Психолого-педагогическое сопровождение детей из неблагополучных семей

Дети алкоголиков становятся алкоголиками или наркоманами, выходят замуж за алкоголиков и не могут найти контакта со своими детьми, потому что их никто не учил быть открытыми и смотреть в лицо своим проблемам и чувствам. И дети не знают, как им быть с теми чувствами, которые вдруг вылупляются в их душах, потому что их мамы и папы, дедушки и бабушки всю жизнь убегали от этого с помощью алкоголя.[31]

В настоящее время определился современный взгляд на положение детей в пьющих семьях и идеологию методов работы с ними, зарубежными специалистами разработан широкий спектр методик, направленных на поддержку и реабилитацию детей, относящихся к группе риска. Анализ результатов проведённых лонгитюдных исследований позволил выявить основные качества, необходимые детям из дисфункциональных семей для формирования здорового, физического и душевного сильного и подвижного образа жизни. К таким качествам можно отнести:

социальная компетентность;

навыки решения проблем;

развитие автономии (самостоятельности);

чувство цели и будущего.

Программы помощи детям из семей с химической зависимостью основаны на понимании закономерностей психического развития ребёнка и особенностей отношений в семье.[31]

Цель такого рода программ - профилактика возможной будущей зависимости и помощь детям в их собственном выздоровлении.

Рассмотрим основные принципы работы по этим программам.

Идеология программы реабилитации детей основана на двенадцатишаговой модели групп самовзаимопомощи (Аононимные Алкоголики, Анонимные Наркоманы, Ал-Анон, Ал-Атин) и на системном подходе в семейной терапии. В работе используются элементы образовательных программ, а также групповой и индивидуальной терапии. Программа учитывает фрустрирование многих основных потребностей ребёнка в дисфункциональной семье: в безопасности, предсказуемости, определённости, в близких доверительных отношениях, в принятии и подтверждении безусловной ценности человека.

Приводят детей обычно родители или другие родственники. Очень важно. что работа воэможна и необходима как в случае развития заболевания, т.е. при продолжении членами семьи употребления алкоголя или наркотиков, так и при прекращении употребления, поскольку определённые психологические механизмы дисфункциональных отношений могут долго сохраняться даже после обретения трезвости.[31,32]

В ходе занятий ведущие, как правило, ориентируют ребят на возможность дальнейшей работы в группах детей из семей зависимых Ал-Атин, разумеется, если ребёнок достиг уже 12 лет.

Формы работы во многом определяются возрастом участников, но все они, безусловно, связаны с игровой и творческой деятельностью. Существует множество видов активности, работающих на взаимодействие, сближение, формирование доверительных отношений в группе. Введение подвижных игр позволяет отчасти снять нервное напряжение, а также дать выход избыточной энергии. Для детей процент усвоения вербальной информации достаточно низок, поэтому в группах широко используются метода создания различных образов (визуальны, кинестетических и т.д.) и моделей; дети много рисуют, лепят, вырезают, различным образом оперируют определёнными предметами и символами. Всё это помогает лучше и на различных уровнях понять имеющиеся уже проблемы, осознать их важность и способы разрешения.[32]

Работа в подобной программе имеет как образовательную, так и психотерапевтическую направленность. В конкретной методике удельный вес каждой составляющей может колебаться в определённых пределах, отчасти это зависит от позиции ведущего. Однако в любом случае задача ведущего - создать безопасное пространство, необходимое для развития ребёнка. Безопасность физическая, психологическая, социальная даёт возможность ребёнку откровенно говорить о том, что для него важна, что его беспокоит и тревожит. Возможно, в группе впервые в жизни он имеет шанс поделиться своими переживаниями и чувствами, и ведущий должен обладать опытом психотерапевтической работы, чтобы помочь ребёнку в сложной для него ситуации.[32]

Можно обозначить несколько областей или сфер, в которых реабилитация необходима и уместна в рамках данного подхода.

Прежде всего речь идёт об эмоциональной сфере. Ребёнок, живущий в дисфункциональной семье, изолирован от своих собственных чувств. С рождения он ощущает диссонанс между поведением близких ему людей и вербальными заверениями в том, что «всё нормально», «ничего не произошло», которыми взрослые пытаются оградить ребёнка от проблем. Его постепенно приучат не замечать, не реагировать на чувства другого и свои собственные. Многие дети знают только, что чувства бывают «хорошие и плохие» или «добрые и злые». С этой точки зрения реабилитация требует формирования навыка идентификации и актуализации своих чувств, умения их выражать и адекватно реагировать на чувства другого. Необходимо помнить, что дети, осознано или нет, пытаются проверить, насколько правдива предлагаемая им информация, может ли это быть правдой для них. Поэтому, когда ведущий говорит о приемлемости всех чувств и утверждает, что все чувства имеют право на существование, он должен быть готов к тому, что дети рано или поздно начнут демонстрировать «плохие», с их точки зрения, чувства, чтобы узнать, насколько сам взрослый следует своим рекомендациям. И для успешного продвижения в программе ведущий должен осознавать и принимать как чувства детей, так и свои собственные, уметь их выражать и регулировать не чувствами, но поведенческое их проявление.[32]

Другая важнейшая область реабилитации - самооценка ребёнка, хотя правильнее в данном случае говорить об отношении ребёнка к себе. В дисфункциональной семье ребёнок зачастую выступает как средство (что родители, возможно, и не осознает) для достижения взрослыми определённых целей. Например, мать взывает к необходимости заботы о ребёнке для того, чтобы заставить мужа-алкоголика бросить пить. Или отец неосознанно но планомерно провоцирует девиантное поведение сына, с тем чтобы потом этим оправдать свой алкоголизм («козёл отпущения»). Бывает, что мать или оба родителя хотят видеть в ребёнке воплощение всех своих мечтаний, идеалов, получить компенсацию за свою собственную неудавшуюся жизнь. Ребёнок невольно принуждают опрадывать ожидания, чему-то соответствовать (ребёнок-«герой»). Это, возможно, самые очевидные случаи «использования» ребёнка, но проявлений подобных отношений в дисфункциональной семье великое множество. И ребёнок с детства привыкает к тому, что он имеет ценности к такой ситуации, он в той или иной степени, тем или иным способом учится привлекать к себе внимание, старается заслужить одобрение, а если не получается, то добиться хотя бы негативного отношения. В результате ребёнок становится крайне зависим от мнения окружающих. И задача в данном случае состоит в том, чтобы «развернуть» его к себе самому, привлечь внимание к ценности его собственной личности, помочь узнать и принять свои особенности, свою уникальность.[32]

Очевидна необходимость обучения навыкам заботы о себе и защиты в тех случаях, когда это по силам самому ребёнку. В ходе занятия дети учатся осознавать и чувствовать границы своей личности, понимают, что значит безопасность, доверительность и насколько они важны. И вместе с тем идёт работа над пониманием своей ответственности за осуществляемый выбор и возможности отказаться от того, что кажется неприемлемым, неприятным и ненужным. Для детей из дисфункциональных семей это отдельная и очень сложная проблема. Стремясь «угодить» окружающим или, наоборот, поступить «в пику», ребёнок очень часто жертвует своими интересами, игнорирует свои собственные желания или нежелания. Страх обидеть, оказаться отвергнутым из-за своего отказа заставляет их осуществлять выбор не в свою пользу, в том числе и в отношении наркотиков и алкоголя. Забота о себе включает также понимание возможности обратиться за помощью и умением это сделать, когда необходимо.[32]

Ещё одной важнейшей и специфической областью работы выступает расширение представления ребёнка о химической зависимости. Для большинства детей из семей, где родители или один из них употребляют психоактивные вещества, обсуждение болезни близкого человека - это табу. Требуется специальная работа с родителями. Родители должны сами рассказывать о болезни в семье и разрешить говорить об этом ребёнку, по крайне мере на группах. Это чрезвычайно важно, иначе ребёнок либо не будет говорить о проблемах, продолжая принятую в семье игру в отрицание и замалчивание, либо, сказав, будет чувствовать себя предателем по отношению к близким. Сама же работа в программе предлагает донесение до ребёнка в доступной форме информации о том, что химическая зависимость - это болезнь, имеющая свою динамику, свои особенности, болезнь, которая разрушительным образом действует на человека, затрагивая и остальных членов семьи. Крайне важно, чтобы ребёнок понял: он не виноват в том, что происходит с отцом (или другими членами семьи), не он причина болезни и что-либо изменить не в силах. Признание и принятие своего бессилия по отношению к алкоголизму может стать первым шагом на пути собственного выздоровления. [32]

1.2 Влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов

Семья - это самый первый институт социализации ребенка. «В семье… дети обладают азбукой человеческого общения, через которую постигают алгебру взаимоотношений» Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи, в частности- семьи, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, разрушает не только отношения, но и личностные свойства. Схемы поведения, усвоенные в таких семьях, не могут способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других людей. Для детей из подобных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптация к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор. [33]

Функции семьи - это «сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов» Н.И. Шевандрин выделяет следующие функции: воспитательная, хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция. Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребности членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим. [34]

Уже в перинатальном периоде «до рождения» ребенок способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери. Ершова Т. И. и Микиртумов В. Е. отмечают, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой. Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные факторы: повышенная тревожность во время беременности, продолжительные стрессы, переживания по поводу нежелательной беременности и др. Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений, как в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают, что первые полтора часа после рождения - самый критический период для успешного выстраивания отношений привязанности и доверия между родителями и детьми. Это тот промежуток времени, когда младенцы находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в значительной мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и ребенком.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения предъявление завышенных требований,, подвержение ребенка систематическим наказаниям - все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от ребенка от самых близких людей, недоверию. А ведь именно эти факторы сопутствуют семьям, где один или оба родителя - алкоголики. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношения к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует, попасть в заколдованный круг изолированности… Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы).[34]

Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как « соучастник» (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве.

В формировании аддитивных механизмов вообще и склонности к алкоголизму - в частности родительское программирование имеет большое значение. По Э. Берну « Сценарий- это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется… еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс толкает человека вперед, на встречу судьбе, и очень часто от его сопротивления или свободного выбора»[34]

По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой. Поэтому если родителям свойственно испытывать страх перед реальностью и искать утешения и защиты в ощущениях, достигаемых в контакте с аддиктивными агентами (алкоголем), то и дети унаследуют и этот страх и способ защиты- уход от реальности. В выборе аддиктивных агентов ребенок может пойти по линии родителей или найти свои средства. Совсем не обязательно, например, что, если один или оба родителя алкоголики, то ребенок не избежит участи родителей. Сильнее может оказаться антисценарий. (Один из реальных случаев: сын алкоголика выбирает профессию врача-нарколога).

Особого внимания заслуживает проблема созависимости. Семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто заботится об аддиктах. Такое семейное воспитание создает определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами, женятся на определенных людях, которые заботятся о них или аддиктах, становятся теми, кто о них заботится.[35]

Члены семьи обучаются языку аддикции. Когда приходит время образовывать собственные семьи, они ищут людей, которые говорят с ними на одном аддиктивном языке. Такой поиск соответствующих людей происходит не на уровне сознания. Он отражает более глубокий эмоциональный уровень, т. к. эти люди опознают то, что им нужно. Родители обучают детей своим стилям жизни в системе логики, которая соответствует аддиктивному миру. Этому способствует эмоциональная нестабильность.

Важен анализ особенностей людей, находящихся в близких отношениях с аддиктами. Мы привыкли считать, что аддикт отрицательно влияет на тех людей, которые находятся рядом с ним. Но другая сторона этого явления заключается в том, что эти люди могут влиять на аддикта определенным образом, способствуя аддикции, провоцируя ее, мешая коррекции этой аддикции. Здесь мы выходим на проблему созависимости. Созависимыми являются люди, создающие благоприятные условия для развития аддикции. Аддитивным недугом поражена семья в целом. Воспитывая детей наряду с аддиктом, созависимые передают свой стиль, закладывают в детей незащищенность и предрасположенность к аддикции.[36]

Так же, как аддикт преобритает сверхозабоченность аддиктивным агентом, также созависимый человек все больше фокусируется на аддикте, его поведении, употреблении им аддиктивного агента и т. д. Этот соаддикт изменяет свое поведение в ответ на стиль жизни аддикта. Изменение поведения может включить попытки контроля над выпивкой, над проведением времени, над социальными контактами, особенно с теми, кто тоже имеет аддиктивные проблемы. Созависимый любой ценой старается удержать мир в семье, старается изолировать себя от внешних активностей. Он оказывается в своей основе фиксированным на аддикте и его стиле жизни. Черты, характерные для созависимости:

1. Комплекс отсутствия честности (отрицание проблем, проекция проблем на кого-то, изменение мышления настолько выражено, что оно носит характер сверх ценных образований).

2. Неспособность распоряжаться своими эмоциями здоровым образом (неспособность выразить свои эмоции, постоянное подавление эмоций, замороженные чувства, отсутствие контакта с собственными чувствами, фиксация на какой-то одной эмоции (обида, месть и т. д.) и неумение отвлечься от нее).

3. Навязчивое мышление (прибегание к формально-логическому мышлению, создание формулы и подчинение всего этой формуле).

4. Дуалистическое мышление (да или нет без нюансов).

5. Внешняя референция (направленность на других).

6. Низкая самооценка вследствие последнего.

7. Стремление произвести впечатление, создать впечатление, управлять впечатлениями, основанными на чувстве стыда.

8. Постоянная тревожность и страх.

9. Частые депрессии и т. д. [36]

Созависимые вынуждены зависеть от других, чтобы доказать свою значимость. Их главные цели: определить чего хотят другие люди и дать им то, чего они хотят. В этом успех созависимых. Они не представляют себе жизни наедине с собой. Созависимые стараются манипулировать и контролировать ситуацию. Они стараются сделать себя незаменимыми. Они нуждаются в том, чтобы в них нуждались. Часто берут на себя роль мучеников, страдальцев. Страдают ради того, чтобы скрыть проблему для блага людей. Созависимые спасают аддиктов от наказания, скрывают происходящее, как будто ничего не происходит, тем самым, решая аддикта всякой ответственности за свое поведение.[37]

1.3 Российский и американский опыт работы с детьми алкоголиков

Сегодня накоплен значительный отечественный опыт организации помощи детям алкоголиков. Основная проблема - ведомственная разобщенность: органы здравоохранения, милиция, образования, социальная служба, судебные органы пытаются решать эту проблему в пределах своей компетенции, в то время как решение этой проблемы должно носить комплексный характер. Главной причиной дезадаптированности детей является, в первую очередь, всестороннее нарушение их прав, подтверждением чему служат многочисленные статистические данные.[38]

Ниже рассмотрим опыт работы с детьми данной группы риска на территории Юго-Западного административного округа Москвы.

Одновременно с созданием социальной службы на базе детско-подросткового наркологического центра, являющегося структурным подразделением наркологического диспансера № 12, здесь совместно с фондом НАН («Нет Алкоголизму и Наркомании»), были осуществлены социально-психологические реабилитационные программы.

Реабилитационные программы - структуры (они могут быть как длительно существующими, так и временными мероприятиями). Их задача - восстановление психологического (а так же социального, физиологического) здоровья несовершеннолетних, направляемых в них.[38]

В период 1998-2000гг. на территории округа функционировало несколько таких структур, выполнявших специализированные реабилитационные функции:

Детский реабилитационный театр - программа для детей от 7 до 14 лет;

«Перекрёсток» - профилактическая и реабилитационная программа для подростков от 14 до 18 лет, злоупотребляющих психоактивными веществами;

«Вызов» - психологическая реабилитационная программа для детей и подростков, использующая методы командной работы в экстремальных условиях;

Приют «Дорога к дому» - стационарное отделение медико-социальной помощи детям и подросткам, оказывающихся в кризисных жизненных ситуациях;

Информационно-справочный телефон помощи детям в кризисной ситуации (128-47-69);

Информационно-справочный телефон для детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами (421-55-55);

«Низкопороговый клуб» - досуговое учреждение для детей и подростков. Основная задача клуба - взаимодействие с уличными группировками и вовлечение их в общественно-полезную деятельность.[38]

За период с 1999 по 2000 год специалистами различных реабилитационных программ была проведена следующая работа: более 600 детей и подростков группы риска включены в длительные реабилитационные программы; в процедуре социальной реабилитации процессе приняли участие 79 семей; психологи провели более 140 консультаций для детей и их родителей; по информационно-справочному телефону помощи проведены беседы с более чем 1000 человек; были организованы 10 постоянно действующих групп личностного роста, в них было проведено более 200 занятий для детей и их родителей.

В ходе совместной работы специалистов социальной службы и ведущих реабилитационные программы путем «проб и ошибок» была сформулирована модель взаимодействия этих структур. Центральная организационная роль в такой модели отводится социальной службе, т.к. социальный работник имеет возможность в ходе доверительного общения с ребёнком или подростком, при согласии ребёнка направить его для участия в той или иной программе в зависимости от специфики проблемы.[39]

Этапы реабилитации.

Первичный контакт устанавливается уличным социальным работником, если ребёнок впервые попадает в поле зрения служб реабилитационного пространства именно на улице, во время мониторинга социальными работниками данной территории. Если же неблагополучие в судьбе ребёнка или подростка обнаруживается при других обстоятельствах (в КДН, в милиции, в школе, учреждениях здравоохранения, образования и т.д.), то началом его реабилитации также должно быть знакомство с социальным работником, задействованным в этих структурах или в социальной службе района. Правда, для этого необходимо, чтобы у всех структур, так или иначе имеющих отношение к несовершеннолетним группы риска, были налажены рабочие взаимосвязи с социальной службой, работающей на данной территории.[40]

Взаимодействие социального работника и ребёнка, результатом которого должна стать разработка программы реабилитации. Как правило, ребёнок не сразу идет на такое сотрудничество. Поэтому социальный работник какое-то время просто поддерживает контакт с ребёнком и в трудные для него моменты предлагает доверительный разговор на темы: хочет ли он меняться, как он хочет меняться, какую помощь социального работника он хотел бы получить в этом и т.д.

Дальнейшая коммуникация, в ходе которой происходит реализация составленной программы реабилитации. В таком доверительном диалоге рождается понимание того, что может помочь этому ребёнку, составляется некоторый план реабилитации. На этом этапе социальный работник может уже привлекать дополнительную помощь для подбора наиболее адекватных средств социальной и психологической помощи ребёнку (консультации психолога социальной службы, сбор консилиумов).

Привлечение к реализации программы реабилитации ресурсных средств: территориальные органы власти (если это необходимо), досуговые организации, реабилитации набором конкретных мероприятий, программ, предназначенных выполнять реабилитационную функцию.

Завершение программы реабилитации. Этап завершения иногда можно достаточно четко обозначить, иногда - вообще нереально. Процесс личностного развития и становления продолжается «пожизненно», а завершит или продолжить сотрудничество ребёнка и социального работника в рамках Реабилитационного пространства - выбор, который в первую очередь делает сам ребёнок.[40]

Наряду с созданием новых структур, составляющих организационный аспект РП, для полноценного функционирования реализуемой модели было налажено взаимодействие с уже существующими на территории округа структурами и учреждениями, работающими с детьми и подростками.

В первую очередь активное сотрудничество было установлено с правоохранительными органами (отдел профилактики правонарушений среди несовершеннолетних Управления внутренних дел ЮЗАО) и комиссией по делам несовершеннолетних (КДН).

В соответствии с законодательством КДН наделены достаточно большими полномочиями в решении судьбы несовершеннолетних, но весь их потенциал используется далеко не полностью. В процессе координации совместной деятельности всех этих ведомств и структур проводился поиск не репрессивных технологий воздействия на подростков-правонарушителей. Социальная служба, сотрудничая с КДН и ОППН, стала связующим звеном межу данными структурами и реабилитационными программами.[41]

В результате была реформирована КДН управы «Академическая». Здесь на завершающем этапе создавалась и апробировалась схема взаимосвязи социального работника и КДН. Важнейший результат новых технологий и принципов взаимодействия КДН и ОППН и социальной службы - общее увеличение эффективности работы КДН.

Одна из трагедий при работе с детьми алкоголиков заключается в том, чтобы помочь им понять, что они не могут изменить чужое поведение, воздействие которого им может придется переносить. Однако они могут научиться сдерживать своё личное поведение, достижения и чувства. Если психолог поможет клиенту развить чувство самообладания над собственной жизнью, он будет способствовать открытию клиентом того, что они или она - это личность с правильными и ценными чувствами, качествами и способностями. При работе над чувством беспомощности, развитие у клиента чувства ценной самобытности может привести к нахождению клиентом внутренних ресурсов. Эти ресурсы могут улучшить способности клиента определять результаты поведения своих родителей - алкоголиков, хотя они не могут сдерживать поведение своих родителей.[42]

Важнейшей перспективой развития модели реабилитационного пространства является формирование общегородской базы данных по несовершеннолетним группы риска, собранных на основании различных критериев дисфункциональности. Первым шагом на пути к реализации данного перспективного проекта явилось создание Городского регистра несовершеннолетних, состоящих на учете в наркологических диспансерах города.

Серьёзное внимание в ходе реализации всех направлений деятельности уделяется работе со средствами массовой информации с целью освещения проблемы детско-подростковой наркомании в нашем обществе и пропаганды здорового образа жизни.

Таким образом, на сегодняшний день эффективность модели Реабилитационного пространства как системы помощи несовершеннолетним группы риска подтверждена практическим опытом. Дальнейшая перспектива развития рассмотренной модели связана с внедрением её технологии на общегородском, в последствии - на общероссийском уровне. [42]

Американский опыт решения проблем детей алкоголиков.

Рассматривая особенности работы с детьми из семей алкоголиков, следует особое внимание уделять накопленному опыту такой работы в зарубежных странах. В частности, богатый опыт решения проблем детей алкоголиков накопленный в СЩА.

Если ребенку - потенциальному клиенту американской социальной службы сложно найти удовлетворительный общественный источник, куда можно обратиться за помощью, или если в его районе нет подходящей службы, он может обратиться в национальные организации или организации штата за информацией.

В каждом штате имеется отдел услуг для алкоголиков правительственная организация, ответственная за программы борьбы с алкоголизмом, за ресурсы и инициативы, имеющиеся в штате. В разных штатах отделы по борьбе с алкоголизмом называются по-разному и принадлежат к разным правительственным структурам штата. В некоторых случаях имеются единые отделы по борьбе с алкоголизмом и наркоманией.

Национальный Совет по алкоголизму и наркомании - это общественная добровольная организация здравоохранения, имеющая несколько сотен местных филиалов, которые хорошо знакомы с проблемами алкоголиков и привержены делу помощи им.

В местных филиалах имеется информация об алкоголизме и о возможных методах лечения. В некоторых случаях местные филиалы оказывают психологическую помощь алкоголикам и их семьям.

Анонимные Алкоголики - это добровольное братство, открытое для всех, кто хочет достичь трезвости. Оно является важным дополнениям ко многим лечебным программам. Братство было основано в 1935 году двумя людьми, стремившимися помочь людям, страдавшим от болезни алкоголизма. Старейшая организация, цель которой позволить алкоголикам помочь друг другу. Подсчитано, что в местных группах во всем мире насчитывается более двух миллионов членов.[42]

Ал-Анон - это организация для супругов, родственников и друзей алкоголиков. Группы Ал-Анон помогают семьям и друзьям справляться с проблемами, вызванными алкоголизмом их родственника или друга, и помогают лучше понять алкоголика благодаря обмену опытом.

Алатин - это часть Ал-Анон для молодежи, которая почувствовала влияния алкоголизма из-за члена своей семьи или близкого друга. Члены братства Алатин помогают друг другу тем, что делятся своим опытом и своими силами. В частности, эта структура в качестве одного из видов социальной работы использует распространение среди клиентов специальных писем. Вариант такого письма приводится в приложении.[42]

Факты, которые необходимо знать социальному работнику в США о детях алкоголиков и которые составляют методологическую основу его работы:

1. Алкоголизм воздействует на всю семью.

Если в семье проживает не выздоравливающий алкоголик, все члены семьи испытывают дополнительный стресс. На каждого члена семьи это может повлиять по-разному. Не все члены алкоголиков испытывают этот стресс или реагируют на него неодинаково.

Дети, выросшие в семье алкоголика, имеют иной жизненный опыт, чем дети, выросшие не в семье алкоголика. Дети, выросшие в других дисфункциональных семьях, могут иметь те же потери, связанные с возрастом, и те же стрессоры, что и дети, выросшие в семьях алкоголиков.

Дети, живущие в семьях, не исцеляющихся алкоголиков, обладают более низкими навыками в сфере семейной сплоченности, интеллектуально-культурной ориентации, активно-развлекательной ориентации и независимости. В их семьях более часто проявляются конфликты.

Многие дети алкоголиков воспринимают членов своей семьи как людей отчужденных и неразговорчивых.

Дети алкоголиков ощущают препятствия ввиду собственной неспособности развиваться здоровым образом.

Уровень дисфункции или эластичности родителя-неалкоголика является ключевым фактором того, как проблемы отразятся на детях.

2. Многие люди сообщают о том, что они столкнулись с алкоголизмом в своих семьях.[42]

Семьдесят шесть миллионов американцев, 43% взрослого населения США, столкнулись с алкоголизмом в своих семьях.

Почти каждый из пяти взрослых американцев (18%) в детстве жил в семье алкоголика.

Приблизительно каждый из восьми взрослых пьющих американцев являются алкоголиком, либо у него появляются связанные с применением алкоголя проблемы. Обществу это обходится приблизительно в 166 миллионов долларов.

В США имеется около 26,8 миллиона детей алкоголиков. По данным предварительных исследований, около 11 миллионов из них младше 18 лет.[42]

3. Имеются научно обоснованные данные, позволяющие считать, что алкоголизм характеризуется наследственностью.

Дети алкоголиков более подвержены риску алкоголизма и злоупотребления прочих наркотиков.

Есть большая вероятность того, что отец, мать, брат, сестра и другие родственники были алкоголиками. Кроме того дети алкоголиков, вступают в брак с лицами, в семьях которых распространен алкоголизм.

Обследования показывают, что у одной трети опрошенных алкоголиков хотя бы один из родителей был или продолжает быть алкоголиком.

Есть вероятность того, что из всех детей алкоголиков 13-25% станут алкоголиками.

4. Алкоголизм обычно отрицательно отражается на супружеских отношениях.

Разведенные мужчины или женщины в три раза чаще заявляют о том, что они состояли в браке с алкоголиком, чем состоящие в браке мужчины или женщины.

Около двух третьих разведенных женщин и около половины разведенных мужчин младше 45 лет столкнулись с алкоголизмом в семье какой-то момент времени.

5. Алкоголизм связан со значительным числом случаев человеческого насилия, и преступники часто находятся под воздействием алкоголя.[42]

Алкоголизм является ключевым фактором в 68% простых убийств; 62% нападений; 54% убийств или попыток совершить убийство; 48% роббери (грабежа с насилием); 44% берглери (противоправного проникновения в помещение с умыслом совершить в нём кражу).

Ослабленная рассудительность и буйство, вызванные алкоголем, способствует преступлениям, связанным с алкоголем.

В обследованиях домашнего насилия часто документируется высокие коэффициенты заболеваемости алкоголизмом и наркоманией.

6. Клинические наблюдения и предварительные обследования большей части случаев жестокого обращения с детьми указывает на взаимосвязь между алкоголизмом родителей и жестоким обращением с детьми.[42]

При 10-12 процентной распространенности алкоголизма среди взрослого населения, большинство обследований указывает на то, что среди родителей, жестоко относящихся к детям, наблюдается повышенная распространенность алкоголизма.

Имеются, данные обследований указывают на то, что алкоголизм более связан с жестоким обращением с детьми, чем другие болезни родителей, как, например, депрессия.

Хотя многие обследования указывают на высокую степень алкоголизма среди родителей детей, являющихся жертвами кровосмешения, в этой области требуется дополнительные исследования.

7. Дети алкоголиков проявляют симптомы депрессии и беспокойства больше, чем дети не алкоголиков.

Дети младшего возраста часто проявляют симптомы депрессии и беспокойства такие, как плачь, ночное недержание мочи, отсутствие друзей, ходить в школу, кошмары.

Дети старшего возраста могут, долгое время находится в своей комнате и не устанавливать личного контакта с детьми, утверждая, что им не с кем поговорить.

У подростков могут, провялятся симптомы депрессии посредством тенденции к совершенству в своих стремлениях, к тайному накоплению запасов, к пребыванию в одиночестве, в излишней застенчивости.

У подростков, имеющих родителей- алкоголиков, могут развиться фобии. [42]

1. Медицинское обслуживание детей алкоголиков стоит гораздо больше, чем обслуживание детей не алкоголиков.[43]

Коэффициент стационарных больных, получающих помощь в связи со злоупотреблением наркотиков, среди таких детей в три раза больше, чем среди детей не алкоголиков.

Коэффициент стационарных больных, страдающих умственными расстройствами, среди таких детей в два раза больше, чем среди детей не алкоголиков. У таких детей в два раза выше количество травм. Таких детей на 32% больше, чем общий коэффициент затрат на лечение детей не алкоголиков.

Дети алкоголиков попадают в больницы чаще на 24% чаще, чем дети не алкоголиков. Коэффициент затрат на стационарное лечение детей алкоголиков выше на 36%.

2. Дети алкоголиков получают более низкие оценки при тестировании их словесных способностей.

Дети алкоголиков получают более низкие оценки при их тестировании познавательных и словесных способностей.

Их способность выражать свои мысли может быть затруднена, что может затруднить их успеваемость в школе, их отношения со сверстниками, их способность устанавливать и поддерживать интимные отношения. Это же может затруднить их поведение во время интервью при приеме на работу. Низкие оценки при тестировании словесных навыков не означают, что дети алкоголиков являются интеллектуально отсталыми.

2. У детей алкоголиков часто имеются трудности в школе. [43]

Дети алкоголиков часто считают, что они будут неудачниками, даже если у них хорошая академическая успеваемость. Они часто не могут представить себя преуспевающими людьми.

Дети алкоголиков более подвержены тому, чтобы пропускать школьные занятия, бросить учебу, остаться на второй год в том же классе, или получить направление к школьному психологу. Это может быть не связанно с их академическими способностями.

Скорее всего, детям алкоголиков сложно установить связь с учителями, с другими учащимися, со школой. Они могут испытывать волнение по поводу успеваемости. Или они могут опасаться провала.

9.У детей алкоголиков имеется больше трудности с абстрактным и концептуальным мышлением.

Абстрактное и концептуальное мышление играет важную роль в решение проблем, вне зависимости от того, академические ли это проблемы, или жизненные. Поэтому детям алкоголиков могут понадобиться весьма конкретные инструкции. Кто-то может сказать ребенку: « Я хочу быть твоим другом». Ребенок алкоголика может не знать, что это означает. Человеку придется сказать: « Я хочу быть твоим другом. Это означает, что ты можешь звонить мне, когда захочешь, приходить ко мне домой после школы ».

10.Дети алкоголиков могут получить пользу от усилий взрослых, помогающих им.

11.Поддержание последовательности важных семейных ритуалов, например, отдыха, трапез, праздников, которые защищают некоторые семьи алкоголиков.

Если активному алкоголику заявляют о его проблемах, если в семье ценят здоровые семейные ритуалы, если в жизни ребенка постоянно присутствуют важные для него люди, если семья религиозна в средней или высокой степени, дети могут быть защищены от многих проблем, связанных с их развитием в семье алкоголика.[43]

Что я могу сделать?

ДОВОДИТЕ начатое до конца. Вы, может быть, единственный человек, к которому обратился ребенок. Вам следует избрать следующий курс действий:

Помогите ребенку в возрасте одиннадцати лет или старше связаться с группой «Алатин», где он может получить поддержку других людей, которые понимают проблему, связанную с родителями-алкоголиками, и тоже страдают от нее.

Помогите ребенку вспомнить всех сочувствующих ему взрослых, которые играют важную роль в ее или в его жизни ( любимую тетю или дядю, бабушку или дедушку, школьного психолога), и те кто может помочь.[43]

Если у ребенка есть в школе группы в поддержку детей из неблагополучных семей, направьте ее или его к сотруднику школы, ведущему эту программу.[43]

1. УБЕДИТЕСЬ, что ребенок понимает три основных факта. Во-первых, он не один; в США имеется более 11 миллионов детей в возрасте до 20лет, имеющих родителя-алкоголика. Во-вторых, ребенок не несет ответственности за проблему и не может контролировать поведения родителя. В-третьих, ребенок ценная и стоящая личность.

2. ХРАНИТЕ небольшую библиотеку книг и брошюр по проблемам алкоголизма, написанных для детей. Многие из них можно получить бесплатно или за небольшую плату из Национального клиринг-хауза информации по алкоголизму наркомании; через группу « Алатин» через Национальный Совет по алкоголизму и наркомании.

4. ПОМНИТЕ, что дети алкоголиков могут бояться открытого выражения нежности, особенно физического контакта.

Какие мысли надо внушать ребенку алкоголика?

Разговаривать о твоих домашних проблемах - не значит поступать низко по отношению к твоей семье. Если ты будешь делиться своими чувствами, тебе не будет так одиноко.

Начни заниматься тем, что тебе приносит удовольствие в школе или дома. Например, игрой в школьном оркестре, участием в бойскаутах и прочим. Участвуя в этих мероприятиях, ты забудешь о домашних проблемах и сможешь узнать новое о себе и о том, как живут другие люди.

Живя с родителями-алкоголиками, вполне обычно испытывать боязнь и одиночество. Тебя сбивает с толку то, что ты ненавидишь болезнь алкоголизм и в то же время любишь родителей-алкоголиков.

У всех людей бывают чувства, вызывающие у них замешательство: два разных чувства одновременно. Такие чувства бывают у многих детей алкоголиков.

Запомни, что надо веселиться! Иногда дети алкоголиков так много переживают, что забывают, как быть «просто ребенком». Придумай способы развлечения.[44]

Если можешь, не езди в машине, когда водитель пьян. Это опасно. Иди пешком или постарайся сесть в машину человека, который не пил. Если твои родители уходят из дому, чтобы напиться в другом месте, постарайся не идти с ними. Если тебе придется сесть в машину с пьяным водителем, сиди на заднем сиденье, в середине. Закрой свою дверь. Пристегни ремень. Попытайся не волноваться.

То, что твой родитель-алкоголик, не означает, что и будешь алкоголиком. Большинство детей алкоголиков не становятся алкоголиками.

Ты не можешь сдержать пьянства родителя. Проблема эта началась не по твоей вине, и ты не можешь ее остановить. Ты не ответственен за то, что делает твой родитель- алкоголик, и это не твоя вина.[44]

Из американского опыта работы с детьми алкоголиков.

Письмо молодому клиенту

Здравствуй!

Я уверен, что тебе очень одиноко, когда твоя мама или папа очень сильно пьет. Может быть, ты думаешь, что ничья мама или ничей папа так не пьет. Может быть, ты думаешь, что никто не знает, что ты чувствуешь. Ты знаешь, что есть много детей твоего возраста, которые чувствуют то же, что чувствуешь ты, потому что их родители пьют очень сильно? Я знаю, что ты чувствуешь, потому что мой родитель тоже алкоголик.

Это не легко. Когда мне было столько лет, сколько тебе сейчас, я чувствовал себя совсем одиноким. Каждый раз, когда мой родитель начинал пить, у меня появлялось такое странное чувство, что-то не так. Я боялся кому-то об этом сказать. Я не понимал, почему у меня был родитель, который пил очень сильно.

Я всегда думал, а не пил ли мой родитель потому, что я что-то сделал не так. Мои друзья не могли ночевать в моем доме, потому что я никогда не знал, когда это начнется. Я не хотел, чтобы мои друзья знали, что происходит у меня в доме. Кроме того, когда мой родитель начинал пить, я никогда не знал, что произойдет. Я не хотел, чтобы кто-то знал, что за кутерьма случалась, когда начиналась пьянка. Мне было стыдно, и я думал, что моя семья действительно отличалась от других.[45]

Когда я вырос, я уехал из моего дома, сбивавшего меня с толку. Я начал встречать других людей, у которых родители были алкоголиками. Я много разговаривал с этими людьми о том, что творилось у меня дома, и я не смущался, потому что они говорили о том, что творилось у них в доме, когда их родители пили. Я понял, что и с другими людьми происходили вещи, сбивавшие их с толка. В семьях некоторых людей происходила еще большая кутерьма, чем в моей семье; а в семьях других людей было меньше проблем, чем в моей семье. Но я понял одно: что все время, пока я был ребенком, когда я думал, что я одинок и что только у меня были сильно пьющие родители, на самом деле это было не так.

Ты не единственный ребенок, родители которого слишком много пьют. Таких нас много.

Сейчас я хочу рассказать кое-что об алкоголизме. Мне жаль, что мне этого никто не рассказал, когда я был ребенком. Может быть, то что я расскажу, поможет тебе кое-что лучше понять, и может быть ты не будешь винить себя следующий раз, когда твои родители будут слишком много пить.[45]

ФАКТ №1.

Алкоголизм - это болезнь. Твой родитель не плохой человек. У него болезнь, из-за которой он теряет самообладание, когда пьет. Это делает алкоголь. Когда человек много пьет, он обычно делает и говорит то, что он не делает и не говорит в нормальном состоянии. Может быть, болезнь заставляет их делать злые и глупые вещи, которые они не сделают в нормальном состоянии.

ФАКТ№2.

Ты не можешь сдержать пьянок твоего родителя. Это не твоя вина. Не прячься, не борись, не пытайся быть совершенным; ты не чего не можешь сделать с пьянством твоего родителя. Твой родитель пьет не из-за тебя. Ты не являешься причиной его болезни.

ФАКТ№3.

Ты не один. Есть много детей подобных тебе. Я уверен, что в твоем классе есть дети, о которых ты и не можешь и предположить того, что у них есть родитель, который пьет так же, как твой родитель. Может, о некоторых из них ты знаешь, потому что видел, что происходит в их доме. На самом деле, из всех обследований, произведенных в США, мы знаем, что у нас в стране около одиннадцати миллиона детей, имеющих родителей-алкоголиков. Ты не один.[45]

ФАКТ№4.

Ты можешь разговаривать о проблеме. Найди кого-нибудь, кому доверяешь учителя, родителя друга, старшего товарища или подругу, или кого-нибудь, кто выслушает тебя. В твоей жизни есть «надежные люди». Ты можешь заполнить лист, который мы озаглавили «Люди, которые могут мне помочь». Имей этот лист при себе, чтобы ты мог кому-то позвонить, если тебе захочется поговорить. У нас также имеется список телефонных номеров, и ты можешь по ним звонить, если захочешь с кем-то поговорить или если тебе нужна чья-то помощь. Номера телефонов написаны на карточке, которую ты можешь вложить в обложку книги или в другое надежное место. Эти номера находятся на той же самой страничке, что и твой личный список « Люди, которые могут мне помочь». По всем этим номерам можно звонить бесплатно. Кроме того, есть группа для детей под названием « Алатин». Эта группа организует встречи членов клуба, и дети обмениваются советами о том, как облегчить их жизнь. В помещениях некоторых школ организуются встречи «Алатин» днем или после занятий. Может быть, твой учитель поможет найти тебе эту организацию. Ты также можешь заглянуть в телефонную книжку или позвонить в справочное бюро. Может быть взрослый, которому ты доверяешь, поможет тебе попасть на собрание, если общественным транспортом туда не доехать.

Пожалуйста, не забудь этих четырех факторов! Они пригодятся, когда ты этого не ожидаешь!

Твой друг. Взрослый сын алкоголика.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Диагностика эмоционального развития детей

Цель: определить наиболее характерные психические и личностные изменения у детей из семей алкоголиков и рассмотреть, как с учетом этих данных необходимо осуществлять психолого-педагогическую помощь этой категории детей.

Задачи:

1.Теоретическое исследование проблемы.

2.Изучение эмоциональной сферы детей алкоголиков.

3. Разработка на основе выявленных особенностей эмоциональной сферы детей алкоголиков, программы по их коррекции.

4. Проведение коррекции.

5. Анализ результатов исследования.

Методики: Методика «Лесенка», методика «Кактус», методика «Моя семья».

База исследования:В эксперименте участвовали 2 группы детей по 10 человек. Контрольная группа - дети из обычных семей, экспериментальная группа - дети из неблагополучных семей.

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ

«ЛЕСЕНКА».

Цель: определить уровень самооценки.

Ребёнку предъявляют рисунок лестнице из семи ступенек. Посередине необходимо расположить фигурку ребенка.

Инструкция:

«Посмотри на эту лесенку. Тут стоит ребёнок. На верхние ступеньки ставят хороших детей. На ступеньки ниже ставят не очень хороших детей, ещё ниже - ещё хуже. А на какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую тебя поставят родители, учительница, друзья?

Контрольная группа	На какую ступеньку ребёнок сам себя поставил?	Куда бы его поставили родители?	Куда бы его поставила учительница?	Куда бы его поставили друзья?
Испытуемый 1	6	7	5	4
Испытуемый 2	7	5	5	5
Испытуемый 3	7	6	4	5
Испытуемый 4	6	6	4	6
Испытуемый 5	5	7	5	7
Испытуемый 6	7	6	6	4
Испытуемый 7	6	6	6	6
Испытуемый 8	6	6	5	6
Испытуемый 9	7	4	4	5
Испытуемый 10	7	5	5	7

Экспериментальная группа	На какую ступеньку ребёнок сам себя поставил?	Куда бы его поставили родители?	Куда бы его поставила учительница?	Куда бы его поставили друзья?
Испытуемый 1	5	4	4	4
Испытуемый 2	2	3	2	3
Испытуемый 3	7	3	3	4
Испытуемый 4	3	3	2	6
Испытуемый 5	3	4	4	5
Испытуемый 6	4	5	2	3
Испытуемый 7	1	3	3	4
Испытуемый 8	2	1	2	2
Испытуемый 9	3	3	3	3
Испытуемый 10	7	4	3	3

Анализ

Уровень самооценки	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокая самооценка	7 человек
Средняя самооценка	3 человека	4 человека
Низкая самооценка		6 человек

Проведен анализ теста на определения уровня самооценки для детей. В контрольной группе из 10 человек - у 7 высокая самооценка, а у 3 человек - средняя самооценка. В экспериментальной группе из 10 человек - у 4 средняя самооценка, а у 6 человек - низкая самооценка.

МЕТОДИКА «КАКТУС»

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребёнка, выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности.

Контрольная группа	Агрессия	Импульсивность	Оптимизм	Стремление к защите	Стремление к одиночеству	Тревожность	Скрытность
Испытуемый 1			?	?			?
Испытуемый 2		?		?			?
Испытуемый 3			?
Испытуемый 4			?		?
Испытуемый 5	?	?	?	?			?
Испытуемый 6		?	?			?
Испытуемый 7			?	?		?
Испытуемый 8		?			?		?
Испытуемый 9		?	?	?			?
Испытуемый 10		?	?	?

Экспериментальная группа	Агрессия	Импульсивность	Оптимизм	Стремление к защите	Стремление к одиночеству	Тревожность	Скрытность
Испытуемый 1	?	?			?		?
Испытуемый 2		?		?		?	?
Испытуемый 3	?			?		?	?
Испытуемый 4	?	?		?			?
Испытуемый 5	?			?		?	?
Испытуемый 6	?	?		?		?	?
Испытуемый 7	?	?		?		?	?
Испытуемый 8		?		?		?	?
Испытуемый 9	?	?		?			?
Испытуемый 10					?

Анализ: после проведения методики было выявлено, что повышенная агрессия, импульсивность, тревога, неуверенность, наблюдается у 1 человека - из контрольной группы; у 9 человек - из экспериментальной группы

МЕТОДИКА «МОЯ СЕМЬЯ»

Цель: изучение внутрисемейных отношений.

Контрольная группа	Состав семьи	Кого нарисовал?	Используемые цвета	Линии нажима
Испытуемый 1	Отец, мать, сестра	всех	5-7 цветов	Средние
Испытуемый 2	Отец, мать, сестра	Всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 3	Отец, мать, брат	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 4	Отец, мать, брат	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 5	Отец, мать	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 6	Отец, мать	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 7	Отец, мать	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 8	Отец, мать, 2 брата	всех	5-7 цветов	Нормальные
Испытуемый 9	Отец, мать	всех	5-7 цветов	Средние
Испытуемый 10	Отец, мать, бабушка	Отец, мать	5-7 цветов	Нормальные

...

Экспериментальная группа	Состав семьи	Кого нарисовал?	Используемые цвета	Линии нажима
Испытуемый 1	Отец, мать, брат	Себя, брата, мать	Жёлтый, синий, красный	Сильные

Подобные документы

• Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей

  Виды неблагополучных семей в современном обществе. Алкоголизм родителей и его влияние на психическое развитие детей. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов. Общие аспекты проблемы социальной реабилитация детей из семей алкоголиков.
  
  дипломная работа [493,1 K], добавлен 25.05.2015
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

  Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
  
  статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010
  

• Характеристика эмоциональной сферы детей из неполных семей

  Влияние семьи на формирование эмоциональной сферы детей. Определение и сравнительная характеристика уровня тревожности у детей из полных и неполных семей, анализ полученных результатов и разработка рекомендации для родителей по снижению ее уровня.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 05.09.2009
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом

  Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.
  
  контрольная работа [56,9 K], добавлен 01.02.2011
  

• Проблема агрессивности детей в младшем школьном возрасте

  Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [84,6 K], добавлен 03.07.2015
  

• Психологическая готовность родителей к воспитанию детей-инвалидов

  Социально-психологические трудности семей, воспитывающих инвалида. Последствия эмоционального стресса у родителей. Психологическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа психолога с детско-родительской парой.
  
  курсовая работа [71,1 K], добавлен 12.07.2015
  

• Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей

  Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
  
  дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011
  

• Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

  Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013
  

• Влияние алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы младших школьников

  Дети, растущие в семье алкоголиков, как социально-психологическая проблема. Формирование концепции алкоголизма как болезни. Влияние алкоголизации родителей на психическое развитие детей. Коррекционно-развивающая работа по коррекции личности детей.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 04.09.2014
  

• Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей

  Понятие дезадаптации ребенка и игра как средство приспособления. Социальный портрет детей, находящихся в реабилитационном центре для несовершеннолетних. Психокоррекционная работа по преодолению трудностей привыкания детей из неблагополучных семей.
  
  курсовая работа [114,3 K], добавлен 10.06.2011
  

• Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

  Влияние семьи на развитие ребенка. Стили родительского поведения. Взаимоотношения родителей и детей. Изменяющаяся природа семьи. Семья и стресс. Неполные семьи: факторы риска, возможности. Исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи.
  
  дипломная работа [173,6 K], добавлен 09.11.2008
  

• Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы проблемы и практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников. Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании и обучении детей.
  
  курсовая работа [199,9 K], добавлен 12.06.2002
  

• Проблема агрессивного поведения у мальчиков из полных и неполных семей

  Феномен агрессивности в психологии. Роль семьи в формировании агрессивного поведения детей. Характеристика детей из неполных семей. Изучение агрессивного поведения младших школьников. Теория социального научения. Когнитивные модели агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [86,2 K], добавлен 31.08.2010
  

• Психолого-педагогические факторы развития агрессивности у дошкольников

  Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Природа агрессивности и факторы агрессивного поведения. Классификация видов агрессии. Диагностические методы ее выявления. Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями.
  
  курсовая работа [57,2 K], добавлен 13.11.2015
  

• Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

  Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы психологического сопровождения родителей, испытывающих эмоциональный стресс. Стрессогенные факторы в семье, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.03.2019
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка

  Понятие, функции семьи, специфика отношений детей и родителей в различных по структуре семьях. Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка. Выявление эмоционального благополучия ребёнка старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [395,7 K], добавлен 26.06.2013
  

• Психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей

  Критерии благополучной семьи. Особенности развития общения со взрослыми у младших школьников из неблагополучных и благополучных семей. Разработка программы психологической поддержки детей, ориентированную на развитие сотрудничества со сверстниками.
  
  дипломная работа [59,0 K], добавлен 24.09.2013
  

• Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе

  Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей, анализ современных исследований. Диагностика эмоциональной готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование влияния тревожности на психологические предпосылки готовности детей к обучению.
  
  дипломная работа [894,2 K], добавлен 12.07.2012
  

• Агрессивность детей старшего дошкольного возраста

  Выявление мотивов агрессивного поведения детей и изучение психологических условий и механизмов его протекания. Методика коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством психолого-педагогического консультирования родителей.
  
  дипломная работа [115,1 K], добавлен 11.12.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам