Возрастная психология (психология развития) как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Возрастная психология (психология развития) как наука: предмет, задачи, структура

2. Стратегии и методы исследования в возрастной психологии (психологии развития)

3. Психическое развитие: определение, виды, ключевые параметры

4. Теории психического развития в зарубежной психологии XVIII-XIX веках: биогенетические и социогенетические, теория конвергенции двух факторов в психическом развитии

5. Культурно-историческая концепция психического развития ребенка в трудах Л.С. Выготского

6. Основные зарубежные концепции (теории) психического развития XIX-XX веков. (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.)

7. Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Понятие ведущего вида деятельности

8. Проблема возраста в психологии: регулятивный статус категории возраст. Виды возрастов. Основные структурные компоненты и динамика возраста

9. Исторические зарубежные периодизации психического развития человека в онтогенезе: З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. Кольберг

10. Периодизация Л.С. Выготского. Сущность и структура возрастного кризиса, виды кризисов в онтогенезе. Понятие социальной ситуации развития, новообразования

11. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину как развитие идей Л.С. Выготского, понятие ведущего вида деятельности

12. Современные отечественные и зарубежные периодизации психического развития человека

13. Особенности пренатального развития ребенка

14. Психологическая структура младенческого возраста

15. Кризисы младенчества: новорожденности и первого года

16. Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте

17. Психологическая структура раннего возраста. Развитие видов деятельности

18. Психическое развитие в раннем возрасте: особенности развития познавательных процессов, речи и общения

19. Развитие личности в раннем детстве и кризис 3 лет

20. Психологическая структура дошкольного возраста. Структура сюжетно-ролевой игры

21. Психическое развитие в дошкольном возрасте: развитие речи и познавательных процессов, продуктивных видов деятельности

22. Развитие личности и общения дошкольника. Кризис 7 лет

23. Проблема школьной зрелости и структура готовности к школе. Виды и содержание психологической готовности к школе

24. Психологическая структура младшего школьного возраста. Учебная деятельность как источник психического развития и развития личности младшего школьника

25. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Интересы современных младших школьников

26. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьника

27. Актуальные психологические проблемы современного младшего школьника, сущность и пути преодоления

28. Психологическая структура подросткового возраста. Чувство взрослости

29. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Неформальные группы общения современных подростков

30. Развитие познавательной сферы подростка. Интересы современных подростков

31. Развитие личности в подростковом возрасте. Ключевые новообразования периода

32. Проблема кризиса в подростковом возрасте: виды кризисов, признаки и характеристики

33. Актуальные психологические проблемы подросткового возраста и направления их решения. Трудный подросток

34. Психологическая структура юношеского возраста. Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление, имеющее свою субкультуру

35. Развитие личности и социализация в юношеском возрасте. Специфика дружбы в юношеском возрасте

36. Познавательное развитие юношей и девушек. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

37. Психологические кризисы юности. Актуальные задачи возраста

38. Периодизация и психологическая структура взрослости (молодость, зрелость, старость)

39. Нормативные кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблема смысла жизни

40. Старость как биосоциопсихологическое явление



1. Возрастная психология (психология развития) как наука: предмет, задачи, структура

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая факторы и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза (В.С. Мухина).

Предмет возрастной психологии:

- общие закономерности психического развития в онтогенезе, возрастные периоды этого развития и переход одного периода к другому (Л.Ф. Обухова).

- возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека на разных тапах онтогенеза (Б.С. Волков).

- факты, закономерности и возрастная динамика целостного психического развития человека (В.С. Мухина).

Задачи возрастной психологии:

1) Теоретические:

ѕ Изучение закономерностей психического развития;

ѕ Изучение движущих сил и источников психическогооразвития;

ѕ Изучение закономерностей перехода от одного периода психического развития к другому.

2) Практические:

ѕ Раскрытие психического содержания последних этапов онтогенеза;

ѕ Изучение возрастной динамики психических процессов с учетом влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических и социально-экономических условий;

ѕ Исследование дифференциально-психологических различий (половозрастные и типологические особенности, свойства);

ѕ Создание методической базы для контроля за ходом содержания и условий психического развития;

ѕ Оптимизация форм психической помощи.

Структура возрастной психологии:

- детская психология;

- подростковая психология;

- юношеская психология;

- психология взрослого человека;

- геронтопсихология.

2. Стратегии и методы исследования в возрастной психологии (психологии развития)

возрастной психология школьник кризис

Появление и развитие стратегий исследования психического развития ребенка зависят от исторической задачи детской психологии.

Исторические задачи детской психологии	Стратегии исследования психического развития ребенка
Накопление фактов, расположение их во временной последовательности	Наблюдение (Ж.Пиаже, В.С.Мухина)
Приведение знаний в систему, выделение этапов и стратегий развития, выявление тенденций и закономерностей, причины процесса развития.	Естественно-научный констатирующий эксперимент (А.Бине, Л.Гермен)
Поиск движущих сил психического развития человека, активное воздействие на этот процесс	Формирование психических процессов (формирующий эксперимент - Л.С.Выготский; экспериментально-генетический метод - П.Я.Гольперин)

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1.Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Наблюдение - незаменимый метод при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения человека, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция человека, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для человека моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением человека (исследуемый не должен знать о том, что за ним наблюдают, иначе его поведение изменится).

2.Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

3.Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами.

Эксперимент включает в себя следующие этапы:

- постановка цели;

- планирование хода эксперимента;

- проведение эксперимента (сбор данных);

- анализ полученных экспериментальных данных;

- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

Методы исследования: основные (наблюдение и эксперимент) и вспомогательные (беседа, интервью, тест, анкетирование).

Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву:

1) Организационные:

ѕ Сравнительный;

ѕ Лонгитюдный;

ѕ Комплексный.

2) Эмпирические:

ѕ Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение);

ѕ Эксперимент (формирующий, полевой, естественный);

ѕ Психодиагностический;

ѕ Моделирование;

ѕ Биографический.

3) Методы обработки данных:

ѕ Методы математическо-статистического анализа;

ѕ Методы качественного анализа.

4) Интерпретационные:

ѕ Генетический метод (филогенетический, онтогенетический);

ѕ Структурный метод (классификация, типологизация).

3. Психическое развитие: определение, виды, ключевые параметры

Психическое развитие - процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности

Таким образом, психическое развитие является процессом, так как имеет динамический характер - начавшись еще до рождения ребенка, разворачивается и продолжается, по мнению большинства ученых, вся жизнь человека. В ходе психически ого развития происходит накопление количественных и качественных преобразований психики, обеспечивающих формирование и функционирование личности.

Раскроем содержание особенностей:

1) противоречия как основа психического развития. В основе психического развития, как и любого другого, лежат противоречия, которые бывают внутренними (между составляющими психики самого индивида) и внешними (между индивидом и социумом) Между этими видами противоречий существует устойчивую взаимосвязь, внешние являются первичными, возникающими вследствие контактов индивида с социумом, однако именно эти противоречия трансформируются во внутренние, активизируя человека к действиям и предопределяя прогресс психики

2) непрерывность психического развития

3) дискретность - распределение онтогенеза человека на отдельные возрастные периоды со спецификой психического развития в каждом Распределение этот условный, так как, хотя границы возрастных периодов и определены учеными четко, но психика переходит от одного периода к другому постепенно;

4) необратимость. Те прогрессивные изменения, которые сформировались вследствие психического развития, уже не исчезают, а остаются достоянием личности и влияют на дальнейшее психическое функционирование Регрессивные т тенденции можно заметить лишь как отдельные формы защитного поведения человека, которые исследовались З. Фрейдомом;

5) взаимосвязь психического с другими направлениями развития - физическим, социальным, физиологическим

6) неравномерность

7) переход от низших психических структур в высшие

8) спиралевидный характер развития психики. Признание прогрессивной направленности онтогенеза человеческой психики как переходов от менее к более

9) взаимосвязь количественных и качественных изменений психики. Психическое развитие человека есть процесс, в котором количественные накопления психических функций вызывают качественные преобразования, обеспечивая формирование качественной них психических новообразований При этом психические процессы и свойства ребенка носят в основном качественные различия в психики взрослых;

10) планомерность и преемственность психического развития. Планомерность становления личности проявляется через систематический, упорядоченный характер психических изменений, которые являются стойкими во времени и независимыми е ид вариативных факторов (вроде настроения, внешности человека) Преемственность психического развития имеет место как взаимосвязь предыдущих и перспективных, будущих психических изменений в общей динамикой эти становления личности, наслоения новообразований психики на ее предыдущие прогрессивные проявления.

Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное:

1. Филогенез психики -- становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.

2. Онтогенез психики -- формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

3. Функционалгенез, функциональное развитие психики -- развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами. Функционалгенез психики -- составная часть онтогенетического становления психических процессов человека.

Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

4. Теории психического развития в зарубежной психологии XVIII-XIX веках: биогенетические и социогенетические, теория конвергенции двух факторов в психическом развитии

Биогенетические концепции развития

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. Затем Э. Геккель и И. Мюллер сформулировали знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животное или человек повторяет кратко те стадии, которые проходит данный вид в своем филогенезе. С. Холл сформулировал подобный закон для после- утробного развития. Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, принято называть теориями рекапитуляции, они опираются на идею преформизма. С появлением трудов Э. Торндайка и И. П. Павлова перестала господствовать идея связывания психического развития только с развертыванием инстинктов. И. П. Павлов показал, что существуют и приобретенные формы поведения, в основе которых лежит условный рефлекс или ряд условных рефлексов. Развитие человека стало сводиться к проявлениям инстинктов и дрессуре. Опыты В. Келера на обезьянах привели к открытию интеллекта у человекоподобных обезьян. На этой почве стали появляться теории, согласно которым психика в своем развитии проходит три этапа: инстинкта, дрессуры и интеллекта. Эти взгляды хорошо прослеживаются в теории развития К. Бюлера. Он связывал три ступени развития, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

И в современных теориях развития сторонники биологизаторских взглядов, отводя ведущую роль в развитии личности человека его природно-биологическому началу, полагают, что основные психические свойства личности как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Генетически запрограммированными они считают интеллект, аморальные черты характера и др. Допущение преформизма мы видим и в теории Ж. Пиаже, который считает, что созревание ума выглядит как нечто биологически детерминированное, и у представителей гуманистической психологии, как, на- пример, А. Маслоу, который, подчеркивая врожденный компонент гуманных потребностей человека (любовь, симпатия, уважение), доказывает, что они имеют инстиктоидную природу, специфическую для человеческого рода.

Социогенетические концепции развития

Истоки социогенетического направления - в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с чистой как восковая доска душой. На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Акцентируя в противовес "биологизаторам" другой фактор - социальный, авторы социогенетических концепций полагают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие - это лишь продукт внешней стимуляции. Отсюда, манипулируя внешними раздражителями, можно "изготовить" человека любого склада. Представителем этой концепции является американский психолог Дж. Уотсон. На передний план в исследованиях научения, после вхождения в американскую психологию идеи проведения строгого научного эксперимента, по примеру опытов И. П. Павлова, выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов. Так возникла ассоцианистическая теория научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Когда внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и Б. Скиннера, получившие название "бихевиоризм". Поиски ответов на вопрос, зависит ли научение от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, привели к появлению концепций Н. Миллера и К. Хала. Особым образом преломилась в сознании американских психологов еще одна идея павловского эксперимен-та - идея построения нового поведенческого акта в лаборатории. Она вылилась в идею "технологии поведения", его построения на основе положительного подкрепления любого акта, выбранного по желанию экспериментатора поведения (Б. Скиннер). Столь механистический подход к поведению полностью игнорировал необходимость ориентировки субъекта в условиях собственного действия, т. е. психического акта.

В классическом бихевиоризме проблема "развития ребенка" специально не акцентируется - там есть лишь проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды. Таким образом, в социогенетических теориях в качестве основного фактора развития психики рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Концепция конвергенции двух факторов детского развития

При попытке ответить на вопрос о том, как соотносятся среда и наследственность, возникла теория конвергенции, или теория двух факторов, разработанная В. Штерном.

В. Штерн - специалист в области дифференциальной психологии, в которой наиболее остро стоит проблема взаимоотношения биологического и социального. В психологии существовали две теоретические концепции, одинаково имеющие право на существование, - эмпиризм ("человек - чистая доска") и нативизм ("существуют врожденные идеи"). Если из двух противоположных точек зрения каждая может опираться на серьезные основания, то истина должна заключаться в их соединении, - так полагал В. Штерн (1922). С его точки зрения психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями. В этой конвергенции ведущее значение остается за врожденными компонентами. В. Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит извне и что изнутри? Потому что в проявлении функции действуют всегда и то, и другое, только всякий раз в разных соотношениях. Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием икс-элементов наследственности и игрек-элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20% влиянием среды. За рамки концепциидвух факторов развития не удалось выйти и 3. Фрейду. Метод психоанализа позволил ему создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями.

Эта внутренняя психическая инстанция - "Оно" - под влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек "Я". С появлением не только физических запретов, но и моральных сентенций развивается новая инстанция "Сверх-Я", которая ограничивает наши влечения до самой старости. На "Я" давят "Оно" и "Сверх-Я". Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения - они находятся с ними в антагонистических, противоречивых отношениях.

5. Культурно-историческая концепция психического развития ребенка в трудах Л.С. Выготского

Заслуга Л. С. Выготского состоит в том, что он первым применил исторический принцип в области детской психологии.Он ввел новый экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что «проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка». Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Согласно Л. С. Выготскому высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно, образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов.

Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т. е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря - обобщения.

Понятие зоны актуального и ближайшего развития

Впервые эта проблема была рассмотрена в трудах Выготского, он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.

Учение, обучение непосредственно влияет на развитие, а уже достигнутый уровень развития, в свою очередь, существенно меняет протекание процессов учения.

В результате исследований Л.С. Выготского стало общепризнанным, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах происходят глубокие изменения мышления - осуществляется переход от дологических к собственно логическим его формам. Согласно Л.С. Выготскому, обучение ведёт за собой развитие;

В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» .Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития:

между обучением и развитием отсутствует связь(Ж.Пиаже) Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием . Согласно этой теории, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния.;

обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

между обучением и развитием существует тесная связь (К. Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие)

Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения.

В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

6. Основные зарубежные концепции (теории) психического развития XIX-XX веков. (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.)

Психоаналитическая теория З.Фрейда

Он рассматривал поведение человека, как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов, на которые влияют условия его воспитания в детском возрасте.

З. Фрейд полагал, что дети в своем развитии проходят 5 стадий психического (психосексуального) развития, которые оказывают влияние на формирование личностных качеств.

Психоаналитическая периодизация психосексуального развития

Название стадии	Возрастные границы	Телесная зона сосредоточения либидо (ведущая эрогенная зона)	Формирующиеся черты и психические образования
Оральная	0-1 год	Слизистая рта и губ	Оптимизм и пессимизм, требовательность, жадность. Потребность быть любимым.
Анальная	1-3 год	Слизистая кишечника. Либидо концентрируется вокруг ануса.	Опрятность, аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и др.
Фаллическая	3-5 лет	Генитальные органы.	Главные структуры личности: самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление. Комплексы: «Эдипов» - у мальчиков, «Электры» - у девочек.
Латентная	5-12 лет	Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта. Снижение полового интереса.	Общительность, трудолюбие. Детские сексуальные переживания вытесняются другими интересами: общением, играми, физическими упражнениями.
Генитальная	12 - 18 лет	Объединение всех эрогенных зон.	Качества личности, выражающие отношение к себе и окружающим людям. Использование механизмов психологической защиты.



Теория социального развития личности Э.Эриксона

Э. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов. Он выделил 8 стадий, на каждой, из которой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики.

Он полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составлявших тот или иной тип личности. Все стадии люди проходят с разной скоростью и разным успехом. Неудачное разрешение кризиса приводит к тому, что переходя на новую стадию, человек переносят с собой необходимость решать противоречия данной и предыдущей стадии.

Конфликты на разных стадиях развития личности:

между доверием и недоверием к окружающему миру (в возрасте от 0 до 1 года);

между чувством независимости и ощущением стыда и сомнениями (в возрасте от 1 до З лет);

между инициативностью и чувством вины (в возрасте от 4 до 5 лет);

между трудолюбием и чувством неполноценности (в возрасте от 6 до 11лет);

между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (в возрасте от 12 до 18 лет);

между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (раннее взросление: 19-30 лет);

между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (нормальное взросление: 31-50 лет);

между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление: 51-60 лет).

Теория умственного развития (когнитивная теория) Ж. Пиаже

Наиболее полно проблемы умственного развития были рассмотрены швейцарским ученым Жаном Пиаже. В своих работах он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых, и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.

Согласно концепции навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом - по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяется общая осведомленность ребенка об окружающем мире

По Ж. Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода и несколько стадий:

1. Чувственно-двигательный (сенсомоторный) период (от 0 до 2 лет). Преобладающей формой поведений являются рефлексы - первая стадия. Затем происходит приспособление к окружающей среде за счет координации движений - вторая стадия. На 3-4 стадиях дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие. Развивается способность восприятия постоянства объектов.

2. Дооператорный период (от 2 до 7 лет). Происходит формирование образного мышления, которое позволяет думать о предметах, сравнивать их в уме, даже в том случае, если предметов нет. Формируется память, развивается способность подбирать предметы по предложенному образцу, распределять по сериям, т.е. классифицировать и систематизировать.

3. Период конкретного мышления (от 7 до 11лет). Это период, когда мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Формируется новая форма мышления, позволяющая искать решение своих проблем чисто логическим путем, удерживая в памяти различные образцы (предметов, действий) и производить с ними мыслительные операции.

4. Период формально-логического (абстрактного) мышления (от

11-12 до 18 лет и далее). В этом возрасте складываются новые сложные мыслительные схемы, позволяющие производить формально-логические операции, не опираясь на чувственное восприятие конкретных объектов. Появляется способность оперировать абстрактными понятиями, развиваются навыки научного мышления, благодаря которым люди рассуждают о прошлом, будущем, настоящем, выдвигают гипотезы, строят предположения.

Теория нравственного развития личности Л. Колберга

Л. Колберг в своей теории выделяет три уровня нравственного развития: преднравственный, конвенциональный и постконвенциональный, каждый из которых включает по 2 стадии:

1. Преднравственный уровень (4-10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается.

- На первой стадии суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок.

- На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

2. Конвенциональный уровень (10-13 лет). Человек находящийся на этом уровне нравственного развития придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

- На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

- На четвертой стадии суждение выдается в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). По мнению Кольберга истинная нравственность достигается только на этом уровне развития. Именно здесь человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев что предполагает высокий уровень рассудочной деятельности.

- На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически примятого решения или вообще на уважении прав человека.

- На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью - независимо от его законности или мнения других людей.

Л. Колберга упрекали в том, что он разработал «мужскую» систему нравственных ценностей, основанных на самоутверждении и справедливости, оставив без внимания женщин, ориентированных на заботу о другом, caмоотречении и самопожертвовании.

Женскую модель развития нравственности предложила Гиллиган, которая выделила три уровня, между которыми имеются переходные стадии:

1. Самоозабоченность - на этом уровне женщину занимают только те, кто в состоянии удовлетворить ее собственные потребности и обеспечить ее существование. На переходной стадии эгоизм начинает сменяться тенденцией к самоотречению. Женщина все еще сосредоточена на собственном благополучии, но в случае принятия решений все больше учитывает интересы других людей.

2. Самопожертвование - социальные нормы, которым следуют большинство женщин, заставляют ее переходить к удовлетворению собственных желаний лишь после удовлетворения потребности других. Это роль хорошей матери, когда женщина вынуждена вести себя сообразно ожиданиям других людей, чувствовать ответственность за их поступки, постоянно ставит ее в ситуацию выбора. На второй переходной стадии женщина поднимается с уровня самопожертвования на уровень самоуважения, начиная все больше принимать в расчет собственные потребности. Она пытается совместить удовлетворение своих личных нужд с потребностями других, ответственность за которых она продолжает испытывать.

3. Самоуважение - на этом уровне понимает, что только она сама способна сделать выбор, касающийся ее собственной жизни, если он не причинит вреда другим, особенно людям, связанными с нею семейными и социальными узами. Уровень нравственного сознания перерастает в мораль.

7. Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Понятие ведущего вида деятельности

Основные понятия концепции Д.Б. Эльконина, положенные в основание его периодизации психического развития

Критерии выделения возраста:

социальная ситуация развития

новообразования

(основной критерий) ведущий вид деятельности (данный критерий был выделен А.Н. Леонтьевым).

Ведущий вид деятельности - деятельность, с которой в данный период онтогенеза связано возникновение важнейших психологических новообразований.

Ведущая деятельность определяется основными изменениями в личности и новообразованиями в познавательной сфере ребёнка на данном возрастном этапе.

В ведущем виде деятельности возникают элементы той деятельности, которая станет ведущей на следующем возрастном этапе; формируются или престраиваются частнын психические процессы.

Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин.

Их позиция в вопросе о периодизации может быть выражена в нескольких тезисах:

1) несостоятельность многих периодизаций психического развития связана с тем, что за их основания брались хотя и характерные, но внешне отдельные признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса, поэтому основании периодизации надо искать только во внутренних противоречиях самого развития;

2) периодизацию психического развития необходимо строить с учетом смены одной целостной деятельности другой; личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части;

3) при рассмотрении источников развития психики каждый его период необходимо связывать с наиболее значимым для него типом целостной деятельности ребенка (ведущей деятельностью);

4) целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те психические изменения, которые впервые в нем возникают - новообразования.

Именно эти новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты; на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Л.С. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду как новый тип деятельности ребенка, так и новый тип его личности, те психологические изменения, которые впервые возникают в этом периоде. Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, был назван в работах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина ведущим. По своему смыслу это понятие близко к понятию социальной ситуации развития у Л.С. Выготского.

Ведущая деятельность - это:

1) деятельность, в форме которой возникают н внутри которой диференцируются другие новые виды деятельности;

2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре - воображение, в учении - логическое мышление);

3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка.

Таким образом, ведущая деятельность - та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.

Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев:

1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;

2) основной (ведущий) тип деятельности;

3) основные новообразования развития;

4) кризис.

8. Проблема возраста в психологии: регулятивный статус категории возраст. Виды возрастов. Основные структурные компоненты и динамика возраста

Проблема возраста является, по мнению Л.С. Выготского, ключевой для детской психологии и для педагогической практики.

Возраст - объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития в онтогенезе (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко Психологический словарь).

Возраст - целостное динамическое образование, особая структура, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития (Л.С. Выготский)

Возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.

Возраст: биологический - период, характеризующийся физиологическими особенностями развития человека; интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам.

психологический - период, характеризующийся качественным своеобразием психики; качественно особый этап развития, характеризующийся множеством изменений, составляющих своеобразие структуры личности человека на данном этапе.

паспортный (календарный, абсолютный, хронологический)

Возрастные периоды

Стабильные	Развитие в данных возрастах совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно.
Критические	В эти периоды развитие совершается бурно, стремительно. Обозначают завершение предыдущего периода развития и начало следующего.
Сензитивные	Периоды, для которых характерно резкое ускорение процесса развития личности человека.. Данные периоды наиболее благоприятные условия для развития у человека определенных свойств.

Периодизация психического развития (возрастная периодизация)

выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития,

принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделиении качественно отличающихся стадий.

Множество периодизаций позволяют описать многомерность процесса психического развития человека, конкретизировать множество концепций психического развития человека.

Л.С. Выготский выделил в работе «Проблема возраста в психологии»(1932) (Собр. соч., Т.4) различные характеристики возраста: структура и динамика развития возраста.

Структура возраста (основные структурные компоненты возраста)

Социальная ситуация развития, определяющая образ жизни ребенка и его социальное бытие, в процессе которого развиваются новообразования в сфере сознания и личности (Л.С. Выготский)

характеристика социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста (Л.Ф. Обухова)

протяженность во времени (длительность и направленность), топика (место в ряду других возрастов), содержание (нормативы развития, социальная ситуация, психологические новообразования)(В.И. Слободчиков)

Динамика развития возраста (логика развития и смены возрастных периодов)

1. Возникшие в данный возрастной период новообразования изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. (Л.С. Выготский)

2. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки, возникает новое противоречие, генетическая задач которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст.

На основании знания структуры и динамики возраста можно определить психологический возраст человека. Однако необходимо учитывать наличие процессов акселерации (ускорение процесса физиологического развития перед психическим) и децелерации (отставание процессов психического развития по отношению к физическому).

Итак, возраст имеет регулятивный статус и является единицей проектирования развивающих сред и образовательных процессов, т.е. определяет возрастной подход в деятельности специалиста в области образования.

История возникновения и классификации возрастных периодизаций психического развития

Проблема построения периодизации психического развития может быть описана через поиск ответов на следующие вопросы: 1) какое отрезок жизни человека должна охватывать периодизация, 2) одинаковыми или различными по длительности должны быть выделяемые стадии-возраста, 3) что должно быть критерием выделения возраста и основанием для построения периодизации.

Древняя китайская классификация

1	Молодость	До 20 лет
2	Возраст вступления в брак	До 30 …
3	Возраст выполнения общественных обязанностей	До 40…
4	Познание собственных заблуждений	До 50…
5	Последний период творческой жизни	До 60…
6	Желанный возраст	До 70 …
7	старость	До 90…



Периодизация Пифагора (VI в. до н.э.)

1	Период становления	0-20 лет «весна»
2	Молодой человек	20 - 40 «лето»
3	Человек в расцвете сил	40 - 60 «осень»
4	Старый и угасающий человек	60 - 80 «зима»

Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. до н.э.)

1	Первый период	0 - 7 лет
2	Второй период	7 - 14 лет
3	Третий период	14 - 21 год
4	Четвертый период	21 - 28 лет
5	Пятый период	28 - 35 лет
6	Шестой период	35 - 42 года
7	Седьмой период	42- 49 лет
8	Восьмой период	49 - 56 лет
9	Девятый период	56 - 63 года
10	Десятый период	63 - 70 лет

Возрастная периодизация Д.Б. Бромлея (1966)

1	Первый цикл - утробный	До рождения
2	Второй цикл - детство	0 - 11-13 лет
3	Третий цикл - юность	11-13 - 21 год
4	Четвертый цикл - взрослость	21 - 65 лет
5	Пятый цикл - старение	65 - 70 до 110 лет

9. Исторические зарубежные периодизации психического развития человека в онтогенезе: З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. Кольберг

З. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев - сознательного ("Сверх Я"), предсознательного ("Я") и бессознательного ("Оно"), в которых и располагаются основные структуры личности. Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных компонента - Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновременно.

Оно (Ид)- примитивное ядро личности; оно имеет врожденный характер. Фактически является энергетической основой личности.

Я (Эго) - рациональная и в принципе осознаваемая часть личности, является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реальности.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Фрейд выделили пять стадий личностного развития:

оральная стадия (от рождения до 1,5 -- 3 лет) -- удовольствие от сосания материнской груди; анальная стадия (от 3 года до 5 лет) -- связана с приятными ощущениями, получаемыми ребенком при экскреторной деятельности толстой кишки и мочевого пузыря;

фаллическая стадия (от 5 до 7 лет) -- сексуальное исследование, формирование Эдипова комплекса у мальчиков и комплекса Электры у девочек;

латентная стадия (от 7 до 12 лет);

генитальная стадия (от 12 лет).

Оральная стадия (от 0 до 1 года.) Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. На оральной стадии фиксации либидо у человека формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.

Анальная стадия (от 1 до 2 лет) развития личности, связанная с возникновением Эго. Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделении. Нарушения развития на этой стадии могут быть обусловлены неверным поведением родителей.

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Ребенок интересуется своими половыми органами и половыми органами других детей. Он начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3.Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.

...