Введение в психологию развития

Кризисы открыты эмпирическим путем в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что кризисы _ ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л. С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития [18].

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой _ между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Для критических периодов характерны следующие особенности:

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса.

Трудновоспитуемость детей в критические периоды послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного. Однако возникновение нового в развитии означает отмирание старого [6].

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Возрастная периодизация Л. С. Выготского: кризис нрворожденности _ младенческий возраст (2 месяца-1 год) _ кризис 1 года _ раннее детство (1-3 года) _ кризис 3 лет _ дошкольный возраст (3-7 лет) _ кризис 7 лет _ школьный возраст (8-12 лет) _ кризис 13 лет _ пубертатный возраст (14-17 лет) _ кризис 17 лет.

В 1897 г. русский ученый П. И. Броунов описал закономерность чередования периодов стойкости к внешним воздействиям и периодов повышения чувствительности и назвал последние «критическими периодами».

Понятие критических периодов в психологию введено Л. С. Выготским, который различал периоды спокойного развития («лизисы») и периоды переломного, критического развития («кризисы»), характеризующиеся рассогласованностью в работе функциональных систем организма, перестройкой многих из них, наличием, наряду с позитивными, разрушительных тенденций. Он понимал критические периоды как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса», как периоды, когда «развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер».

Он подчеркивал позитивные тенденции развития в период возрастных перестроек, которые составляют «... основной смысл всякого критического периода».

В зависимости от преобладания позитивной или негативной симптоматики различным будет и характер переходного периода: он может быть бурным или постепенным. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования).

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Исследователи выделяют и критические периоды взрослости. Возрастные кризисы (важнейшие _ пубертатный и климактерический) характеризуются как «реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды», как «...быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла». Под критическими периодами в психологии имеются в виду глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Для них характерно усиление гетерохронии и дисгармонии в развитии органов и систем на морфологическом и функциональном уровнях.

Критические периоды _ периоды обострения противоречий между сложившимися и вновь созревающими морфологическими структурами и функциональными механизмами. Они, по Л. С. Выготскому, характеризуются бурным развитием органов и систем и отличаются внутренней противоречивостью из-за одновременного существования разрушительных и созидательных тенденций. В процессе развития происходят изменения в межфункциональных связях и отношениях. Критическим периодам свойственен глобальный характер, а периодам стабильного развития _ «избирательность» по отношению к ряду качеств.

В зависимости от характера внешних воздействий различным будет результат развития в эти периоды.

Критические периоды социализации.

Наибольший след в жизни организма оставляет опыт ранних лет. Американский психолог К. Лоренц формулировал концепцию импринтинга - «запечатления». В американской психологии период максимальной способности к импринтингу был назван критическим периодом или критическим возрастом.

Критический период для социализации определяется появлением поведенческих механизмов. Это, например, улыбка у младенцев. Они сопровождаются ответными реакциями взрослых.

Первоначально исследователи концентрировали внимание на критическом периоде первичной социализации. Под социализацией понималась привязанность к членам своего сообщества, которая зависит, главным образом, от общения с другими членами группы.

По отношению к детям _ два критических периода социализации: один - в первый год жизни, когда у ребенка формируется связь с близкими ему людьми, когда он учится зависимости. И другой - в два-три года, когда он приучается быть независимым. Процесс социализации у младенцев начинается с возраста около шести недель, но достигает максимума в четыре-пять месяцев, на что указывает появление социальной улыбки.

Были выделены также критические периоды обучения (иногда называют сензитивными периодами для обучения). Считается, что если обучение не происходит в течение этого времени, то оно может никогда не произойти. Если обучение необходимо сделать наиболее эффективным, оно должно быть приурочено к определенному отрезку времени [8].

Тема 10. Проблема периодизации развития

Цель: формировать знания о подходах решению проблемы возрастной периодизации психического развития в современной психолгии развития.

Проблема возраста в психологии развития. Категории возраста

Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

В психологии сложилось два представления о возрасте: физи ческий возраст и психологический возраст. Физический возраст характеризует время жизни в годах, месяцах и днях. Психологический возраст указывает на достигнутый уровень психологического развития.

Возраст _ это специфическое сочетание психологии и поведения индивида. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Возраст человека проявляется в познавательных процессах, особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата, а период развития. Возраст, по определению Л. С. Выготского, _ это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, равные одному году, трем, пяти годам.

Возрастной период со своим неповторимым содержанием _ особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью _ имеет индивидуальные границы. Хронологические границы возраста могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой _ позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Согласно отечественной психологии, переходы из одного возраста в другой связаны с изменением физических и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Если переход из одного физического возраста в другой совпадает по времени с переходом из одного психологического возраста в иной, то это обычно сопровождается внешне заметными признаками. В переходные периоды многие дети своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно _ возрастным кризисом.

Возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути нормального физического и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоятельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает переход на более высокий уровень, в следующий психологический возраст.

Все события развития совершаются в абсолютном времени.

Хронологический возраст _ это возраст отдельного человека, начиная с момента-зачатия и до конца жизни. Хронологические возрасты двух разных людей сопоставимы с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временное смещение) и, с другой, по тем психическим изменениям, которые появляются у них.

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Здесь за основу взяты психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике каждого человека.

Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников. В понятии социального возраста за основу взяты те социальные изменения, которые происходят в психике. Это, с одной стороны, жизненные события, которые происходят с каждым из нас в определенном возрасте (мы поступаем в школу, делаем профессиональный выбор, вступаем в брак, начинаем трудовую деятельность и т. д.), и, с другой, возрастные изменения, определяющие мировоззрение человека, его отношение к жизни.

Все указанные категории подразумевают какое-то объективное, внешнее измерение. Но существует еще и субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

Здесь за основу взято самоощущение человека, т. е. к какому хронологическому возрасту он сам себя приписывает, в какую точку на хронологической оси проецирует. Соответственно его субъективный возраст может быть меньше, больше или равен хронологическому возрасту [22].

Проблема возрастной периодизации психического развития.

Возрастная периодизация представляет собой одну из сложных и неоднозначно решаемых проблем психологии (А. Валлон, Ж. Пиаже, В. Штерн, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др.).

Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка [15]. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой _ дискретен. Согласно теории непрерывного развития _ развитие идет не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Согласно теории дискретного развития _ развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. На каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии.

Деление временной дистанции на своеобразные и неповторимые этапы составляет проблему периодизации развития. Как отмечал Л. С. Выготский, большинство предложенных идей периодизации не затрагивают сути развития. Критикуя существовавшие к тому времени способы деления детства на возрастные этапы, он писал, что периодизации исходят из внешних, но почти не касаются внутренних оснований, относящихся непосредственно к тем изменениям, которые происходят в психике ребенка.

Всякое изменение происходит во времени независимо от того, является ли оно количественным или качественным, быстрым или медленным, микро- или макропроцессом. Время никоим образом не регламентирует ход психического развития, но фиксирует все события в строго заданной последовательности.

Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно различны. Некоторые современные авторы (Р. Бергиус, X. М. Траутнер) утверждают, что по причине роста знания о явлениях и фактах развития, будет вообще невозможно создать приемлемый проект деления онтогенеза на связные возрастные периоды. По их мнению, в отношении онтогенеза речь может идти только о крупных делениях (пренатальный период, младенчество и т. д.), а более дробные применимы только для отдельных функциональных областей (познавательное развитие, развитие эмоциональной сферы, общения и т. д.).

Цель любой периодизации _ обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том _ что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л. С. Выготским в работе «Проблема возраста» (1984) [5].

Л. С. Выготский о критериях периодизации психического развития

Л. С. Выготский определил три группы подходов этой проблемы [11].

Периодизации детского развития по внешнему критерию.

Периодизации этого типа построены на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия («ступенчатообразного построения других процессов»). Примером могут служить периодизации по биогенетическому принципу.

Ученик С. Холла Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию, критериий которой _ способ добывания пищи:

- от рождения до 5 лет - стадия рытья и копания (дети любят играть в песке, делать куличики, манипулировать с ведёрком и совочком;

- от 5 до 11 лет - стадия охты и захвата (дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремтение делать многие вещи тайком;

- от 8 до 12 лет - пастушеская стадия (дети стремяться иметь свой уголок, строят укрытия вне дома, любят домашних животных и стараются их завести, чтобыбыло о ком заботиться, вэто время (особенно у девочек) появляется стремлениек ласке и нежности;

- от 11 до15 лет _ земледельческая стадия (связана с интересом к явлениям природы, атакже любовью к садоводству (у девочек - цветоводству, появлением наблюдательности и осмотрительности);

- от 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли (или стадия современного человека - дети начинают осознавать рольденег, значение арифметики и другихточных наук, у них возникает стремтение меняться различными предметами).

Гетчинсон считал,что с 8 лет (пастушеская стадия) наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно обучать, что невозможно на предыдущихэтапах. При этом основу для обучения подготавливает созревание организма. Был убеждён, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-либо стадии ведёт к появлению аномалий. Механизм перехода с одной стадии на другую - игра.

В. Штерн - один из сторонников теории рекапитуляции, процесс индивидуального развития представляет как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.

Ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего. Во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего -- обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру. В первые школьные годы детское развитие, по мнению Штерна, соответствует развитию человека античного и ветхозаветного мира. Средний школьный возраст носит черты фанатизма христианской культуры, пубертатный возраст Штерн называет возрастом просвещения и только в периоде зрелости человек поднимается до уровня культуры Нового времени.

Вэту же группу можно отнести и более поздние периодизации, основанные на ступенях воспитания и обучения детей. Пример -- периодизация Р. Заззо. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6--12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже -- стадия высшего или университетского образования. Границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

Периодизации детского развития по внутреннему критерию.

В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П. П. Блонского, развитие детской сексуальности у 3. Фрейда, развитие морального сознания у Л. Колберга.

П. П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак -- появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от рождения до 8 месяцев), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

З. Фрейд считал главным двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.

Примером частной периодизации, отражающей отдельные стороны детского развития, являются представления Л. Колберга о становлении морального сознания ребенка. Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня.

Доморальный _ нормы морали для ребенка -- нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу (2 стадия).

Конвенциональная мораль (конвенция - договоренность, соглашение) - источник моральных предписаний для ребенка - внешний. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для 3 стадии, на авторитет -- для 4. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.

Автономная мораль - моральные нормы и принципы становятся достоянием личности, внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью. Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, обязательства перед обществом (5 стадия), потом -- на общечеловеческие этические принципы (6 стадия).

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление.

Эти периодизации субъективны: авторами произвольно выбирается одна из сторон развития. Не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии ребенка на протяжении детства.

Периодизации по совокупности внутренних критериев.

В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизации Э. Эриксона, Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина др.

Э. Эриксон _ последователь 3. Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию, рассматривая развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Одно из центральных понятий -- идентичность личности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности. Идентичность (социальная тождественность) определяет систему ценностей личности, идеалы, планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Формируется в юношеском возрасте. До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций _ отождествления себя с родителями; половая идентификация и т. д. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, поскольку с самого его рождения родители, а затем и более широкое социальное окружение приобщают его к своей социальной общности.

Еще одно важное положение теории Э. Эриксона _ кризисность развития. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом возрасте личностные новообразования могут быть позитивными, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативными, вызывающими отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

Стадии развития личности. Э. Эриксон выделил несколько стадий развития личности.

1-я стадия (соответствующая младенческому возрасту) - возникает доверие или недоверие к миру.

2-я стадия (соответствует раннему возрасту) - резко возрастают возможности ребенка, он начинает отстаивать свою независимость, возрастает чувство самостоятельности. Требования и ограничения родителей создают основу для негативного чувства стыда и сомнений.

3-я стадия (совпадает с дошкольным возрастом) - ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, быстро учится всему, приобретает новые обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. На этом возрастном этапе происходит половая идентификация, и ребенок осваивает определенную форму поведения, мужскую или женскую.

4-я стадия (младший школьный возраст) _ предпубертатный, предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается стадия, связанная с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности. Если достижения невелики, вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности.

5-я стадия (старший подростковый возраст и ранняя юность) _ период самого глубокого кризиса. Завершение этого этапа приводит к формированию идентичности. Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности, связанная с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, с состоянием тревоги, чувством изоляции.

Для Л. С. Выготского развитие _ это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование. Эти критерии и являются основанием для периодизации.

Кроме того, в основе - динамический и содержательный критерии. С точки зрения динамики - критические и литические периоды: кризис нрворожденности _ младенческий возраст (2 месяца-1 год) _ кризис 1 года _ раннее детство (1-3 года) _ кризис 3 лет _ дошкольный возраст (3-7 лет) _ кризис 7 лет _ школьный возраст (8-12 лет) _ кризис 13 лет _ пубертатный возраст (14-17 лет) _ кризис 17 лет.

Л. С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон развития. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой -- между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Д. Б. Эльконин развил представления Л. С. Выготского о детском развитии [29]. Он рассматривает ребенка как личность, активно познающую окружающий мир -- мир предметов и человеческих отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы.

- деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка;

- деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка (интеллектуально-познавательная сфера). Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.

Периодизация Д. Б. Эльконина _ наиболее распространенная в отечественной психологии. Согласно неё, процесс детского развития в целом можно разделить на этапы (эпохи), включающие в себя периоды детского развития.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

В концепции психического развития А. Валлона намечены стадии развития личности. Первые формы контакта ребёнка со средой носят аффективный характер. Ребёнок полностью погружен в свои эмоции, благодаря чему «сливается» с соответствующими ситуациями, которые вызывают эти реакции. К трёхлетнему возрасту личность вступает в период, когда потребность утверждать и завоёвывать самостоятельность приводит ребёнка к конфликтам. С этого момента ребёнок начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. Далее - фаза более позитивного персонализма (интерес к себе и привязанность к людям). От 7 до 12 (14) лет - ещё большая самостоятельность, стремление к созданию равноправного общества. В подростковом возрасте личность «выходит за пределы себя», пытаясь найти своё значение и оправдание в различных социальных отношениях. Этим этапом заканчивается детство [22].

В периодизации А. В. Петровского в качестве критерия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления. Формирование личности ребенка определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Для любой такой группы характерна своя деятельность и особый стиль общения. Деятельностно-опосредованные взаимоотношения ребенка с группой являются фактором формирования личности ребенка.

Выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства,младшего школьного возраста (эпоха детства) - процесс адаптапции преобладает над процессом индивидуализации; среднего школьного возраста (отрочество) _ доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации; и старшего дошкольного возраста (юность) _ доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации.

Каждая фазаимеет свои специфические трудности. Если не удаётся преодолеть трудности адаптации - может появиться конформность, безынициативность, неуверенность в себе, робость. Если группа отвергает индивидуальные черты ребёнка - может произойти развитие негативизма, агрессивности, неадекватно завышенной самооценки. Дезинтеграция в группе приводит к изоляции [18].

Д. И. Фельдштейн основным критерием развития определяет положение «Я» в социуме.

Блок от 0 до 10 лет - собственно детство (на уровне ещё не развитого самосознания). Включает: младенчество (0-1 год) - непосредственно эмоциональное общение, ребёнок ориентирован на установление социальных контактов; раннее детство (1-3 года) - потребность в общественном поведении при неумении действовать общественно, в процессе предметно-манипулятивной деятельностиребёнок овладевает способами употребления вещей и формой человеческого общения; дошкольный возраст (3-6 лет) - выход за пределы непосредственно житейских отношений в социальные (через игру); младший школьный возраст (6-10 лет) - социальная (учебная) деятельность по усвоению теоретических форм мышления (возникает произвольность, рефлексия на собственные действия).

Блок от 10 до 17 лет - подростковый возраст (активное формирование самосознания). Включает: подростковый возраст (10-15 лет) - стремление занять определённое место в жизни и обществе, реализующееся в просоциальной деятельности; старший школьный возраст (15-17 лет) - новый уровень самоопределения, превращение «внутренней позиции старшеклассника (осознание своего «Я» в системе реально существующих отношений) в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества (общественно ориентированная учебно-профессиональная деятельность) [22].

Размещено на Allbest.ru