].

Представители следующей группы - гипервиктимные - вбирают в себя характеристики двух предыдущих групп. Им свойственна демонстрация страдания, стремление жаловаться окружающим, обвинение других и себя, чувство несправедливости жизни; они пытаются использовать окружение для поддержки своих взглядов, и если не получают того, что хотели, проявляют агрессивное поведение [26].

Четвертая группа, выделенная М.А. Одинцовой, была названа автором как «невиктимные». У испытуемых данной группы не были выявлены признаки виктимного поведения [26].

Изучая личностные характеристики представителей всех четырех групп, М.А. Одинцова обнаружила, что аутовиктимные люди, по сравнению с остальными группами, в большей мере обладают экстравертированностью, общительностью, активностью, демонстративностью, экспрессивностью.

У гипервиктимных и виктимных, напротив, выявлен более высокий уровень интровертированности, погруженности в себя, стремления к уединению. Гиперактивные люди при этом наиболее эмоционально неустойчивы, раздражительны, тревожны, агрессивны.

Невиктимным испытуемым оказалось свойственно совмещение в себе характеристик как экстраверта, так и интроверта; они жизнерадостны, спокойны, оптимистичны, уступчивы, доброжелательны; им свойственно самообладание, сознательность, ответственность, дисциплинированность [26].

Таким образом, на сегодняшний день является необходимым комплексное, системное определение феномена виктимности как потенциальной или реальной предрасположенности личности становиться жертвой. В рамках данного исследования виктимность рассматривается как совокупность свойств человека, обусловленных комплексом социальных, психологических и биофизических условий, способствующих его готовности к проявлению виктимного поведения.

Особенностями и основными характеристиками виктимной личности являются: слабая ригидная нервная система, неуравновешенность нервных процессов, высокая реактивность, выраженная личностная тревожность, стеничность и негибкость установок, низкая самооценка, подвластность средовым воздействиям, конформность, переживание униженности, социальная дезадаптивность, низкая чувствительность к другим людям и среде.

1.4 Виктимизация юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья

Анализ современной литературы по проблеме виктимизации лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, показал, что инвалидность способствует высокой вероятности проявления виктимного поведения [36]; [33]; [48].

Получение профессионального образования, обретение самостоятельности и независимости лицами с ОВЗ затруднено тем, что имеется выраженный дисбаланс между требованиями внешней среды и внутренней способностью инвалидов к преодолению рисков, опасностей внешнего мира.

Как отмечает Е.С. Фоминых, в профессионально-образовательной среде студенты с ОВЗ характеризуются повышенной уязвимостью, причиной чего являются как объективные факторы (социальные риски), так и субъективные факторы (позиция самого человека относительно своего заболевания, относительно других людей, мира в целом) [36].

Что касается внешних факторов, можно отметить следующее противоречие: с одной стороны, учащийся с ограниченными возможностями здоровья имеет статус обычного студента, т.е. подчеркивается принцип реального равенства, уважения человеческого достоинства, партнерства, а с другой - он является инвалидом, не имеющим в силу своих особенностей здоровья полностью соответствовать статусу студента (выдерживать общепринятые нагрузки, как в учебном, так и в межличностном плане).

Социальная уязвимость студентов с ОВЗ обусловлена также особенностями возраста с его несамостоятельностью, недостаточной сформированностью жизненных целей, отсутствием социальной стабильности, устроенности [36].

Имеющиеся у инвалидов личностные ресурсы могут не соответствовать тем требованиям, которые предъявляет образовательная среда высшего учебного заведения, что также является фактором риска возникновения у них виктимного поведения.

Кроме того, инвалидность так или иначе формирует маргинальность, поскольку человек сравнивает себя с большинством других людей, не имеющих дефектов здоровья. Это тоже в какой-то степени несет в себе потенциал виктимизации лиц с ОВЗ [33].

Ограничения в возможности здоровья и полноценной жизни действительно формируют особенную ситуацию личностного развития, поскольку достаточно сильно изменяются условия жизни, ее качество, система отношений.

С точки зрения Л.С. Выготского, личностное развитие при имеющемся дефекте обусловлено не столько самим дефектом, который человек может не ощущать в сильной степени, а скорее перестройкой социального взаимодействия и теми последствиями, которые она создает. Позицию инвалида Л.С. Выготский описывает как «социальный вывих» (ощущаемое человеком чувство малоценности в социуме) [6].

В.М. Сорокин описывает следующие особенности лиц с ОВЗ, которые, на наш взгляд, могут способствовать развитию их виктимизации [34]:

- суженная сфера интересов и потребностей; апатия, отсутствие инициативы, тревожность, подозрительность, эгоцентризм, повышенная внушаемость;

- слабо сформированная мотивационная сфера, преобладание мотива избегания неудачи при низком мотиве достижения; несформированность жизненных целей;

- сильное расхождение между Я-реальным (таким, какой есть) и Я-идеальным (желаемым образом), сниженная критичность, слабый самоконтроль, экстернальная жизненная позиция (склонность перекладывать ответственность на окружение, а не брать ее на себя); неустойчивость самооценки (может быть сильно заниженной или завышенной) [34].

Данные особенности мешают оптимальной степени социализации лиц с ОВЗ, поскольку сужают их отношения с миром, другими людьми.

Присущие инвалидам переживания коммуникативных барьеров, ограниченной мобильности, внутренних негативных мыслей, связанных с дефектом здоровья, нередко подкрепляются и самим обществом в виде стереотипа о том, что люди с ОВЗ постоянно нуждаются, беспомощны, им все время необходима забота, сочувствие. Это только усиливает ощущение неполноценности у лиц с ограниченными возможностями здоровья, поскольку они не всегда способны противостоять мнению большинства, отстаивать себя.

В своей совокупности особенности развития студентов с ОВЗ создают, по мнению Е.С. Фоминых, повышенный риск проявления виктимного поведения в рамках образовательной среды [36].

В частности, студенты, имеющие ограниченные возможности здоровья, воспринимают образовательную среду высшего учебного заведения как враждебную, непредсказуемую, опасную. Именно отсутствие ощущения безопасности способствует не тому, чтобы обучаться, а тому, чтобы бороться с угрозой - так могут формироваться виктимные установки на окружение и себя в нем (мир опасен, надо защищаться или нападать первым, быть агрессивным и т.д.) [36].

Риск возникновения виктимизации студентов в образовательной среде в большой степени обусловлен трудностями в межличностных отношениях (отвержение со стороны сверстников, низкий социальный статус), в результате чего у студента-инвалида появляется чувство отчужденности, одиночества, изоляции.

Таким образом, виктимизация студентов с ОВЗ в условиях образовательной среды высшего учебного заведения обусловлена рядом факторов, как внешних (социальные риски, неадаптированность среды под потребности инвалидов), так и внутренних (негативные личностные установки студентов с ОВЗ, несформированные ценности, смыслы и жизненные цели, отсутствие межличностной компетентности, фиксация на дефекте). Это выявляет необходимость специального психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в процессе их обучения в вузе.

Е.С. Фоминых отмечает необходимость разработки теоретических и прикладных аспектов девиктимизации студентов с ОВЗ в пространстве образовательного учреждения [51].

Под девиктимизацией Е.С. Фоминых понимает превращение человека из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в осознанного автора своей жизни. Для этого важно осуществлять следующие мероприятия [51]:

- психологическая компенсация (работа по восстановлению или созданию у юношей и девушек с ОВЗ ощущения внутренней стабильности и самопринятия);

- психологическая реабилитация (деятельность по реорганизации и оптимизации юношей и девушек с ОВЗ, по преодолению конфликта потребностей с ограниченными возможностями);

- социально-психологическая адаптация (деятельность по формированию коммуникативных способностей к налаживанию продуктивных отношений с окружающими).

Процесс девиктимизации может стать эффективным, если будут учтены оба направления деятельности (воздействие как на профессионально-образовательную среду и ее изменения под потребности инвалидов, так и воздействие на личность юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья).

Выводы по первой главе

Представленный обзор литературы показывает, что проблема изучения ценностно-смысловой сферы личности широко разрабатывается в западной и отечественной психологии на протяжении десятков лет.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет нам сформулировать следующие выводы:

1. Существующая у человека система ценностей и смыслов является одним из центральных личностных образований, выражая содержательное отношение человека к социальной действительности, определяя мотивацию его поведения, оказывая существенное влияние на все стороны его деятельности.

2. Юношеский возраст представляет собой сензитивный период для формирования ценностей и смысложизненных ориентаций, становления мировоззрения и собственного отношения юношей и девушек к окружающей действительности.

3. Одной из актуальных и малоизученных проблем психолого-педагогической практики является исследование смысложизненных ориентаций юношей и девушек в контексте виктимного поведения.

4. Под виктимностью, виктимным поведением понимается склонность личности становиться жертвой преступления, провоцировать ситуации с риском для своей безопасности.

5. В юношеском возрасте риск возникновения виктимного поведения обусловлен лабильностью Я-концепции, неустойчивостью ценностно-смысловой сферы, актуализацией проблемы несовпадения реального и идеального «Я», в результате чего у юношей и девушек может возникать внутриличностный ценностно-смысловой конфликт.

6. Важно своевременно диагностировать виктимность как личностную особенность у лиц юношеского возраста и принять соответствующие психолого-педагогические меры по снижению виктимного поведения юношей и девушек, по формированию у них системы ценностей и смыслов.

7. Важное значение в современном обществе имеет виктимологическая профилактика, которая представляет собой систему специальных мер по предупреждению личностных и средовых причин виктимизации. В этом отношении актуальным является виктимологическое просвещение, прежде всего, молодежи.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей смысложизненных ориентаций виктимной личности

2.1 Описание выборки, программа и методики исследования

Сбор информации проводился в ноябре 2013г на базе МГППУ г. Москвы, при факультете дистанционного обучения.

В исследовании приняли участие студенты с 1 по 4 курс в количестве 115 человек, в возрасте 18-20 лет, из них 61 человек относятся к группе «норма» - здоровые (29 юношей и 32 девушки), а 54 человека (26 юношей и 28 девушек) имеют ограниченные возможности здоровья, обусловленные нарушениями опорно-двигательного аппарата («колясочники»).

Объект исследования - смысложизненные ориентации.

Предмет исследования - особенности смысложизненных ориентаций юношей и девушек склонных к виктимному поведению

Цель исследования - изучить особенности смысложизненных ориентаций юношей и девушек склонных к виктимному поведению. Гипотеза исследования: смысложизненные ориентации юношей и девушек склонных к виктимному поведению отличаются своей спецификой, заключающейся в неверии в свои силы, неспособности контролировать события собственной жизни, в фатализме и убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю; при этом им свойственно переживать процесс своей жизни как эмоционально насыщенный яркими эмоциями, риском, экспериментированием.???????

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:

1) Сделать сравнительный анализ смысложизненных ориентаций юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья и группы «норма».

2) Выявить группы юношей и девушек с разным типом и уровнем виктимности и сделать анализ их смысложизненных ориентаций.

3) Разработать рекомендации по оптимизации ценностно-смысловой сферы виктимных лиц юношеского возраста.

В настоящей работе были использованы следующие методики исследования:

1. Опросник смысложизненных ориентации (СЖО) [14]

Опросник является адаптированной версией теста Дж. Крамбо и Л. Махолика «Цель в жизни», разработанной на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла. Адаптация - Д.А. Леонтьев.

Цель: выявление показателя осмысленности жизни человеком через его отношение к цели жизни (будущему), к процессу (настоящему) и результату жизни (прошлому).

Организация: индивидуальная и групповая.

Обработка результатов: производится в соответствии с ключом: отмеченные позиции на симметричной шкале 3 2 1 0 1 2 3 в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале; подсчет показателей по каждой шкале и общего показателя ОЖ.

Опросник содержит 20 пунктов, представляющих собой пары противоположных утверждений и варианты ответов. Тест включает в себя наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации и два аспекта локуса контроля.

2. Методика исследования склонности к виктимному поведению О.О. Андронниковой [2]

Цель: методика исследования виктимного поведения является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения предрасположенности подростков к реализации различных форм виктимного поведения.

Объектом приложения методики являются социальные и личностные установки. Тест-опросник представляет набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение предрасположенности к реализации отдельных форм виктимного поведения.

Методика предназначена для обследования лиц старшего подросткового и юношеского возраста.

Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений, каждое касается особенностей Вашего характера, Вашей личности, Вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядов на жизнь и т.п. Если Вы считаете, что утверждение верно по отношению к Вам, то дайте ответ «Да», в противном случае «Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы».

3. Опросник «Шкала экзистенции» (И.Н. Майнина, А.Ю. Васанов, 2010) [18]

Цель: выявление особенностей экзистенциальной наполненности личности.

Шкалы опросника:

1. Самодистанцирование.

2. Самотрансценденция.

3. Свобода.

4. Ответственность.

5. Суммарный показатель.

Обработка результатов: для подсчета баллов на прямые пункты присваиваются баллы от 1 до 6. Ответам на обратные пункты присваиваются баллы от 6 до 1. затем суммируется общий балл экзистенциальной наполненности и показатели для каждой из 4 субшкал (самодистанцирование, самотрансценденция, свобода, ответственность).

4. Методика «Тип ролевой виктимности» М.А. Одинцовой, Н.П. Радчиковой [27]

Цель: выявление предрасположенности человека в силу неблагоприятных объективных, специфических субъективных факторов продуцировать тот или иной тип поведения жертвы, выражающийся в позиции либо статусе жертвы, а также в их динамическом воплощении: социальной или игровой роли жертвы.

Результаты исследования обрабатывались посредством пакета прикладных программ статистической обработки Statistica 8.0. Обработка результатов эмпирического исследования осуществлялась методами математической статистики с использованием кластерного анализа и сравнительного анализа по Т-критерию Стъюдента.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей смысложизненных ориентаций виктимной личности

Согласно первой задаче эмпирического исследования необходимо было делать сравнительный анализ смысложизненных ориентаций юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья и группы «норма».

Данная задача решалась в два этапа: 1) вначале мы сделали сравнительный анализ смысложизненных ориентаций, экзистенциальной исполненности, виктимности юношества группы «норма» и группы с ограниченными возможностями здоровья; 2) затем провели подобный анализ в двух группах испытуемых с учетом их половых различий. Для этого был использован t-критерий Стьюдента.

Полученные данные первого этапа анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1. Анализ смысложизненных ориентаций, экзистенциальной исполненности и виктимности в разных группах испытуемых

Шкалы опросников	Средние значение	t-критерий Стьюдента	Уровень значимости различий p
	Здоровые N=61	ОВЗ N=54
Опросник смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьев
Цели в жизни	29,72	25,87	5,79	0,00
Процесс жизни	33,46	24,33	15,11	0,00
Результативность жизни	28,87	23,57	11,43	0,00
Локус контроля-Я	22,75	21,65	2,32	0,02
Локус контроля-Жизнь	24,03	22,43	3,69	0,00
Общая осмысленность жизни	98,28	95,37	2,32	0,02
Шкала экзистенции И.Н. Майнина, А.Ю. Васанов
Самодистанцирование	34,15	33,50	0,84	0,40
Самотрансценденция	61,79	61,13	0,88	0,38
Свобода	40,23	39,78	0,89	0,37
Ответственность	44,93	44,76	0,25	0,80
Суммарный показатель	181,10	179,17	1,23	0,22
Склонность к виктимному поведению О.О. Андронникова
Социальная желательность	2,26	1,91	4,99	0,00
Агрессивное поведение	7,34	7,15	0,76	0,45
Склонность к саморазрушению	6,54	7,04	-2,61	0,01
Склонность к гиперсоциальному поведению	3,98	3,78	1,34	0,18
Склонность к зависимому поведению	5,84	6,76	-4,75	0,00
Склонность к некритичному поведению	7,15	6,15 ...

Подобные документы

• Коррекция ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению, средствами тренинговой работы

  Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте, ее особенности у подростков, склонных к девиантному поведению. Анализ использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 15.06.2017
  

• Изучение самооценки юношей и девушек со склонностью к девиантному поведению

  Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Эмпирическое исследование самооценки юношей и девушек, склонных к отклоняющемуся поведению. Анализ выборки и методов исследования.
  
  курсовая работа [98,3 K], добавлен 10.11.2016
  

• Смысложизненные ориентации человека в период ранней взроcлости

  Подходы к изучению человека: физиологические и психологические подходы. Особенности периода ранней взрослости. Исследование смысложизненных ориентаций человека. Проблема смысла жизни в психологии. Смысложизненные ориентации современного человека.
  
  курсовая работа [38,4 K], добавлен 08.12.2007
  

• Роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога

  Смысложизненные ориентации как условие развития профессионально-значимых качеств психологов-консультантов. Смысложизненные ориентации студентов-психологов стационарной и заочной формы обучения, планирующих и не планирующих работать по специальности.
  
  дипломная работа [87,4 K], добавлен 26.02.2012
  

• Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

  Психологические особенности современных подростков. Поиск смысла жизни как задача их развития. Исследование смысложизненных ориентаций и содержательных характеристик идентичности личности одарённых в изобразительной деятельности девушек-подростков.
  
  дипломная работа [198,7 K], добавлен 23.05.2013
  

• Ценностно-сысловые ориентации представителей различных поколений

  Философские, социологические и психологические представления о ценностных ориентациях в структуре личности, их классификация, влияние на реализацию деятельности, соотношение с личностным смыслом. Формирование ценностно-смысловой сферы в онтогенезе.
  
  дипломная работа [621,2 K], добавлен 16.07.2011
  

• Ценностные ориентации людей, ищущих работу

  Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.
  
  дипломная работа [179,5 K], добавлен 05.05.2012
  

• Ценностно-смысловая структура личности современной молодежи

  Ценностно-смысловая структура личности как психологический феномен. Психологическая характеристика молодого возраста. Эмпирические методы исследования ценностно-смысловой структуры личности. Методика исследования смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.
  
  курсовая работа [45,2 K], добавлен 14.04.2016
  

• Ценностные и смысло-жизненные ориентации подростков с различным уровнем суицидального риска

  Понятие и сущность суицида. Причины и особенности суицидального поведения. Влияние ценностно-смысловой сферы личности подростков на суицидальное поведение. Экспериментальное исследование связи ценностей и смысловых ориентаций с суицидальным риском.
  
  курсовая работа [77,7 K], добавлен 29.11.2010
  

• Эмоциональные особенности и эффективность подготовки к школьному обучению

  Современная проблематика профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Психологическая характеристика юношеского возраста. Современная концепция профессиональной ориентации с позиции самодиагностики. психологические характеристики и самоопределение.
  
  дипломная работа [45,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Психологический анализ феномена материнства в период ранней взрослости

  Проблема изучения материнства в отечественной и зарубежной психологии. Основные особенности ценностно-смысловой сферы, ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости. Исследование терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича.
  
  дипломная работа [199,3 K], добавлен 12.02.2011
  

• Социальные установки юношей и девушек к суицидальному поведению

  Понятие и структура, основные функции социальных установок, их особенности у девушек и юношей. Типология суицида, его причины и возрастной характер. Социальные установки юношей и девушек к суицидальному поведению и их сравнительная характеристика.
  
  курсовая работа [53,7 K], добавлен 08.09.2009
  

• Ценностно-смысловая сфера личности подростков

  Особенности развития ценностно-смысловой сферы личности современных подростков. Исследование факторов, влияющих на её формирование с целью своевременной помощи в правильном выборе нравственных ориентиров. Методика изучения ценностных ориентаций Рокича.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 25.02.2015
  

• Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек

  Ценностные ориентации терминального характера. Степень различий между показателями приоритетов юношей и девушек старшего школьного возраста. Интеллектуальная зрелость и нравственное мировоззрение. Личностные свойства творчески одаренного человека.
  
  курсовая работа [760,6 K], добавлен 10.08.2014
  

• Особенности общения слабослышащих юношеского возраста

  Понятие общения, его структура, уровни, функции и средства. Классификации трудностей и конфликтов личности в общении по причинам, их вызывающим. Личностные и коммуникативные особенности юношей и девушек по данным возрастной и социальной психологии.
  
  курсовая работа [46,7 K], добавлен 13.02.2016
  

• Самооценка юношей и девушек со склонностью к девиантному поведению.

  Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Психологические и социальные факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Особенности самооценки в юношеском возрасте. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
  
  курсовая работа [148,3 K], добавлен 27.07.2016
  

• Цветовой профиль лиц и виктимное поведение

  Психологическая природа виктимного поведения. Виктимология и ее категории в отечественной и зарубежной науке. Понятие жертвы преступления. Цветовая символика и психодиагностика. Эмпирическое исследование цветового профиля лиц и виктимного поведения.
  
  курсовая работа [129,2 K], добавлен 17.03.2010
  

• Ценностно-смысловая саморегуляция поведения в юношеском возрасте

  Особенности развития самосознания в юношеском возрасте: кризисные моменты, основные задачи. Развитие ценностно-смысловой сферы и ее значение для саморегуляции поведения. Возрастные особенности ценностно-смысловой сферы личности в юношеском возрасте.
  
  курсовая работа [62,4 K], добавлен 09.11.2010
  

• Ценностно-смысловая система личности современной молодежи в контексте музыкальных предпочтений

  Роль современной музыки в формировании ценностно-смысловой системы личности. Проведение эмпирического исследования с целью сравнения особенностей ценностно-смысловой системы личности современной молодежи в соответствии с музыкальными предпочтениями.
  
  дипломная работа [102,3 K], добавлен 08.02.2013
  

• Личностные особенности юношей из неполных семей материнского типа

  Психологические особенности юношеского возраста. Представления о характеристиках зрелой личности мужчины в социуме. Роль семьи в формировании личности юношей. Эмпирическое исследование особенностей юношей из полных и неполных семей материнского типа.
  
  дипломная работа [731,3 K], добавлен 02.07.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам