Индивидуально-психологические особенности профессионально-педагогической позиции учителя

Цель упражнения: замедление внутренних темпоритмов, создание энергетического баланса, состояния уравновешенности и стабильности.

Психолог просит членов группы снять наручные часы и отложить их в сторону. В течение примерно 15-20 минут участницы группы фиксируют свободные ассоциации на чистом листке бумаги: слова и фразы, которые первыми приходят в голову. После этого психолог рассаживает группу парами. Партнеры прочитывают друг другу ассоциации и обмениваются впечатлениями. Беседы в парах длятся 20-30 минут. При этом психолог рекомендует говорить медленно, как бы "взвешивая" каждое слово, не следить за временем, а постараться насладиться каждой минутой общения.

Для организации последующего группового обсуждения участницы садятся в круг. Психолог задает такие вопросы: "Кто испытал удовольствие от беседы со своим партнером?". "Кто почувствовал, что отдохнул?", "Как вы думаете, сколько прошло времени с начала нашего занятия?" В группе обговариваются различия в переживаниях внутреннего, субъективного и реального времени, ощущения, полученные членами группы, которым удалось замедлиться и которые этого сделать не смогли.

Упражнение "Плохо-хорошо"

Цель упражнения: обучение участников группы умению видеть в плохом - хорошее, не зацикливаться на грустных мыслях и тяжелых переживаниях.

Каждый член группы получает чистый лист бумаги и ручку. Психолог призывает участников подумать о собственной проблемной ситуации, в которой они находятся в данный период. Листок бумаги необходимо разделить на две половины. Слева нужно написать примерно 10 позиций аспектов жизненной проблемы, которые имеют негативные последствия для участника справа - 10 позиций с положительной стороны существующей ситуации. Например: одна из участниц первую позицию слева формулирует так: "Мы расстались с мужем". Первая позиция справа "Теперь я совершенно свободна".

Психологу следует убедить группу, что в каждой, даже самой трудной жизненной ситуации необходимо уметь находить положительные стороны и за счет этого сохранять самообладание и душевное здоровье.

Упражнение "Пять минут"

Цель упражнения: преодолеть "стресс торопливости", нейтрализовать эмоциональное напряжение, укрепить стремление учителей к достижению состояния внутренней уравновешенности.

Упражнение начинается со следующих слов психолога: "Представьте, что вы идете к автобусной остановке и видите, как подъезжает нужный вам автобус. Что вы сделаете? Спокойно скажете себе, что не будете торопиться, вскоре подойдет другой, или резко побежите к нему, чтобы сэкономить пять минут? Подумайте о том, что вам удалось успеть в автобус и, тяжело дыша, вы протискиваетесь между пассажирами. Пять минут у вас в запасе.

Что вы будете делать в течение этих пяти минут, которые вам удалось сэкономить, затратив определенные усилия.

В ходе группового обсуждения часто выясняется, то учителя находятся в постоянной спешке, стремясь сэкономить каждую минуту даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Многие действительно не могут представить, что они будут делать и эти сэкономленные пять минут, и приходят к выводу о бесполезности "стресса торопливости" и его вредном влиянии на свое самочувствие.

Упражнение "Главное - второстепенное"

Цель упражнения: снижение "стресса торопливости", выработка у участников группы внутренних средств оптимального планирования своей жизни и работы.

Психолог предлагает учителям на листке бумаги написать 10-12 дел, которые для них в настоящее время наиболее важны. Рекомендуется составлять список дел по мере их субъективной значимости: на первом месте - самое важное, на втором - менее и т.д.

После этого психолог просит группу сесть в круг, расслабиться и закрыть глаза. Он говорит: "Постарайтесь представить себя в конце жизни, как будто вам сейчас лет 70-75. Вы уже давно на пенсии, не работаете, занимаетесь внуками, домашним хозяйством, гуляете с такими же, как и вы пожилыми женщинами. Вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные ее события или самые радостные. Вообразите, что из этого времени вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете подумать о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.

А теперь возьмите новый лист бумаги и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящей на свою жизнь со своих 70-75 лет. Сравните два полученных списка. Какие ваши занятия остались для вас такими важными и значимыми? Какие занятия утратили свою значимость и почему?"

При общем разговоре группы психологу следует показать различие между активностью и результативностью жизни человека. Высокий уровень активности (много дел, постоянная занятость, высокая интенсивность общения) означает не выполнение значимых дел, а часто - суетливую трату времени по пустякам и искусственное поддержание внутреннего напряжения из-за страха что-то не успеть. Необходимо выделить в своей жизни главное и стараться так строить свое время и жизнь, чтобы основные усилия были потрачены на достижение главной цели, а второстепенные дела либо вообще были исключены из "списка", либо были отложены на какой-то период.

Занятие №5

Цикл "Учитель - семья"

Упражнение "Безусловная любовь" (Р. Кэмпбелл).

Действия оценивания и контроля, важные для педагогической деятельности, многие учителя переносят на взаимоотношения со своими собственными детьми. В семье женщины учительницы остаются педагогами, продолжая внутренне «стваить оценки" своему ребенку: это - хорошо, а это - плохо. Ребенок начинает чувствовать, что его любят только тогда, когда он ведет себя хорошо, и не любят, если он совершает проступок. Как следствие этого, он испытывает неуверенность в себе, повышенную тревожность, теряет чувство уравновешенности. Такой ребенок либо старается всегда угодить строгой матери-учительнице, либо бунтует, ведет себя вызывающе агрессивно, демонстрируя, что он не нуждается в материнской любви.

Цель упражнении:, обсудить с учителями важность безусловной любви к своим детям.

Психолог предлагает группе поговорить о трудностях, которые испытывают учителя при воспитании собственных детей. Какие из этих трудностей им удалось преодолеть, а какие - нет? Какие изменения в поведении своего ребенка учительница могла бы отметить? В чем изменилась она сама?

Можно зачитать слова Р. Кэмпбелла, ярко выражающие содержание и смысл безусловной любви в семейном воспитании детей:

"Любить ребенка безусловно - значит любить его независимо ни от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства. Независимо от того, что мы ждем от него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас... Безусловная любовь означает, что мы любим ребенка, даже если его поведение вызывает у нас отвращение".

Важно, чтобы при обсуждении были показаны преимущества безусловной любви перед оценочным отношением. Ребенок которого любят только потому, что он есть, чувствует себя защищено, он уверен в себе, имеет чувство собственного достоинства, стабилен, у него развито чувство внутреннего равновесия и позитивной самооценки. По мере взросления в самых трудных жизненных ситуациях он сможет успешно контролировать себя, стремясь к высокому качеству своей жизни, имея уверенность в том, что он человек, достойный любви и уважения.

Упражнение "Поиск исходной позиции" (В. Сатир).

Цель упражнения: обновление семейных отношений, нейтрализация эмоционально-негативных моментов а отношениях супругов.

Психолог просит членов группы произвести в своих семьях некоторую "ревизию" в отношениях. Многие события или поступки часто остаются в семьях необсужденными, в результате чего и у жены, и у мужа в душе накапливаются напряжение и неудовлетворенность, как это бывает при незаконченном действии. Для оздоровления отношений полезно договориться со своим партнером "начать все с начала": с какого-то определенного дня быть более внимательным к своему близкому человеку, сделать то, что хотелось когда-то и что не получилось из-за недостатка времени. И наоборот, с этого дня можно решить что-то "закрыть" в отношениях в семье: не совершать того, что по мнению участницы, разрушает ее семейные отношения.

Группа обсуждает это задание и расходится на какое-то время. На следующем занятии нужно поговорить об успешности произведенной "ревизии" в семейных отношениях.



Приложение 5

I. «Отношение к учащимся» (Матвеева С.В.).

Цель: исследование отношения учителей к учащимся и определение уровня развития ПППУ.

Оборудование: бланк, ручка.

Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 24 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние и отметить цифру (обвести ее кружком), которая соответствует степени (силе) выраженности отношения учителя к ученику.

Вместе со своим научным руководителем была разработана методика. Мы опирались на методики «САН» и «Личностный дифференциал». Данная методика состоит из 24 пар противоположных по своему смыслу утверждений. Здесь принята семи бальная шкала и предложено по этой методике выразить отношение к учащимся. Мы чередовали положительные и отрицательные утверждения. Все пары высказываний делились на 4 группы, которые составляют ось развития профессионально-педагогической позиции учителя. От 24 баллов до 60 баллов - это учебно-дисциплинарная профессионально-педагогическая позиция. От 60 до 96 б. - это безличная со стремлением учебно-дисциплинарной ориентацией. От 96 до 132 б. - это безличная с личностной ориентацией. От 132 до 168 б. - это личностно-ориентированная профессионально-педагогическая позиция учителя. Т.к. крайние полюса редко бывают выражены, поэтому большую часть занимает промежуточная безличная позиция, которую в свою очередь мы делим на 2 части: безличную со стремлением учебно-дисциплинарной ориентации и безличную с личностно-ориентированной.

Интерпретация.

Виды профессионально-педагогической позиции:

1. Учебно-дисциплинарная профессионально-педагогическая позиция.

Характеризуется тем, что учитель воспринимает учащегося как незнающего, не умеющего, не способного действовать без помощи учителя. Себя воспринимает как носителя культурных ценностей. Представление об ученике порождает психологический барьер, что в результате приводит к противопоставлению и невозможности развития вдумчивой, заинтересованной, активной позиции учащегося. Ребенок не чувствует своей значимости, удовлетворения от учебной работы и учебного общения с взрослым (учителем), так как ему постоянно дают понять, что позиция ученика не поднимает его в глазах учителя. Он по-прежнему считает его ребенком маленьким, неумелым, несмотря на все возникающие новые обстоятельства (учеба в школе новая ступенька, другой социальный институт). Учитель затрудняется в безусловном принятии ребенка, у него неадекватная, чаще завышенная самооценка, завышенная или заниженная самооценка ценностей-целей и неумение адекватно оценивать возможные средства для достижения. Отсутствует ориентация на развитие личности школьника, возможность личностного роста, внутренняя сущность самого ребенка его мало интересует, а больше внешняя сторона - успеваемость, порядок, аккуратность, в результате у учащегося формируется позиция школяра. Соперничество является наиболее предпочитаемой формой социального поведения в ситуациях конфликта, поведение является экстремальным, отсутствует дружелюбие, преобладает доминирование, авторитарный стиль общения.

Учитель характеризуется низким уровнем развития степени социальной адаптированности личности, не умеет адекватно реагировать во фрустрационных ситуациях. Неполное принятие себя как профессионала.

2. Личностно-ориентированная профессионально-педагогическая позиция.

Этот уровень характеризуется удовлетворением от учебной работы, демократическим стилем общения. Учитель не смотрит на ребенка «свысока». Это не значит, что он спускается до уровня ребенка или поднимает его до своего. Учитель принимает ученика, старается находить одну точку отсчета построения отношений с учеником, тем самым расширяет кругозор ребенка, а так же учит его строить эти отношения, иметь свое мнение, т.е. создает условия для формирования позиции учащегося. Между учеником и учителем барьеры возникают редко и они разрешимы. Ребенок чувствует свою значимость, удовлетворение от позиции ученика, от общения со взрослым. Принимает ученика как личность, создает условия для развития личностного роста. Учитель характеризуется оптимальным уровнем эмпатийности, адекватной самооценкой.

3. Промежуточные уровни развития профессионально-педагогической позиции.

Между учителями и учениками чаще возникают психологические барьеры, и их бывает иногда трудно преодолеть. Уровень характеризуется фрагментарным удовлетворением от учебной работы, использованием смешанного стиля общения (авторитарный и демократический). Учитель не создает полноценно условия для личностного роста учащегося, формирования активной, познавательной позиции учащегося. Учитель характеризуется адекватной самооценкой. Средний уровень развития организаторских способностей, общительности, направленности на предмет, интеллигентности

Методика «Отношение к учащимся»

Код испытуемого___________возраст________пол_________стаж_____________

Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое Вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 24 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние и отметить цифру (обвести ее кружком), которая соответствует степени (силе) выраженности отношения учителя к ученику.

1. Стремление к личностному росту учащихся	3210123	1. Отсутствие стремления к личностному росту
2. Директивное общение	3210123	2. Личностное общение
3. Интерес к жизнедеятельности учащихся	3210123	3. Отсутствие интереса к жизнедеятельности учащихся
4. Формальное отношение к учащимся	3210123	4. Неравнодушное отношение к учащимся
5. Демократизм в общении	3210123	5. Авторитаризм в общении
6. Равнодушие в общении	3210123	6. Доброжелательность в общении
7. Акцент на интересы учащихся	3210123	7. Акцент на поддержание порядка
8. Желание все сделать правильно	3210123	8. Желание понять ребенка
9. Принятие учащихся	3210123	9. Непринятие учащихся
10. Нейтральное слушание	3210123	10. Эмпатийное слушание
11. Направленность на развитие учащихся	3210123	11. Направленность на учебу и дисциплину
12. Стремление организовать деятельность ребенка	3210123	12. Стремление создать условия для самореализации
13. Позитивный настрой в общении	3210123	13. Деловой настрой в общении
14. Отсутствие такого стремления	3210123	14. Стремление увлечь ребенка за собой
15. Неравнодушное отношение к проблемам ребенка	3210123	15. Безучастное отношение к проблемам ребенка
16. Пассивное отношение к инициативе учащихся	3210123	16. Активизация инициативы учащихся
17. Совместная деятельность с учащимися	3210123	17. Раздел сфер деятельности учащихся
18. Учащиеся - объект деятельности	3210123	18. Учащиеся - субъект деятельности
19. Совместное построение дальнейших планов учащихся	3210123	19. Планы составляются учителем
20. Позиция «над» с учащимися	3210123	20. Позиция «рядом» с учащимися
21. Уважительное отношение к мнению учащегося	3210123	21. Игнорирование мнения учащихся
22. Доверие к себе	3210123	22. Доверие к другим
23. Поддержка в любых значимых начинаниях для учащихся	3210123	23. Поддержка в рамках учебной деятельности учащихся
24. Не уделяет особого внимания этой стороне общения	3210123	24. Вселяет уверенность в возможности учеников



Приложение 6

II. «Эмпатические тенденции» Мехрабиана.

Цель: измерение способности к сочувствию, сопереживанию.

Оборудование: бланк, ручка.

Инструкция: «Пожалуйста, используйте следующую шкалу для оценки Вашего согласия и несогласия с каждым утверждением, предложенных Вам. Запишите Ваши оценки рядом с утверждениями анкеты:

+4 - несомненно, да (очень сильное согласие);

+3 - да, верно (сильное согласие);

+2 - в общем, да (среднее согласие);

+1 - скорее да, чем нет (слабое согласие);

0 - ни да, ни нет

-1 - скорее нет, чем да (слабое согласие);

-2 - в общем, нет (среднее несогласие);

-3 - нет, наверное (сильное несогласие);

-4 - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)».

Методика предназначена для измерения эмпатии - способности к сочувствию, сопереживанию, как важнейшего условия личностного роста учителя. Эмпатия, по мнению К.Роджерса, - это особые взаимоотношения, включающие в себя несколько аспектов: вхождение во внутренний мир переживаний другого человека и свободную ориентацию в нем; тонкую чувствительность к изменяющимся процессам в этом мире; проживание «жизни другого человека» - деликатно, без оценок, не пытаясь открыть больше, чем он готов проявить, но при этом помогая ему делать это переживание более полным.

К данной методике есть ключ. Результаты по методике получаются путем сложения оценок с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 29, 31 знак не меняется, а в ответах на вопросы: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33 знак меняется на противоположный. Записываем оценку в соответствии с ключом во второй столбец и путем простого суммирования (учитывая знак) выводим обобщенный показатель эмпатии - чем больше сумма, тем больше тенденция к эмпатии. Оценки от 40 до 50 отражают средний уровень тенденции к эмпатии

Методика «Эмпатические тенденции» Мехрабиана

Ф.И.О._____________ возраст_________пол______стаж_________

Инструкция: «Пожалуйста, используйте следующую шкалу для оценки Вашего согласия и несогласия с каждым утверждением, предложенных Вам. Запишите Ваши оценки рядом с утверждениями анкеты:

+4 - несомненно, да (очень сильное согласие);

+3 - да, верно (сильное согласие);

+2 - в общем, да (среднее согласие);

+1 - скорее да, чем нет (слабое согласие);

0 - ни да, ни нет;

-1 - скорее нет, чем да (слабое согласие);

-2 - в общем, нет (среднее несогласие);

-3 - нет, наверное (сильное несогласие);

-4 - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)».

Утверждения	Оценка	Оценка по ключу
1. Мне обидно, когда новый человек чувствует себя в группе одиноко.
2. Люди обычно преувеличивают способность животных переживать, их чувствительность.
3. Меня раздражает, когда люди открыто проявляют свои эмоции.
4. Терпеть не могу, когда неудачники себя жалеют.
5. Когда люди вокруг меня нервничают, я тоже начинаю нервничать.
6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.
7. Я эмоционально включаюсь в проблемы своих друзей.
8. Иногда слова песен о любви глупо трогают меня.
9. Мне трудно сохранить самообладание, когда я приношу людям плохие новости.
10. Мое настроение сильно зависит от окружающих меня людей.
11. Большинство иностранцев кажутся мне холодными и неэмоциональными.
12. Работу, которая давала бы мне возможность помогать людям решать их различные проблемы, я предпочел бы работе, связанной с обучением людей.
13. Я не склонен расстраиваться только потому, что мой друг чем-то расстроен.
14. Я люблю наблюдать, когда люди разворачивают подарки.
15. Одинокие люди обычно недружелюбны.
16. Меня очень огорчает, когда люди плачут.
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым.
18. Когда, я читаю книги, я сам переживаю все чувства героев.
19. Я выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то жестоко обращаются.
20. Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня все обеспокоены.
21. Когда знакомый начинает говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
22. Я не заражаюсь чужим смехом.
23. Иногда в кино я бываю удивлен тем, как много людей вокруг плачут и всхлипывают.
24. Я могу принимать решения, не беря в расчет чувства людей.
25. Я не могу прекрасно себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
26. Я не могу понять, почему некоторые вещи так расстраивают людей.
27. Мне очень больно видеть страдающих животных.
28. Глупо переживать из-за событий, произошедших в фильме или книге.
29. Мне жаль беспомощных людей.
30. Когда кто-то рыдает, это вызывает у меня скорее раздражение, чем сочувствие.
31. Когда я смотрю фильм, я переживаю ярко все, что вижу на экране.
32. Я часто обнаруживал, что могу сохранять спокойствие, даже когда вокруг меня все очень возбуждены.
33. Маленькие дети иногда плачут без всякой причины.
		?=



Приложение 7

III. Опросник «Уровень субъективного контроля».

Цель: выявить, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности, а в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств.

Оборудование: бланк, ручка.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на поставленные вопросы, используя (отмечая на бланке) одну из градаций 7- бальной шкалы:

Полностью не согласен -3 -2 -1 0 1 2 3 полностью согласен

Выделение личностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности, а в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обосновано существующими эмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению широкого круга проблем общей и в особенности прикладной психологии личности. Эта характеристика полностью отвечает и теоретическим представлениям, сложившимся в отечественной психологии, в которой исследованию и формированию сознательной, активной деятельности личности всегда придавалось первостепенное значение.

Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов.

В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1) по интернальности-экстернальности--половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;

2) по эмоциональяому знаку--равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;

3) по направлению атрибуций--равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.

В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК в отношении болезни и здоровья.

Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по 6-баллыюй шкале “-3, -2, -1, +1, +2, +3", в которой ответ “+3” означает “полностью согласен”, “-3”--“совершенно не согласен” с данным пунктом. Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале “согласен--не согласен”.

Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.

1. Шкала общей интернальности И _о . Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале И _о соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений И _д . Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что всего хорошего, что было и есть в их жизни, они добились сами и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Низкие показатели по шкале И _д свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам--везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач И _н . Высокие показатели но этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели И _н свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях И _с . Высокие показатели по этой шкале означают, что человек *читает себя ответственным за события его семейной жизни. Низкий И _с указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений И _п . Высокий И _п свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий И _п указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам--руководству, товарищам по работе, везению--невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений И _м . Высокий показатель И _м свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т. д. Низкий И _м , напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья к болезни И _з . Высокие показатели И _з свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во немало м ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во немало м зависит от его действий. Человек с низким И _з : считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, первым делом врачей.

Ключи к шкалам УСК

Обработку заполненных бланков следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах “+” со споим знаком и ответы на пункты в столбцах “--“ с обратным знаком.

1. Шкала Ио +: 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.

--: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.

2. Шкала Ид: +: 12, 15, 27, 32, 36, 37.

--: 1, 5, 6, 14, 26, 43.

3. Шкала Ин: +: 2, 4, 20,31,42,44.

- :7,24,33,36,40,41

4. Шкала Ис: +: 7,24,33,36,40,41

. -: 7, 14,26,28,41

5. Шкала Ип: . +: 19,22,25,31,42.

-: 1,9, 10,24,30

6. Шкала Им. +; 4,27.

-:6, 38

7. Шкала И. +: 13,34.

--:3,23.

Таблица № 1 - Перевод сырых баллов в стены

	Ио от до	Ид от до	Ин от до	Ис от до	Ип от до	Им от до	Из от до
1	-132 - 14	-36 - 11	-36 - 8	-30- 12:	-30 - 5	-12 - 7	-12 - 6
2	-13 - 3	-10- 7	-7 - 4	-11 - 8	-4 - 1	-6 - 5	-5 - 4
3	-2 9	-6 - 3	-3 0	-7 - 5	0 3	-4 -3	-3 -2
4	10 21	-2 1	1 4	-4 - 1	4 7	-2 - 1	-1 0
8	22 32	2 5	5 7	0 3	8 11	0 1	1 2
6	33 44	6 9	8 11	4 6	12 15	2 4	3 4
7	45 56	10 14	12 15	7 10	16 19	5 б	5 6
8	57 68	15 18	16. 19	11 13	20 23	7 8	7 8
9	69 79	19 22	20 23	14 17	24 27	9 10	9 10
10	80 132	23 36	24 36	18 30	28 30	11 12	11 12

Для перевода сырого бала шкал опросника УСК в стандартное значение (стен), найдите в верхней строке нужную шкалу и двигайтесь по столбцу вниз, до строки с интервалом значений, в который попадает подсчитанный вами сырой балл. В крайнем левом столбце найденной строки указан соответствующий стен. К примеру , если сырой балл по шкале Ис равен 8, мы в столбце Ис находим интервал 7--10 и в левом столбце данной строки указано значение стена --7

Методика Уровень субъективного контроля

Ф.И.О.____________ возраст_______пол_________стаж____________

Инструкция: Ответьте пожалуйста на поставленные вопросы, используя (отмечая на бланке) одну из градаций 7- бальной шкалы:

Полностью не согласен -3 -2 -1 0 1 2 3 полностью согласен

Утверждения	-3	-2	-1	0	1	2	3
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь - дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективно, когда полностью контролируются действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я в общем верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может помочь больше здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что немалое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если уж очень захочу, то смогу расположить к себе любого.
28. На подрастающее поколение влияет так немало разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается - это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, лени и мало зависело от везения или невезения.



Приложение 8

Значимость статистики "УСК" и "Отношения к учащимся"

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d²);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определены критические значения.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг В)	d2
1	8	7	69	12	-5	25
2	8	7	62	7	0	0
3	8	7	55	3.5	3.5	12.25
4	6	1	51	2	-1	1
5	8	7	33	1	6	36
6	8	7	67	8.5	-1.5	2.25
7	8	7	68	10	-3	9
8	8	7	69	12	-5	25
9	8	7	55	3.5	3.5	12.25
10	8	7	67	8.5	-1.5	2.25
11	8	7	56	5	2	4
12	8	7	59	6	1	1
13	9	13	69	12	1	1
Суммы		91		91	0	131

Результат: r_s = 0.64

Критические значения для N = 13

N	P
	0.05	0.01
13	0.56	0.7

Ответ: Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Значимость статистики эмпатическая тенденция и "Отношения к учащимся"

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d²);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определены критические значения.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг В)	d2
1	48	8	69	12	-4	16
2	37	6	62	7	-1	1
3	56	10.5	55	3.5	7	49
4	88	1	51	2	-1	1
5	79	3	33	1	2	4
6	46	7	67	8.5	-1.5	2.25
7	56	10.5	68	10	0.5	0.25
8	55	9	69	12	-3	9
9	70	4	55	3.5	0.5	0.25
10	83	2	67	8.5	-6.5	42.25
11	49	5	56	5	0	0
12	58	12	59	6	6	36
13	60	13	69	12	1	1
Суммы		91		91	0	162

Результат: r_s = 5.055

Критические значения для N = 13

N	p
	0.05	0.01
13	0.56	0.7

Ответ: Н₀ принимается. Корреляция между А и В достигает уровня статистической значимости.

Размещено на Allbest.ru

...