Читательские диспозиции в связи с ценностными ориентациями личности в ранней и средней взрослости

Мы поставили следующие задачи:

Выявить качественные характеристики чтения и читательские диспозиции в ранней и средней взрослости;

Диагностировать ценностные ориентации и систему жизненных смыслов личности в ранней и средней взрослости;

Провести оценку различий между характеристиками чтения и ценностно-смысловой сферой личности в ранней и средней взрослости;

Изучить связи читательских и ценностно-смысловых характеристик личности в двух возрастных группах;

Провести качественный анализ особенностей чтения по «Опроснику читателя» и методике «Книжная полка».

Методы исследования:

Методики, относящиеся к чтению:

Методика «Опросник читателя» Н.А.Логиновой-А.И. Коченовой, направленный на качество чтения;

Проективная методика «Книжная полка» О.И.Даниленко- А.И.Китаевой о читательских диспозициях.

Методики, относящиеся к ценностно-смысловой сфере личности:

Методика о ценностных ориентациях «ЦО-36» В.Н. Куницыной;

Методика о системе жизненных смыслов «СЖС» В.Ю. Котлякова.

Методы обработки:

Качественный - контент-анализ высказываний испытуемых об их чтении;

Количественные - статистическая обработка данных, в том числе критерий значимости различий U Манна-Уитни и корреляционный анализ по методу Спирмена.

2.1 Описание выборки исследования

Выборку исследования составляли студенты, учащиеся по программам бакалавриата, магистратуры и специалитета в таких высших учебных заведениях, как Санкт-Петербургский государственный университет (студенты факультетов психологии, политологии, социологии, стоматологии и медицинских технологий, а также филологического, восточного, исторического, биологического, экономического факультетов), Калмыцкий государственный университет (студенты факультетов педагогического образования и биологии, физической культуры, и государственного и муниципального управления), Московский медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова (студенты факультетов лечебного дела, социальной работы, стоматологического факультета), Пятигорский государственный технологический университет (студенты технологического факультета), а также сотрудники биологического и физического факультетов Санкт-Петербургского государственного университета и преподаватели центра творческого развития и гуманитарного образования.

В исследовании приняли участие 78 человек, из них 16 мужчин и 62 женщины. Испытуемых в ранней взрослости (18-25 лет) было 46 человек (М=21,7 год), в средней взрослости - 32 человек (26-45 лет) (М=36,6 лет).

2.2 Методы исследования

В качестве методов исследования были использованы методики, относящиеся к чтению: «Опросник читателя» Н.А. Логиновой - А.И. Коченовой, направленный на выявление качественных характеристик чтения, а также модификация проективной методики «Книжная полка» О.И. Даниленко - А.И. Китаевой, направленная на выявление читательских диспозиций респондентов; методики, относящиеся к ценностным ориентациям: «ЦО-36» В.Н. Куницыной (модификация опросника ценностей Ш. Шварца) и методика исследования системы жизненных смыслов «СЖС» В.Ю. Котлякова.

Выбор методик соотнесен с целями и задачами исследования. Мы воспользовались уже известными в психологии методиками, а также авторскими. Последнее обусловлено тем, что мы не нашли в литературе методик, которые бы полностью соответствовали задаче выявления качественных характеристик чтения. Методики, касающиеся ценностно- смысловой сферы, достаточно многочисленны. Наш выбор данных методик обоснован их простотой, удобностью, тем, что они не утомительны для испытуемых, просты для обработки и, главное, дают представление о ценностях и системе жизненных смыслов личности.

2.2.1 Методика «Опросник читателя»

«Опросник читателя» - методика Н.А. Логиновой и А.И. Коченовой, которую мы дополнили для нашего исследования. Данная методика ранее уже использовалась в исследовательских целях [49].

«Опросник читателя» направлен на выявление качественных характеристики чтения. Он состоит из трех частей. К первой части относятся два вопроса, определяющие такие характеристики чтения, как сформированность установки на чтение («Как часто Вам бы хотелось читать художественную литературу?») и ее фактическая реализация (частота) («Как часто Вы читаете художественную литературу?»), с возможными ответами по пятибалльной шкале: 5 - почти каждый день. Ответы оцениваются в баллах: 4 - несколько раз в неделю, 3 - несколько раз в месяц, 2 - несколько раз в год, 1 - не читаю вообще.

Вторая часть методики нацелена на выявление глубины чтения. Мы можем выявить «поверхностных» и «вдумчивых» читателей. Как полагают авторы методики, глубину чтения определяют осознанное отношение к чтению, предрасположенность к размышлению о прочитанном тексте, эмоциональная включенность в процесс чтения, значимость художественной литературы для читателя. По нашему мнению, характеристика «глубина чтения» более остальных существенна для оценки качества чтения.

Глубина чтения определяется по ответам испытуемых на 20 закрытых утверждений (14 прямых и 6 обратных утверждений). Например: «Мне свойственно подолгу размышлять о прочитанных произведениях», «Чтение художественной литературы - моя душевная потребность», или, напротив, «Я избегаю чтения глубокой, непростой для понимания литературы», «Чтение художественной литературы мало способствует моему самопознанию» и т.п. Согласие или несогласие с этими утверждениями респонденты должны были оценить по 4-х бальной шкале (3 - совершенно согласен; 2 - скорее согласен; 1 - скорее не согласен; 0 - абсолютно не согласен). Таким образом, максимальный балл по данной части - 60, минимальный - 0. Респонденты, исходя из набранных баллов, делятся на три группы:

0-20 баллов - низкий уровень общей глубины чтения;

21-40 - средний уровень;

41-60 - высокий уровень.

Так как в нашем исследовании не оказалось респондентов с низким уровнем глубины чтения, мы отнесли людей со средним уровнем глубины чтения к «поверхностным» читателям, а людей с высокой глубиной чтения - к «вдумчивым».

Третья часть «Опросника читателя» включает вопросы биографического характера, которые углубляют понимание отношения респондента к чтению: «Почему Вы перечитываете (или не перечитываете) книги?», «Кто повлиял на Ваше отношение к художественной литературе? Иначе говоря, кто приобщил Вас к художественной литературе (или отвратил от нее)?», «Была ли в Вашей жизни книга-событие, т. е. книга, повлиявшая на Вашу жизнь? Если да, поясните Ваш ответ», «Вспомните, в каком возрасте Вы впервые по личной инициативе стали читать художественную книгу?» (последний вопрос определяет стаж чтения). Обработка третьей части осуществляется качественным путем, за исключением вопроса, связанного со стажем чтения: здесь мы вычитаем из нынешнего возраста респондента возраст, в котором он впервые по личной инициативе обратился к художественной книге.

Текст опросника смотрите в Приложении А.

2.2.2 Методика «Книжная полка»

Проективная методика «Книжная полка» (О.И.Даниленко, А.И.Китаева) [43, 44] использовалась нами для выявления структуры читательских диспозиций респондентов. По О.И. Даниленко, «читательская диспозиция - устойчивое общее отношение личности к художественной литературе с точки зрения реализации определенного смысла» [44, с. 251].

Испытуемым давалась инструкция: «Просим Вас принять участие в исследовании, посвященном проблеме чтения художественной литературы.

Представьте себе, что в течение ближайшего года Вы не сможете получить никаких произведений художественной литературы, кроме тех, что сейчас сами отберете. За этот год могут произойти самые разные события - веселые и печальные, и у Вас, возможно, будет достаточно времени, чтобы читать любое из выбранных Вами сочинений.

Просим Вас назвать те произведения, которыми бы Вы запаслись на этот год, а также обосновать свой выбор, отвечая на вопрос: «Для чего?». Обоснование просим начинать со слова «Чтобы…». Оснований для выбора того или иного произведения может быть несколько; соответственно, может быть несколько обоснований, начинающихся со слова «Чтобы…».

Просим указывать лишь те произведения, которые Вы уже читали и более или менее помните их содержание.

Пожалуйста, указывайте название произведения (а не просто «Роман такого-то писателя»). Исключение можно сделать лишь для сборников сказок, стихотворений и рассказов одного автора.

Назовите столько произведений, сколько считаете нужным».

После того, как респондент перечислит книги, ему предлагалось следующее: «Теперь продолжите этот список, но включите в него те произведения, которые Вы еще не читали или читали когда-то, однако успели забыть их содержание.

В этом списке можно не указывать точное название произведений».

Бланки с инструкцией смотрите в Приложении B.

Обработка ответов респондентов проводится в соответствии с типологической моделью читательских диспозиций, полученной в результате проведенного авторами методики экспертного анализа.

Всего выделяются девять типов читательских диспозиций (ЧД):

социализирующая (приобщение к социальным нормам) - примеры обоснования читательского выбора тех или иных художественных произведений: «чтобы обогатить свой словарный запас, свою речь», «чтобы сравнить содержание с экранизацией», «чтобы приобщиться к великому»,

«чтобы понять, почему все восхищаются»;

культурно-познавательная (удовлетворение интереса к проблемам истории и культуры) - «чтобы погрузиться в историческую эпоху и другую культуру», «чтобы окунуться в атмосферу времен Достоевского», «чтобы углубить знания по истории», «чтобы побывать в мире средневековой Англии времен войны Алой и Белой Розы»;

эстетическая (наслаждение от языка, стиля повествования) - «чтобы еще раз насладиться превосходной манерой и тонким мастерством писателя в описании персонажей и их характеров», «получить эстетическое наслаждение», «чтобы наслаждаться языком», «чтобы наслаждаться красотой поэзии»;

эмоционально-эмпатическая (собственные чувства и сопереживание) -«чтобы прочувствовать одиночество главного героя, побыть в меланхолическом расположении духа», «чтобы переживать за героев», «чтобы снова прослезиться над сценой казни невинного человека и вспомнить, что так бывает в нашей жизни», «чтобы растрогаться»;

философско-мировоззренческая (размышления о проблемах бытия) - «чтобы поразмышлять о жизни», «чтобы находить новые смыслы», «чтобы помнить, как опасен мир и как хрупка человеческая жизнь», «заставляет задуматься о нерациональности и аморальности поведения "взрослых" людей»;

экзистенциальная (упрочение жизненных ориентиров) - «чтобы иметь замечательный пример поведения и отваги», «чтобы иметь эталон морали», «чтобы в сложных ситуациях обращаться за советом к данным книгам», «чтобы уметь иногда забыть о гордыне и не судить о людях строго»;

оптимизирующая (улучшение внутреннего состояния, создание хорошего настроения, отдых) - «чтобы поднять себе настроение», «чтобы отдохнуть», «чтобы смеяться над веселыми историями», «чтобы читать, когда я злюсь, успокаиваться»;

развлекательная (желание занять время, отвлечься) - «чтобы было, что читать хотя бы неделю», «чтобы увлечься», «чтобы просто почитать, когда нечего делать», «чтобы прочитать, когда уже ничего не останется»;

эскапическая (абстрагирование от внешнего мира) - «чтобы отвлечься от своих проблем», «чтобы поностальгировать», «чтобы оказаться в детстве, светлом, легком и наполненном солнцем и каждодневным счастьем без забот», «чтобы окунуться в атмосферу захватывающих приключений».

Также выделяется недифференцированная читательская диспозиция, требующая дополнительного пояснения («что прочитать», «чтобы выучить», «понятия не имею»).

Так как количество литературных произведений не регламентировано обработка результатов производилась следующим образом: у каждого названного литературного произведения определялась читательская диспозиция (у одного произведения могли быть более одной читательских диспозиций), затем каждый тип ЧД подсчитывался в процентах относительно общего количества ЧД. Таким образом, минимальное возможное значение - 0, максимальное - 100.

2.2.3 Методика «Система жизненных смыслов»

Методика В.Ю. Котлякова была выбрана для выявления системы жизненных смыслов респондентов. Впервые методика «СЖС» была опубликована в 2004 году, и с того времени неоднократно использовалась при написании различных научных трудов специалистами из таких областей, как психология, педагогика, философия с применением обширной базы данных и серьезного математического аппарата; таким образом, валидность и надежность методики «СЖС» многократно испытана [48]. В Приложении 3 представлен бланк данной методики и таблицы обработки результатов.

Инструкция к методике: «Перед вами список из 24 утверждений. Это перечень жизненных смыслов, на которые могут ориентироваться люди в своей жизни. Прочитайте, пожалуйста, внимательно весь список. <…>

Теперь Вам предстоит сделать мягкую рейтинговую оценку представленного списка. Для этого выберите из списка 3 утверждения, которые занимают 1-е место в системе Ваших личных жизненных смыслов, затем 3 утверждения, которые Вы могли бы поставить на 2-е, на 3- е и т.д. до 8-го места. Запишите порядковые номера этих утверждений в таблицу».

Автор «СЖС» выделяет восемь категорий жизненных смыслов (ЖС):

альтруистический ЖС - основан на потребности человека бескорыстно помогать другим людям, оказывать содействие, делать добро, служить общему благу, пренебрегая собственной выгодой;

экзистенциальный ЖС - основан на потребности человека придавать ценность самому проживанию жизни, иметь свободу выбора, испытывать любовь во всех ее проявлениях;

гедонистический ЖС - основан на потребности человека получать удовольствие от жизни, быть счастливым, наслаждаться всем разнообразием доступных человеку эмоций и ощущений;

статусный ЖС - основан на потребности человека занимать высокое положение в обществе, активно строить карьеру, добиваться успеха и признания в глазах окружающих;

коммуникативный ЖС - основан на потребности человека общаться с другими людьми, переживать эмоции, связанные с общением, чувствовать свою нужность и причастность к жизни других людей;

семейный ЖС - основан на потребности человека заботиться о членах своей семьи, жить ради семьи, передавать все лучшее собственным детям, участвовать в судьбе родных и близких людей;

когнитивный ЖС - основан на потребности человека познавать жизнь, разбираться в противоречиях окружающего мира и собственной личности, искать смысл и причины происходящего;

ЖС самореализации - основан на потребности человека исполнить свое предназначение, реализовать все свои способности и возможности, совершенствовать свою личность и отношения с окружающим миром.

Для подсчета результатов мы пользовались таблицей «Рейтинг категорий жизненных смыслов» (Приложение C). Чтобы определить вес (сумму ранговых значений) категорий жизненных смыслов, мы записывали напротив каждого порядкового номера утверждения ранг (место), который испытуемый присваивал этому утверждению в таблице «Рейтинг представленности жизненных смыслов». Затем подсчитывалась сумма ранговых значений, и, таким образом, определялся вес всех категорий ЖС.

Представленность каждой из категорий в личной системе жизненных смыслов респондента можно оценить следующим образом:

18-24 балла - игнорируемые жизненные смыслы; 10-17 баллов - нейтральные жизненные смыслы; 3-9 баллов - ведущие жизненные смыслы.

Для удобства восприятия результатов мы переводили полученные баллы по принципу обратной шкалы: если при первичной обработке высокие баллы означали слабую представленность того или иного жизненного смысла, то при переводе высокие баллы стали отражать ведущие жизненные смыслы.

2.2.4 Методика В.Н.Куницыной «ЦО-36»

Методика В.Н. Куницыной «ЦО-36» (ценностные ориентации - 36 позиций) представляет собой модификацию ценностного опросника Ш. Шварца [50]. Методика используется в научных исследованиях с 2005 года для изучения ценностных ориентаций. В отличие от исходной, методика В.Н.

Куницыной включает в себя 36 ценностей, вместо 58, которые можно сгруппировать в 10 блоков, а затем объединить в три группы: семейные, индивидуальные и общечеловеческие и нравственные ценности. В нашем исследовании мы использовали группировку в три указанных выше блока, а также рассматривали каждую из 36 ценностей.

По мнению автора В.Н.Куницыной, «ЦО-36» имеет более близкие для российской выборки формулировки ценностей, чем методика Ш. Шварца.

Инструкция: «Прочтите список ценностей, выберите важные для вас; одну, самую главную оцените цифрой 12, две следующих важных - цифрой 11; затем 3 также достаточно важных - цифрой 10. Затем выберите ценность, наиболее противоречащую вашим жизненным принципам, и отметьте ее знаком - 0... Если здесь нет такой ценности, выберите ту, что является наименее важной для вас и отметьте ее цифрой «0». Затем отметьте цифрами от 1 до 9 (на данные баллы нет ограничений) оставшиеся ценности. Убедитесь, что отметили все 36 ценностей».

Текст методики смотрите в Приложении D.

2.3 Процедура исследования

Исследование проводилось индивидуально очно, а также заочно с помощью Интернета, в случае, если респонденту было так удобнее, или он находился в другом населённом пункте. В исследовании принимали участие добровольцы, которые положительно отнеслись к нашему предложению.

При очном исследовании испытуемым выдавались распечатанные бланки комплекса методик, которые они заполняли без ограничения времени. Исследователь в это время находился рядом, в том же помещении, и респонденты могли обращаться к нему в случае возникновения вопросов. Не было регламентированного порядка заполнения методик, однако большинство респондентов заполняли в следующем порядке: сначала «Опросник читателя», затем методику «Книжная полка», методику «СЖС» и, в заключение, методику «ЦО-36». В начале «Опросника читателя» испытуемые заполняли короткую анкету, где нужно было указать пол, возраст, уровень образования и специальность. Как правило, на заполнение всех методик уходило от двадцати до сорока минут.

При заочном исследовании испытуемым высылался комплекс методик в электронном виде, который они заполняли самостоятельно. Все респонденты имели возможность задавать уточняющие вопросы исследователю непосредственно при встрече или через социальные сети и по электронной почте. Одни респонденты заполняли методики сразу же после получения, а другие - в течение нескольких дней. Последних по окончанию мы спрашивали о потраченном времени. Большинство заполняли методики в один заход (просто садились за них не сразу), у них заполнение занимало от тридцати до сорока минут; были и те, кто заполнял постепенно, в несколько заходов. Интересно, что к таким, в основном, относились люди в средней взрослости, что, вероятно, можно объяснить их большей занятостью.

Многие испытуемые поделились с нами своими впечатлениями о заполнении методик: кто-то отметил, что им было интересно думать над ответами, особенно при заполнении методики «Книжная полка», которая заставила глубоко задуматься над тем, что и сколько они читают или хотели бы прочитать. Некоторые говорили, что им было тяжело заполнять данную методику, они затруднялись с формулировками, ощущали небольшое сопротивление, хотя при этом без особых затруднений заполняли остальные три методики.

2.4 Математико-статистические методы обработки данных

Сначала мы проводили вычисление описательных статистик с помощью программы Microsoft Excel: средних показателей и стандартных отклонений, в некоторых случаях, максимальных и минимальных значений в группе. Для большей наглядности, на основе средних показателей строились диаграммы.

Затем проводилась математико-статистическая обработка полученных результатов для определения степени их достоверности. В первую очередь, мы проверили данные на нормальность распределения при помощи критерия Колмогорова-Смирнова, в результате чего выяснили, что распределение почти всех переменных не соответствует нормальному.

Для расчета достоверности различий между группами респондентов были выявлены шкалы и основания, необходимые для выбора нужного нам статистического метода сравнения. Поскольку сравниваются две независимые выборки, количественный признак измеряется в метрической шкале, а также с учетом того, что распределение не является нормальным, мы использовали непараметрический критерий U-Манна-Уитни.

«Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, насколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются эти два ряда» [59, с.174].

Учитывая характер распределения данных, был проведен корреляционный анализ по методу Спирмена для определения взаимосвязей внутри читательских диспозиций, между читательскими диспозициями и характеристиками чтения, читательских диспозиций с ценностными ориентациями.

Для вычисления непараметрического критерия U-Манна-Уитни и коэффициента корреляции r-Спирмена была использована компьютерная программа IBM SPSS Statistics 21 («Statistical Package for the Social Sciences»).

Обработку включены следующие показатели:

показатели характеристик чтения - глубина чтения, установка на чтение, частота чтения, стаж чтения;

показатели читательских диспозиций-девять типов ЧД и недифференцированная ЧД;

показатели системы жизненных смыслов - восемь категорий ЖС;

показатели ценностных ориентаций - 36 ценностей, три общие группы.



Глава 3. Обсуждение результатов эмпирического исследования характеристик чтения и ценностно-смысловой сферы

В этой главе представлены результаты эмпирического исследования характеристик чтения (включая читательские диспозиции) и ценностно- смысловой сферы личности. Представлены сопоставления двух возрастных групп (людей в ранней и средней взрослости) по критерию U Манна-Уитни. Найдены корреляционные связи между читательскими и ценностно- смысловыми характеристиками чтения. Приведены результаты качественного анализа особенностей чтения респондентов.

3.1 Особенности выраженности характеристик чтения в ранней и средней взрослости

Ниже представлена таблица результатов сравнительного анализа показателей по «Опроснику читателя», осуществленного с помощью описательной статистики (указаны средние показатели выраженности характеристик чтения по общей выборке и, в частности, у людей в ранней и средней взрослости, а также стандартное отклонение) и критерия U-Манна- Уитни (Таблица 1).

Таблица 1 - Качественные характеристики чтения у людей в ранней и средней взрослости

Характеристики чтения	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Макс.	Мин.	Сред. знач.	Стд. откл.	Макс.	Мин.	Сред. знач.	Стд. откл.
Стаж чтения	18,5	9,78	19,5	1	12,5	4,24	40	6	27,2	8,95	-	-
Стаж (относит.)	0,63	0,19	0,84	0,05	0,57	0,18	0,92	0,23	0,73	0,16	597,5	0,159
Глубина чтения	41,0	7,83	55	23	40,9	7,96	58	24	41,1	7,76	709,5	0,971
Частота чтения	3,7	0,98	5	2	3,6	0,93	5	2	3,9	1,03	577,5	0,141
Установка на чтение	4,5	0,72	5	2	4,5	0,81	5	3	4,5	0,57	667,0	0,579

Достоверные различия между возрастными группами по «Опроснику читателя» обнаружены не были, то есть, у людей и в ранней, и в средней взрослости характеристики чтения слабо различаются.

Как мы можем видеть, в ранней взрослости стаж чтения изменяется от 1 года до 19,5 лет, а в средней взрослости - от 6 до 40 лет. Эти показатели говорят о том, что среди участников исследования есть те, кто по собственной инициативе обратился к художественной литературе еще в самом детстве, и те, кто сделал это, будучи уже взрослым. При переведении стажа чтения в пропорциональное возрасту значение (из абсолютного в относительный стаж), мы не получили значимых различий, то есть, люди в ранней и средней взрослости не отличаются по опыту чтения.

Глубина чтения в ранней взрослости изменяется от 23 до 55 баллов (при возможном разбросе от 0 до 60), среднее значение равно М=40,9; в средней взрослости разброс составляет от 24 до 58 баллов, среднее значение М=41,1.

Средний показатель по частоте чтения (вопрос «Как часто Вы читаете художественную литературу?») у людей в ранней взрослости - М=3,6, то есть в данной группе преобладают варианты «Несколько раз в месяц» и

«Несколько раз в неделю»; в средней взрослости М=3,9, что соответствует ответу «Несколько раз в неделю».

Средний показатель по установке на чтение (вопрос «Как часто Вам бы хотелось читать художественную литературу?») и в ранней, и в средней взрослости оказался одинаковым, М=4,5: в обеих группах преобладали ответы «Несколько раз в неделю» и «Почти каждый день».

Для того чтобы прояснить возрастные различия, были выделены контрастные по возрасту подгруппы. Сравнивались крайние в своей возрастной группе люди, то есть 20 самых молодых и 20 самых старших из всей выборки (Таблица 2). Мы пытались добиться максимальной разницы между двумя этими группами. Усредненный возраст людей в ранней взрослости составил 20,7 лет, а людей в средней взрослости - 40,1 год.

Таблица 2 - Качественные характеристики чтения у контрастных по возрасту групп

Характеристики чтения	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Макс.	Мин.	Сред. знач.	Стд. откл.	Макс.	Мин.	Сред. знач.	Стд. откл.
Стаж чтения	21,3	12,63	16	1	9,6	4,17	40	22	33,0	4,69	-	-
Стаж (относит.)	0,63	0,23	0,76	0,05	0,46	0,20	0,92	0,60	0,80	0,09	97,0	0,005
Глубина чтения	40,7	7,25	51	28	39,9	6,17	58	24	41,4	8,28	178,5	0,560
Частота чтения	3,8	0,86	5	2	3,6	0,83	5	3	4,0	0,86	147,5	0,133
Установка на чтение	4,4	0,71	5	2	4,4	0,88	5	4	4,5	0,51	195,0	0,879

Как мы видим из Таблицы 2, в этом случае также нет существенных различий в характеристиках чтения, кроме одного. В относительном стаже чтения, переведенном в пропорциональное по возрасту соотношение, обнаружено значимое различие (U=97; p?0,01). То есть, самые старшие в выборке начинали читать художественную литературу по собственной инициативе раньше, еще в детстве, тогда как младшие испытуемые - позже.

В ранней взрослости вариация стажа чтения составляет от 1 года до 16 лет, в средней взрослости - от 22 до 40 лет.

Глубина чтения в ранней взрослости находится в диапазоне от 28 до 51 баллов, М=39,9; в средней взрослости - от 24 до 58 баллов, М=41,1 балл, то есть выше у старших.

На вопрос «Как часто Вы читаете художественную литературу?» у людей в ранней взрослости преобладают ответы «Несколько раз в месяц» и «Несколько раз в неделю» (М=3,6 балл), а в средней взрослости «Несколько раз в неделю» (М=3,9).

На вопрос «Как часто Вам бы хотелось читать художественную литературу?» в ранней и в средней взрослости (М=4,4 и М=4,5 соответственно) наиболее частые ответы - «Несколько раз в неделю» и «Почти каждый день».

В целом, мы выявили, что «Опросник читателя» не дает различий по возрасту. Это можно объяснить тем, что группы ранней и средней взрослости не настолько хронологически далеки друг от друга, чтобы иметь яркие различия по качественным характеристикам чтения.

Рассмотрим результаты по методике «Книжная полка». В Таблице 3 представлено сравнение читательских диспозиций (ЧД) у двух групп взрослых, а также усредненные значения по всей выборке. На Рисунке 1 графически изображено сравнение средних значений ЧД в двух возрастных группах. Читательские диспозиции - показатели потребностей респондента, которые он удовлетворяет при чтении художественных произведений.

Таблица 3 - Читательские диспозиции у людей в ранней и средней взрослости

Читательские диспозиции	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.
Социализирующ.	20,9	18,28	22,8	19,11	18,1	16,91	618,0	0,228
Культ.-познават.	6,9	9,16	6,6	9,30	7,3	9,09	679,5	0,549
Эстетическая	6,4	9,25	5,5	9,45	7,8	8,91	558,0	0,057
Эмоц.-эмпатич.	9,0	11,00	8,2	9,35	10,2	13,09	699,5	0,703
Филос.-мировозз.	8,5	10,55	7,6	8,51	9,9	12,96	710,0	0,786
Экзистенциальн.	8,7	12,82	11,8	15,23	4,1	5,96	512,5	0,018
Оптимизирующ.	5,8	7,87	6,6	8,97	4,7	5,90	672,5	0,504
Развлекательная	7,6	14,76	5,2	9,13	10,9	20,02	607,0	0,148
Эскапическая	7,0	9,16	6,4	6,72	8,0	11,89	710,5	0,789
Недифференцир.	13,9	22,73	14,8	25,02	12,6	19,29	711,0	0,789

Рассмотрим результаты по выборке в целом. Во всей выборке доминируют социализирующая и недифференцированная читательские диспозиции. Менее проявляется оптимизирующая читательская диспозиция.

Как мы видим из Рисунка 1, у людей в ранней взрослости преобладают такие читательские диспозиции, как социализирующая (приобщение к социальным нормам, самообразование), экзистенциальная (упрочение жизненных ориентиров) и оптимизирующая (улучшение внутреннего состояния) ЧД. Достоверно значимые различия проявляются в экзистенциальной (U=512,5; p?0,01) ЧД. То есть, молодые люди предпочитают читать художественную литературу для того, чтобы находить ответы на экзистенциальные вопросы, тем самым, укрепляя свои жизненные ориентиры, тогда как люди в средней взрослости меньше нуждаются в поиске и укреплении жизненных позиций, так как, вероятно, с возрастом жизненные ориентиры, идеалы, ценности становятся более определенными, устойчивыми. Также у молодых сильнее выражена недифференцированная читательская диспозиция, то есть они чаще, чем старшие, не могли дать четкий ответ, «для чего» бы взяли ту или иную книгу.

Людям в средней взрослости больше, чем людям в ранней взрослости, присущи развлекательная (желание занять время, отвлечься), эмоционально- эмпатическая (собственные чувства и сопереживание) философско- мировоззренческая (размышления о проблемах бытия), эскапическая (абстрагирование от внешнего мира), эстетическая (наслаждение от языка и стиля повествования) и культурно-познавательная (удовлетворение интереса к проблемам истории и культуры) читательские диспозиции. При этом, эстетическая ЧД преобладает в группе средней взрослости на уровне тенденции (U=558; p=0,057).

Более подробно соотношение читательских диспозиций мы рассмотрим в разделе 3.3.

После сравнения контрастных групп, были получены следующие результаты (Таблица 4, Рис. 2).

Как и при сравнении читательских диспозиций по всей выборке, на первом месте в контрастных группах располагается социализирующая читательская диспозиция, далее - недифференцированная. На последнем месте - оптимизирующая и развлекательная читательские диспозиции.

Таблица 4 - Читательские диспозиции у контрастных по возрасту групп

Читательские диспозиции	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.
Социализирующ.	24,2	20,19	27,9	21,30	20,6	18,83	154,5	0,217
Культ.-познават.	7,90	9,64	8,7	11,01	7,1	8,26	197,0	0,933
Эстетическая	7,896	11,14	7,2	12,40	8,6	10,00	154,0	0,195
Эмоц.-эмпатич.	9,7	12,41	6,6	7,79	12,8	15,34	155,0	0,213
Филос.-мировозз.	8,1	10,76	6,8	9,60	9,3	11,94	176,5	0,508
Экзистенциальн.	8,0	10,03	12,3	11,88	3,7	5,04	116,5	0,019
Оптимизирующ.	5,8	7,01	5,9	8,12	5,7	5,91	184,5	0,662
Развлекательная	5,5	9,13	4,6	9,58	6,3	8,83	157,5	0,186
Эскапическая	6,3	10,01	4,8	5,63	7,8	13,01	198,5	0,966
Недифференцир.	16,6	20,63	15,0	19,52	18,3	22,07	178,5	0,554

В ранней взрослости преобладают социализирующая, экзистенциальная, культурно-познавательная и оптимизирующая читательские диспозиции. Соответственно, в средней взрослости больше выражены эмоционально-эмпатическая, философско-мировоззренческая, эстетическая, эскапическая и развлекательная читательские диспозиции. Также в группе средней взрослости выше недифференцированная ЧД.

Значимые различия обнаружены в экзистенциальной читательской диспозиции (U=116,5; p?0,05). Люди в ранней взрослости отличаются большей склонностью к осмыслению собственной жизни через чтение художественной литературы, которая способна направить и укрепить жизненную позицию.

Как оказалось, наиболее частой читательской диспозицией является социализирующая и недифференцируемая, и это, вероятно, говорит о том, что основные мотивы, называемые респондентами, связаны с социальными нормами, самообразованием, но часто встречаются и расплывчатые, неоднозначные ответы. Людям в ранней взрослости более присущи экзистенциальная, социализирующая и оптимизирующая ЧД, тогда как людям в средней взрослости - эмоционально-эмпатическая, философско- мировоззренческая, развлекательная, эскапическая, эстетическая ЧД.

Таким образом, было выявлено, что обе возрастные группы не сильно различаются по характеристикам чтения (качественным характеристикам чтения и читательским диспозициям). Вероятно, это связано с тем, что у людей в ранней и средней взрослости структура направленности, к которой можно отнести характеристики чтения, уже сформировалась и укрепилась ранее, следовательно, характер чтения в обеих группах стабилен.

3.2 Особенности выраженности ценностно-смысловой сферы личности читателя в ранней и средней взрослости

Рассматривая усредненные показатели ценностных ориентаций по методике «ЦО-36» В.Н. Куницыной (Приложение E, Таблица E.13, Рис. E.23), мы можем видеть, что во всей выборке доминирует такая ценностная ориентация, как «защита семьи», а менее выражены «потакание себе», «отвага» и «религиозность». Обнаружены значимые различия в ценности «потакание себе» (U=391,5; p?0,01) и в ценностях «уважение старших» (U=420), «забота о себе» (U=435), «достижение успеха» (U=459) и «уважение традиций» (U=410) на уровне p?0,05. Более молодые люди предпочитают делать только то, что приятно, ориентированы на достижение успеха, склонны уделять больше внимания к своим интересам, статусу и т.д., тогда как людям в средней взрослости вышеперечисленное присуще в меньшей степени, и в большей - почтение к старшим и уважение обычаев, традиций.

У людей в ранней взрослости достоверно выше выраженность индивидуальных ценностных ориентаций, чем у людей в средней взрослости (U=408; p?0,05).

Пользуясь приемом контрастных групп, сравним 20 самых молодых и 20 самых старших по выборке испытуемых (Приложение E, Таблица Е.14, Рис. Е.24), мы получили схожие с результатами по выборке данные выраженности ценностных ориентаций. Однако более отчетливо проявились различия по таким ценностным ориентациям, как «достижение успеха» (U=76; p?0,01) и «здоровье» (U=90; p?0,05), а также по ценностям «благосостояние» (U=115; p?0,05), «потакание себе» (U=107; p?0,05) и «интересная жизнь» (U=120,5; p?0,05). Более молодые люди в большей степени, чем взрослые, ориентированы на материальное благополучие и приключения и в меньшей - на сохранение здоровья.

Обнаружились более значимые различия в индивидуальных (U=78, p?0,01), а также в общечеловеческих и нравственных ценностных ориентациях (U=96,5; p?0,05). Людям в ранней взрослости свойственны ценности достижения, власти, влияния, гедонизма, активности и стимулирования, в то время как людям в средней взрослости - духовные, нравственные ценности.

В целом, можно говорить о достаточно определенных различиях между людьми в ранней и средней взрослости. У младших в большей степени проявляются индивидуальные ценности, тогда как у старших - нравственные. Это можно объяснить тем, что молодые люди в силу возраста и неустойчивого, не до конца сформированного социального статуса стремятся к достижению успеха в своей учебной и профессиональной деятельности, желают занять достойное место в обществе. Также вероятно влияние на молодых современного общества, которое все больше приобретает черты потребительского. Люди в средней взрослости в большинстве своем уже достигли определенного успеха в профессии, следовательно, ценными для них являются уже другие вещи и явления. Но возможно и то, что становление личности этих людей проходило в ту эпоху, когда общество было больше привержено общечеловеческим ценностям.

Теперь обратимся к результатам анализа жизненных смыслов по методике В.Ю. Котлякова (СЖС). В Таблице 5 приведены количественные показатели жизненных смыслов по общей выборке и по возрастным группам. На Рисунке 3 - изображение сравниваемых значений двух возрастных групп.

Таблица 5 - Представленность жизненных смыслов у людей в ранней и средней взрослости

Жизненные смыслы	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.
Альтруист.	12,8	5,25	12,4	5,92	13,2	4,18	651,5	0,478
Экзистенц.	15,2	3,80	15,1	4,28	15,3	3,05	711,5	0,93
Гедонистич.	13,7	4,40	14,4	4,50	12,7	4,11	550,0	0,078
Самореал.	16,3	3,48	16,4	3,00	16,1	4,11	703,5	0,864
Статусный	10,8	4,56	11,5	4,64	9,9	4,35	580,5	0,148
Коммуник.	13,9	4,08	13,8	3,85	14,0	4,44	687,0	0,732
Семейный	14,5	4,84	13,6	4,48	15,7	5,11	508,5	0,028
Когнитив.	10,9	4,45	10,8	4,17	11,1	4,88	687,5	0,736

Как мы видим, в группе преобладает жизненный смысл самореализации; далее следуют экзистенциальный, семейный, коммуникативный, гедонистический, альтруистический, и менее всего выражены когнитивный и статусный жизненные смыслы. То есть, можно предположить, что выборке присуща направленность на самосовершенствование, реализацию своих способностей, предназначения при минимальной потребности в высоком положении в обществе и познания «противоречий жизни».

У людей в ранней взрослости преобладают смысл самореализации (незначительно по сравнению с людьми в средней взрослости), выше семейный, экзистенциальный, коммуникативный, альтруистический и когнитивный жизненные смыслы. По семейному жизненному смыслу возрастные группы различаются достоверно значимо (U=508,5; p?0,05). Это можно проинтерпретировать таким образом, что старшие респонденты уже имеют собственные семьи, поэтому у них выражена потребность в заботе о членах семьи в большей степени, нежели у молодых.

Сравнивая испытуемых по методу контрастных групп, мы получили следующие результаты (Таблица 6, Рис. 4).

Таблица 6 - Представленность жизненных смыслов у контрастных по возрасту групп

Жизненные смыслы	Общие по выборке	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	U Манна- Уитни	p
	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.	Сред. знач.	Стд. откл.
Альтруис.	12,6	4,98	11,9	5,67	13,2	4,23	171,5	0,440
Экзистенц.	14,5	3,95	13,4	4,55	15,5	3,00	134,0	0,073
Гедонист.	13,7	4,47	15,0	4,46	12,5	4,21	137,5	0,089
Самореал.	16,3	3,50	16,8	2,88	15,9	4,05	181,0	0,605
Статусный	10,8	5,02	13,1	4,93	8,6	4,06	90,5	0,003
Коммуник.	13,7	4,44	13,1	4,32	14,4	4,57	166,5	0,363
Семейн.	15,4	4,82	14,5	4,71	16,4	4,85	148,0	0,158
Когнит.	11,0	4,22	10,4	3,35	11,7	4,96	163,0	0,313

Мы можем наблюдать, что тенденция к преобладанию тех или иных жизненных смыслов в разных возрастных группах не изменилась, однако различия в показателях стали более явными. Интересно, что в данном сравнении были выявлены достоверно значимые различия в статусном жизненном смысле (U=90,5; p?0,01), тогда как различия в семейном жизненном смысле не проявились, как в первом случае. Можно предположить, что люди в ранней взрослости более ориентированы на достижение успеха и желание активно строить карьеру (что соотносится с результатами по методике «ЦО-36», Приложение Е, Табл. Е.14), чем люди в средней взрослости, так как последние, вероятно, уже добились этого, следовательно, потребность в высоком статусе не является для них важной. Повышение показателя семейного жизненного смысла у людей в ранней взрослости может говорить о том, что, в связи с молодым возрастом, эти люди могут быть еще достаточно зависимы от родительской семьи, следовательно, у них более выражена потребность в заботе о членах родительской семьи.

Таким образом, анализ жизненных смыслов показал, что возрастные группы различаются лишь по одному, семейному, жизненному смыслу с его преобладанием в группе средней взрослости. Анализ контрастных по возрасту групп выявил различия по статусному жизненному смыслу, который присущ в большей степени молодым.

Итак, мы сравнили качественные характеристики чтения, читательские диспозиции, систему жизненных смыслов и ценностные ориентации у людей в ранней и средней взрослости. С помощью критерия U-Манна-Уитни обнаружено, что люди в обеих возрастных группах значимо различаются по экзистенциальной ЧД, которая больше присуща людям в ранней взрослости. Что касается ценностных ориентаций и жизненных смыслов, то люди в ранней взрослости отличаются выраженностью таких ценностей, как «потакание себе», «забота о себе», «достижение успеха» и, в целом, индивидуальными ценностными ориентациями, тогда как у людей в средней взрослости больше выражены ценности «уважение старших» и «уважение традиций» и семейный жизненный смысл. Из полученных результатов мы можем говорить, скорее, о похожести характера чтения и ценностно- смысловой сферы обеих групп взрослых, чем об их различии. Можно предположить, что возрастные различия «перекрываются» личностными особенностями, которые с возрастом становятся устойчивее, оказывают большее влияние на человека, в связи с чем, характер чтения и ценностно- смысловая сфера не подвергаются значительным возрастным изменениям.



3.3 Сравнительный анализ читательских диспозиций у людей в ранней и средней взрослости

Данный раздел посвящен подробному сравнительному анализу читательских диспозиций у людей в ранней и в средней взрослости (Таблица 7, Рис. 5).

Таблица 7. Иерархия читательских диспозиций у людей в ранней и средней взрослости

Ранг	Ранняя взрослость	Средняя взрослость
1	Социализирующая	Социализирующая
2	Недифференцированная	Недифференцированная
3	Экзистенциальная	Развлекательная
4	Эмоционально-эмпатическая	Эмоционально-эмпатическая
5	Философско-мировоззренческая	Философско-мировоззренческая
6	Культурно-познавательная	Эскапическая
7	Оптимизирующая	Эстетическая
8	Эскапическая	Культурно-познавательная
9	Эстетическая	Оптимизирующая
10	Развлекательная	Экзистенциальная

В обеих группах взрослых на первом месте располагается социализирующая читательская диспозиция с преобладанием процента выраженности в группе ранней взрослости. Вероятно, это говорит о том, что респондентам с помощью художественной литературы важно приобщаться к социальным нормам (например, быть в курсе тенденций общества, референтной группы), самообразование, укрепление собственного престижа и т.п. Можно предположить, что столь высокое место социализирующей ЧД говорит о стремлении людей вне зависимости от возраста к повышению культурного уровня и значимости референтной группы и принадлежности к ней.

На втором месте, как в ранней, так и в средней взрослости, расположена недифференцированная ЧД. Люди в обеих группах испытывают трудности с выделением своих главных мотивов чтения художественных произведений. Выраженность данной ЧД в обеих возрастных группах, вероятно, говорит об общем снижении читательской компетенции у современных людей. Нам кажется более вероятным объяснением то, что дело в полимотивированности чтения, чего методика «Книжная полка» не учитывает.

Третье место у людей в ранней взрослости занимает экзистенциальная ЧД, тогда как у людей в средней взрослости она расположена на последнем, десятом, месте. Это можно объяснить тем, что молодые люди часто используют литературу для осмысления собственного бытия, усвоения уроков жизни, укрепления жизненных ориентиров. Что касается старших взрослых, то их жизненные позиции и идеалы уже сложились, и они меньше задумываются о них и в их осмыслении.

На четвертом месте в обеих группах расположена эмоционально- эмпатическая ЧД. За ней стоит стремление переживания чувств и эмоций, сопереживания автору, героям произведений.

На пятом месте в группе как молодых, так и взрослых находится философско-мировоззренческая ЧД (с большей выраженностью в группе средней взрослости). Можно предположить, что люди в обеих возрастных группах имеют среднюю выраженность потребности в размышлении о проблемах бытия и других философских вопросах.

На шестом месте в ранней взрослости - культурно-познавательная ЧД, и она же занимает восьмое место в средней взрослости. То есть, можно сказать, что молодые люди несколько чаще взрослых обращаются к художественной литературе с целью удовлетворения потребности в изучении вопросов различных культур, истории.

На седьмом месте у молодых находится оптимизирующая читательская диспозиция, предполагающая удовлетворение потребности в хорошем настроении, отдыхе, смехе. У старших оптимизирующая читательская диспозиция занимает девятое место, из чего можно сделать вывод, что для взрослых данные мотивы выражены незначительно.

Восьмое место у людей в ранней взрослости занимает эскапическая читательская диспозиция, которая в средней взрослости находится на шестом. Потребность в абстрагировании от внешнего мира и жизненных проблем слабо выражена у молодых, но несколько выше у взрослых.

На девятом месте в группе ранней взрослости располагается эстетическая читательская диспозиция в группе ранней взрослости и на седьмом - в группе средней взрослости. Эта диспозиция предполагает потребность в получении удовольствия от языка, стиля автора, повествования. У людей в средней взрослости данная диспозиция встречается чаще.

Наконец, последнее, десятое место у людей в ранней взрослости занимает развлекательная читательская диспозиция, которая, однако, находится на третьем месте у людей в средней взрослости. То есть, более взрослым респондентам присуща потребность с интересом провести время, отвлечься путем чтения «легкой» литературы, тогда как у молодых эта потребность проявляется незначительно. Может быть, это связано с тем, что люди в ранней взрослости замещают художественную литературу другими источниками развлечения, тогда как люди в средней взрослости продолжают использовать ее в качестве легкого, занятного времяпровождения. Например, в общественных транспортах часто можно встретить взрослых, читающих художественную литературу, в то время как многие молодые люди пользуются гаджетами - играют, просматривают социальные сети, слушают музыку.

Таким образом, если не считать недифференцированную ЧД, процент которой высок в обеих возрастных группах, у людей в ранней взрослости доминирующими читательскими диспозициями являются социализирующая и экзистенциальная, а у людей в средней взрослости социализирующая и развлекательная. Меньше всех в ранней взрослости выражена эстетическая и развлекательная ЧД, а в средней - оптимизирующая и экзистенциальная ЧД.

3....