Возрастная психология (психология развития) как наука

Во втором полугодии появляются повторные, цепные реакции и реакция подражания.

Повторные реакции -- это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перил кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов.

Подражание -- это движения рук ребенка, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели» и т.д.); движения головы (покачивание); движения ног (топание).

Приведенные временные рамки являются условными, так как время, когда ребенок начинает сидеть, стоять, ходить, хватать, зависит не только от развития его нервной системы, но и от того, насколько малыш имеет возможность приобретать двигательные навыки. Все перечисленные умения могут появиться с опозданием, если совсем лишить младенца возможности активно двигаться. При специальном обучении моторным навыкам дети могут овладеть ими и раньше.

Речевое развитие в младенческом возрасте. В этом возрасте начинается развитие памяти. Развитие памяти начинается с развития условного рефлекса. Например: ребёнок заплакал, а в этот момент приходит всегда мама, через некоторое время плач начинает заканчиваться, когда приходит мать.

На начальных периодах наблюдается развитие непроизвольного внимания, которое носит характер ориентировочного рефлекса. К двум месяцам он уже способен удерживать внимание на заинтересовавшем его предмете, а к пяти - берёт в рот, играет и рассматривает.

Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к одному году. Л. С. Выготский: “ Произвольное внимание начинается с указательного пальца”. На данном этапе имеет место быть наглядно - действительное мышление - отражение связей и отношений только в наглядной ситуации и выделяется с помощью действия. Ребенок способен на решение простых практических задач исходя из собственного опыта и опыта других людей.

Параллельно с развитием мышления происходит развитие речи. Выделяются следующие этапы развития собственной головой активности младенцев (см. Таблицу).

Особенности речевого развития в младенческом возрасте:

Возраст	Характеристика развития собственной голосовой активности младенца
2-3 месяца	Период возникновения первых спонтанных вокализаций: гуление (ребенок как бы играет с гласными звуками, поет («а-а-а», «о-о-о»)) и гуканье (соединение согласных звуков, подобно кряхтению - «кхх»). По мнению ученых, они заложены генетически. Во время гуления (а сначала без гуления) ребенок пускает пузыри слюны.К 5 месяцам появляются мягкие гласные «я» и «и»: их можно услышать и в отдельном произнесении, но чаще в слоговом сочетании.
6-7 месяцев	Появление эмоциональных возгласов, вскриков - коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»).
6-8 месяцев	Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослыми.
7-8 месяцев	Появляется лепет: звукосочетания, комбинация гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»).
8-9 месяцев	Возникает усложненный лепт - звукосочетания родного языка, имитирующие речь. На 9-м месяце можно услышать «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г»; позже всего появляются шипящие и свистящие звуки.
10-12 месяцев	Появление первых слов, а спонтанные вокализации сокращаются. Первые слова, как правило, основаны на звукоподражании или же это особые звукоподражания, понятные только ребенку и близким людям и употребляемые в особых ситуациях. Исходя из указанных особенностей, детскую речь этого периода называют автономной, а также «языком нянь».



Следовательно, во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, поэтому в это время надо создавать специальные условия для такого понимания. До этого речь уже была включена в уход за ребенком, являлась своеобразным сопровождением тех действий, которые взрослый производил по отношению к ребенку. Значение этой речи огромно: ребенок прислушивается к ней, понимает ее общий эмоциональный тон, а позже -- выделяет в ней отдельные слова. Однако значение этой речи также и ограничено, так как для ребенка в ней недостаточно четко соотнесены слова с обозначаемыми ими предметами.

К концу же первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то его использует. Указательный жест - это один из важнейших показателей развития адресного общения, так как он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партера по общению.

Особенность первых слов состоит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выготский). Ребенок, употребляя их, делает величайшее по смыслу, важнейшее для его дальнейшего развития открытие: он узнает, что всякая вещь, вообще всё имеет свое имя. Точнее говоря, с этого момента ему открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

К концу первого года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, а сам может активно использовать от 1--5 до 7--16. Первые слова Д. Б. Эльконин считал одним из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству, а начало и конец автономной речи знаменуют собой начало и конец кризиса первого года жизни.



17. Психологическая структура раннего возраста. Развитие видов деятельности

Раннее детство охватывает возраст от одного до 3 лет. К концу 1-го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Психологическое единство «мать - ребенок» начинает распадаться, т. е. психологически ребенок отделяется от матери.

Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;

2) манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;

3) становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. К 3 годам создаются необходимые предпосылки для перехода к дошкольному периоду.

В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.

Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

18. Психическое развитие в раннем возрасте: особенности развития познавательных процессов, речи и общения

Особенности развития познавательных процессов, речи и общения.

Развитие познавательных процессов	Восприятие: интенсивное развитие восприятия (зрительного, слухового), что обуславливает развитие всех познавательных процессов Мышление: развитие сенсомоторного интеллекта (наглядно-действенного мышления), формирование знаково-символической функции сознания. Появляются зачатки наглядно-образного мышления. Память: непроизвольна, увеличивается период запоминания. Воображение: репродуктивное, воссоздающее.
Развитие речи	Интенсивно развивается активная речь, но пассивная ее опережает, расширяется словарь - к 3 г. от 500 до 1500 слов, понимание значения слов и предложений, фонематический слух опережает развитие артикуляции, переход от указательной функции речи к номинативной (обозначающей).
Развитие личности	Выделения своего «Я» (феномен «Я сам»): обобщенное знание о себе; появление зачатков самосознания (узнавание себя в зеркале с 2 лет), возникновение завышенной самооценки. Притязание не признание. Отсутствие соподчинения мотивов, преобладание мотивов сотрудничества. Установление правил взаимоотношения друг с другом.
Развитие деятельности	Зарождение новых видов деятельности (итог - развитие воображения, знаково-символических функций сознания): игра (игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые игры): перенос в свою игру действий, увиденных в совместной деятельности со взрослым. Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Изобразительная деятельность: каракули, узнавание предмета в изображении, намеренное изображение. Способы развития: формирование графических образов в ходе взаимодействия со взрослыми, отработка техники и линий, обогащение восприятия и представлений. Графическая форма, в которой дети изображают предметы при рисовании, обусловлена: двигательно-осязательным опытом, полученным при взаимодействии с предметами; зрительными впечатлениями от предмета; имеющимися графическими образами.



Структура раннего возраста (от1 до 3 лет)

Социальная ситуация развития	Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид «ребенок - предмет-взрослый». Специфическое противоречие, выступающее в качестве движущей силы психического развития - способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие (противоречие между необходимостью выполнять самостоятельные действия и не владением способами действия с предметами). Это противоречие разрушается в новом виде деятельности - предметной (Л.Ф. Обухова).
Ведущий вид деятельности	Предметно-манипулятивная деятельность (совместная деятельность со взрослым по усвоению общественно выработанных способов употребления предметов). Факторы, обусловливающие развитие предметной деятельности: освоение ходьбы, освоение предметных действий, овладение речью. Структура предметного действия: цель, предметная ориентация, исполнение, оценка. Предметные действия (по В.С. Мухиной): соотносящиеся и орудийные. Роль подифункциональной игрушки как модели предмета из взрослого мира.
Основные новообразования	Д.Б. Эльконин: овладение общественно-значимыми способами действий (активная речь, наглядно-действенное мышление). Л.Ф. Обухова: феномен «Я сам», тенденция к самостоятельной деятельности. В.С. Мухина: осознание пола, потребность быть признанным (гордость за достижения), развитие предметных действий.

19 19. Развитие личности в раннем детстве и кризис 3 лет

Раннее детство - возраст от рождения до трех лет - особый период для развития. Рассмотрим факторы развития личности ребенка, характерные для периода от одного года до трех лет.

Кризис 3 лет. (кратко)

Это кризис социальных отношений, выделения своего «Я» (Д.Б. Эльконин). Причиной кризиса трех лет является переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми. Симптомы: психологическое отделение от близкого взрослого, гордость за достижения. Семизвездье симптомов (Эльза Келер, Л.С. Выготский): негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Результат: обострение сензитивности к чувствам других людей, освоение приемлемых форм обособления. Условия позитивного развития в период кризиса 3 лет: перестройка отношений с ребенком: поощрение инициативы, расширение самостоятельности; уважение к мотивам, которые заставляют ребенка поступать вопреки своим желаниям.

Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста - единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно - каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний происходит и обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого. Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездъе симптомов», которое, свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1) негативизм -- стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство -- ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4) своеволие -- проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

5) протест-бунт -- ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания -- проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм -- ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период -- тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

20. Психологическая структура дошкольного возраста. Структура сюжетно-ролевой игры

1) Хронологические рамки возраста: 3-7 лет

2) Социальная ситуация развития: Ребенок - общественный Взрослый. Характеризуется распадом прежде совместной его деятельности со взрослым. За человеческими действиями ребёнок открывает мир человеческих отношений. Возникает направленность на ориентацию и овладение этими отношениями, усиливается тенденция быть как взрослый.

3) Ведущий вид деятельности: сюжетно-ролевая игра. Определяет позицию ребёнка и его восприятие мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, развитие всех существующих сторон личности ребёнка, подготавливает переход на новую возрастную стадию развития, формирует все основные психологические новообразования дошкольного возраста.

4) Новообразования:

· творческое воображение - важнейшее психическое новообразование дошколного детства, его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка.

· наглядно- образное мышление

· начало понятийного мышления

· схематическая картина мира

· соподчинение (иерархия) мотивов - ситуация, когда в дошкольном возрасте одни мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем другие; происходит формирование социального мотива признания взрослыми и сверстниками.

· произвольность поведения

· первичные этические инстанции

· самосознание

· самооценка

· практическое действие речи

Сюжетно-ролевая игра - воссоздание ребенком деятельности, при которой из нее выделяются собственно ее социальная, человеческая суть, ее задачи и нормы отношений между людьми. Игра выполняет функцию передачи межпоколенного опыта.

	Младший дошкольный возраст (3-5 лет)	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Сюжет	Отображает трудовые действия взрослых	+ отражают отношения между людьми
Роли	1- 2	7 - 10
Правила	Не осознаются	Устанавливают
Игровые действия	Однообразные ( 1-3 действия)	Разнообразные ( свёрнутые и развёрнутые)
Появление новых игр	С помощью взрослых	+ самостоятельно
Объединение	Невозможно	Возможно
Игровой материал	Готовые предметы и игрушки	+ самодельные и предметы-заместители
Продолжительность	10 - 15 минут	40-50 минут; долговременные
Планирование	Нет	Есть



21. Психическое развитие в дошкольном возрасте: развитие речи и познавательных процессов, продуктивных видов деятельности

Развитие познавательных процессов и речи:

1. Ведущую роль играет память: произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание, развитие элементов произвольной памяти, повышение объема и длительности сохранения.

2. Мышление: наглядно-образное. Становление познавательной потребности. Интенсивное освоение житейских понятий. Формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления.

3. Восприятие: усвоение сенсорных эталонов (А.В. Запорожец) - геометрических фигур, эталонов цвета и т.д. развитие наблюдения, расширение объема и устойчивости, целостности и обобщенности. Несформированность восприятия времени и пространства.

4. Воображение: развитие способности видеть целое раньше частей, развитие познавательного и аффективного воображения. Развитие творческого воображения.

Внимание, восприятие, память и мышление приобретают опосредованный, знаковый характер и становятся ВПФ (высшими психическими функциями). Основной путь развития дошкольника - обобщение собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Речевое развитие: характеризуется развитием функции планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя»; началом формирования контекстной речи, т.е. речи, содержание которой может быть понятно из самого контекста без опоры на ситуацию. Мера контекстной речи определяется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произвольности.

Развитие продуктивных видов деятельности: усвоение ребёнком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных действий обследования.

Развитие личности:

1. Мотивационная сфера: увеличение многообразия мотивов, повышение осознанности мотивов. Возникновение соподчинения мотивов: выделение главных и второстепенных.

2. Нравственно-волевая сфера: первые этические инстанции, усвоение моральных чувств, феномен «горькой конфеты» (неудовлетворенность незаслуженной наградой). Эмоции сочувствия и сопереживания. Произвольность поведения как умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека.

3. Сфера самосознания: оценка собственных умений и моральных качеств. Желание выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (стремление к позиции школьника). Половая идентификация. Становление самооценки.

22. Развитие личности и общения дошкольника. Кризис 7 лет

В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы.

Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в3--4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

Для детей 6-7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию.

На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.

Под влиянием игровой (отчасти и трудовой) деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Произвольно запоминать дети начинают с 3--4-летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий,

слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.

Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал.

В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3--5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т. е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка.

Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий, свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению.

Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (т. е. обобщением переживаний).

Е. Д. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного новообразования - внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.

К 6-7 годам выделяются две группы детей:

1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность;

2) дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны.

Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией.

Память дошкольника достаточно развита. Он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что-либо. Легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развита наглядно-образная память.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Дошкольник уже может понимать услышанное, связно излагать свои мысли.

Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка появляется потребность выстраивать свое поведение таким образом, чтобы добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний.

Сформированы и элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости.

Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к школьному обучению.

23. Проблема школьной зрелости и структура готовности к школе. Виды и содержание психологической готовности к школе

Формирование школьной готовности - проблема комплексная, требующая усиленного внимания специалистов и родителей дошкольников. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Эффективность обучения в школе, успех адаптации к условиям новой образовательной ступени во многом определяются уровнем подготовки детей в ДОУ. Подготовка к школе - специфическая роль старших групп, одна из важных задач и результатов всего педагогического процесса.

Сущность подготовки детей к школьному обучению раскрывалась в психологии Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддьяковым. В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, содержится в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др.

Школьная готовность - результат многогранного развития личности и в дошкольной педагогике рассматривается в двух направлениях - общая и специальная готовность. Каждая из названных видов готовности является результатом соответствующего направления подготовки к школе.

Специальная готовность к школе - определяется наличие у ребенка специальных знаний, умений, навыков, которые необходимы для изучения школьных предметов (математики, русского языка, природоведения).

Общая готовность к школе - выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня физического, психического, умственного, нравственного, волевого, коммуникативного, эстетического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту обучения в школе и выявляется с помощью целого комплекса диагностических методик.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе:

· Физическая готовность -- общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

· Интеллектуальная готовность. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

· Личностная и социально-психологическая готовность. Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

· Эмоционально-волевая готовность. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

· нормальное физическое развитие и координация движений -- достаточно развитая мускулатура, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой;

· желание учиться -- наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям;

· управление своим поведением -- произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке;

· владение приемами умственной деятельности -- предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;

· проявление самостоятельности -- стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;

· отношение к товарищам и взрослым -- умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми;

· отношение к труду -- предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения;

· умение ориентироваться в пространстве и тетради -- связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

В 6-7 лет ребенок должен уметь:

· ВНИМАНИЕ -- выполнять задание, не отвлекаясь, около 15 минут; находить 5--6 отличий между предметами; удерживать в поле зрения 8--10 предметов; выполнять самостоятельно быстро и правильно задание по предложенному образцу; копировать в точности узор или движение.

· ПАМЯТЬ -- запоминать 8-10 картинок; рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины; повторять в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.

· МЫШЛЕНИЕ -- определять последовательность событий, складывать разрезную картинку из 9-10 частей; находить и объяснять несоответствия на рисунках; находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.

· МАТЕМАТИКА -- называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими знаками действий; измерять длину предметов с помощью условной меры; ориентироваться на листе бумаги; определять время по часам.

· РАЗВИТИЕ РЕЧИ -- правильно произносить все звуки; определять место звука в слове; использовать в речи сложные предложения разных видов; составлять рассказы по сюжетной картине или по серии картинок, из личного опыта, не менее чем из 6--7 предложений; составлять предложения из 5--6 слов, разделять простые предложения на слова; делить слова на слоги.

· РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ -- свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования; изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием; штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку или в линию; передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

· ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ -- называть свое имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей; название своего родного города (села), столицы, Родины; последовательность времен года, частей суток, дней недели; называть весенние, летние, осенние, зимние месяцы; отличать хищных животных от травоядных, перелетных птиц от зимующих, садовые цветы от полевых, деревья от кустарников; называть все явления природы, название нашей планеты и спутника Земли.



24. Психологическая структура младшего школьного возраста. Учебная деятельность как источник психического развития и развития личности младшего школьника

Возраст 6,5-7 до 10 лет.

Социальная ситуация развития Ребенок-Учитель. Система «ребенок - учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям. Данные отношения становятся для ребенка центральными, потому что появляется оценочная система: хорошие отметки и хорошее поведение, оценивание исходит от учителя. От того, какие оценки он будет получать, зависят отношения со сверстниками и родителями.

ВВД - учебная деятельность. Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых.

Д.Б. Эльконин представил следующую структуру учебной деятельности:

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

3) учебные действия - те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для каждого предмета и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки - те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.

4) Развитие познавательных процессов

Восприятие - развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированного восприятия. Доминирование эмоционально-значимых сторон объекта. Неточность в восприятии сходных

Память- развитие произвольной памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания. Повышение роли логической памяти. Лучше запоминается сходное или различное.

Мышление- наглядно-образное. В процессе приобретает абстрактный и обобщенный характер решения умственной задачи, связ с преобразованием предметного мира. Развиты мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, рассуждение. Переход к частным и общам суждениям.

Воображение - более реалистичное. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Свободное фантазирование.

Развитие личности

Мотивационная сфера перестраивается. Особое место занимают учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми по поводу учебной деят-ти.

Познавательная мотивация не слишком высокого уровня. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация успеха.

Развитие чувств. Ребенок несет в себе весь комплекс чувств. Он имеет совесть, он знает что должен, пробуждается чувство гордости или стыда. Интенсивно развивается чувство ответственности и сопереживание другому.

Самосознание. Ребенок знает что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самооценка становится в целом более адекватной. Статус отличника или неуспевающего отражается на самосознании и самоуважении.

Новообразования младшего школьника

1.Умение учиться

2.Понятийное мышление

3.Внутренний план действий

4.Рефлексия(интеллектуальная и личностная)

5.Новый уровень произвольности поведения

6. Самоконтроль и самооценка

7. Ориентация на сверстников

25. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Интересы современных младших школьников

Основными изменениями в познавательной сфере младшего школьника являются переход от непроизвольной деятельности к произвольной.

Развитие восприятия. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия - различают и форму, и цвет, и звуки речи. Но они еще не могут вести систематический анализ свойств и качеств предмета, они должны усвоить средства такого анализа.

Мышление: переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Развитие мыслительных операций (анализ, сравнение и т.д.), формирование научных понятий. Возникновение интеллектуальной рефлексии как начало развития теоретического мышления.

Внимание, память, восприятие: стихийное и/или управляемое становление произвольности, самоорганизации и осмысленности психических процессов. Повышение роли мышления, становление логической памяти, детализированности восприятия, воссоздающего воображения.

Воображение. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7--8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства -- в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Память. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях -- произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления -- сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Отличается небольшим объемом, малой устойчивостью -- они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки -- 40-45 минут, а старшеклассники -- до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Мышление. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Согласно терминологии Ж.Пиаже, начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец--с преобладанием операционального мышления в понятиях. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

Интересы современных младших школьников

Из занятий в дошкольном возрасте наибольший интерес у детей вызывает игра. Этот интерес в большой степени сохраняется и у младших школьников. Но еще до поступления в школу, как уже отмечалось, у детей появляется интерес к учению. Все они с нетерпением ждут того момента, когда пойдут «первый раз в первый класс». При этом вначале их интерес к учению распространяется на многое, имеет диффузный, рассеянный характер.

Детей интересует все в школе: им нравится слушать учителя, поднимать руку, вставать и отвечать на вопросы, читать вслух, писать в тетради, получать отметки. Но постепенно интересы уточняются, дифференцируются (расчленяются). Одними видами занятий дети склонны заниматься больше, другими -- меньше. Появляются любимые и нелюбимые предметы.

Уже во II классе заметно, что некоторые дети больше любят читать вслух и рассказывать, другие интересуются счетом и решением задач, некоторые предпочитают рисовать или заниматься физкультурой. В III классе этот избирательный интерес к учебным предметам становится еще более заметным и проявляется во внеклассных занятиях. Дети начинают по своей инициативе и по собственному выбору читать определенную художественную или популярную литературу.

Вместе с тем эти интересы становятся более глубокими. Если в I и начале II класса детей интересуют по преимуществу факты, события, сюжеты рассказов, то с конца второго года обучения у них не меньший интерес вызывают объяснения этих фактов, их причины. В одном из экспериментов детям I, II, III и IV классов читали два рассказа: в первом сообщались интересные сведения о жизни животных, во втором описывалось и объяснялось изготовление шелковой ткани. Оказалось, что старшим детям больше понравился второй рассказ. Это говорит о том, что с возрастом интересы школьников не только расширяются, но и вызываются более сложными явлениями.

26. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьника

Развитие личности: В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверстников (И.В. Дубровина). В этом возрасте переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества: с одной стороны, ребенок хочет "быть как все", с другой - "быть лучше, чем все". Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками. В целом, мотивация развивается в направлении осознанности, приобретает произвольный характер. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.

В возрасте 6-7 - 10-11 лет интенсивно развивается самосознание: ребенок начинает понимать, что он представляет собой индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры и пр.), коллективные понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций; в то же время ребенок переживает свою уникальность, свою самость, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. В учебной деятельности у школьника складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей ("могу или не могу решить эту задачу?", "чего мне не хватает для ее решения?") (И.В. Шаповаленко). Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности собственных действий и делать их предметом анализа. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, то уже к концу младшего школьного возраста формируются:

1. Учебная деятельность и ее субъект.

2. Теоретическое мышление, которое, в соответствии с теорией В.В. Давыдова, включает в себя:

? содержательную рефлексию, т.е. поиск и рассмотрение значимых оснований собственных действий;

? содержательный анализ, т.е. выделение существенного отношения из частных особенностей;

? содержательную абстракцию, т.е. выделение частного из всеобщей основы;

? содержательное планирование, т.е. построение системы возможных действий и определение оптимальности действия, соответствующего условиям задачи;

? содержательное обобщение, т.е. открытие закономерности или взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.



27. Актуальные психологические проблемы современного младшего школьника, сущность и пути преодоления

Неуспеваемость чаще всего бывает из-за ряда причин:

1. дефекта психическом развитии ученика. Например, дислексия означает существенные трудности в овладении чтением (в том числе - в понимании прочитанного) у нормальных в других отношениях детей. Аналогичные проблемы в овладении письмом называют дисграфией, а навыками счета - дискалькулией. Однако при отсутствии соответствующей коррекционной программы такой диагноз вряд ли облегчит работу учителя.

2. трудные дети. Обычно так называют тех, кто слабо поддается управлению, агрессивных, склонных к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению. Проблемы с поведением объясняются разными причинами, в том числе и СДВГ - синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

3. педагогически запущенные дети. Причем запущенность не всегда вызвана невозможностью или нежеланием обучить ребенка. Недостаточная квалификация молодого педагога, сложность организации работы с большим количеством детей в переполненном классе, невнимание со стороны учителей и родителей к индивидуальным особенностям ученика и другие факторы могут стать причинами серьезных пробелов в знаниях.

4. дети, чьи индивидуальные особенности плохо учитываются традиционной педагогической системой. Вместе с тем во многих профессиях именно эти «недостатки» (повышенная общительность, эмоциональность, креативность) считаются неоспоримыми достоинствами.

5. медлительные дети. Однако не следует относить медлительность к дефектам. Современные ученые всё чаще ставят под сомнение утверждение о том, что «хороший интеллект - это быстрый интеллект», рассматривая его скорее как миф, чем научно доказанный факт. К сожалению, значительное число заданий на скорость, которые используются для оценки способностей и знаний учащихся, доказывает живучесть этого мифа.

6. По свидетельству ряда отечественных и зарубежных ученых, в число неуспевающих часто попадают и одаренные дети. Многие из этих бывших двоечников, став знаменитыми, с горечью вспоминают свои школьные годы.

Причины неуспеваемости:

1. Семья:

· недостаточно внимания воспитанию и обучению подрастающего поколения. Это касается не только неблагополучных и плохо обеспеченных семей. Нередко преуспевающие родители передают заботу о своих детях нанятым воспитателям. В этих условиях ребенок может не только остро переживать недостаток родительской любви, но и далеко не всегда находит контакт с нянями и репетиторами, что негативно влияет как на его поведение в школе, так и на успеваемость.

· сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения).

· стиль семейного воспитания, признаваемая в той или иной семье ценность образования. Родители могут придерживаться двойной морали: с одной стороны, признавать эту ценность и ругать детей за плохие оценки, а с другой - явно или неявно принижать значение образования, больше полагаясь на такие печальные реалии нашего времени, как взятки и блат.

2. Неблагополучная социальная среда

· Наркотики, алкоголь, секты, националистические или фанатские группировки. Профилактика влияния неблагополучной социальной среды заключается в повышении информированности учителей, родителей и самих учащихся, в более строгом разделении обязанностей между всеми заинтересованными и облеченными властью лицами.

...