Возрастная психология (психология развития) как наука



3. Учителя

· Неэффективность той или иной педагогической системы - одна из наиболее обсуждаемых причин школьной неуспеваемости. В связи с этим поступают предложения о внесении различных изменений в образовательный процесс: введение индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся, использование новейших информационных технологий. Однако проверка эффективности подобных мер требует большого количества времени, которым не обладает педагог, в чьем классе есть неуспевающие.

· Незакрытый пробел в образовании. Такие пробелы порой нелегко выявить, а сами школьники (не желая выглядеть выскочками или неучами) редко проявляют активность и стремятся уточнять непонятные им моменты в объяснениях учителя. При этом обнаружить и заполнить пробел в собственных знаниях самостоятельно им тоже не удается.

· Многое зависит от отношения учителя к неуспевающему ученику. Реакция ученика на негативное отношение к нему со стороны учителей может быть аффективной и остро отрицательной. В результате снежный ком проблем только нарастает.

4. Недостаток учебной мотивации

· Учителю необходимо иметь представление о динамике учебной мотивации (обусловленной в том числе и возрастными особенностями учащихся) на протяжении всего процесса обучения.

· Усвоение готовых знаний порой бывает скучным. Учителю приходится прилагать большие усилия, чтобы увлечь учеников своим предметом, найти точки соприкосновения между интересами современных детей и программным материалом.

5. Особенности психического развития

· Дефектах памяти, внимания, о несформированности логических операций. Их выявление и преодоление требует сотрудничества многих людей - работников школы, родителей, специалистов и не только психологической, но и педагогической коррекции. В противном случае, пока психолог борется с дефектом, а учитель лишь ждет результатов, в знаниях ученика увеличивается число пробелов.

6. Отсутствие преемственности

· Важно наладить непрерывность переходов на всех этапах образовательного процесса, начиная с дошкольной ступени. Затем в младшей школе закладывается важнейший навык - умение учиться, формируются основные учебные операции. По мере перехода из класса в класс усложняется не только система знаний школьника. Основные учебные навыки также претерпевают определенную трансформацию. Этот процесс необходимо контролировать, а значит, следует ознакомиться с каждым этапом обучения ребенка.

7. Личностные особенности

· Учет личностных особенностей школьника необходим при выявлении причин неуспеваемости и определении способов борьбы с ней. Повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка, психологические защитные механизмы неуспевающего школьника - всё это не только влияет на оценки, но и определяет его отношение к данной проблеме и возможности ее преодоления.

Способы решения:

· Прежде всего необходимо выработать адекватное отношение учителей, родителей и самих детей к указанной проблеме. В этом могут помочь специальные консультации, беседы, тренинги, педагогическая и психологическая литература. Необходимо также обратить внимание на ряд моментов.

· Нельзя ни отступать, ни тем более сдаваться. Родители опускают руки и передают своего ребенка учителю, который, отчаявшись, просит школьное руководство принять меры, в итоге всё может кончиться переводом двоечника в другую школу, где ситуация повторяется.

· Не следует проявлять типичную психологическую защиту: «Я больше не могу ничего сделать, ребенок достиг своего потолка». Ресурсы детской психики огромны. Известны случаи успешного обучения слепоглухонемых, детей с болезнью Дауна.

· При работе с неуспевающими детьми нельзя ориентироваться только на недостатки и дефекты. У каждого без исключения ребенка, помимо слабых, есть и сильные стороны. На них и необходимо опираться в процессе коррекционной работы. Именно в этом направлении происходят самые эффективные сдвиги.

· Хотя отметки служат основным внешним показателем успешности обучения, сами по себе они не являются его целью. Нужно индивидуальное внимание не только к школьным достижениям ребенка, но и к его интересам, увлечениям, потенциалу обучения.

· Необходимо расширять репертуар способов борьбы с неуспеваемостью. Часто прибегают к наказанию. В то же время недостаточно внимания уделяется формированию у ребенка навыков анализа собственных ошибок. В психологии известен феномен выученной беспомощности, заключающийся в том, что человек, изначально лишенный возможности контролировать некий важный для него процесс, оказывается беспомощным, когда приходится действовать самостоятельно. У него даже не возникает потребности своими силами справиться с трудной ситуацией.

28. Психологическая структура подросткового возраста. Чувство взрослости

Возрастные рамки: 10-15 лет

ВВД: Интимно-личностное общение со сверстниками.

ССР: П-П

Новообразования:

Чувство взрослости -- новый уровень самосознания. Стремление к самоутверждению. Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживания других людей. Я-концепция. Формально-логическое (рассуждающее) мышление. Рефлексия.

Особенности психики и поведения подростков

Подростковому возрасту свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития даже при нормальном протекании. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок). В современном обществе нет подходящих для решения задач подросткового возраста «пространств» (мест общения и продуктивной деятельности), поэтому кризисные явления имеют тенденцию затягиваться (И.В. Шаповаленко).

Характеристика подросткового возраста

	Структура возраста
Социальная ситуация развития	«Подросток-подросток». Поиск собственного места в обществе. Специфическое противоречие, выступающее движущей силой психического развития - противоречие между потребностью в самоутверждении и признании взрослыми и ограниченными возможностями самореализации и средств самоутверждения.
Ведущий вид деятельности	Интимно-личностное общение со сверстниками (межличностное общение) - Д.Б. Эльконин; общение в общественно-полезной деятельности - Д.И. Фельдштейн. Общение со сверстниками: стремление занять удовлетворительное положение в группе сверстников, именно подростковая группа - пространство для возникновения основных новообразований подростка. Основная роль подростковой дружбы в психическом развитии человека заключается в принятии в группе сверстников. Группа, с которой ребенок соотносит себя и чьи нормы, ценности являются эталонными для его поведения и самоопределения, называется референтной. Общение со взрослыми: двойственность - стремление к независимости сочетается с потребностью в поддержке. (В.С. Мухина)
Основные новообразования	Новый уровень самосознания: чувство взрослости, рефлексия как основа самосознания (Л.С. Выготский), Я-концепция, стремление к самоутверждению (представление о себе как не о ребенке). Формально-логическое (рассуждающее) мышление.
Характеристика кризисов
Кризис 14-15 лет	Становление человека как субъекта собственного развития. Симптомы: рассогласование между идеальными представлениями и реальностью, кризис смысла жизни, поиск своего места в жизни.
Особенности психического развития
Развитие познавательных процессов	Мышление - интенсификация интеллектуальных процессов, возрастание познавательной активности. Развитие абстрактного, формально-логического, рассуждающего мышления. Усиливаются различия в интеллектуальной деятельности. Восприятие - становится целенаправленной, избирательной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественное улучшение параметров (объем, устойчивость, интенсивность, переключение и распределение). Развитие видов восприятия: пространственного, музыкального и т.д. Память - опосредствована логическими операциями, развивается смысловое запоминание и воспроизведение. Увеличивается объем, избирательность и точность. Воображение - усиление реалистичности, появление «мечтаний».
Развитие личности	Развитие самосознания - центральная линия развития в подростковом возрасте. Перестройка самосознания связана с умственным развитием, появлением новых точек зрения на себя. Этапы: чувство взрослости, рефлексия как основа самосознания (Л.С. Выготский), становление Я-концепции, стремление к самоутверждению и самореализации. Половая идентификация. Становление интересов и ценностных ориентаций - «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка» (Л.С. Выготский). Группы интересов («доминант»): «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности), «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению), «доминанта романтики», «доминанта дали» (субъективная значимость отдаленных событий). Становление постоянных личностных («стержневых») интересов позволяет подростку ставить цели и проявлять волевые усилия (Л.И. Божович). Становление мотивации - актуализация общественно-значимых и нравственных мотивов. Формирование нравственного мировоззрения и системы убеждений. Предпосылки самоопределения. (Л.И. Божович).

Стратегии преодоления трудностей и кризисов в подростковом возрасте (И.В. Шаповаленко)

	Конструктивнвная стратегия	Неконструктивная стратегия
Сущность	Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в результате чего возникает чувство роста собственных возможностей, усиление себя как субъекта собственной жизни.	Неконструктивные способы направлены не на причину проблемы, которая «задвигается» на дальний план, а представляют собой различные формы самоуспокоения и выхода негативной энергии, создающие иллюзию относительно благополучия.
Примеры	- достижение цели собственными силами, - обращение за помощью к другим людям, - тщательное обдумывание проблемы и различных путей ее решения, - изменение своего отношения к проблемной ситуации, использование юмора, - изменение системы собственных установок, привычных стереотипов и т.д.	- формы психологической защиты (вытеснение, компенсация и др.), - импульсивное поведение, эмоциональные срывы, экстравагантные поступки, - агрессивные реакции.

Чувство взрослости у подростков

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

29. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Неформальные группы общения современных подростков

Взаимоотношения со сверстниками

Важный фактор психического развития в подростковом возрасте - общение со сверстниками. Сейчас оно становится ведущей деятельностью.

В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества.

По мере взросления подростков их отношения с друзьями становятся все более открытыми, причем между девочками возникает более тесный эмоциональный контакт, чем между мальчиками.

Анализ задач, стоящих перед подростками в области социальной адаптации и установления межличностных отношений, должен учитывать по крайней мере шесть важнейших потребностей молодых людей:

1. Устанавливать с окружающими теплые, содержательные, приносящие удовлетворение отношения.

2. Дополнять дружбу детских лет новыми знакомствами с людьми, имеющими иное воспитание, опыт и взгляды.

3. Быть принятыми и признанными в социальных группах и занимать в них определенное положение.

4. Переходить от дружбы и игр со сверстниками того же пола к гетеросоциальным контактам.

5. Узнавать модели отношений с противоположным полом, принимать и практиковать их (что способствует развитию личности и социальной адаптации, правильному выбору партнера и впоследствии -- удачному браку).

6. Избирать приемлемые мужские и женские социальные роли и осваивать подобающее своему полу поведение.

В мотивах равнения подростка на сверстников отражаются жизненно важные для них проблемы:

- утверждение собственных возможностей;

- приобретение качеств взрослого через равнение на "более взрослого" товарища;

- стремление к дружбе, желание быть признанным и принятым;

- взаимоотношения с другим полом;

- защита собственного достоинства.

Одна из острейших проблем подростков -- одиночество. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, полагаясь на внешнюю поддержку.

Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Подростки добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, добиваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся окружающим, и овладевая навыками общения

Взаимоотношения с взрослыми

Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Неформальные группы

В настоящее время объединения подростков в неформальные группы участились, т. к. для многих подростков объединения в неформальные группы и асоциальный образ жизни стали своеобразной формой протеста против привычного уклада жизни, опеки со стороны старших, удовлетворением потребности в общении вне школьной системы. Количество неформальных объединений выросло и продолжает расти. Поэтому обращение к теме их влияния на формирование личности является, на наш взгляд, чрезвычайно актуальным.

Группа - это реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определённым образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

В каждой группе формируются определённые нравы, обычаи, привычки, стереотипы поведения. Они усваиваются её членами и отличают данную группу от других. Группа через влияние на индивидов направляет их к достижению групповых целей, удовлетворяет потребность подростка в защите и безопасности. Группа выполняет также поддерживающую роль, так как вместе людям легче преодолевать «отрицательные» эмоции. В групповом общении дети получают друг от друга различную информацию, учатся формировать и отстаивать своё мнение по поводу разных явлений и событий, формируют свои представления о жизни, постигают систему социальных норм.

Потребность участия в группе особенно характерна для подростков в силу особенностей их психологии.

Картина неформальной группы чрезвычайно пестра и изменчива по направленности интересов, характеру деятельности, по возрастному и социальному составу. В зависимости от идейной и нравственной направленности, стиля поведения неформальные группы можно классифицировать по трём группам:

1. Просоциальные, то есть социально-положительные группы. Это общественно-политические клубы интернациональной дружбы, фонды социальных инициатив, группы экологической защиты и спасения памятников культуры, клубные любительские объединения и другие. Они имеют, как правило, позитивную направленность;

2. Асоциальные, то есть группы, стоящие в стороне от социальных проблем;

3. Антисоциальные. Эти группы - самая неблагополучная часть общества, вызывающая у него тревогу. С одной стороны, нравственная глухота, неспособность понять других, иную точку зрения, с другой - часто собственные боль и страдания, выпавшие на долю этой категории людей, способствуют выработке крайних взглядов у отдельных её представителей

Участие в неформальных группах - явление закономерное для подростков. Оно объясняется следующими моментами:

- переориентацией общения с родителями на ровесников, ослаблением влияния семьи;

- маргинальностью социального положения (уже не ребёнок, но ещё не взрослый), что способствует появлению нестабильности, неловкости, беспокойства в поведении;

- необходимостью удовлетворить потребности подростка в общении, защите, солидарности в поведении;

- переходом форм контроля от детских к взрослым;

- трудностями переходного возраста.

30. Развитие познавательной сферы подростка. Интересы современных подростков

Память. В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Это приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Для подростка вспоминать -- значить мыслить. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически, у него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

Восприятие. Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической функции, как восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д.

Воображение. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Вообще, фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный человек, а поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни, выполняя компенсаторную функцию. Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

Речь. В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением мышления и речи.

Мышление. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

Интересы современных подростков. Вместе с физиологическими изменениями происходит и смена интересов ребенка. Большинству становится интереснее общение со сверстниками, нежели с родителями. Трудности с определением истинных интересов и бунтарские особенности, сопровождающие, так называемый переходный возраст, подталкивают подростка к экспериментам, меняя одно увлечение на другое. Часто, не находя понимая ни среди сверстников, ни со стороны родителей, подросток утешается и растворяется во Всемирной Паутине.

Компьютерные игры - еще одна головная боль родителей современного подростка. С целью зарабатывания денег игровые компании создают Online-игры не несущих за собой ни развивающих, ни воспитательных целей.

Еще один из основных интересов современного подростка - это мода со всеми ее вытекающими. Сегодня быть модным - модно. Модничают и девочки, и мальчики. Причем это касается не только одежды. Сюда относится и музыка, порождающая все новые музыкальные течения, которые в свою очередь формируются в молодежные субкультуры. Носить розовую челку и быть эмо - уже не модно. Вести здоровый образ жизни, быть вегетарианцем и называть себя хипстером - значит быть в тренде. Девочки нынче «ванильные».

Молодежным движениям свойственно протестовать. Бунт - это норма переходного возраста. Для подростка интересно всё то, что запрещают делать взрослые. Запретный плод, как известно, всегда слаще. Взросление ребенка неизбежно. Уже давно доказано, что большинство «не перебесившихся» в юном возрасте приходят к схожему подросткам поведению и после 30. Нужно помнить, что какие-либо жесткие запреты никак не гарантируют того, что ребенок не оступится. Подростку необходимо общаться в социуме, где он будет учиться стоять за себя, доказывать свою точку зрения, отстаивать свои права. Но функцию контроля, безусловно, должны брать на себя родители.

31. Развитие личности в подростковом возрасте. Ключевые новообразования периода

Личность подростка только начинает формироваться. Большое значение имеет самосознание. Впервые ребенок узнает о себе в семье. Именно со слов родителей ребенок узнает, какой он, и составляет мнение о себе, в зависимости от которого в дальнейшем выстраивает отношения с другими людьми. Это является важным моментом, так как ребенок начинает ставить перед собой определенные цели, достижение которых продиктовано его пониманием своих возможностей и потребностей. Потребность в понимании себя характерна для подростков. Также характерно и желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки. Так, например, он хочет быть похожим на человека, часто помогающего другим. Старшие подростки чаще не хотят быть похожими на конкретного человека. Они выделяют определенные личностные качества людей (нравственные, волевые качества, мужественность для мальчиков и т. д.), к которым стремятся. Чаще всего идеалом для них выступает человек, который старше по возрасту.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

В это же время ребенок становится более самостоятельным, формируется как личность, иначе начинает смотреть на окружающих и внешний мир. Эти особенности психики ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входят:

1) мнение окружающих по поводу их внешности, возможностей, умений и т. д.;

2) самонадеянность (подростки достаточно резко высказываются в отношении других, считая свое мнение единственно верным);

3) полярные чувства, поступки и поведение.

Так, они могут быть жестокими и милосердными, развязными и скромными, могут быть против общепризнанных людей и поклоняться случайному идеалу и пр. Для подростков также характерна акцентуация характера. В этот период они очень эмоциональны, возбудимы, их настроение может быстро меняться и т. д. Эти процессы связаны с формированием личности, характера.

Новообразования: чувство взрослости; стремление к самоутверждению; возникновение внутренней жизни, интерес к чувствам и переживаниям других людей; Я-концепция; формально-логическое мышление; рефлексия

32. Проблема кризиса в подростковом возрасте: виды кризисов, признаки и характеристики

Подростковый кризис приходится на возраст 12-14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.

Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.

Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период протекает не так бурно и болезненно для обеих сторон. В противном случае подростковый кризис протекает очень бурно. На него влияют внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным.

Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др. Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

В этом возрасте идет усиленный рост организма, что влечет за собой поведенческие изменения и эмоциональные вспышки: подросток начинает сильно нервничать, обвинять себя в несостоятельности, что ведет к внутреннему напряжению, с которым ему трудно справиться. Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску.

Название кризиса	Причина кризиса	Содержание кризиса	Признаки (симптомы) кризиса	Новообразования кризиса
11-12 лет	Гормональные изменения, желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих	«пик любознат-и», исследовательская активность в форме вопросов максимальна по объему, широте и глубине	Характер-ся как период резкого возрастания познават. активности и любознательности, сензитивности для возник. Познават. интересов.	Чувство взрослости, углубление самопознания
15-17 лет	Семейная ситуация, гормональные изменения	Становление человека как субъекта собственного развития	Стремление к самостоятельности, формируется сексуальное влечение	рассогласование между идеальными представлениями и реальностью, кризис смысла жизни, поиск своего места в жизни.

33. 33. Актуальные психологические проблемы подросткового возраста и направления их решения. Трудный подросток

Трудный подросток - это ребенок, вступивший в стадию пубертата (полового созревания), поведение которого не соответствует общепризнанным социальным нормам.

Проблема 1: ребенок уже стал подростком, но родители продолжают его воспринимать как маленького.

Решение: Мысленно «отпустить» его и осознать, что он - отдельный от вас человек, имеющий право на свою жизнь. Ваша задача - не контролировать и регламентировать жизнь сына или дочери, а прожить достойно собственную жизнь - наполнено и увлеченно, тогда и ребенку будет на кого ориентироваться

Необходимо очертить новый круг обязанностей и прав, предварительно выработав их на семейном совете. Общая концепция должна быть такова: да, ты уже достаточно взрослый - и чтобы самостоятельно принимать те или иные решения, и чтобы отвечать за их последствия. Он претендует на взрослость - отлично, отнеситесь к нему, как ко взрослому: хочет приходить позже - ладно, но должен он предупредить, где находится и когда будет, а также не терять головы («прийти позже», когда оговорено время 10 вечера - означает позже на полчаса, но не на два-три часа). Если вы, родители, и сами так поступаете - предупреждаете друг друга, когда задерживаетесь и выполняете договоренности, - ребенку будет легче принять эти правила.

Проблема 2 : подросток уже претендует на взрослость, а социум, в котором он живет, не предоставляет ему прав быть взрослым по-настоящему.

Решение: Ребенок чувствует, что уже «многое может», но все это нет возможности реализовать в современном обществе. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ЗАРАБОТОК - это признание взрослого статуса, статуса полноценного и полноправного члена общества. Подросток зауважает сам себя, в глазах сверстников будет выглядеть взрослым, да и вы сами посмотрите на свое чадо другими глазами. Трудовой Кодекс РФ разрешает трудовую деятельность с 16 лет, а в отдельных случаях даже с 14.

И предупредите чадо: не стоит наниматься на работу по секрету от родителей. Если подростку нет шестнадцати, от него все равно потребуют официальное согласие родителей, чтобы подписать трудовой договор.

«Подростковые кризисы» не наблюдаются в обществах (называемых нами «примитивными культурами»), где человек с детства включается во взрослую жизнь.

Проблема 3: Гиперсексуальность.

В это время уже начинается половое созревание, которое характеризуется колебанием уровня гормонов. Повышение титра половых гормонов вызывает приливы сексуального желания, как у парней, так и у девушек

Решение: не лениться изучать и обсуждать человеческие отношения с подрастающими чадами, причем не в лоб, а на примере киногероев и друзей вашего сына или дочери (если вы попытаетесь «перейти на личности», ваше чадо пожмет плечами и в лучшем случае скажет: «С чего ты решила, что меня это интересует?», маскируя таким образом свое смущение и нежелание впускать родителей в свою личную жизнь). А главное, помним: личный пример - это наше все, и если в семье здоровые, теплые, нежные (но не демонстративные!) отношения между родителями, у подростка гораздо больше шансов вырасти полноценным в сфере чувств человеком.

Проблема 4: Проблема внешнего вида

Вопросы экстерьера, т.е. внешнего вида, затрагивают одинаковой степени и парней, и девушек. Просто парни говорят об этом меньше, считая, что должны сами со всем справиться.

Проблема 5: Ребенок считает себя «самым умным»

Отсюда конфликты с родителями, нежелание идти на компромисс

Решение: Для того, чтобы ребенок был по-прежнему заинтересован во мнении родителей, хотел бы проводить время не только у экрана или монитора, а в обществе семьи, родители должны проявлять постоянную инициативу в организации совместных мероприятий, которые бы понравились их чаду.

Главная ошибка, которую могут совершить родители - не проявлять интереса к увлечениям подростка, пусть даже они координально отличаются от интересов самих родителей. Потому как для ребенка очень важно ощущать поддержку его родителей, именно в этом случае он не будет искать ее вне семьи, тем самым удаляясь от нее.

34. Психологическая структура юношеского возраста. Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление, имеющее свою субкультуру

Юность: от 17 до 21 года.

Б.Г. Ананьев: 2 фазы

Первая фаза: ранняя юность (15-17 лет) отличается неопределенностью положения молодого человека в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый.

Вторая фаза: юность как таковая (18 - 25 лет) - начальное звено зрелости.

1) ССР

Старший школьник постепенно достигает социальной зрелости (усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь), наступление которой зависит от экономических и культурных условий. Живя в настоящем, он своей внутренней позицией обращен в будущее, в caмостоятельную жизнь. Значимым для старшего школьника является учение и выбор профессии, жизненного пyти, самоопределение. Новая социальная позиция изменяет значимость учения, eгo задачи, цели, содержание. Оно оценивается с точки зрения полезности для будущегo. Под этим же yглом зрения меняется и отношение к школьной жизни. С возрастом расширяется диапазон социальных ролей с их правами и обязанностями, социальное развитие приобретает многомерность.

Юноши, девушки выходят на качественно новую социальную позицию, в которой формируется их сознательное отношение к себе как члену общества. Устремлены на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождение cвoeгo места в жизни.

2) ВВД:

1) Учебно - профессиональная. В старшем школьном возрасте преобладают мотивы учения, связанные с профессиональным и жизненным самоопределением школьников. Знания рассматриваются не как ценность саму по себе, а как средство получения хорошей профессии, обеспечивающей высокий уровень доходов (нужность предмета в будущем, нужность предмета для поступления в вуз).

2) Мотив саморазвития (развитие воли, целеустремленности расширение крyгозора и дрyгие).

3) Стремление проникнуть в свой внyтренний мир, сформировать личную идентичность.

3) . Особенности познавательной деятельности.

Новые особенности умственной деятельности сказываются на протекании отдельных психических процессов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления

Внимание. Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно организовать eгo. На уроке старшеклассник следит за eгo ходом и ведет необходимые записи.

Наблюдательность - целенаправленная и устойчивая.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать eгo, сформулировать то, что запомнилось.

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная.

Мышление старших школьников приближается к мышлению взрослого. Они уже выделяют в предмете существенное, приходят к пониманию причин того или иного явления.

Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля.

35. Развитие личности и социализация в юношеском возрасте. Специфика дружбы в юношеском возрасте

В юности, в связи с решением задачи профессионального самоопределения, происходит бурное развитие личности, проявлением которого являются формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиций декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости.

Как указывает И. С. Кон, центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного Я. Чем старше и взрослее юноша, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание.

Оптимальные варианты личностного развития предполагают относительную преемственность прошлого, настоящего и будущего Я в сочетании с продуктивным поступательным изменением, которое является не просто движением во времени жизни, а подъемом к новым качествам; при этом признаком развития, в отличие от просто изменения, становится разрешение неких ценностно-смысловых противоречий. В тех случаях, когда процесс взросления протекает в кризисных формах, динамика Я принимает другие формы.

1.Юноши или девушки могут переживать переход от прошлого к настоящему как изменение к худшему, личностный регресс. Прошлое воспринимается как «золотой» период, где осталось все лучшее, что действительно отвечает главнейшим ценностям личности (к прошлому в этих случаях тяготеет и Я идеальное, т. е. то, каким хотелось бы быть), но что в настоящий момент по каким-то причинам оказалось утраченным.

2. У других, напротив, настоящее и прошлое тесно спаяны, образуют общий полюс, а другой такой же полюс составляют столь же тесно спаянные идеальное и будущее Я. Ясно, что человек не удовлетворен собой, считает себя инфантильным, надеется стать другим, но, как и почему это произойдет, сказать не может.

3.Наконец, встречается и такой вариант, когда все три временных измерения Я изолированы друг от друга: настоящее не выводимо из прошлого, а будущее не есть продолжение настоящего. Как видно, здесь исповедуется такая концепция собственного развития: детство - это детство, будущее - нечто совсем противоположное, а принадлежащая мне юность - третий мир, особый, несопоставимый ни с чем (так бывает, когда старшеклассник включен в так называемую «юношескую культуру», принадлежность к которой питает чувство его самоидентичности).

Существенной чертой юношеских лет является отрицательное отношение к навязываемым авторитетам, только обоснованная аргументация может убедить их в достоинствах того или иного деятеля. Одновременно может появиться «влюбленность» во взрослого, который сумел какими-то своими качествами привлечь к себе юношу и покорить его.

В юности получают интенсивное развитие самые разные чувства. Обостряются и становятся более осознанными эстетические переживания, получает новое развитие чувство долга, чувство морального негодования, сочувствие несчастью другого, его горю, душевный подъем от хорошего поступка, радость от встречи с произведением искусства, волнение, грусть, юноша переживает радость первой любви, под влиянием которой он становится еще лучше и человечнее. Тем самым юноша приобретает тот эмоциональный опыт, тот «фонд» эмоциональных переживаний, который будет иметь значение для его будущего развития. Это значит, что психологически будут уже подготовлены пути для получения значительных эмоциональных впечатлений и в других условиях.

В связи с тем, что в юношеском возрасте групповые контакты обычно предполагают соревновательность, борьбу за положение и авторитет, наряду с развитием товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности.

Лица юношеского возраста уже хорошо разграничивают дружбу и товарищество. Дружеские отношения характеризуются большой избирательностью и устойчивостью к внешним, ситуативным факторам. Последнее объясняется общим повышением с возрастом стабильности интересов и предпочтений, а также развитием интеллекта, в результате чего повышается способность ребенка интегрировать противоречивую информацию, отодвигая частности на задний план. Именно по этой причине, в сфере межличностных отношений, юноши и девушки гораздо терпимей и пластичней по сравнению с лицами младшего возраста.

Дружба является формой эмоциональной привязанности. Реальная или подразумеваемая личностная близость для нее важнее, чем общность предметных интересов. Являясь по своей природе полифункциональной, юношеская дружба характеризуется многообразием форм: от простого совместного время препровождения до глубочайшего самораскрытия.

Юношеская дружба как первая, самостоятельно выбранная глубокая индивидуальная привязанность, не только предвосхищает любовь, но отчасти включает ее в себя. При этом в ее структуре доминирует потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, жажда полного и безоглядного самораскрытия.

36. Познавательное развитие юношей и девушек. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Развитие познавательных интересов стимулирует дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего школьного возраста учащиеся овладевают памятью, восприятием, воображением, вниманием и подчиняют их определенным задачам деятельности. В юношеском возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление. Наряду с этим идет активный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Приобретают окончательные формы умственные действия и операции с понятиями, опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от наглядно-действенного и наглядно-образного.

С точки зрения психолого-педагогических возможностей развитие, которыми обладают старшеклассники, с позиций совершенствования обучения на этот вопрос следует дать утвердительный ответ. Интеллектуальное развитие юношей можно ускорить по 3 направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий.

Под влиянием специфической организации учебной деятельности существенно изменяется мыслительная деятельность, характер их умственной работы.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется (по сравнению с подростковым возрастом):

- более высоким уровнем обобщения и абстрагирования

- нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений,

- умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений,

- делать глубокие выводы и обобщения,

- связывать изучаемое в систему.

Таким образом, в юношеском возрасте развивается критическое мышление.

Все это способствует формированию теоретического мышление, развитию способности к познанию общих закономерностей окружающего мира, законов природы и развития общества.

В настоящее время выделяют два основных подхода к понятию профессионального самоопределения. С позиции первого под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии, при этом круг исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора)С позиции второго подхода, под профессиональным самоопределением понимается одну из форм самоопределения личности в целом.

По мнению Н.С. Пряжникова, «профессиональное самоопределение - это конкретный выбор профессии и непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности». При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Всё это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Профессиональное самоопределение стало предметом исследования Н.С. Пряжникова, который существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения.Подчёркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, Н.С. Пряжников обосновал содержательно процессуальную модель профессиональное самоопределение личности:

-Осознание ценности общественно - полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

-Ориентировка в социально - экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

-Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.

-Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

-Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

-Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

-Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

-Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [12, с. 31].

Родители, осознавая необходимость выбора своими детьми профессии, соответствующей способностям, ориентируют их на освоение высокооплачиваемых профессий. Мотивы старшего поколения чаще всего связаны с представлением о материальной основе жизни, как необходимой для реализации основных социальных потребностей человека (образование, здравоохранение, досуг и т.п.). Поэтому старшеклассники, как правило, выбирают будущую профессию, ориентируются на ценности, связанные со стремлением к достатку и карьере. При этом многие из них считают, что именно к таким профессиям у них есть способности, не имея четкой информации о требованиях профессии к личности, содержании и условиях труда.

Н.В. Чурило выделяет две основные модели выбора профессии современными старшеклассниками:

обоснованное самоопределение - рациональный выбор на основе индивидуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;

«мнимое» самоопределение, при котором собственная активность личности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий.

Е.А. Климов предлагает модель - «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка:

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) учет потребностей производства («рынка»),

8) наличие личной профессиональной перспективы (ЛПП) - то есть определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей.

37. Психологические кризисы юности. Актуальные задачи возраста

Юность - это стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью.

Юность: ранняя - 15-17 лет, поздняя 17-21 год.

Характеристика кризисов:

1. Кризис 14-15 лет

Становление человека как субъекта собственного развития. Кризис перехода к юности. Становление авторства собственной жизни.

...