Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

рэкетный трансференция интрапсихический

Структура личности, применяемая в транзактно-аналитической парадигме, базируется на постоянном взаимодействии трех эго-состояний: инстинктивные, спонтанные, основанные на ранних эволюционных структурах проявления Ребенка и внешне-обусловленные, имеющие социальное происхождение и направленные на адаптацию в Обществе влияния Родителя ищут проявления через деятельность, реализуемую Взрослым. В норме функционирования личности Взрослый - единственный компонент, личности, взаимодействующий с окружающей средой, но в результате травматических опытов, накладываемых табу или иных сильных переживаний часть воспринимаемой Взрослым реальности может быть подменена другим эго-состоянием. В результате вместо полного восприятия действительности через призму Взрослого наше мироощущение оказывается частично «вытесненным» в поле функционирования Ребенка и Родителя - так и появляется контаминация. Контаминация представляет собой искажение реальности и является способом поддержания сценарной системы взглядов [41].

Данная работа посвящена выявлению роли эго-состояния Взрослого в процессе формирования у человека рэкетных чувств и их проявления, а также в ходе деконтаминации и терапии рэкета. Рассматривается взаимодействие компонентов личности в зависимости от актуального на данный момент эго-состояния, с целью получить в итоге диагностический инструментарий, ценный для терапевтической практики.

Актуальность данной работы обусловлена отсутствием в современной терапевтической практике методов идентификации задействованного в коммуникационном процессе эго-состояния, а также знаний о взаимовлияниях эго-состояний в контаминированной личности.

Новизна работы состоит в формировании ранее не существовавшего инструмента диагностики актуального эго-состояния в ходе терапевтической работы для более эффективного выявления и устранения контаминаций в личности клиента.

Теоретическая значимость исследования заключается в ценности методов диагностики эго-состояний для более глубокого понимания механизмов взаимодействия компонентов личности в процессе формирования контаминаций, и, следовательно, для более эффективной разработки методов их терапии.

Практическая значимость исследования состоит в высокой применимости результатов работы в современной практике терапии рэкетных чувств, что позволит повысить эффективность психотерапевтической работы с контаминированной личностью.

Заявленные цели работы:

· Сформировать новый терапевтический инструментарий для работы с рэкетными чувствами и деконтаминацией;

· Изучить паттерны функционирования Взрослого в процессе терапии.

Задачи исследования:

1. Провести серию транзактных сессий, посвященных работе по деконтаминации;

2. Проанализировать полученный материал, используя метод или методы качественного анализа;

3. На основе полученных данных сформировать общие паттерны функционирования Взрослого и взаимодействия эго-состояний в процессе деконтаминации.

Объектом исследования ставится эго-состояние Взрослого в личности клиента, предметом - роль Взрослого в формировании рэкетных чувств.

Исследовательский вопрос работы - как будет функционировать эго-состояние Взрослого в ходе работы с контаминациями и рэкетами?

Теоретический базис данной работы базируется на транзактно-аналитическом подходе, предложенном Эриком Берном и разрабатываемым в настоящее время рядом исследователей; в первую очередь в работе отражены труды Ричарда Эрскина и Фаниты Инглиш, касающиеся исследований системы рэкета, работы с аутентификацией рэкетных чувств и деконтаминацией эго-состояний.

Ключевой метод, используемый в работе - качественный контент-анализ, основанный на схеме интерпретативного феноменологического анализа, разработанной и введенной в практику Джонатаном Смитом. Рассматривается также метод тематического анализа В. Браун и В. Кларк.

Эмпирическую базу исследования составила серия учебных терапевтических сессий, проведенных в сотрудничестве с магистрантами одной из программ департамента психологии факультета социальных наук Высшей школы экономики.

Структура работы: введение, три главы (теоретическая, методическая, эмпирическая), заключение, список литературы, приложения.



1. Рэкетные чувства и контаминация в психической жизни человека

1.1 Происхождение и терапия рэкетных чувств

«За каждым рэкетом, каким бы фальшивым он не казался, скрываются подлинные чувства или иного рода ощущения, которые человек не может позволить себе осознать в настоящем, поскольку ему это было запрещено в прошлом» [22].

Системы рэкетных чувств появляются в психической жизни человека, начиная с раннего детства. Триггерами к их формированию могут становиться табу, запреты на определенные эмоции или на специфические поведенческие реакции, связанные с эмоциональными проявлениями. В ситуации невозможности выражения собственных эмоций ребенок находит выход в усиленной экспрессии допустимых чувств, частично снимающей внутреннее напряжение и дающей мнимую разрядку. Получая поглаживания за такое поведение, ребенок быстро усваивает, что проявлять подлинные чувства опасно, и переживание недопустимости аутентичных эмоций фиксируется подкрепляющими воспоминаниями, сознательно хранимыми в памяти или закрепленными в форме «торговых марок» - аффективных компонентов переживания, лишенных объектной привязки (переживания, ставшие неосознанными, но сохраняющие свою субъективную значимость).

Так как рэкет зачастую не осознается субъектом, для его нейтрализации необходимо первым делом ввести его существование в актуальный образ мира клиента. При этом важно избегать подкрепления рэкета - указывая не на неправильность или недопустимость переживаемой эмоции, а на факт существования замкнутой рэкетной системы и, возможно, соотнесения эмоций клиента с тем, «что в сходной ситуации испытывал бы другой» - прием, часто применяемый в терапевтических группах при работе с выявленным рэкетным чувством.

В случаях, когда табу было наложено в раннем возрасте (или даже до фактического переживания запрещенной эмоции), может возникнуть ситуация необходимости «обучения клиента» аутентичной эмоции. В таком случае переживания различных эго-состояний будут противостоять разрушению сложившейся системы: страх новизны охватывает Ребенка, а усвоенные в детстве запреты на выказывание «опасных» чувств будут проявляться в предосуждениях, порождаемых Родителем. В этот момент важно «успокоить» их, через Взрослого ведя с ними диалог и подтверждая, что испытывать бывшие запретными чувства безопасно (при умении отделять эмоции от связанных с ними действий) и даже полезно в том плане, что аутентичные эмоции способствуют более успешному снятию внутреннего напряжения по сравнению с рэкетом. Аутентичная личность может позволить себе узнать и принять любое чувство, появившееся в его Ребёнке, несмотря на то, что нравится ли оно его Родителю или нет. Его Взрослый может отделить чувство от действия; он также может решить, что и когда он будет проявлять или выражать - этот посыл должен быть основным в процессе нейтрализации рэкета и аутентификации личности.

В терапии с рэкетными проявлениями на соматическом уровне можно работать с помощью методик, разработанных для изменения тела или физиологического уровня сценария. Такой подход может включать глубокий массаж мышц, клинический мониторинг, биоэнергетику, медитацию и йогу или такие физические упражнения, как, например, экспрессивные танцы [27].

1.2 Интегративный метод и трансференция

Элиминация защитных механизмов и интернализация переживаний как жизненного опыта - основной принцип интегративного интрапсихического подхода к психотерапии в ТА, своей целью видящего построение цельной, аутентичной, свободной от контаминаций личности, переживающей свою жизнь «здесь и теперь». Интегративный подход, первоначально представленный Ричардом Эрскином, включает в себя обоснование археопсихических (принадлежащих Ребенку) эго-состояний и уменьшение фиксаций защитных механизмов, уход от использования экстеропсихических (принадлежащих Родителю) эго-состояний с целью разрешить внутренние конфликты между данными эго-состояниями и содействовать внедрению жизненного опыта в неопсихическое (принадлежащее Взрослому) эго. «Это процесс создания единого целого: принятие отвергнутых, непризнанных, нерешенных аспектов своего эго и включение их во внутренний мир, как полноправного составляющего своего я» [26].

Согласно интегративному подходу, любое переживание должно восприниматься как аутентичное, актуальное и неискаженное механизмами психологической защиты. Для непосредственного восприятия опыта неопсихическими механизмами необходимо перевести все актуальное сознание индивида в эго-состояние Взрослого. «Когда есть контаминации во Взрослом эго-состоянии, то в феноменологическом опыте человека обработка текущих стимулов, учёт непосредственных ощущений и чувств и поведение соответствуют ситуации, хотя на самом деле это не так» [25].

Регрессия является главным методом деконтаминации эго-состояния Взрослого от влияний Ребенка (через опыт детских переживаний) и Родителя (через интроецированные элементы личности значимых других). Используя трансференцию (перенос сформировавшихся за счет значимых событий из детства поведенческих паттернов и чувств пациента на фигуру терапевта), терапевт оказывается способен вызвать в клиенте переживания, относящиеся к периоду фиксации эго-состояния, после чего «повторно» прорабатывает переживание вместе с клиентом, тем самым давая последнему возможность включить воспоминания о данном эпизоде в эго-состояние Взрослого уже в качестве воспоминаний, а не фиксаций, находящихся в другом эго-состоянии.

Эрскин говорит о необходимости трансференции соотносительно с интенсивностью контаминации Взрослого археопсихическими переживаниями (идущими из эго-состояния Ребенка): чем их больше и чем сильнее их влияние, тем более выраженной должна быть трансференция в терапевтических отношениях.

Стоит отметить проблему неизбежности трансферентных влияний в диалоге терапевта и клиента: фигура терапевта с приписываемыми ей качествами будет практически безусловно вызывать у клиента ассоциации с фигурой Родителя. Иногда подобный контекст взаимодействия оказывается благоприятным для установления доверия в терапевтическом диалоге, но может сказаться пагубно, например, при необходимости восстановления автономии клиента (в качестве примера можно рассмотреть случай рэкетного переживания беспомощности, когда эффективная терапевтическая работа будет подкреплять чувство зависимости в клиенте).

Ральфом Гринсоном были описаны два вида отношений в терапии, которые не стоит отождествлять с трансференцией: «рабочий альянс» и «реальные отношения». Ключевой момент данных отношений заключается в том, что диалог в «рабочем альянсе» подразумевает авторитетную позицию терапевта, признание его главенства в рабочем процессе и следование его указаниям - в частности, терапевт получает право использовать трансференцию в ходе терапии с целью актуализации подавляемых переживаний. Помимо этого, терапевт имеет возможность взглянуть на ситуацию отстраненно, с более объективной позиции наблюдателя. Реальные же отношения будут строиться исходя из равенства терапевта и клиента на личностном уровне, в них будет исключаться возможность трансференции, а любые эмоциональные проявления будут рассматриваться как аутентичные. Можно сказать, что в «рабочем альянсе» взаимодействие терапевта и клиента идет на уровне «Родитель-Ребенок», в то время как в «реальных отношениях» оно будет смещаться в диалог «Взрослый-Взрослый».

Высока роль эмпатии в терапевтическом диалоге. Зачастую слова и действия клиента, в типичном случае расцениваемые как трансференция, будут оказываться реакцией на влияние терапевта: его персону, влияние и поведение. Внимание к переживаниям клиента (проявленным в явной форме или скрытым, заметным только на соматическом уровне) будет требовать от терапевта обращения к собственному опыту детских переживаний, тем самым частично переводя диалог в клиентом в плоскость «Ребенок-Ребенок», что способствует установлению более глубокого чувства взаимного доверия.

1.3 Интрапсихический конфликт в интегративном методе

Интрапсихический конфликт является результатом проявления эго-состояния Родителя и внутренней реакции на него со стороны эго-состояния Ребенка. К примеру, влияние эго-состояния Родителя иногда может восприниматься в опыте как ощущение внутреннего принуждения или, наоборот, торможения. При этом может наблюдаться инфантильное поведение, являющееся реактивным проявлением Ребенка в ответ на характерный стимул.

Немаловажно отметить, что внутриличностное влияние фигуры Родителя на археопсихические механизмы может акцентуироваться в процессе развития: яркое и категоричное Детское мышление вкупе с отсутствием ориентиров (фактических родительских примеров) во взрослой жизни может постепенно видоизменять образ внутреннего Родителя, обычно в сторону его большей критичности и меньшей рациональности: «какими бы качествами не обладал образ, созданный Детским эго-состоянием, с течением лет он продолжает сохранять своё интрапсихическое влияние, похожее на Родительское эго-состояние. Однако, само-созданный «родитель» является часто более требовательным и менее логичным или адекватным, чем были сами родители (в конце концов, он всё же возникает в фантазии маленького ребёнка)» [25].

Предпосылки интрапсихического конфликта лежат в использовании Ребенком защитных механизмов с целью противостоять влиянию эго-состояния Родителя. Так как разрешить конфликт, находясь в эго-состоянии Ребенка невозможно, необходимо либо сместить диалог в другое состояние, либо взглянуть на него «с обратной стороны».

Трансферентные транзакции с активным эго-состоянием Ребенка представляют собой один из способов освобождения от интрапсихического конфликта. В ходе подобной трансференции будет производиться проекция образа Родителя и повторное переживание травмирующей ситуации, но уже с позиции не Ребенка, но Взрослого.

Снизить влияние интрапсихического конфликта также может активное эго-состояние Родителя. Транзакции, совершаемые как бы «от лица» интроецированного другого будут способствовать трансференции, попутно нейтрализуя внутриличностный конфликт.

Обобщая вышесказанное, мы получаем две концепции выхода из интрапсихического конфликта: возвращение к Детским переживаниям и повторная их проработка или следование интроецированному Родительскому шаблону и перенаправление собственных эмоций на новый объект.

1.4 Мультисубъектная теория

Вадим Артурович Петровский рассматривал синтез персонологии - «науки личности» и ТА в том ключе, что если транзактному аналитику будет интересно влияние множества индивидов на личность клиента (выраженное в его переживаниях - осознанных или бессознательных), то персонолога будет также интересовать множество влияний, оказанных самим клиентом на различных индивидов (также проявленное в спектре его переживаний), то есть проявления его субъектности и далее - в пространство отраженной субъектности, в изучение одной личности через призму другой, в сферу отраженных механизмов психики [9].

При этом, рассматривая конструкт Я, Петровский говорит о «единомножии Я» - концепции структуры представления о себе как о множестве уникальных, неповторимых личностей. Применяя эту концепцию в парадигме ТА, мы получаем полярные понятия - «мое Я» и «мое Ты»: первое - наше представление о субъектности, второе - наша экстернализация себя, тот «другой в нас», к которому мы обращаемся во внутреннем диалоге.

И «мое Я», и «мое Ты» обладает собственным набором эго-состояний, поэтому диалог в нас может идти на всех тех же возможных уровнях, на которых он строится с любым другим человеком. Все законы проведения транзакций, актуальные для диалога между двумя людьми, будут транспонированы во внутренний диалог полюсов сознания.

Интересен вопрос выбора с точки зрения мультисубъектной теории: если в нас параллельно существует такое количество личностей, то кому же именно принадлежит принятое нами решение?

В мультисубъектном подходе мы получаем новый взгляд на переживание - параллельное восприятие ситуации различными эго-состояниями и их диалог, согласованный или конфликтный: «Особая тема - переключение наших состояний. Существуют внутренние транзакции, которые можно назвать разговором с самим собой. Так, допустим, спорят наши состояния «я», когда мы уговариваем себя встать рано утром. Ребенок заявляет: «Я встану через полчаса», Родитель подгоняет: «Опоздаешь на встречу - сорвешь переговоры!», и если в этот момент включится Взрослый, он «объяснит», что для того, чтобы обдумать свое поведение на переговорах, нужно время и поэтому лучше проснуться сейчас» [10].



2. Методики качественного анализа в работе с рэкетом

2.1 Интерпретативный феноменологический анализ

Методология интерпретативного феноменологического анализа (IPA) была предложена Джонатаном Смитом в рамках идеографического подхода к качественному контент-анализу. Свои исторические IPA берет из феноменологии и герменевтики, во многом опираясь на идеи, выдвинутые Гуссерлем и Хайдеггером. Сдвигая фокус внимания с объекта человеческого переживания на его процесс, феноменология ставит первичной целью изучать не факты реальности, но вызванный ими опыт человека, контактировавшего с ними.

Будучи противопоставленным преобладающему в современных психологических исследованиях номотетическому подходу, фокусирующемуся на изучении групп и в большинстве случаев работающему с широкими выборками, идеографический подход IPA отталкивается от изучения конкретного случая, что позволяет делать более точные выводы, основанные на глубинном изучении более узкой выборки респондентов. Вероятностные выводы, получаемые в номотетических подходах, здесь будут замещены формированием параллелей с фактическими данными, полученными в процессе изучения стимульного материала.

IPA фокусируется преимущественно на малых выборках, нормативный объем которых редко превышает пятнадцать респондентов. Нередко встречается использование одиночного случая в качестве всей эмпирической базы. Смит указывает, что при использовании интерпретативного феноменологического анализа исследователем впервые (в том числе в студенческих работах) размер выборки от трех до шести человек считается оптимумом, обеспечивающим достаточную глубину анализа и эффективность сопоставления полученных данных при достаточно широком объеме получаемой информации [38].

Состав выборки зачастую обладает гомогенной природой: в зависимости от исследовательской задачи, респонденты будут обладать сходными характеристиками в плане существенных для анализа критериев при узкой специфике изучаемого феномена либо будут набираться по сходным социально-демографическим показателям. Подобный подход к формированию выборки позволяет предположить наличие у большинства респондентов набора общих качеств, сходных опытов или иных обобщающих признаков, наличие которых повысит эффективность проведения параллелей в ходе анализа полученных данных.

Метод IPA не подразумевает прямой проверки гипотез, он обладает скорее поисковой природой и нацелен на инсайт, касающийся обсуждаемых в терапевтической беседе тематик. Исследовательский вопрос ставится широко и открыто для более независимого подхода к оценке полученных от респондентов данных. Цели IPA могут быть феноменологическими (понять, каким пережитый опыт был для респондента) и интерпретативными (каким смыслом респондент наделил его). Здесь вступает в силу так называемый принцип двойной герменевтики: аналитик пытается понять респондента, пытающегося понять себя в процессе терапевтической работы. Процесс анализа в IPA происходит в порядке, обратном классическим количественным процедурам: вместо того, чтобы применять предварительно выработанный набор значений к получаемым данным, аналитик формирует массив значений на основе уже полученных данных, отводя тем самым первичное значение фактическому опыту респондента, а не предложенной заранее гипотезе.

Метод, наиболее часто встречающийся в исследованиях, использующих IPA - интервью, носящее структурированный либо полуструктурированный характер. В первом случае метод будет носить много сходных черт с экспериментом [38]. Полученный с помощью структурированного интервью материал проще интерпретировать, так как он представляет собой ряд ответов на закрытые вопросы либо разделение ответов на предварительно заданные категории. Исследователь будет заранее определять направленность необходимой в исследовании информации и конструировать вопросы интервью таким образом, чтобы необходимые ответы прослеживались максимально точно при минимуме сторонней информации. При этом для повышения надежности метода исследователю необходимо максимально придерживаться заявленной процедуры и сохранять условия проведения интервью как можно более сходными, тем самым минимизируя внешние переменные.

При использовании структурированного интервью исследователь будет:

· использовать короткие, вероятнее всего, закрытые, вопросы;

· четко придерживаться установленной процедуры;

· задавать вопросы в заранее установленном порядке;

· для открытых вопросов - иметь систему категория для распределения ответов респондентов.

Преимущества формата структурированного интервью - высокая контролируемость, надежность, скорость проведения и меньшие требования к процедуре анализа. Персона исследователя будет оказывать меньше влияния на результаты интервью, а полученные в его ходе данные будут более стандартизированы благодаря жестко заданной процедуре проведения. Недостатки метода видятся в ряде ограничений, накладываемых как на исследователя, так и на респондента в процессе сбора информации: исследователю необходимо предусмотреть как можно больше потенциальных ответов респондента или, по крайней мере, соответствующих им категорий - в противном случае, полученную информацию будет невозможно интерпретировать, руководствуясь существующей схемой анализа. Чувство скованности, потенциально вызываемое в респонденте жесткими требованиями к ответу, может отрицательно сказаться на полноте предоставляемой им информации, что в итоге снизит продуктивность произведенной работы. Закрытый формат подобного интервью не оставляет места для возможно имеющейся у респондента неопределенности, сомнений или амбивалентных чувств, без выражения которых ответ респондента не будет являться полноценным и дающим достаточный объем информации для продуктивной процедуры анализа. Наконец, типовая процедура структурированного интервью может быть в различной степени уместной в каждом отдельном случае диалога с респондентом - часть вопросов может повторять уже освещенные в ответах темы либо не в полной мере соответствовать ситуации, описываемой респондентом.

В целом, использование метода структурированного интервью в качественном анализе будет зачастую серьезно лимитировать его применимость: необходимость точно предугадать возможные ответы респондентов, необходимость придерживаться однозначной структуры и невозможность углубиться в отдельные аспекты терапевтического диалога делают данный подход слишком ригидным для данного исследования.

Метод полуструктурированного интервью, в свою очередь, подразумевает наличие у исследователя приблизительного списка тем, необходимых к освещению в диалоге с респондентом, но процедура проведения остается крайне гибкой, что позволяет исследователю следовать за ходом мысли респондента, при необходимости направляя его с помощью вопросов и комментариев [38].

Ключевыми аспектами при работе с полуструктурированным интервью будут:

· установление раппорта с респондентом;

· меньшая значимость порядка вопросов;

· большая свобода исследователя в углублении в отдельные элементы диалога;

· возможность респондента более свободно раскрываться в своем повествовании.

Применение данного подхода в противовес структурированному интервью во многом продиктовано необходимостью интерпретативного феноменологического анализа в максимальном раскрытии опыта респондента (как для исследователя, так и для самого респондента) и первичности единичного случая по отношению к общим закономерностям. Исследователь указывает общую плоскость, в которой развертывается опыт респондента, и с помощью вопросов направляет ход его мыслей для получения как можно более полной картины мира в видении последнего. Наиболее эффективной эта процедура обещает быть при минимизации ограничений, накладываемых на предлагаемую респондентом информацию и содействии в раскрытии массива его опыта. Высока вероятность инсайта: сфера, которую исследователь мог не предусмотреть на подготовительных этапах интервью, может внести ценный для исследования материал и расширить перспективу понимания рассматриваемого вопроса.

Экспертная позиция исследователя будет здесь замещаться помогающей (заметно сходство с клиент-центрированным подходом Роджерса: персона терапевта меняет руководящую роль на сопровождающую), клиент ставится единственным экспертом в поле собственного опыта - позиция, крайне ценная для изучения эго-состояния Взрослого как носителя субъектности в психической жизни человека и потенциально в большей мере способствующая деконтаминации, как стимулирующая Взрослого в респонденте к проявлению активности по переосмыслению собственного опыта и предоставляющая ему в этом максимально возможную свободу.

Подводя общие итоги обзора метода полуструктурированного интервью, можно утверждать, что он будет в большей степени способствовать установлению эмпатического контакта между исследователем и респондентом, обладать большей гибкостью в освещении важных (в понимании обоих участников диалога) элементов интервью и предоставлять более полный информационный массив для анализа. Недостатками подхода является меньшая контролируемость процедуры интервью исследователем, увеличенные временные затраты и повышенную сложность процедуры анализа.

Учитывая специфику данной работы, полуструктурированное интервью представляется более подходящим методом для использования в работе с деконтаминацией: более глубинная проработка опытов респондентов, открытость инсайтам, свобода самораскрытия и поощрение субъектной позиции в респонденте - все это заставляет рассматривать данную форму работы как в большей степени соответствующую идеям настоящего исследования.

2.2 Тематический анализ

Цель применения метода тематического анализа - выявление, анализ и регистрация повторяющихся в исследуемом массиве информации паттернов. При минимальном вмешательстве в структуру материала, данный подход фокусируется на максимально полном сохранении всех имеющихся в нем смыслов. Зачастую подобный исследовательский метод будет включать и интерпретативный аспект - его наличие, как и ряд других деталей, будет определяться конкретным способом обработки информации, выбранным для отдельно взятого исследования [19].

Концепция тематического анализа строится на универсализме интерпретаций материала исследования и не имеет жестких привязок к определенной теоретической базе или методологии, что позволяет использовать данный метод в самых различных парадигмах, в том числе, совместно с другими методами - этим он ценен для настоящего исследования.

Идентификация тематического анализа как самостоятельного и автономного метода исследования - предмет споров, по причине отсутствия у него собственного теоретического бэкграунда, и его фактическое применение зачастую ведется под «маской» других подходов, будь то дискуссионный, нарративный анализ, контент-анализ или прочие. Отсутствие или некорректное указание методов анализа приводит к неоднозначности в оценке валидности исследований, потому при использовании методик, имеющих отношение к тематическому анализу, прямая отсылка к самому методу необходима для полного понимания применяемого в исследовании набора аналитических инструментов.

Стоит обозначить границы между тематическим анализом и рассмотренным нами ранее интерпретативным феноменологическим анализом: оба подхода нацелены на поиск и описание паттернов, прослеживаемых в получаемом от респондента информационном массиве, но IPA при этом связан феноменологической парадигмой, в контексте которой был сформирован, и центрируется в первую очередь на персональном опыте респондента. Тематический анализ может быть использован в этой сфере, но не ограничен ею, и, благодаря этому, может быть использован как переходное звено при попытке объединения различных методологий в контексте единой работы. Тем не менее, применение тематического анализа влечет за собой необходимость четкого обозначения условий применимости метода и выработки аналитического подхода, задействованного в конкретном исследовании [19].

Тематический анализ может быть реалистическим методом и фокусироваться на переживаниях, смыслах и опытах респондентов, либо сдвигаться к конструкционизму и изучать, как различные события, феномены и смыслы проистекают из социальных механизмов и взаимодействий. Он также может быть контекстуальным методом, акцентирующим внимание на способах смыслообразования индивидов и социального влияния на эти смыслы. При этом привязка к реальности, обеспечиваемая содержанием получаемого материала, сохраняется. Таким образом, тематический анализ может быть как методом, отражающим реальность, так и проникающим в ее глубинные значения и подлежащие смыслы - и необходимо указание, какое из этих направлений будет иметь место в исследовании. Использование конкретного метода неизбежно будет вызывать ряд предположений о применяемых терминах, процедурах и способах обработки полученной информации, и предшествующий исследованию ряд решений, касающихся этих деталей методики, позволит более ясно представлять потенциальные результаты.

Решения, которые необходимо принять перед началом тематико-аналитической работы, включают в себя:

· определение «темы» в исследовании: ее границ, критериев выделения, значимости и т.д.;

· фокус внимания на определенной теме в получаемом материале или описательный подход, в равной степени уделяющей внимания всему его объему;

· индуктивная или теоретическая схема анализа;

· семантический или латентный уровень анализа;

· реалистическая или конструкционистская эпистемология.

Принятие данных решений будет полезно на подготовительных этапах исследования и в других концепциях (в том числе и в интерпретативном феноменологическом анализе), так как организация процедуры интервью будет ставить сходные вопросы в ряде подходов к качественному анализу. В связи с этим ценной видится проработка каждого из этих решений для выяснения наиболее подходящих для настоящей работы идей.

Тема в данной парадигме является элементом, заключающим в себе определенное значение для исследовательского вопроса, представляя собой повторяющуюся реакцию или смысл, указываемые респондентом в предоставляемой информации. Важным моментом в определении тему будет «ширина» последней, объем информации, охватываемый одним значением. Это дискуссионный вопрос, зависящий от общего объема исследователького материала, его насыщенностью близкими к исследовательскому вопросу смыслами и специфичностью изучаемого аспекта психической жизни респондента. Условием здесь будет множественное упоминание или отсылки к теме в массиве полученного материала, но значимость ее не будет определяться числом упоминаний. В отличие от количественных методов, тема не будет иметь «порога значимости» и считаться существенной только при фиксированном числе или частоте упоминаний - ее выделение в качестве значимого элемента отводится решению аналитика. Ключевыми факторами здесь будут релевантность темы исследовательскому вопросу, прослеживаемость ее упоминаний в диалогах с различными респондентами и субъективная значимость для каждого из них.

Следующим значимым вопросом ставится дихотомия «фокус на конкретной теме - равное распределение внимания по всему полученному материалу». В зависимости от существенности побочных по отношению к исследовательским вопросам тем, присутствующих в массиве полученных данных, может быть принято решение о рассмотрении и детальном изложении всей имеющейся информации либо формировании смыслового акцента на определенном ее секторе. Это решение будет во многом определяться спецификацией вопроса, ставящегося перед респондентам (который чаще всего будет отличаться от исследовательского вопроса и потому может провоцировать ответы, не имеющие прямого отношения к проблематике исследования). Немаловажную роль будет также иметь специфика выборки, формат диалога и открытость интенций и целей исследования респонденту.

Выбор индуктивной либо теоретической схемы анализа определяется наличием ригидного теоретического базиса исследования: используя индуктивную схему, исследователь будет отталкиваться в анализе от содержания материала. интерпретируя его максимально прозрачно и не соотнося его с какими бы то ни было теориями (стоит однако, учитывать, что исследователь не будет способен полностью абстрагироваться ото всех имеющихся у него знаний, убеждений и взглядов). В противоположность индуктивной, теоретическая схема анализа будет иметь под собой определенный бэкграунд, в контексте которого и будет рассматриваться получаемый в исследовании материал. Результаты анализа при использовании данной схемы будут более узконаправленными, сконцентрированными вокруг определенного сектора данных. Данные схемы можно считать «восходящей» (от данных к закономерностям) и «нисходящей» (от теории к проявлениям), соответственно.

Процедура анализа полученных данных будет иметь два основных уровня взаимодействия с исследовательским материалом, и преобладающая часть исследовательской работы будет вестись на одном из них. На семантическом уровне смысл сказанного респондентом воспринимается буквально, оцениваются его прямые посылки и интенции. Аналитик подходит к материалу описательно, не пытаясь внедриться в подлежащие смыслы полученной информации. От регистрации процедура переходит напрямую к выявлению и соотнесению тем, имеющихся в массиве данных. На латентном уровне, в свою очередь, будет вестись поиск и обработка глубинных значений и смыслов, вкладываемых респондентом в ответы и формирующие их внешнее, вербальное выражение. Описательный подход будет сменяться концептуализацией, попутно оставляющей отпечаток собственного видения проблемы аналитиком на полученных от респондента данных.

Вопрос эпистемологии, уже получивший краткое освещение выше, является определяющим на этапе планирования подхода к анализу данных и зачастую сохраняет актуальность в процессе этого анализа, так как является ключевым в понимании аналитиком смысла исследовательского материала. Реалистический подход будет предполагать прямую неспецифическую связь между мотивацией, опытом и смыслообразованием, видя их источник в самом человеке, являющемся их носителем. Конструкционистский же подход будет подразумевать социальную, внешнюю по отношению к субъекту природу опыта и смыслообразования. В то время как исследователь-реалист будет оперировать феноменами индивидуальной психической жизни, конструкциониста будут в первую очередь интересовать социальные контексты, повлекшие за собой возникновение этих феноменов. Конструкционистский подход в большинстве случаев будет оперировать на латентном уровне работы с данными, хотя эпистемология и не будет полностью определять уровень, на котором будет происходить процесс анализа.

Тематико-аналитическая работа на различных этапах проведения будет оперировать тремя различными категориями вопросов: это исследовательский вопрос, формулирующийся на начальных этапах работы и определяющий ее направление; это вопросы, задаваемые респондентам, определяемые на этапе подготовки к сбору данных; это, наконец, вопросы, направляющие процедуру анализа данных, сочетающие в себе изначальную проблематику и реакционные проявления исследователя в процессе аналитической работы. Все эти категории вопросов не будут иметь прямой связи, будучи объединены в первую очередь общим смыслом исследовательского контекста, и будут иметь различные формулировки (в противном случае аналитическая работа утрачивает большую часть смысла и превращается в безрезультатный пересказ полученной на этапе сбора данных информации). Понимание и разделение этих категорий является неотъемлемой частью исследования, использующего инструменты тематического анализа.



3. Эмпирическое исследование на материале учебных сессий

3.1 Разработка плана интервью

Для настоящей работы было принято решение об использовании метода полуструктурированного интервью с последующем проведением интерпретативного феноменологического анализа. Систему предваряющих сбор информации решений, взятая из тематического анализа также была включена в процедуру для более точного прогноза проведения исследования.

Несмотря на кажущуюся не такой высокой, в сравнении со структурированным подходом, значимость подготовительного этапа в методе полуструктурированного интервью, внимание к этой части работы является определяющим для успеха всего исследования: формулировка исследовательского вопроса, обозначение границ значимой темы, вопросы к освещению в диалоге и формы направления идей респондента в ходе интервью будут ключевыми переменными в процедуре сбора данных. Для получения сопоставимых данных необходимо варьировать эти переменные таким образом, чтобы общность идей, получаемых от респондентов, была по возможности максимально прослеживаемой и верифицируемой.

· Решение о границах определения темы выделяло отдельный травматический опыт как самостоятельную тему - при работе с рэкетными переживаниями видится уместным посвятить каждому отдельному переживанию собственный смысловой блок. Тема должна быть упомянута респондентом в ходе диалога напрямую или к ней должно быть сделано несколько косвенных отсылок.

· Внимание в процедуре анализа будет уделяться материалу, связанному с темой контаминаций и рэкета - учитывая специфику проведения данного исследования, введение данного ограничения в действительности позволяет считать значимым преобладающее большинство материала вплоть до полного его объема.

· Будет использована индуктивная схема анализа, основной акцент в работе делается на индивидуальный опыт респондента.

· Основное взаимодействие с исследовательским материалом будет проводиться на семантическом уровне.

· Выбранная эпистемология - реализм. Причины поведения и смыслообразования будут рассматриваться как происходящие из персоны респондента.

На этом этапе возникла необходимость продумать способы задать тему интервью достаточно широко для получения развернутого ответа для респондента, при этом сохраняя конкретность и ясность ее понимания; при работе с темами, затрагивающими глубокие личностные переживания (к которым относятся и темы контаминаций и рэкета), важно понимать, как стимулировать максимальное раскрытие респондента, не допуская травматизации переживания и подкрепления сценарных убеждений повторяющимся негативным опытом. В целом, предварительная проработка, описанная в структурированном подходе, может быть уместна и здесь, но (ключевое отличие) при использовании полуструктурированного интервью она будет способствовать предотвращению ситуаций, затрудняющих сбор информации, при этом не накладывая прямых ограничений на саму процедуру: исследователь будет знать о потенциальных «подводных камнях», но в ходе проведения интервью по-прежнему будет сохраняться возможность ориентироваться согласно контексту интервью, основываясь на реакциях респондента и смысловых акцентах, расставляемых последним в предоставляемой информации.

В качестве участников исследования были выбраны студенты магистерской программы «Консультативная психология. Персонология», которым было дано учебное задание по проведению деконтаминационной сессии с целью выявления и проработки негативного жизненного опыта. Работа производится в парах «терапевт-клиент», сформированных с учетом пожеланий респондентов и их готовности выступать интервьюерами либо респондентами.

Подобный выбор участников исследования объясняется гомогенностью выборки (возрастной разброс не более 5 лет, сходные социально-экономические условия жизни, опыт общения и совместного обучения от 1 года до 5 лет), а также ее специфическими характеристиками: магистранты консультативного направления имеют обширный опыт рефлексии и выражения рефлексивного опыта, знакомы с профессиональной этикой психолога-консультанта, а также имеют опыт проведения интервью. Данные критерии, в сочетании с предоставлением участникам относительной свободы в построении диалога внутри методики полуструктурированного интервью, позволили прогнозировать богатый материал для анализа.

В случаях, когда интервью проводится не самим исследователем, процедура подготовки становится еще более ответственным процессом: необходимо разработать раздаточный материал, описывающий потенциальную сферу охвата опыта респондента в интервью, опорные тезисы и вопросы, приблизительный регламент (временной и структурный) работы и прочие нюансы.

Формирование раздаточного материала для настоящей работы происходило путем сопоставления исследовательских вопросов со спецификой потенциально затрагиваемого в интервью опыта и способностей респондентов к полноценному осознанию переживаний, имеющих контаминационную природу.

Для работы с рэкетами в ходе интервью необходимо наладить эмпатический контакт как со Взрослым респондента, так и с контаминирующим его эго-состоянием. Для этой цели было решено вовлечь респондента в процесс рефлексии, затрагивающий его самоидентичность. Да этой цели респондентам предлагается задание закончить фразу: «я человек, который/которому…» десятью способами. Предполагается, что в процессе самоидентификации респондент коснется существенных для него сфер и, в случае наличия у него контаминаций, они окажутся отражены в ответе.

Следующим этапом задания стало выделение из полученного списка самоидентифицирующих определений, нежелательных или неудовлетворяющих респондента. Учитывая, что сценарные убеждения (и соответствующая им самоидентификация человека) регулярно подвергается тестированию реальностью, их несоответствие реальности вызывает у человека фрустрацию. Это позволяет предполагать, что идентичность, имеющая контаминационную природу, будет вызывать у респондента дискомфорт и будет выбрана в качестве одной из нежелательных.

Полученный список неудовлетворительных идентичностей затем предлагается проработать в терапевтическом диалоге. Респондентам не давалось прямых указаний на продолжительность работы с каждым элементом списка или необходимость проработки всех полученных элементов - приоритетность и очередность в обсуждении идентичностей предлагалось выработать в ходе диалога.

Был разработан список вопросов:

· Как Вы себя чувствуете, каким Вы становитесь, произнося эту фразу? (Вопрос, раскрывающий аспекты образа себя у респондента при соотнесении с идентифицирующей фразой);

· Это соответствует реальности? Это всегда так? Бывают ли какие-то исключения? (Вопрос, направленный на тестирование идентичности реальностью и выявление ее ригидности);

· Как Вы решили, что….? Есть ли какая-то история за этим решением? (Вопрос, отсылающий к формированию данной идентичности, попытка наладить контакт с эго респондента на момент идентифицирующего опыта);

· Кто еще из Вашего окружения, из тех, кто был значим для Вас, вел себя так же? Ваше поведение/решение похоже на то, что делали эти люди? (Выяснение причины идентификации респондента, нахождение значимых других, служивших примером для ее формирования);

· Какой Ваш личный опыт стоит за этим решением? (Обращение к глубинным подоплекам идентификации, к состоянию респондента на момент формирования идентичности);

· Что Вы сейчас, будучи взрослым человеком, думаете по поводу этого решения? Как Вы себя чувствуете, говоря об этом сейчас? (Соотнесение себя настоящего с собой в момент формирования идентичности, налаживание диалога между компонентами личности респондента и, соответственно, между интервьюером и различными эго-состояниями респондента).

Порядок вопросов был продиктован идеей первоочередного установления раппорта между интервьюером и респондентом, начиная с вопросов, требующих меньшего личностного погружения и постепенно переходя к более глубинным участкам опыта. Вопросы давались в форме рекомендации, указывалась возможность видоизменять их в соответствии с ходом диалога, отмечалась первоочередная ценность опыта респондентов.

Полный текст раздаточного материала приведен в Приложении 1 к настоящей работе.

Сбор материала было решено произвести в ходе учебных транзактных сессий, направленных на работу с контаминациями и рэкетом. Процедура сбора имела место в ходе университетских занятий, проводимых под руководством Елены Борисовны Станковской, являющейся научным руководителем настоящей работы. Стоит отметить, что респондентам частично раскрывалась идея проводимой работы, а занятие, на которое назначалось проведение работы, было посвящено контаминациям, что позволяло прогнозировать необходимое направление развития диалога в ходе интервью. Регистрация массива данных велась путем диктофонной записи диалога каждой пары «терапевт-клиент». Диалоги велись параллельно, в максимально сходных условиях, все записи были получены в одно время и не подвергались дальнейшим изменениям. Участники были извещены о факте записи и целях сбора данной информации перед началом исследования и дали согласие на использование полученных данных в настоящей работе.

Общая выборка исследования составила 4 диалога «терапевт-клиент» длительностью от 25 до 45 минут. Респондентам не давалось строгих указаний касательно необходимой продолжительности диалогов, внешние вмешательства в процесс интервью были минимизированы.

Материал интервью расшифрован и представлен в Приложении 2 к настоящей работе.

3.2 Процедура анализа

Используемая в IPA аналитическая процедура состоит из следующих этапов:

· Ознакомление с материалом и поиск значимых элементов

· Выявление тем в массиве данных

· Группировка тем, формирование списка для каждого интервью

· Сопоставление списков тем между собой, формирование кластеров

· Формулировка и интерпретация результатов

Расшифрованный материал сессий подвергается ряду прочтений и снабжается комментариями. В таблице ниже приведен отрывок, иллюстрирующий данный этап работы:

	Реплика (Т - терапевта, К - клиента)	Комментарий
К	Так… Я человек, который иногда сдерживает гнев, потому что неприлично себя так вести. Вот, ну например, опять же, это как-то, наверное, перекликается с этой ситуацией, вот… У меня иногда не хватает аргументов и хочется человека ударить. Вот…(смеется). Я раньше била людей. Мне это очень дорого обходилось. (усмехается) И машиной битой.	Сдерживание гнева и гендерные нормы, агрессия, защитный смех
Т	И тебе не нравится, что иногда ты не бьешь их? И сдерживаешься.
К	(смеется) Да, что-то противозаконное	Защитный смех
Т	Ты бы хотела их бить?
К	В принципе, да. Вот….	Желание агрессии
Т	(смеется) Так, я бы с этим поработал. Чтобы ты не травмировала там…
К	Либо научиться как-то выражать свои неудовольствия по-другому, потому что мой, эм, ну этот способ выражения чувств гнева, недовольства, ну, то есть, можно же как-то человеку объяснить, чтобы он так себя не вел, мне почему-то раньше было, ну. как бы, побить человека намного проще, сейчас я просто отхожу, но я чувствую, что это не моя стратегия. Угу, и запреты там: «девочка не должна себя так вести».	Желание агрессии, противоречие гендерной норме
Т	Ты отходишь в плане, вот, именно вот это сдерживаешь как бы себя, да?
К	Да, причем конкретно. Девочка не должна себя так вести, точно.	Гендерные нормы
Т	И тебе, в принципе, не нравится, получается, ни бить, ни отходить, ты хочешь…
К	Да. Эм, могу ударить, в принципе, если это уместно (усмехается).	Агрессия
Т	Интересная ситуация. Когда это уместно… Ну, да.
К	Понимаешь, я научилась даже бить по тем местам, которые в принципе не несут никакой уголовной ответственности.	Агрессия
Т	Какая интересная стратегия (смеются).
К	На всякий случай.
Т	Я могу многому научиться.
К	Просто в восьмом классе я кинула в парня стул, и он пролетел рядом с головой. И реально повезло, что он обижал другую девушку. И мне было некомфортно, и я вообще не знаю, как это произошло, я просто в него кинула стул, и дальше началась драка, в общем, было весьма забавно, а потом передо мной все извинялись. Эм, там как-то парни все дрались друг с другом (смеется).	Агрессия, защитный смех
Т	А ты за что здесь переживаешь, за именно вот бросок?
К	Да, потому что я могла стулом… Я спустя, ну, некоторое время, поняла, что я могла попасть ему по голове, могла быть какая-то травма. В девятом классе меня парень шлепнул по попе, он такой «мы больше с тобой не увидимся, я перехожу в другую школу, я давно хотел это сделать», такой шлепнул и убегает, я бегу за ним, сняла сабо, это туфельки с каблучком 10 см, и я кидаю в него, в его голову, и он пролетает рядом, то есть он поворачивается, и тут летит этот каблук, удар был очень сильный, глухой, и осталась вмятина, то есть вообще-то это травмоопасно, и вообще-то, это уголовное, и вообще-то мне не хочется с этим связываться, но я понимаю, что я, например, сейчас живу одна, и я чувствую, что для того, чтобы мне было более комфортно, у меня там на всякий случай наготове лежит бита. не факт, что я когда-нибудь ей воспользуюсь, она деревянная, то есть это не уголовное (усмехается), но все равно..да.	Опасения за последствия агрессии
Т	Сложная ситуация.
К	Да. Возможно, она? Контаминация?
Т	Ну, смотри. Как я тебя слышу, здесь просто проблема того, что у тебя есть вот это проявление гнева, вот, но при этом, когда ты его сдерживаешь, тебе это тоже не нравится, то есть, ну, я бы не сказал, что это контаминация. это скорее вот правда проблема, если вот…
К	Сдерживание происходит, исходя, наверное, из установки, что девочка так себя вести не должна, и это, возможно, контаминация.	Гендерная норма как контаминация
Т	Да, вот сама эта идея - соглашусь, да, вот она, возможно, контаминация, я думаю, с ней можем как-то…
К	Да, давай.
Т	Ну, и как вот тебе…? «Девочка не должна этого делать, не должна проявлять агрессию», да?
К	Ну, да.	Согласие с предписанием
Т	Угу. И как тебе это?
К	Ну, у меня начинается сразу на это внутренняя агрессия, автоматически. Вот.	Агрессия на гендерную норму ...

Подобные документы

• Значение эмоций и чувств в жизни человека

  Основные эмоциональные процессы и управление ими. Виды чувств. Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний. Процесс импульсивной регуляции поведения. Чувства как продукт эмоционального развития человека.
  
  контрольная работа [17,0 K], добавлен 03.08.2007
  

• Понятие и виды чувств

  Чувство как область психической жизни человека, его связь с процессом познания, ориентировки и действия в окружающей обстановке; роль в жизни личности. Классификация и характеристика чувств, их проявление в школьном возрасте. Мотивы поведения и эмоции.
  
  реферат [18,7 K], добавлен 04.02.2011
  

• Эмоции и чувства

  Функции чувств - переживаемых внутренних отношений человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Виды высших чувств. Характеристика понятий "настроение", "аффект", "страсть". Изображение рта при разных эмоциональных состояниях.
  
  презентация [880,1 K], добавлен 06.04.2015
  

• Роль эмоций в психической жизни человека

  Общая характеристика эмоциональной сферы человека. Определение эмоционального состояния. Основные виды эмоций, их роль в развитии человека. Характеристика факторов, вызывающих эмоции. Положительное и отрицательное влияние эмоций и чувств на человека.
  
  контрольная работа [61,6 K], добавлен 26.10.2014
  

• Разум и чувства человека

  Роль разума и чувств в жизни человека. Значение обучения для активизации деятельности мозга. Использование природных препаратов для улучшения памяти, концентрации внимания. Восприятие человеком окружающего мира через вкус, обоняние, осязание, зрение.
  
  эссе [28,1 K], добавлен 28.11.2015
  

• Чувства и эмоции

  Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические механизмы эмоций и чувств. Выражение эмоций и чувств. Функции чувств и эмоций. Формы переживания эмоций и чувств. Основные классификации эмоций.
  
  реферат [29,7 K], добавлен 12.09.2006
  

• Тематический апперцептивный тест

  Тематический апперцептивный тест как метод, с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты. Теория личности Г. Мюррея. Предыстория создания, процедура проведения. Измеряемые психологические параметры.
  
  презентация [17,6 M], добавлен 01.06.2015
  

• Роль эмоций в психической организации человека

  Выявление взаимосвязей между эмоциями и психической организации человека. Факторы возникновения эмоций по концепции С. Шехтера. Динамика процессов в теориях эмоций Д. Ланге и К. Барда. Эмоциональный профиль для радости. Значение эмоций для жизни человека.
  
  презентация [488,0 K], добавлен 09.02.2011
  

• Конфликт на работе

  Проблема: конфликт на работе. Конфликт – дитя противоречий. Пути разрешения конфликтов. Стадии развития и фазы урегулирования конфликта. Программа конфликтологического тренинга. Создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.
  
  реферат [31,1 K], добавлен 14.10.2008
  

• Механизмы психологической защиты личности

  Ознакомление с концепцией психоанализа Зигмунда Фрейда. Рассмотрение сознания, предсознания и бессознательного как уровней психической жизни человека. Изучение защитных механизмов от конфликта между "Я" и "Оно"; возрастные особенности их возникновения.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 07.10.2014
  

• Эмоции и чувства

  Основные виды и функции эмоций и чувств. Отношение человека к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов. Объективная и субъективная действительность. Субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей.
  
  реферат [17,9 K], добавлен 24.02.2012
  

• Эмоции и чувства

  Определение эмоций и чувств. Основные функции и качества чувств и эмоций. Мимическое выражение эмоций. Пантомимика, выражение эмоций голосом. Эмоциональные состояния. Аффективное состояние и аффект. Стресс. Значение эмоций и чувств.
  
  реферат [19,1 K], добавлен 14.03.2004
  

• Патология чувств

  Сигнальная, регулирующая функции чувств. Особенности чувств как формы непосредственного познания. Виды проявления патологии чувств. Психические переживания, связанные с деятельностью периферических воспринимающих аппаратов, как корень эмоциональной жизни.
  
  контрольная работа [32,2 K], добавлен 17.04.2011
  

• Танце-двигательная терапия

  Танцевальная терапия как вид психотерапии, использующий движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Техники танцевально-двигательной терапии. Трансформация движения в коммуникацию, использование ритма.
  
  реферат [31,6 K], добавлен 31.05.2010
  

• Влияния телесно-ориентированной терапии на психологическое здоровье человека

  Личностные особенности "проблемных" детей. История возникновения, концепции и направления телесно-ориентированной терапии. Анализ эффективности применения телесно-ориентированной терапии при работе с проблемными детьми. Психотерапевтические методики.
  
  курсовая работа [143,6 K], добавлен 11.10.2010
  

• Эмоции и их роль в жизни человека

  Изучение некоторых существующих теорий эмоций, функции и формы проявления эмоциональных явлений. Анализ классификационной схемы, выделяющей аффекты, эмоции, чувства, настроения. Влияние настроения на организм человека и роль эмоций в нашей жизни.
  
  контрольная работа [42,0 K], добавлен 10.06.2010
  

• Психологические особенности чувств

  Чувство как сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека. Рассмотрение причин возникновения симпатии. Анализ психологических особенностей чувств. Настроение как эмоциональное самочувствие человека, окрашивающее в течение некоторого времени.
  
  курсовая работа [199,5 K], добавлен 19.04.2013
  

• Психодинамическая терапия как метод психотерапии

  Концепции психодинамической терапии. Особенности психодинамической терапии в работе с клиентами, страдающими психосоматическими расстройствами. Исследование влияния жизненных ситуаций, способных вызвать конфликты и возникновение симптомокомплексов.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 14.11.2012
  

• Методы психологии

  Разнообразие методов психологии, объективность изучения психических явлений. Использование метода наблюдения, изучение психической деятельности человека в обычных условиях жизни. Эксперимент и другие специальные методы психологического исследования.
  
  контрольная работа [15,6 K], добавлен 30.10.2009
  

• Чувства и эмоции человека

  Эмоции и чувства - психические процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Основой возникновения эмоциональных состояний являются потребности и мотивы человека.
  
  контрольная работа [29,7 K], добавлен 15.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам