Главная Коллекция "Revolution" Психология Психолого-педагогические условия успешного развития коммуникативных умений средствами игровой театральной деятельности

Психолого-педагогические условия успешного развития коммуникативных умений средствами игровой театральной деятельности

Сущность общения и коммуникативных умений. Характеристика классификации детских игр. Сущность, методика, психолого-педагогический потенциал и классификация театральной деятельности на основе игры. Контрольная диагностика уровня речевой коммуникации.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.03.2017
Размер файла 560,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

55%

4.

Конструктивное решение («Найду других друзей», «Построю новый дом»)

+

+

+

+

+

25%

Полученные данные свидетельствуют о том, что лишь 15% детей коммуникативной компетентности не имеют и обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками, так как не могут найти самостоятельного выхода из конфликтной ситуации. Данные дети недавно начали разговаривать и им еще сложно анализировать задания данного рода, хотя прогресс в их развитии налицо.

Агрессивные выходы из ситуации («Всех побью», «Стукну») занимает всего 5%, один ребенок все же не смог найти конструктивное решение конфликтной ситуации.

Делаем вывод о том, что 20% детей не умеют самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций или же решают ее агрессивным путем, это на 35% меньше, чем было выявлено в ходе констатирующего этапа исследования.

Миролюбивые и конструктивные решения конфликтных ситуаций были предложены в 80% случаев. Из них 55 % детей ограничились вербальными призывами к справедливости («Объясню, что так не поступают», «Скажу, что так неправильно»), 25% ответов содержали продуктивные и действенные решения («Поиграю в другие игры», «Подожду, пока они поиграют», «Починю поломанную игрушку», «Построю новый домик» и т.д.). Именно такого рода ответы свидетельствуют о достаточно высокой социальной компетентности детей в общении со сверстниками.

Можно сделать вывод, что после проведенной нами работы практически все дети научились конструктивно выходить из конфликтных ситуаций, что свидетельствует о повышении их уровня развития коммуникативных умений.

Далее мы провели еще одну методику для более широкого представления о том, какими же именно качествами, нас интересуют коммуникативные качества, стали обладать наши дети. Для этого мы провели анкетирование родителей детей и воспитателя данной группы, для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей, а также их взаимоотношений с окружающими детьми.

Анкета для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей проводилась с родителями и воспитателем (Приложение 2).

По опросу родителей мы получили предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребенка, которые в дальнейшем были сравнены с ответами воспитателя испытуемых детей.

Многие оценки каждого ребенка, полученные от родителей и воспитателя, совпадают. Из строк, где оценки родителей и учителя совпадают (это видно из таблицы 3), можно делать вывод о том, что данное качество личности у испытуемого ребенка существует. Если оценки родителей и воспитателя не совпадают, то мы делали вывод о том, что данное качество свойственно ребенку но проявляется в разных условиях по-разному.

Так на примере Жени, мы видим, что оценка ее общительности одинаково высока и у родителей и у воспитателя. Это говорит о том, что она действительно обладает этим свойством. Что касается обидчивости - оценки различны, значит, мы можем сказать, что это качество свойственно ей, но оно по-разному проявляется в домашних и в условиях детского сада.

Но также нашей задачей было определить степень развитости у ребенка всех данных качеств личности путем суммирования (Таблица 8). Мы сделали вывод, что дошкольники обладают всеми перечисленными качествами в разной степени выраженности.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что показатель всех исследуемых качеств личности повысился у всех испытуемых детей. Отметим и то, что у ранее обозначенных детей - Тани, Саши, Максима у которых западало большинство коммуникативных качеств и межличностных отношений, показатель также явно улучшился.

Результаты анкеты представлены в Таблице 8.

Таблица 8. Результаты анализа анкет

№

Оцениваемые качества личности

Порядковый номер, имя ребенка

Ср.

оценкаС

Общ-ть

Орг. Спос.

Взаим-я

Альтруизм

Эмпатия

Агрессивность

Бесп-ть

Обидчивость

Справедливость

Правдивость

Вежливость

Послушание

Самостоятельность

Настойчивость

Трудолюбие

Уверенность в себе

Пункты анкеты

2,3,4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1.

Родители Вовы

10

10

10

5

10

10

10

5

5

10

10

10

10

10

10

10

9.1

Воспитатель

10

5

10

5

10

10

10

5

5

10

10

10

10

10

10

10

9.1

2.

Родители Кати

5

5

10

10

5

5

5

5

5

5

10

5

10

5

5

5

6.3

Воспитатель

5

1

10

5

5

5

5

5

5

1

5

5

10

5

5

5

5.1

3.

Родители Никиты

10

5

10

5

5

5

10

5

10

5

10

5

10

10

5

10

7.5

Воспитатель

10

5

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

10

10

5

10

7.5

4.

Родители Ксюши

5

5

10

5

10

1

10

5

5

10

10

5

5

5

5

10

6.6

Воспитатель

5

1

10

5

5

1

5

5

5

10

10

5

5

5

5

5

5.4

5.

Родители Ефим

10

5

10

5

5

5

5

5

10

10

10

5

10

5

5

5

6.8

Воспитатель

10

5

10

5

5

5

5

5

5

5

10

5

10

5

5

5

6.3

6.

Родители Максима

10

5

10

5

5

5

5

5

5

5

5

5

10

5

5

5

5.9

Воспитатель

10

5

10

1

5

10

10

10

1

5

5

1

5

1

1

5

5.3

7.

Родители Вани

10

5

10

5

5

1

10

5

5

10

10

5

5

5

5

10

6.6

Воспитатель

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

10

5

5

5

5

1

6

8.

Родители Дениса

10

5

10

10

5

1

5

5

5

10

10

5

5

5

5

5

6.3

Воспитатель

10

5

10

10

5

1

10

10

5

10

10

5

5

5

1

5

6.7

9.

Родители Тани

1

1

10

5

10

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5.1

Воспитатель

1

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4.5

10.

Родители Златы

10

5

10

5

10

10

10

10

5

5

10

5

5

5

5

5

7.1

Воспитатель

10

5

10

1

10

10

10

10

5

5

10

5

5

1

5

5

6.7

11.

Родители Егора

10

5

10

10

10

10

5

5

5

5

10

5

5

5

5

5

6.9

Воспитатель

5

5

10

10

10

10

1

5

5

5

10

5

5

5

5

5

6.3

12.

Родители Лени

5

1

10

5

10

10

5

5

5

10

10

5

5

5

10

5

6.6

Воспитатель

5

1

10

5

10

10

5

5

5

10

10

10

5

1

5

5

6.3

13.

Родители Матвея

5

5

10

5

10

10

10

10

5

5

10

10

5

5

10

5

7.5

Воспитатель

5

5

10

5

10

10

10

10

5

5

10

5

5

1

5

1

6.4

14.

Родители Саши

5

5

10

10

10

5

5

10

5

5

10

5

5

5

5

5

5.5

Воспитатель

5

5

10

10

10

5

5

10

5

5

5

5

5

5

5

5

5.5

15.

Родители Самиры

10

5

5

5

5

5

10

10

5

5

10

5

5

5

5

5

6.3

Воспитатель

10

5

5

5

5

5

10

10

5

5

10

5

5

5

5

5

6.3

16.

Родители Глеба

10

5

5

10

10

5

5

5

5

5

10

10

5

5

5

5

6.6

Воспитатель

10

5

5

5

10

5

5

5

5

5

10

10

1

5

5

5

6

17.

Родители Кирилла

10

5

10

10

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

5

5

6.5

5

Воспитатель

10

5

10

5

10

5

5

5

5

5

5

5

1

5

5

5

5.7

5

18.

Родители Даши

10

10

5

10

10

5

10

10

5

5

10

5

5

5

10

10

7.8

10

Воспитатель

10

10

5

5

10

5

10

10

5

5

5

10

5

5

5

5

6.8

5

19.

Родители Вики

10

10

10

10

10

5

10

5

5

5

10

10

10

5

10

10

7.8

10

Воспитатель

10

10

10

5

10

5

10

10

5

5

10

10

10

5

10

10

7.2

10

20.

Родители Ярослава

5

5

10

10

10

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

5

5

5

Воспитатель

5

5

10

10

10

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

5

5

1

Проанализировав результаты трёх методик: «Изучение уровня речевой коммуникации»» М.А. Поваляевой, «Картинки» Е.О.Смирновой, Е.А.Калягиной, анкеты для родителей и воспитателей, у нас получилась следующая диаграмма (Диаграмма 2), которая отражает уровень развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

Диаграмма 2

Из диаграммы видно, что всего лишь у одного ребенка (5%) низкий уровень развития коммуникативных умений. У 50% детей средний уровень развития коммуникативных умений. И у 15% детей высокий уровень развития коммуникативных умений. Таким образом, высокий уровень в процентном соотношении остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе диагностики, средний уровень вырос на 20%, низкий уровень снизился с 55% до 5%.

Выводы по 3 главе

Основываясь на этих данных экспериментального исследования, а также учитывая особенности детей, воспитывающихся в условиях детского сада, мы разработали и апробировали программу формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровой театральной деятельности на базе МКДОУ «Детский сад №11 «Светлячок».

Работа строилась по следующим направлениям: два раза в неделю проводятся непосредственные занятия с детьми по формированию коммуникативных умений средствами игровой театральной деятельности, один раз в месяц мероприятия для родителей и раз в три месяца встречи с педагогами ДОУ.

При этом использовались такие формы работы как:

1) методические мероприятия (лекции, консультации);

2) диагностика (опрос в виде анкетирования и бесед);

3) показ спектакля взрослым (театральные представления, спектакли);

4) фотовыставки совместных работ детей и родителей;

5) мастер-классы по изготовлению театров;

6) театральная игра (игры-драматизации; упражнения на развитие речевых коммуникативных умений и навыков, уверенности в себе, навыков саморегуляции и произвольного поведения; игры, развивающие внимание, память, речь);

7) культура и техника речи (упражнения на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения владеть силой голоса, интонацией, четкой дикцией и правильной артикуляцией; словесные игры, направленные на развитие связной речи);

8) ритмопластика (комплексные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, направленные на развитие у дошкольников свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма);

9) работа над спектаклем (знакомство с литературным произведением, выбранным для инсценировки, а также с его содержанием; работа над этюдами для репетиций и спектаклей).

Вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, особенностей эмоционально-волевой сферы.

На контрольном этапе эксперимента мы отметили, что улучшился уровень развития коммуникативных умений у большинства детей, а именно средний уровень вырос на 20%, низкий уровень снизился с 55% до 5%.

Таким образом, после проведенной работы по развитию коммуникативных умений наблюдается положительная динамика в развитии общения.

Заключение

Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие.

В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что развитие коммуникативных умений детей средствами игровой театральной деятельности эффективно при следующих условиях.

1.Театрально игровая деятельность с детьми должна включать комплекс направлений: театральная игра, культура и техника речи, ритмопластика, работа над спектаклем. В нашей программе были использованы все данные направления работы.

И это позволило повысить уровень развития коммуникативных умений, а именно: средний уровень вырос на 20%, низкий уровень снизился с 55% до 5% (на 50%). Произошёл рост активности в общении на 20%, умения слушать и понимать речь на 18%, умения строить общение с учетом ситуации и умения вести диалог на 12%, легкости вхождения в контакт с детьми и взрослыми на 20%, ясности и последовательности выражения своих мыслей на 20%, использования форм речевого этикета на 13%.

Характерное для игровой театральной деятельности образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей ставит ребенка перед необходимостью ясно, четно, понятно изъясняться. У него улучшается диалоговая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется.

2.Работа должна осуществляться не только с детьми, но и с родителями. Нами были проведены методические мероприятия (массовые лекции, беседы, консультации); показ спектакля взрослым; фотовыставки совместных работ детей и родителей; мастер-классы по изготовлению настольных театров.

3.Для эффективности работы необходимо методическое сопровождение театральной деятельности в помощь педагогам. Нами были организованы лекция логопеда для педагогов ДОУ на тему «Развитие коммуникативных умений дошкольников»; консультация для педагогов «Театральная деятельность в детском саду».

В результате проведенного экспериментального исследование влияния театральной игровой деятельности на развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста высокий уровень развития коммуникативных умений остался на прежнем уровне(15%), средний уровень вырос на 20%, низкий уровень снизился с 55% до 5%.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что цель работы достигнута, гипотеза исследования доказана. Разработанную нами программу развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами игровой театральной деятельности, можно использовать в работе воспитателей и педагогов дополнительного образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 357 с.

2. Абрамова Н. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Н.Абрамова, В.Кормилица // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. - С. 30 - 32.

3. Аванесова В.Н. Дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельности детей / В.Н.Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. - С. 159- 169.

4. Акулова О. Театрализованные игры / О.Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 478 с.

6. Анохина Т. Как организовать современную предметно - развивающую среду: Из опыта работы / Т.Анохина // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 5. - С. 32 - 38.

7. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А.Антипина. - М., 2003. - 438 с.

8. Анцупова Г.Л. «Давай поиграем!» / Г.Л.Анцупова. - Ростов на Дону, 2000. - 54 с.

9. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В.Артемова. - М., 1990. - 387с.

10. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения / А.Арушанова, Т.Юртайкина // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12; 1995. - № 2. - С. 47 - 50.

11. Баранов С.П. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. - М.: Просвещение, 1987. - 367 с.

12. Богуславская Н.Г. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.Г.Богуславская, Н.А.Купина. - Екатеринбург: «АРГО», 1997. - 192 с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - М., 1991. - 465 с.

14. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. - М., 1956. - 448 с.

15. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С.Выготский. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 328 с.

16. Галигузова Л.H. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

17. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 76.

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? / Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1997. - 240 с.

19. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. Наук / Р.И.Деревянко. - М., 1983. - 27 с.

20. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

21. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н.Доронова // Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.

22. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л.Дубина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10. - С. 26-36.

23. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании / А.П.Ершова // Эстетическое воспитание. - М., 2002. - С. 13.

24. Зверева О.Л. Игра-драматизация / О.Л.Зверева // Воспитание детей в игре. - М., 1994.

25. Клюева Н.В Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. - Ярославль.: Академия развития, 1996. - 240 с.

26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

27. Кравцова Е. Учите детей общаться / Е.Кравцова, Т.Пуртова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 11. - С. 73-78.

28. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М.: «Академический проект», 2011. - 432 с.

29. Лабунская В.А. Невербальное поведение / В.А.Лабунская. - Ростов-на-Дону, 1979.

30. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников / Г.П.Лаврентьева. - Киев: Рад. шк., 1988. - 128 с.

31. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. - М., 1999.

32. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина; под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

33. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник / Т.Д.Марцинковская. - Москва.: Гардарики. - 2000. - 255 с.

34. Машевская С.М. Театральная деятельность как средство обучения риторике дошкольников и младших школьников / С.М.Машевская // Начальная школа: до и после. - №4. - 2010. - С.23

35. Машевская С.М. Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторики. - Автореферат на соискание уч. степени к.п.н. / Машевская Светлана Михайловна. - СПБ., 2006.

36. Менджерицкая Д.Б. «Воспитателю о детской игре» / Д.Б.Менджерицкая. - М., 1982 .

37. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. ... канд. пед. наук / Л.Р.Мунирова. - М., 1993. - 205 с.

38. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика / Р.С.Немов. - 4-е изд. - М. -2001. - 640с.

39. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И.Петрова. - М., 2000.

40. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В.Петровский. - М.: Издательский центр «Академия», 1995.

41. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2002. - 448 с.

42. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников / Н.А.Реуцкая // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.

43. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций / Е.В.Руденский. - Новосибирск, 1997. - 534 с.

44. Смирнова Е. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е.Смирнова, О.Гударева // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С. 63-73.

45. Смирнова Е. Средний и старший дошкольный возраст / Е.Смирнова, В.Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4.

46. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх / Л.С.Фурмина // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1972.

47. Экки Л. Театрально-игровая деятельность / Л.Экки // Дошкольное воспитание. - 1991. - №7.

48. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. Вузов / Д.Б.Эльконин. - М., 2001. - 297 с.

Приложение 1

Методика «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)

Цель: распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих.

Стимульный материал: картинки с изображением конфликтных ситуаций.

Детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

1.Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2.Девочка сломала у другой девочки её куклу.

3.Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

4.Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребёнок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребёнок должен решить определённую проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

Степень решения проблемы оценивается по трёхбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера:

0 баллов - отсутствие ответа;

1 балл - обращение за помощью к кому-либо;

2 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1. Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме).

2. Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.).

3. Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).

4. Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребёнок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребёнка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребёнок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе. Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Проведению методики предшествовала беседа об отношениях с друзьями, которая помогла диагностировать умение ситуативно-личностно общаться. Были заданы следующие вопросы: Кто из сверстников больше нравится? Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить?

Приложение 2

Методика - анкета для родителей.

Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей, а также их взаимоотношений с окружающими людьми.

Текст анкеты

1. Имя ребенка.

2. Общителен ли ваш ребенок со взрослыми?

а) очень

б) не очень

в) совершенно замкнутый

3. Общителен ли ваш ребенок с детьми?

а) очень общительный, в большинстве случаев предпочитает играть не один, а с другими детьми,

б) не очень общительный, чаще предпочитает играть один,

в) иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми.

4. Если ваш ребенок общительный, то предпочитает ли он играть:

а) с детьми старше себя по возрасту,

б) с ровесниками,

в) с младшими детьми.

5. Как ведет себя ваш ребенок в игре?

а) умеет организовать детей для совместной игры и для других занятий, берет на себя в игре только ведущие роли,

б) одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли,

в) чаще всего в игре берет на себя второстепенные роли, подчиняясь другим.

6. Каковы взаимоотношения вашего ребенка с другими детьми?

а) умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми,

б) часто конфликтует.

7. Делится ли ваш ребенок игрушками с другими детьми?

а) охотно делится,

б) иногда делится, иногда нет,

в) не делится.

8. Сочувствует ли ваш ребенок другим людям?

а) всегда сочувствует другому, когда тот чем - то огорчен, пытается его утешить, пожалеть, помочь,

б) иногда сочувствует, иногда нет,

в) почти никогда не сочувствует.

9. Обижает ли ваш ребенок других детей?

а) часто обижает,

б) иногда обижает,

в) никогда не обижает.

10. Часто ли ваш ребенок жалуется взрослым?

а) часто,

б) иногда,

в) никогда.

11. Обидчив ли ваш ребенок?

а) очень обидчив,

б) иногда обидчив,

в) не обидчив.

12. Справедлив ли ваш ребенок?

а) всегда справедлив,

б) иногда справедлив, иногда нет,

в) чаще всего не справедлив.

13. Всегда ли ваш ребенок говорит правду?

а) всегда,

б) иногда говорит, иногда нет,

в) чаще обманывает и говорит неправду.

14. Всегда ли ваш ребенок ведет себя вежливо?

а) всегда,

б) иногда,

в) почти никогда не ведет себя вежливо.

15. Всегда ли ваш ребенок послушен?

а) всегда,

б) иногда послушен, иногда нет,

в) почти никогда не бывает послушным.

16. Самостоятелен ли ваш ребенок?

а) вполне самостоятелен, любит и делает все сам,

б) иногда самостоятелен, иногда нет,

в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него все делали другие.

17. Настойчив ли ваш ребенок?

а) всегда настойчив и старается дело доводить до конца,

б) иногда настойчив, иногда нет,

в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.

18. Трудолюбив ли ваш ребенок?

а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу,

б) иногда любит трудиться, иногда ленится,

в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.

19. Уверен ли ваш ребенок в себе?

а) вполне уверен,

б) иногда уверен, иногда нет,

в) не уверен.

В качестве экспертов, оценивающих ребенка по этой анкете, должны выступать разные люди, не только родители ребенка. По опросу родителей получают, как правило, предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребенка, которые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большинстве случаев мнение родителей является субъективным.

Оценка результатов.

Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:

10 баллов - выбор для ответа пункта «а».

5 баллов - выбор для ответа пункта «б».

1 балл - выбор для ответа пункта «в».

Путем суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребенка всех его коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.

По первому (анкетные данные) и по четвертому пунктам (предпочтительный выбор людей для общения) количественные оценки ребенок не получает. Ответы на четвертый пункт позволяют делать выводы качественного характера, которые дополняют количественные оценки.

Каждый пункт анкеты соответствует определенным качествам личности, таким как общительность, вежливость, уверенность в себе и др. Результаты анкеты показывают наличие у детей всех этих качеств в той или иной степени. Но также нашей задачей было определить степень развитости у ребенка всех данных качеств личности путем суммирования.

Оцениваемые качества личности

Пункты анкеты

1. Общительность

2. Организаторские способности

3. Взаимоотношения с другими детьми

4. Альтруизм

5. Эмпатия

6. Агрессивность

7. Беспомощность

8. Обидчивость

9. Справедливость

10. Правдивость

11. Вежливость

12. Послушание

13. Самостоятельность

14. Настойчивость

15. Трудолюбие

16. Уверенность в себе

2, 3, 4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Приложение 3

Тематическое планирование занятий с детьми по формированию коммуникативных умений средствами игровой театральной деятельности

Месяц

№

Тема

Цель, содержание работы

Формы работы

Сентябрь

1.

Вводное

Познакомиться с детьми, рассмотреть вместе с ними виды театров, которые есть в группе.

Приветствие «Доброе утро - в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Назови свое имя», «Радио», беседа по видам театров, которые есть в группе, пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

2.

Изменю себя, друзья. Догадайтесь, кто же я?

Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей. Беседа с детьми как можно изменить себя, ряжение в костюмы, имитационные этюды.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Беседа «Изменю себя», игра «Измени голос». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

3.

Пойми меня

Развивать координацию движений, внимание, память, образное мышление детей. Отгадывание загадок, беседа, игровые упражнения.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Загадывание загадок, беседа на тему «Характерные особенности животных», игровые упражнения «Имитируй характерные движения зайца, лисы, собаки, ежа», «Изобрази поезд». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

4.

Язык жестов

Развивать внимание, память, образное мышление детей, знакомство детей с понятиями жесты, мимика через игру.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Где мы были, мы не скажем», беседа, подвижная игра «Смелые мышки». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

5.

Игры с бабушкой Забавой

Развивать внимание, память, познакомить детей с отличительными особенностями человека, учить детей описанию сверстников по памяти, изображению сказочных персонажей.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Диктор», имитация сказочных персонажей. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

6.

«Колобок наш удалой»

Чтение педагогом русской народной сказки «Колобок» с показом настольного театра, вопросы по содержанию.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», знакомство с русской народной сказки «Колобок», показ настольного театра. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

7.

«Колобок»

Отгадывание загадок с изображением их героев, показ и рассказывание сказки «Колобок» педагогом ( с помощью детей), учить детей хоровым и индивидуальным ответам в диалогах между героями.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Отгадывание загадок, рассказывание сказки «Колобок» педагогом. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

8.

«Вот это колобок- хитрый маленький зверек»

Создание игровой мотивации, учить детей ведению диалога в процессе показа и рассказывания сказки «Колобок».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Ведение диалога детьми по сказке «Колобок». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

Октябрь

9.

«Колобок - наш колобок»

Рассматривание костюмов и ряжение, драматизация сказки «Колобок». Приглашение зрителей.

Драматизация сказки «Колобок»

10.

«Очень жить на свете туго без подруги или друга»

Чтение стихотворения, беседа о друзьях, рассказывание сказки «Лучшие друзья», беседа по содержанию, игра «Скажи о друге ласковое слово».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Беседа, рассказывание сказки «Лучшие друзья», игра «Скажи о друге ласковое слово». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

11.

«Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался»

Отгадывание загадки по содержанию сказки, этюды на выразительность передачи образа («Хвастливый заяц», «Испуганный заяц»).

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Отгадывание загадки, этюды «Хвастливый заяц», «Испуганный заяц». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

12.

«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»

Беседа с детьми по сказке «Лучшие друзья», рассказывание детьми сказки, общий танец.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Беседа, рассказывание детьми сказки «Лучшие друзья». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

13.

«Лучшие друзья»

Подготовка к драматизации сказки, драматизация сказки «Лучшие друзья».

Приглашение зрителей.

Драматизация сказки «Лучшие друзья»

14.

«Вот как я умею»

Проведение игры «Я умею..», чтение педагогом стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею», инсценировка стихотворения.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Что я умею», чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

15.

«Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась»

Дети с педагогом вспоминают характерные особенности движений, мимики, голоса лисы и утки, изображение этих героев. Прослушивание сказки «Как утка лису вылечила», беседа по содержанию, дети изображают голосом и движением образ утки.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Упражнение на выразительность движений и мимики, чтение сказки «Как утка лису вылечила», упражнение на интонационную выразительность. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

16.

«Хитрая уточка»

Изображение детьми любого персонажа сказки «Как утка лису вылечила», этюды «Грустное настроение, радостное настроение».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Упражнение на выразительность движений, мимические этюды у зеркала «Грустное настроение, радостное настроение». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

Ноябрь

17.

«Как утка лису вылечила»

Воспитатель вместе с детьми распределяет роли, определяет игровое пространство, драматизация сказки «Как утка лису вылечила». Приглашение зрителей.

Драматизация сказки «Как утка лису вылечила»

18.

«Игровой урок»

Разыгрывание этюдов

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Этюды на выразительность движений, на выражение основных эмоций

(«изобрази жестом», «глухая бабушка», «тише», «ласка», «вкусная конфета»). пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

19.

«Кто сказал «Мяу»?»

Педагог читает сказку В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?», исполнение этюдов.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Прослушивание сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?», этюды «Озорной щенок», «Щенок ищет», «Гордый петушок», «Пугливый мышонок», «Злая собачка», «Пчела», «Лягушка», «Озорная кошка» . пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

20.

«Угадай, кого покажу»

Педагог побуждает детей к выразительному пересказу диалогов между героями сказки, проводит игру «Угадай, кого покажу».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Рассказ сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?» детьми с помощью воспитателя, пантомимическая игра «Угадай, кого покажу». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

21.

Не вы ли «мяу- мяу» говорили?

Педагог побуждает детей к интонированию диалогов между щенком и петухом, щенком и лягушкой, щенком и собакой и т.д. по сказке В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?», далее проводится игра «Угадай, кого встретил щенок?».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

22.

«Кто сказал «Мяу»?»

Дети вместе с педагогом определяют игровое пространство, проводится драматизация сказки. Приглашение зрителей.

Драматизация сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?»

23.

Чтение русской народной сказки «Теремок»

Развивать дикцию, память, внимание, фантазию детей. Чтение педагогом русской народной сказки «Теремок», беседа с детьми по содержанию, разучивание скороговорки «На дворе трава».

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Чтение сказки «Теремок», беседа по содержанию, разучивание скороговорки «На дворе трава». пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

24.

Игра эпизода из сказки «Теремок», как мышка нашла теремок и стала там жить

Развивать память, внимание, воображение. Педагог предлагает детям поиграть в игру «Испорченный телефон», далее вместе с детьми вспоминают текст сказки «Теремок», после чего выбирают исполнительницу мышки, разучивают интонацию и походку мышки.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Испорченный телефон», репетиция эпизода из сказки «Теремок», как мышка нашла теремок и стала там пальчиковая игра «До свидания, пальчики» жить.

Декабрь

25.

Игра эпизода появления лягушки из сказки «Теремок»

Создавать положительный эмоциональный настрой на занятии, совершенствовать наблюдательность, внимание, память детей. Педагог проводит игру «тень», вместе со всеми детьми разучивание слов лягушки и мышки, игра диалога между мышкой и лягушкой.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Игра «Тень», игра эпизода появления лягушки. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

26.

Игра эпизода появления зайчика из сказки «Теремок»

Продолжать работу над текстом сказки «Теремок», добиваться пластического изображения походки героев пьесы. Педагог вместе с детьми разучивает считалку, проводит игру «Узнай по носу», выбирается исполнитель роли зайчика, игра эпизода появления зайчика, диалог между мышкой, лягушкой и зайчиком.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Заучивание считалки «Рыбаки», игра «Узнай по носу», игра эпизода появления зайчика. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

27.

Игра эпизода появления лисы и волка из сказки «Теремок»

Развивать внимание, эмоциональную память, наблюдательность; добиваться четкого произнесения слов. Проведение педагогом игры «Новости нашего двора», выбор исполнителя роли лисы, волка разучивание слов лисы и волка, диалог между мышкой, лягушкой, зайцем, лисой и волком.

Приветствие «Доброе утро- в ладошку», пальчиковая игра «Здравствуйте, пальчики», Упражнение на гласные и согласные звуки «Новости нашего двора», Игра эпизода появления лисы и волка. пальчиковая игра «До свидания, пальчики»

28.

Повторение эпизодов диалога между мышкой, лягушкой, зайцем, лисой и волком. Игра эпизода появления медведя из сказки «Теремок»

Добиваться выражения эмоционального состояния героев спектакля. Совершенствовать память, внимание, наблюдательность. Проведение игры «Снеговик», выбор исполнителя роли медведя, повтор эпизода появлен...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены