Читательские диспозиции в связи с ценностными ориентациями личности в ранней и средней взрослости

Структура связей у взрослых также достаточно проста, состоит из четырех умеренных связей, две из которых изолированы. Положительные связи обнаружены между альтруистическим ЖС и социализирующей ЧД (r=0,367; p?0,05), экзистенциальным ЖС и экзистенциальной ЧД (r=0,368; p?0,05); отрицательно связан гедонистический ЖС с эстетической ЧД (r=-0,352; p?0,05) и философско-мировоззренческой ЧД (r=-0,350; p?0,05).

Связь между альтруистическим ЖС и социализирующей ЧД можно проинтерпретировать как то, что взрослые, у которых выражена потребность в бескорыстной помощи другим, высоко привержены социальным нормам.

Положительная корреляция между экзистенциальным ЖС и экзистенциальной ЧД говорит о своего рода конгруэнтности в содержании видов направленности: люди, придающие ценность проживанию жизни, любви, свободе и т.д. предпочитают читать книги, которые бы дали или укрепили их жизненные ориентиры.

Отрицательные связи гедонистического ЖС с эстетической и философско-мировоззренческой ЧД говорят о том, что люди, направленные на удовольствия, не склонны к эстетическому восприятию литературы и не стремятся к чтению сложных, глубоких произведений. Они более упрощенно воспринимают мир и литературу, вероятно, не желая осложнять свою жизнь раздумьями и переживаниями.

Корреляционные связи ЖС и качественных характеристик чтения в средней взрослости показаны на Рис. 11.

Связи в средней взрослости изолированы друг от друга. Экзистенциальный ЖС имеет две положительные связи: с установкой на чтение и глубиной чтения. Отрицательные связи обнаружены между статусным ЖС и стажем чтения и семейным ЖС и частотой чтения. Последнюю связь можно объяснить тем, что люди, которые направлены на семью, скорее всего, уже имеют собственную, и им не хватает времени на частое чтение.

Можно сделать вывод, что структуры корреляций между характеристиками чтения и жизненными смыслами у людей в ранней и средней взрослости схожи в своей простоте и средними по силе связей.

Таблица корреляций жизненных смыслов с характеристиками чтения (качественными характеристиками чтения и читательскими диспозициями) по всей выборке и отдельно по возрастным группам приведены в Приложении F (Таблицы F.18, F.19 и F.20).

Взаимосвязи между ценностными ориентациями и характеристиками чтения

НаРис.12представленысвязичитательскихдиспозицийи ценностных ориентаций.

Мы можем видеть достаточно сложную структуру и сильную интеграцию этих характеристик.

Ввиду большого количества корреляций, насчитывающего семнадцать связей, мы опишем только наиболее значимые из них, а также центральные.

Были выделены два центра корреляционных плеяд: экзистенциальная ЧД с положительными связями с ценностями «зрелая любовь» (r=0,334; p?0,01), «широта взглядов» (r=0,325; p?0,01), «мир прекрасного» (r=0,286; p?0,05), «внутренняя гармония» (r=0,235; p?0,05) и философско- мировоззренческая ЧД, положительно коррелирующая с ценностями «зрелая любовь» (r=0,308; p?0,01), «смысл жизни» (r=0,306; p?0,01) и «мир прекрасного» (r=0,268; p?0,05). Изолирована связь между культурно- познавательной ЧД и ценностью «полезность» (r=0,252; p?0,05).

Связи экзистенциальной и философско-мировоззренческой ЧД пересекаются в ценностях «зрелая любовь» и «мир прекрасного», то есть, люди, которым важна духовная близость и эстетическое наслаждение, склонны к чтению литературы, способствующей к глубоким размышлениям и поиску, укреплению жизненных позиций. Также можно сказать, что читатели с выраженной экзистенциальной ЧД, вероятно, отличаются способностью «видеть и соотносить разные точки зрения, опираясь на обширные знания», и находятся «в мире с самим собой», а читателям с философско-мировоззренческой ЧД важно наличие собственных жизненных целей. Стоит отметить, что все ценности, связанные с этими двумя диспозициями, относятся к группе нравственных, за исключением ценности «зрелая любовь», которая относится к семейной группе. Но, по сути, «любовь» также является нравственной категорией. Поэтому связь этих диспозиций с данными ценностями кажется нам довольно логичной.

Сильную положительную связь имеет эскапическая ЧД и «смысл жизни» (r=0,308; p?0,01). Людям, предпочитающим читать литературу с целью спрятаться, отвлечься от реальной жизни важно иметь жизненную цель. Возможно, в этой связи эскапизм несет функцию восполнения ресурсов, отдыха. Отрицательно связаны оптимизирующая ЧД и ценность «честолюбие» (r=-0,336; p?0,01). Возможно, респондентам, которые читают для того, чтобы отдохнуть и весело провести время, как правило, не столь целеустремлены и амбициозны.

Структура связей между качественными характеристиками чтения и ценностными ориентациями по всей выборке также сложна и интегрирована (Рис.13).

В центре оказался стаж чтения с десятью связями, две из которых отрицательные. Они говорят, что с увеличением стажа чтения человек меньше ценит индивидуальные ценности, в частности, "достижение успеха".

Сильные связи имеют частота чтения и ценность «настоящая дружба» и глубина чтения с ценностью «мир прекрасного».

Рассмотрим связи читательских диспозиций и ценностных ориентаций у людей в ранней взрослости (Рис. 14).

Глядя на представленную корреляционную плеяду, мы можем видеть еще более сильную интеграцию связей (всего двадцать пять) с образованием трех центров и одной изолированной связи. Более подробно мы рассмотрим только центральные связи и связи на уровне p?0,01.

Первый центр - это оптимизирующая ЧД, связанная положительно с ценностями «мир прекрасного» (r=0,325; p?0,05), «внутренняя гармония» (r=0,324; p?0,05) и отрицательно с ценностями «благосостояние» (r=0,268; p?0,05), «честолюбие» (r=-0,339; p?0,05), «авторитетность» (r=-0,332; p?0,05), «социальное признание» (r=-0,324; p?0,05) и индивидуальными ценностями (как общая группа) (r=-0,322; p?0,05).

Вторым центром является философско-мировоззренческая ЧД, которая отрицательно связана с ценностями «социальное признание» (r=-0,417; p?0,01), «здоровье» (r=-0,396; p?0,01), «удовольствие» (r=-0,331; p?0,05), «благосостояние»(r=-0,326;p?0,05),«наслаждение жизнью»(r=-0,323; p?0,05) и положительно с ценностью «смысл жизни» (r=0,343; p?0,05).

Интересно, что все перечисленные отрицательные связи относятся к индивидуальным ценностям (кроме «здоровья», которая относится к семейным ценностям), а положительные связи - к нравственным ценностям. Можно предположить, что молодые люди, у которых преобладает направленность на индивидуальные ценности (достижения, власти, влияния, гедонизма, активности и стимулирования), не склонны к чтению литературы с целью отдыха и поднятия настроения, а также для размышлений над абстрактными вопросами. Что касается отрицательной связи философско- мировоззренческой ЧД с ценностной ориентацией «здоровье», то, вероятно, для молодого человека, занятого поиском смысла жизни и проблемами бытия, собственное здоровье может не иметь решающего значения в сравнении с масштабностью экзистенциальных вопросов.

Ценность «социальное признание» также можно назвать центром, так как это единственная ценностная ориентация, имеющая наибольшее количество связей с читательскими диспозициями. Помимо вышеперечисленных ЧД, «социальное признание» положительно связано с культурно-познавательной ЧД (r=0,492; p?0,01) и социализирующей ЧД (r=0,367; p?0,05). Скорее всего, человек, которому важно одобрение и уважение окружающих, будет стремиться получать их, в том числе, через чтение произведений, популярных в данное время или вне времени (например, классическая литература); способствующих его образованию, повышению знаний об истории и различных культурах; которые ему советовали авторитетные люди.

Сильная связь обнаружена, как и в общей выборке, между экзистенциальной ЧД и ценностью «широта взглядов» (r=0,403; p?0,01). То есть, молодые люди, для которых важно иметь широкий взгляд на мир, уметь соотносить разные точки зрения, предпочитают читать книги, дающие возможность разобраться в этих точках зрения и выбрать для себя наиболее подходящие, то есть, найти и укрепить какие-либо жизненные ориентиры.

Связей между ценностными ориентациями и качественными характеристиками чтения в ранней взрослости (Рис. 15), на удивление, всего две: глубина чтения положительно коррелирует с ценностью «защита семьи» и отрицательно с «благосостоянием», то есть, «вдумчивые» читатели ценят безопасность семьи и безразличны к материальным благам.

Структура данной плеяды также сложна и сильно интегрирована. Количество связей - двадцать три. Обнаружена одна изолированная связь. Опишем центральные и наиболее значимые связи.

Центром можно назвать экзистенциальную ЧД, коррелирующую с шестью ценностными ориентациями: положительно с ценностями «зрелая любовь» (r=0,558; p?0,01), «мир прекрасного» (r=0,481; p?0,01), «настоящая дружба» (r=0,378; p?0,05), отрицательно - с ценностями «наслаждение жизнью» (r=-0,504; p?0,01), «потакание себе» (r=-0,466; p?0,05), «защита семьи» (r=-0,369; p?0,05). Скорее всего, взрослые, которым важна безопасность родных и близких, а также стремящиеся всячески получать удовольствие от жизни и делать только то, что хочется, имеют слабо выраженную экзистенциальную ЧД, то есть, вероятно, их жизненная позиция уже сформировалась и они не читают книги с мотивом поиска и укрепления каких-либо ориентиров. У людей же, ценящих любовь, дружбу и имеющих эстетическое восприятие, как правило, экзистенциальная ЧД выражена сильнее.

Также много связей у эстетической ЧД: обнаружены положительные связи с ценностями «внутренняя гармония» (r=0,557; p?0,01), «зрелая любовь» (r=0,505; p?0,01) и отрицательные с ценностями «социальная справедливость» (r=-0,497; p?0,01), «авторитетность» (r=-0,445; p?0,05), «благосостояние» (r=-0,374; p?0,05). То есть, взрослым, склонным воспринимать литературу с эстетической точки зрения, важна гармония с самим собой, ощущение глубокой эмоциональной близости, в большей степени духовные, а не материальные ценности; также люди с эстетической ЧД не стремятся к устранению социальной несправедливости, возможно, в связи с тонкой душевной организацией, они, по сути, не являются «борцами».

Философско-мировоззренческая ЧД имеет сильные положительные связи с ценностями «зрелая любовь» (r=0,577; p?0,01) и «мир прекрасного» (r=0,485; p?0,01). Эти связи были описаны при анализе всей выборки.

Отдельного внимания стоит ценность «зрелая любовь», которая проявилась в трех сильных положительных связях с тремя вышеприведенными ЧД, а также в умеренной отрицательной связи с развлекательной ЧД (r=-0,381; p?0,05). То есть, люди, которым важная данная ценность, не склонны к чтению в целях лишь занять время, развлечься, но предпочитают чтение глубокое, способствующее размышлениям, поискам и укреплению жизненных позиций и эстетическому наслаждению стилем, языком.

Социализирующая ЧД отрицательно связана «наслаждением жизнью» (r=-0,547; p?0,01). Эту связь можно проинтерпретировать как то, что люди, которым важно жить в свое удовольствие, едва ли будут читать художественную литературу только потому, что это одобряется обществом.

Обратимся к корреляционной плеяде, отображающей связь качественных характеристик чтения и ценностных ориентаций в средней взрослости (Рис.17).

В отличие от группы в ранней взрослости, у более старших наблюдается сложно структурированная и сильная интеграция связей с центром в стаже чтения, имеющим восемь связей, одна из которых сильная и отрицательная (с увеличением стажа чтения уменьшается значимость благосостояния). Ценность "внутренняя гармония" единственная, которая связана (положительно) со всеми качественными характеристикам чтения.

Глубина чтения имеет три положительные связи, одна из которых сильная (вдумчивые читатели действительно ценят эстетическое наслаждение, либо наоборот, ценители красоты склонны к углубленному чтению).

Таким образом, мы проанализировали связи читательских диспозиций, качественных характеристик чтения и ценностных ориентаций у людей в ранней и средней взрослости. В плеядах обеих возрастных групп, в основном, структура сильно интегрирована, но качество связей во многом различаются: например, разные читательские диспозиции оказываются в центре плеяды (в ранней взрослости - оптимизирующая и философско- мировоззренческая ЧД, в средней - экзистенциальная и эстетическая ЧД), иное проявление ценностных ориентаций (например, ценность «зрелая любовь», имеющая связи с четырьмя типами ЧД в средней взрослости, не связана ни с одной ЧД в группе ранней взрослости, но это можно объяснить молодостью и недостаточным опытом переживания этой ценности) и количества связей между одними и теми же типами ЧД и ценностями. То есть, в связях данных характеристик выявлена существенная разница между людьми в ранней и средней взрослости.

Таблицы вышеприведенных связей смотрите в Приложении F (Таблицы F.21, F.22, F.23).

Взаимосвязи между качественными характеристиками чтения и читательскими диспозициями

Рассмотрим корреляции характеристик чтения с читательскими диспозициями. Обратимся к результатам по всей выборки (Рис. 18).

Была обнаружена сильная положительная взаимосвязь (на уровне p?0,01) внутри таких характеристик, как глубина чтения, установка на чтение и частота чтения: между установкой на чтение и частотой чтения r=0,561, установкой на чтение и глубиной чтения r=0,442, глубиной и частотой чтения r=0,311. Эти связи вполне закономерны: чем больше частота чтения, тем более сформированную установку на чтение имеет читатель и тем больше будет его углубленность в чтение (и обратные вариации).

Что касается корреляций непосредственно между характеристиками чтения и читательскими диспозициями, то положительные связи обнаружены между философско-мировоззренческой ЧД с глубиной чтения (r=0,334; p?0,01) и установкой на чтение (r=0,242; p?0,05), эстетической ЧД со стажем чтения (здесь представлен абсолютный стаж, а не относительный) (r=0,308; p?0,01) и частотой чтения (r=0,253; p?0,05); отрицательная связь выявлена между стажем чтения и экзистенциальной ЧД (r=-0,268; p?0,05).

Связь между философско-мировоззренческой ЧД и глубиной чтения (а также, установкой на чтение) можно объяснить тем, что «вдумчивые» читатели, склонные к большим размышлениям над прочитанным, к его обсуждению с другими, как правило, имеют философско-мировоззренческую ЧД, то есть стремятся к прочтению литературы, удовлетворяющей их потребность в размышлении над проблемами бытия и т.п. Читатели с данной диспозицией обычно имеют и высокую установку на чтение, то есть, хотели бы чаще читать художественную литературу.

Корреляция между стажем чтения и эстетической ЧД объясняется тем, что абсолютный стаж чтения непосредственно связан с возрастом, и чем старше человек, тем больше он читает литературу с целью насладиться ее стилем, языком автора. То есть, сказывается опыт чтения: чем больше стаж, тем больше эстетического отношения к литературе. Также с эстетической ЧД связана частота чтения, то есть респонденты, которые читают чаще, вероятно, склонны к эстетическому восприятию литературы.

Отрицательную связь стажа чтения с экзистенциальной ЧД можно проинтерпретировать как то, что чем меньше опыт чтения, тем больше стремление к поиску и укреплению жизненных ориентиров.

Рассмотрим связи отдельно у людей в ранней взрослости (Рис. 19).

Структура плеяды достаточно проста, внутри характеристик чтения имеются положительные связи установки на чтение с частотой чтения (r=0,509; p?0,01) и глубиной чтения (r=0,328; p?0,05). Другими словами, чем чаще молодые респонденты хотели бы читать, тем чаще они и читают (или в обратном порядке); также более вдумчивые читатели хотели бы читать чаще.

Эстетическая ЧД положительно коррелирует с частотой чтения (r=0,335; p?0,05), а социализирующая ЧД - отрицательно с глубиной чтения (r=-0,383; p?0,01). Скорее всего, люди в ранней взрослости, читающие часто, имеют эстетическое восприятие художественных произведений; чем выше глубина чтения, тем меньше молодые читают книги с целью приобщения к социальным нормам.

Связи характеристик чтения и читательских диспозиций у людей в средней взрослости отличаются более сложной структурой (Рис. 20).

В центре находится глубина чтения: помимо корреляций с другими характеристиками чтения (положительные связи с установкой на чтение (r=0,612; p?0,01) и частотой чтения (r=0,437; p?0,05)), глубина чтения положительно связана с философско-мировоззренческой (r=0,476; p?0,01), экзистенциальной ЧД (r=0,482; p?0,01) и отрицательно связана с развлекательной ЧД (r=-0,450; p?0,05). То есть, можно сказать, что более вдумчивые читатели в средней взрослости характеризуются большей потребностью в чтении литературы, способствующей размышлению над общими и частными проблемами бытия, и меньшей потребностью в чтении «легкой» литературы с целью просто интересно провести время; также им свойственно частое чтение и желание читать чаще.

Установка на чтение положительно связана с частотой чтения (r=0,687; p?0,01) и философско-мировоззренческой ЧД (r=0,389; p?0,05). То есть, люди, желающие читать чаще, как правило, характеризуются выраженностью данной ЧД.

Частота чтения отрицательно коррелирует с эмоционально- эмпатической ЧД (r=-0,382; p?0,05): вероятно, люди, которые предпочитают произведения, заставляющие их переживать, читают не так часто; также частота чтения положительно связана с недифференцированной ЧД (r=0,401; p?0,05), то есть, получается, что чем чаще респондент читает, тем труднее ему определиться с мотивами чтения.

Стаж чтения положительно связан с экзистенциальной (r=0,393; p?0,05) и недифференцированной ЧД (r=0,363; p?0,05). Если связь недифференцированной ЧД со стажем чтения можно объяснить как то, что люди с большим читательским опытом полимотивированы в выборе тех или иных художественных произведений, то связь стажа с экзистенциальной ЧД кажется нам достаточно труднообъяснимой, если учитывать, что в результатах по всей выборке связь между ними была отрицательной. Возможно, это артефакт.

Таким образом, ранняя и средняя взрослость заметно отличаются в связях между характеристиками чтения и читательскими диспозициями, во- первых, сложностью структуры - у людей в средней взрослости количество связей больше, чем у людей в ранней взрослости, во-вторых, в связях обеих групп задействованы разные читательские диспозиции. Схожесть имеется в корреляциях внутри характеристик чтения: в группах как молодых, так и взрослых имеются положительные связи установки на чтение с частотой и глубиной чтения.

В Приложении F можно увидеть полную таблицу корреляций характеристик чтения и читательских диспозиций (Таблицы F.15, F.16, F.17).

Итак, мы описали результаты корреляционного анализа по методу Спирмена. В зависимости от методики, были обнаружены простые и сложные структуры плеяд, слабые и сильные их интеграции. Исходя из проведенного анализа связей, можно сказать, что люди в ранней и средней взрослости заметно отличаются друг от друга не только количеством связей, но и их содержанием. Но чтобы убедиться в надежности полученных корреляций, рекомендуется провести дополнительные исследования на выборке с большим количеством испытуемых.

3.5 Качественный анализ характеристик чтения

В данном разделе представлены результаты качественного анализа ответов респондента на открытые вопросы из третьей части «Опросника читателя», а именно: «Почему Вы перечитываете (или не перечитываете) книги?», «Кто повлиял на Ваше отношение к художественной литературе?»,

«Была ли в Вашей жизни книга-событие, т. е. книга, повлиявшая на Вашу жизнь? Если да, поясните Ваш ответ». Также был проведен подсчет количества писателей, которые упоминались респондентами в методике

«Книжная полка».

Характеристики чтения по «Опроснику читателя»

Как мы предполагаем, третья часть «Опросника читателя», которая содержит открытые вопросы и незаконченные предложения, носящие биографический характер, способна дать более полное представление об отношении респондентов к чтению и его качестве.

Рассмотрим результаты анализа ответов на вопрос «Почему Вы перечитываете (или не перечитываете) книги?». На Рис. 21 графически изображено процентное соотношение ответов людей в ранней и средней взрослости о том, перечитывают ли они или не перечитывают книги.

Мы видим, что в обеих группах процент людей, которые перечитывают книги, значительно превышает процент не перечитывающих, но в группе средней взрослости отрицательных ответов больше, чем в группе ранней взрослости. Обратимся к причинам, почему люди перечитывают или не перечитывают художественные произведения (Таблица 8).



Таблица 8. Причины, по которым респонденты перечитывают или не перечитывают произведения

Причины	Примеры ответов	Ранняя взрослость	Средняя взрослость
Открытия	Увидеть мелочи (детали), которые не заметил при первом прочтении); найти что-то новое для себя.	8,8%	10,5%
Изменение собственного восприятия	Взглянуть более зрелым взглядом; сравнить восприятие через время; интересно изменение отношения	13,2%	18,4%
Эмоциональная потребность	Повторно пережить эмоции; снова сопереживать героям; восхищаться талантом писателя; если понравилась книга (сюжет)	39,7%	34,3%
Размышления, понимание	Убедиться в схожести персонажей и реальных людей; размышлять; сравнивать с событиями моей жизни; глубже понять смысл; если слишком много философии для одного раза	11,7%	15,8%
Эскапизм	Прожить жизнь героя заново; отвлечься; вспомнить детство; вновь погрузиться в этот мир (атмосферу)	7,4%	10,5%
Эстетика	Получить эстетическое удовольствие; насладиться красотой языка	4,4%	5,3%
Чтобы вспомнить	Если не помню совсем; вспомнить сюжет (характер героев, поступки); освежить в памяти	14,7%	5,3%

Как видно из таблицы, в обеих возрастных группах преобладают такие причины повторного чтения произведений, которые связаны с эмоциями, чувствами, при этом, у людей в ранней взрослости они выражены сильнее. Такой результат кажется вполне логичным: люди чаще склонны перечитывать то, что вызвало сильные эмоции, оставило глубокие впечатления. В группе средней взрослости также достаточно выражены причины, связанные с восприятием книги по прошествии некоторого времени, в зависимости от возраста, опыта, другой точки зрения; в группе ранней взрослости процент выраженности данных причин несколько ниже.

Реже всего молодые и взрослые называли причины, связанные с наслаждением его красотой; у взрослых также редки были причины, в которых говорилось о том, чтобы просто вспомнить произведение, освежить в памяти.

Теперь разберем ответы на вопрос «Кто повлиял на Ваше отношение к художественной литературе? Иначе говоря, кто приобщил Вас к художественной литературе (или отвратил от нее)?». В результате анализов ответов было выделено четыре группы факторов (Таблица 9).

Таблица 9 - Факторы, повлиявшие на отношение к художественной литературе

Факторы	Примеры ответов	Ранняя взр.-ть	Средняя взр.-ть
Собственная инициатива	Сам(а); возраст, жизнь; душевная потребность; образ жизни	18,8%	12,5%
Семья	Семья; бабушка; дедушка; родители; отец; мать; сестра	54,7%	62,5%
Школа	Школа; уроки; учитель(я) (по лит.-ре, истории)	12,5%	25%
Окружение	Общество; окружение; одногруппница; молодой человек; старшие авторитетные знакомые	14,1%	0%

«Собственная инициатива» подразумевает ответы, в которых говорится о самостоятельной выработке отношения к чтению у респондента; в ранней взрослости такие ответы встречались чаще (18,8% против 12,5% в средней взрослости).

«Семья» - наиболее частые ответы относились именно к категории семьи: в ранней взрослости - 54,7%, в средней - 62,6%;

«Школа», повлиявшая на 12,5% молодых и 25% взрослых; стоит отметить, что в группе ранней взрослости 1,6% из 12,5% респондентов ответило, что школа отвратила от чтения;

«Окружение», влияние которого отметило 14,1% молодых, и не было отмечено ни у одного взрослого.

То есть, больше всего влияния на приобщение к художественной литературе сыграла семья и собственная инициатива в группе ранней взрослости, и семья со школой в средней взрослости. Такие различия можно объяснить тем, что в люди в средней взрослости провели детство в то время, когда школа в большей мере пользовалась уважением и положительно влияла на развитие школьника. Сейчас же все чаще можно слышать негативные отзывы о школьном образовании, несовершенстве литературной программы, в связи с чем, возможно, молодые люди приобщались к литературе самостоятельно еще в детстве, либо с возрастом, когда стали чувствовать душевную потребность в чтении.

Также мы поставили вопрос о книге, которая сыграла наибольшую роль в жизни человека, и назвали ее «книга-событие». Испытуемые отвечали на вопрос: «Была ли в Вашей жизни книга-событие, т. е. книга, повлиявшая на Вашу жизнь? Если да, поясните Ваш ответ». На Рисунке 22 представлены круговые диаграммы, отображающие распределение ответов «Да» и «Нет» у людей в ранней и средней взрослости.

Как мы видим, люди в ранней взрослости чаще соглашаются с наличием книги-события в их жизни, чем люди в средней взрослости. Возможно, это связано с тем, что молодые склонны более восторженно воспринимать прочитанные книги из-за меньшего читательского опыта. Впрочем, разница между возрастными группами не столько велика.

Респондент, давший положительный ответ, раскрывал его подробнее. В зависимости от пояснений, мы подсчитали следующее: в ранней взрослости 51,9% респондентов назвали конкретные произведения (или авторов), которые значительно повлияли на них (например, «Гарри Поттер», «Джейн Эйр», К. Кастанеда и т.д.); на 37% повлияло «много» или «несколько» книг, а на 11,1% - «каждая» прочитанная книга. В свою очередь, 71,4% людей в средней взрослости назвали конкретные книги; 21,4% ответили «много» и 7,1% респондентов ответили, что «каждая» книга оказала на них влияние.

Также мы объединили ответы о влиянии книги-события в группы в зависимости от их смыслового содержания, таким образом, получив пять сфер влияния (Таблица 10).

Таблица 10 - Сферы влияния книги-события

Сферы влияния	Примеры ответов	Ранняя взр.-ть	Средняя взр.-ть
Познавательная	«Мой интерес к биологии начал формироваться в дошкольные и младшие школьные годы под влиянием этой книги»; «...именно после ее прочтения я активно взялась за чтение художественной литературы»	7,1%	28,6%
Эмоциональная	«...на тот момент мне это помогло не чувствовать себя одинокой»; «...эти книги очень точно отзеркалили состояния, происходящие во мне»	17,9%	0%
Ценностно- смысловая	«...очень повлияли на мое мировоззрение, отношение к себе и к другим людям, сформировали некоторые ценности»; «...помогает иначе посмотреть на жизнь бедных людей, научиться любить всех и прощать»; «...эта книга значительно изменила мои взгляды, причем уже в зрелом возрасте»	60,7%	64,3%
Общее влияние	«Каждая книга оставила тот или иной отпечаток»; «На 90% воспитала меня худ. лит.-ра»	14,3%	7,1%

В познавательную сферу вошли ответы, которые подразумевали возросший интерес к художественной литературе или каким-либо вопросам, областям (биология, ботаника, психология, религия) - то есть, влияние на принятие решения относительно учебной или профессиональной деятельности, например, когда читатель после книги-события решает заниматься каким-либо определенным делом, получить ту или иную профессию включает. Как мы видим, у людей в средней взрослости влияние книг-событий на эту сферу превышает влияние в группе ранней взрослости.

Эмоциональная сфера включает пояснения, связанные с получением от книги-события сильных эмоций, впечатлений, а также помощь книги в изменении состояния в позитивную сторону. В группе средней взрослости подобные ответы не встречались.

К ценностно-смысловой сфере были отнесены ответы, в которых респонденты говорят об изменении мировоззрения, пересмотре и/или формировании ценностей, ориентиров и т.п. Книги-события в обеих возрастных группах влияют на данную сферу сильнее, чем на остальные.

Наконец, последняя группа включает ответы о влиянии в широком смысле, без уточнения конкретной сферы. Люди в ранней взрослости отвечали подобным образом чаще.

То есть, исходя из результатов, можно сделать вывод, что книга- событие оказала наибольшее влияние на ценностно-смысловую сферу людей и в ранней, и средней взрослости; меньше всего воздействовала на познавательную сферу в группе молодых, и не оказала никакого влияния на эмоциональную сферу в группе взрослых.

Таким образом, мы рассмотрели результаты качественного анализа ответов респондентов на третью часть «Опросника читателя». Были выделены категории причин, по которым читатели перечитывают или не перечитывают художественные произведения, факторы, повлиявшие на отношение респондентов к чтению, наличие или отсутствие книги-события в жизни респондента и сферы ее влияния. Полученные данные несут описательный характер, позволяют нам подробнее узнать о качественных особенностях чтения людей в ранней и средней взрослости.

3.6 Предпочитаемые авторы у людей в ранней и средней взрослости

Мы подсчитали количество писателей, которые называли респонденты, и составили таблицу по всей выборке (Таблица 11) и отдельно по людям в ранней и средней взрослости (Таблица 12).

В Таблице 16 указаны писатели, названные от 47 до 8 раз, остальные (которые упоминались от семи до двух раз) были вынесены в Приложение G (Таблица G.24). Всего респонденты назвали 451 уникальных имен, из них 144 отечественных и 307 зарубежных писателей.

Таблица 11 - Количество читаемых писателей во всей выборке

Место	Писатели	Кол.-во
1	Достоевский Ф.М.	47
2	Булгаков М.А.	36
3	Толстой Л.Н.	28
4	Ремарк Э.М.	22
5	Толкиен Дж.Р.Р.	19
6	Брэдбери Р., Кинг С.	18
7	Роулинг Дж.К.	17
8	Дойл А.К.	15
9	Пушкин А.С.	14
10	Киз Д.	13
11	Чехов А.П.	12
12	Мураками Х., Набоков В.В, Пастернак Б.Л.	11
13	Гюго В., Кристи А., Лермонтов М.Ю., Льюис К.С., Маркес Г.Г., братья Стругацкие, Шолохов М.А.	10
14	Бронте Ш., Остин Дж., Лондон Дж., Сэлинджер Дж.Д.	9
15	Акунин Б., Харпер Ли, Лукьяненко С., Сент-Экзюпери А., Шекспир У.	8

Самый популярный писатель среди респондентов - Ф.М. Достоевский, названный 47 раз, затем М.А. Булгаков (упоминается 36 раз), далее идут Л.Н. Толстой (28 раз), Э.М. Ремарк (22 раза), Дж.Р.Р. Толкиен (19 раз), Рэй Брэдбери, Стивен Кинг (18 раз), Дж.К. Роулинг (17 раз), Артур Конан Дойл (15 раз), А.С. Пушкин (14 раз), Дэниел Киз (13 раз), А.П. Чехов (12 раз), Харуки Мураками, В.В. Набоков, Б.Л. Пастернак (11 раз).

Рассмотрим результаты по двум возрастным группам. Всего люди в ранней взрослости назвали 285 уникальных имен, из них отечественных писателей - 79, зарубежных - 206. Люди в средней взрослости назвали 277 писателей: отечественных - 104, зарубежных - 173. Распределение мест читаемых писателей в ранней взрослости - 16, в средней взрослости - 12 мест. В Таблице 17 указаны писатели, занявшие первые 10 мест, то есть названные от 24 до 7 раз в ранней взрослости и от 23 до 3 в средней взрослости; остальных можно увидеть в Таблице G.25 (Приложение G).

Таблица 12 - Количество читаемых писателей в ранней и средней взрослости

Место	Ранняя взрослость	Средняя взрослость
	Писатели	Кол.- во	Писатели	Кол.- во
1	Достоевский Ф.М.	24	Достоевский Ф.М.	23
2	Булгаков М.А.	22	Булгаков М.А.	14
3	Толстой Л.Н.	18	Пушкин А.С., Кинг С.	11
4	Ремарк Э.М.	16	Толстой Л.Н.	10
5	Брэдбери Р., Толкиен Дж.Р.Р.	13	Чехов А.П.	9
6	Дойл А.К., Киз Д.	12	Лукьяненко С., Льюис К.С., Роулинг Дж.К.	7
7	Мураками Х.	11	Лем С., Ремарк Э.М., Толкиен Дж.Р.Р., Эко У.	6
8	Роулинг Дж.К.	10	Ахматова А., Громыко О., Лермонтов, Набоков В., Пастернак Б., Бронте Ш., Брэдбери Р., Вудхаус П.Г.	5
9	Гюго В., Сэлинджер Дж.Д.	8	Акунин Б., Бродский И.А., Есенин С., Ильф и Петров, братья Стругацкие, Улицкая Л., Цветаева М., Шолохов М.А., Кристи А., Кэрролл Л., Лондон Дж., Митчелл М., Остин Дж., Хейли А.	4
10	Кинг С., Маркес Г.Г., Фицджеральд Ф.С.	7	Быков Д.Л., Гоголь Н.В., Петросян М., Пикуль В.С., Солженицын А.И., Бернетт Ф., Гете И.В., Данте А., Джером Дж.К., Джойс Дж., Диккенс Ч., Дойл А.К., Кафка Ф., Маркес Г.Г., Турнье М., Фаулз Дж.Р., Фрай С.	3

Как мы видим, что Ф.М. Достоевский и М.А. Булгаков - самые читаемые писатели среди молодых и взрослых респондентов. Л.Н. Толстой также упоминался часто в обеих группах, но в группе ранней взрослости чаще, чем в группе средней взрослости. То есть, респонденты, в целом, стремятся читать классиков, сложную, наводящую на размышления литературу.

Стоит отметить, что, несмотря на четкую инструкцию, некоторые респонденты в обеих возрастных группах (с преобладанием в группе ранней взрослости), помимо художественной литературы называли еще и научно- популярную, религиозную, профессиональную, то есть книги, из которых они хотели бы почерпнуть знания (например, Библия, Коран, книги по психологии, педагогике, истории, математике, садоводству, рукоделию,

кулинарии и т.д.). Это может говорить о том, что люди в настоящее время имеют выраженную потребность в познавательной деятельности (о чем может свидетельствовать и преобладание в выборке социализирующей читательской диспозиции), следовательно, все больше предпочитают читать такие книги, из которых можно вынести что-то полезное с практической точки зрения.

Итак, в данном разделе мы рассмотрели результаты качественного анализа «Опросника читателя», а также анализ писателей, упоминаемых в методике «Книжная полка». Полученные результаты дают нам более подробно взглянуть на биографические особенности чтения респондентов, их читательские предпочтения в выборе писателей, другими словами, позволили нам несколько глубже ознакомиться с характером чтения, читательским опытом респондентов.

Доминирующей причиной, по которой респонденты обеих возрастных групп перечитывают книги, является желание вновь пережить эмоции, чувства, которые когда-то вызвало произведение. Важнейший фактор, повлиявший на их отношение к чтению - семья, отдельные ее члены. Книгу- событие (которая повлияла на жизнь) имеет почти половина всей выборки испытуемых; наиболее частое пояснение ее сферы влияния - это влияние на мировоззрение, прививание и изменение ценностей, расширение кругозора, то есть, ценностно-смысловая сфера. В выборке наблюдается читательская эрудиция - респонденты называли большое количество произведений и авторов, которые читали и хотели бы прочитать. Наиболее популярными авторами в обеих группах являются Ф.М. Достоевский и М.А. Булгаков.



Выводы

Взрослые люди и в наше время сохраняют интерес к чтению художественной литературы. Чтение по-прежнему остается в сфере жизни современного человека как значимая деятельность. Взрослые считают некоторые прочитанные ими книги событием жизни. Важнейшим фактором, повлиявшим на их отношение к чтению, является семья или отдельные члены семьи.

Возрастных различий в характеристиках чтения оказалось немного. Вероятно, у взрослых возрастные различия все более перекрываются личностной дифференциацией, различиями потребностей, интересов и вкусов.

Выявлены определенные различия в характеристиках чтения и ценностно-смысловой сферы между группами ранней и средней взрослости:

в ранней взрослости преобладает экзистенциальная читательская диспозиция. Это можно объяснить тем, что в ранней взрослости завершается становление системы жизненной направленности, поэтому экзистенциальные проблемы более актуальны, чем в средней взрослости;

группа ранней взрослости достоверно значимо отличается от группы средней взрослости большей выраженностью индивидуальных ценностей, в частности, таких ценностей, как «забота о себе», «потакание себе»,

«достижение успеха»;

в средней взрослости повышается значимость ценностей «уважение старших» и «уважение традиций», а также больший жизненный смысл приобретает семья.

Выявлены корреляционные структуры, в которых отражена интеграция читательских и ценностно-смысловых характеристик личности в двух возрастных группах. Таким образом, характеристики чтения тесно связаны с общей личностной направленностью.

В процессе исследования, относящегося к психологии чтения и личности читателя, поставленная нами цель и задачи были выполнены. Полученные результаты подтверждают, что чтение художественной литературы остается и в наши дни важным жизненным занятием людей, в том числе и взрослых.

Наше предположение о том, что есть возрастные различия в характеристиках чтения и ценностно-смысловой сфере личности подтверждена частично. В читательских диспозициях, ценностных ориентациях и системе жизненных смыслов обнаружены некоторые статистически значимые различия. Вместе с тем, в качественных характеристиках чтения их, по нашим данным, нет. Полученные результаты приводят к мысли о большем сходстве людей в ранней и средней взрослости по интересующим нас характеристикам, чем об их различиях. Это соответствует известным закономерностям развития взрослых, когда личностные особенности становятся более существенными, чем собственно возрастные.

Предположение о наличии связей между читательскими и ценностно- смысловыми характеристиками подтвердилась полностью: мы обнаружили значимые связи между читательскими диспозициями, качественными характеристиками чтения, ценностными ориентациями и жизненными смыслами перечисленных по всей выборке и, в частности, в ранней и средней взрослости. Достоин дальнейшего изучения вопрос о месте читательских характеристик в общей структуре личности.

В дальнейшем хотелось бы проверить и уточнить выявленные тенденции на разных выборках и разными методиками, соотнося их с общими законами индивидуального психического развития взрослых. Перспективным представляется сравнительное изучение всех возрастных

групп читателей, включая пожилых и старых людей с разным жизненным и читательским опытом.

Также в процессе исследования укрепилось мнение, высказанное в науке, что существует читательский талант как особое качество глубокого, заинтересованного личностного чтения, которое приближается иногда к таланту автора художественного произведения. Этот вопрос требует специального психологического изучения.



Список использованных источников

1. Gaiman, N., Neil Gaiman lecture in full: Reading and obligation [Электронный ресурс] // Readingagency.org.uk: The Reading Agency, 2013

2. URL: https://readingagency.org.uk/news/blog/neil-gaiman-lecture-in-full.html (дата обращения: 17.08.2015)

3. Gottschall, J., Why fiction is good for you [Электронный ресурс] // Bostonglobe.com: The Boston Globe, 2015

4. URL: https://www.bostonglobe.com/ideas/2012/04/28/why-fiction-good-for-you-how- fiction-changes-your-world/nubDy1P3viDj2PuwGwb3KO/story.html (дата обращения: 02.11.2015)

5. Oatley, K., Change Yor Self: Read Fiction [Электронный ресурс] // Psychologytoday.com: Psychology Today, 1991-2015

6. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/the-psychology-fiction/201009/change- your-self-read-fiction (дата обращения: 03.11.2015)

7. Oatley, K., Empathy anf Fiction [Электронный ресурс] // Psychologytoday.com: Psychology Today, 1991-2015

8. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/the-psychology-fiction/201111/empathy- and-fiction (дата обращения: 03.11.2015)

9. Oatley, K., Why Read Fiction? [Электронный ресурс] // Psychologytoday.com: Psychology Today, 1991-2015

10. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/the-psychology-fiction/201005/why-read- fiction (дата обращения: 03.11.2015)

11. Анкудович Я. Социальные механизмы формирования читательской культуры // Библиотека и чтение: проблемы и исследования / Сост. В.Д. Стельмах. - СПб., 1995. - С. 112-117

12. Аскарова В.Я. О понятии «читательская мода» // Психология чтения и проблемы типологии читателей. Сборник научных трудов. - Ленинград, 1984. - С. 29-38

13. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с

14. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. - М., 1968. С.55-68

15. Балашова Е.В. Психология чтения: проблемы и аспекты рассмотрения // Вестн. АлтГТУ им. И.И. Ползунова. - 2006. - №1. - С. 69

16. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения / Под ред. Э.Г.Храстецкого. М., 1975. С. 143-161

17. Белянин В.П. Библиопсихологический аспект оптимизации функционирования художественного текста // Оптимизация речевого воздействия / Ред. Р.Г. Котов. - М., 1990. - С. 169-180

18. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе. - М., 2000. - 248 с.

19. Боранбаева З.И. Чтение взрослых - актуальная и социально-значимая проблема для общества. О монографии Т. Г. Браже "Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности" [Текст] // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 2. - С. 69-77

20. Бородина В. А. Психологические методы в изучении читательского развития // Библиосфера, 2008. №2. С.18-23

21. Бородина В.А. Психология чтения. - СПб., 1997. - 78 с.

22. Бородина В.А., Бородин С.М. К истокам психологического знания о чтении // Психология и педагогика чтения: ред., сост. С.М.Бородин. - СПб.: Intermedika, 2012. - 124 с. С.19-29

23. Бородина В.А., Бородин С.М. Психология чтения в непрерывном образовании // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество», Москва, 2012. Том 1, с. 67-68

24. Болд Л. К вопросу восприятия художественного произведения // Вестник ТГУ. - 2008. - Вып. 12 (68). - С. 177-181

25. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989. - 304 с.

26. Вайну М. Об индивидуальных особенностях восприятия романа. - Таллинн: Валгус, 1976. - 35 с.

27. Воронова Т.В. Методика выявления личностных функций чтения художественной литературы // Психология чтения и проблемы типологии читателей. Сборник научных трудов. - Ленинград, 1984. - С. 76-84

28. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа, 2004. - №3. - С. 39-44

29. Горева Г.Н. Методика определения уровней литературно-художественного вкуса и восприятия художественного текста // Психология чтения и проблемы типологии читателей. Сборник научных трудов. - Ленинград, 1984. - С. 85-91

30. Гринева М.И. Чтение современного подростка: отказ или изменение смысла? // На путях к новой школе. - 2013. - №1. - С. 85-87

31. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В. Гришиной. - Спб., 2001. - С. 8-25

32. Губин В.Б. Читайте хорошие книги. Справочник для читателя. - М., 2003. - 64 с.

33. Гудков Л.Д. Институциональные рамки чтения: консервация культурных разрывов // Читающий мир и мир чтения / Сост. В.Д. Стельмах. - М., 2005. - С. 29-30

34. Гудова М.Ю. Интернет-чтение как новая форма социальной организации чтения // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №1 (38). - С. 237-240

35. Даниленко О.И. Проективная методика изучения художественных предпочтений: теоретические основы, описание и опыт применения // Вестник СПбГУ. - 2010. - Сер.12. - Вып.3. - С. 49-54

36. Даниленко О.И. Проявление системы ценностей личности в читательских предпочтениях // Семья в современном мире. - СПб, 2010. - С. 218-223

37. Даниленко О.И. Художественный нарратив как инструмент саморегуляции // Ананьевские чтения - 2005. СПб., 2005. - С. 551-552

38. Даниленко О.И., Никольская А.А. Изменение эмоционального состояния человека под влиянием художественных текстов // Ананьевские чтения - 2005. - СПб., 2005. - С. 552-554

39. Даниленко О.И., Янкелевич М.С. Отношение к искусству как проявление ценностных ориентаций личности // Вестник СПбГУ. - 2011. - Сер.12. - Вып.2. - С. 202-208

40. Даниленко О.И., Янкелевич М.С. Отношение к искусству как проявление ценностных ориентаций личности // Вестник СПбГУ. - 2011. - Сер.12. - Вып.2. - С. 202-208

41. Деккушева Р.А. Творческое чтение - источник познания жизни и самообразования. Учебное пособие. - Карачаевск, изд-во КЧГПУ, 2001. - 212 с.

42. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - 272 с.

43. Дубин Б. В., Зоркая Н. А. Чтение в России-2008. Тенденции и проблемы. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. - 80 с.

44. Емельянова Т.В., Неверович Г.А. Чтение как способ формирования поля психологической устойчивости человека на поздних этапах онтогенеза // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №4-2. - С. 244-248

45. Зайцева Е.В. Чтение как фактор формирования ценностных ориентаций старшеклассников // На путях к новой школе. - 2013. - №1. - С. 91-83

46. Зайцев В.Н. Чтение - проблема развития общества // Читающий мир и мир чтения / Сост. В.Д. Стельмах. - М., 2005. - С. 16

47. Карандашев В.Н. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности. - Спб., 2004. - 70 с.

48. Кашкаров А.П. Чтение наоборот: практические приёмы возбуждения детского интереса к книге // Психология и педагогика чтения: ред., сост. С.М.Бородин. - СПб.: Intermedika, 2012. - С. 63-68

49. Китаева А.И. Связь читательских диспозиций и ценностных ориентаций личности // Вестник СПбГУ. Сер. 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2008. - №2. - С. 239-245

50. Китаева А.И. Система читательских диспозиций личности: проблемы типологии и диагностики // Вестник СПбГУ. Сер. 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - №2. - С. 251-257

51. Китаева А.И., Даниленко О.И. Психология читательских предпочтений в области художественной литературы // Психология XXI века, 2007 год / Под науч. ред. В.Б. Чеснокова. - СПб.: СПбГУ, 2007. - С. 35-37

52. Кольчугина А.Ю. Читательские предпочтения подростков и проблема формирования читательской компетенции // Психодидактика высшего и среднего образования. - 2014. - С. 253-256

53. Корсунский Е.А. О роли художественной литературы в познании психологии человека // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов. - 2013. - Вып. 6. - С. 55-59

54. Котляков В.Н. Методика "Система жизненных смыслов" // Вестник Кем.ГУ, 2013. - Том 1, №2 (54). - С. 148-153

55. Коченова А.И., Логинова Н.А. Читательские диспозиции студентов в связи с характеристиками ценностно-смысловой сферы личности // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. - 2015. - Т. 3. - С. 63-69

56. Куницына В.Н. Методы изучения семейных ценностей и взаимодействия внутри семьи (ЦО-36, ПиН) // Семья в современном мире / Сост. и науч. ред. В.Н. Куницына. СПб., 2010. - С. 42-53

57. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой активности. 2-е изд., испр. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

58. Логинова Н.А. Взаимосвязь личностного и литературного развития, 2004, рукопись

59. Локиев А.А. Роль и значение поэзии в языке // Психология и педагогика чтения: ред., сост. С.М.Бородин, - СПб.: Intermedika, 2012. - С.75-80

60. Лукшин И.П. Социальная типология эстетического вкуса // Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н. Максимов. - М., 1980. - С. 38-54

61. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.

62. - Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1999. - 256 с.

63. Мжельская Е.Л. К вопросу о читательских предпочтениях детей // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. - 2005. - №1. - С. 193-198

64. Мосунова Л.А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла // Вопросы психологии. - 2005. - №5. - С. 66-74

65. Мусаева В.И. Читательские и художественные предпочтения младших подростков // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. - 2003. -

66. №3 -1. - С. 56-61

67. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

68. Новицкая Л.Ф. Возможности искусства в идентификации личности // Арт- терапия в контексте традиционной культуры. - СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2010. - с. 16-20

69. Отле П. Труды по библиотековедению. - М., 2002. - 227 с.

70. Павлова А.С. Мотивы чтения в типологизации читателей // Психология чтения и проблемы типологии читателей. Ленинград, 1984. - С. 69-75

71. Пашукова Т.И., Чистова А.А. Возможности использования художественных текстов как средства регуляции психического состояния в учебной деятельности // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2013. - №16 (676). - С. 161-172

72. Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы // Начальная школа. - 2014. - №3. - С. 17-19

73. Попова Е.С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению // Народное образование. - 2012. - №2. - С. 69-173

74. Пушкина А.В. Влияние художественной литературы на формирование идеалов современной российской молодежи // Социальная психология и общество. - 2014. - Том 5.

75. - № 2. - С. 152-157

76. Рождественская Р.Л. Роль семейного чтения в формировании творческого читателя // Начальная школа. - 2008. - № 6. - С. 25-28

77. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. - М., 1997. - 263 с.

78. Собкин В.С. Отношение учащихся основной школы к художественной литературе // Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С. Собкина, Москва, 2011. - С. 131-155

79. Степанова М.А. Психологическое лицо литературы // Вопросы психологии, 2006. - №3. - с. 109-122

80. Тихомирова И.И. Чтение как способ развития творческой одаренности детей // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». - Москва, 2012. - Том 1. - С. 98-99

81. Умнов Б.Г. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории // Журналист, пресса, читатель / Под ред. С.В. Смирнова. - Л., 1969. - С. 82-96

82. Чернов А.В. Время искать читателя к проблеме читателя и чтения в современной России // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2009. - Том 4. - С. 70-75

83. Чикишева О.В. Проблемы интереса к чтению у младших школьников // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. - 2014. - Том 3, №5. - С. 145-150

84. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982. - С. 55-60

85. Штурбина Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся // Начальная школа. -2002. - №11. - С. 67-72

86. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово, 2000. - 203 с.

87. Янкелевич М.С. Проявление психологических типов отношения к искусству в художественных предпочтениях молодежи // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - №2-4. - Т. 13. - С.905-910



Приложение А

Здравствуйте! Вашему вниманию представлен «Опросник читателя», касающийся Вашего отношения к художественной литературе. Опросник состоит из трех частей с различными заданиями. При ответе следуйте инструкции.

Вся информация, полученная от Вас, будет обработана и использована только в научных целях. Если Вы согласны с этим условием, то приступайте к работе.

Часть 1. Выберите, пожалуйста, ответ из предложенных вариантов:

Как часто Вы хотели бы читать художественную литературу: Почти каждый день

...