Психологические условия развития самооценки подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические условия развития самооценки подростков

Содержание

Введение

1. Теоретико-методологические основы развития самооценки подростков под влиянием их взаимоотношений со сверстниками

1.1 Самооценка как объект психологического исследования

1.2 Психологическая характеристика межличностных отношений

1.3 Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

2. Экспериментальное исследование влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков

2.1 Организация изучения влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Проблема личности является одной из наиболее востребованных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К изучению различных ее проявлений обращались ведущие отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Оллпорт, 3. Фрейд, К. Юнг и мн. другие). При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшего личностного образования.

Роль самооценки в сохранении целостности личности была определена в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. Структура самооценки личности, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, была установлена У. Джеймсом, А.В. Захаровым, В.А. Ядовым и др. Многофункциональность самооценки (регуляторная, интерпретационная, защитная, проективная и другие функции) раскрыта в работах Т.В. Архиреевой, Р. Бернса, Е.И. Исаева, Д.И. Фельдштейна и др. Связь самооценки с системой ценностей и мотивационной сферой субъекта показана Л.И. Божович, Н. Брэнденом, С.А. Будасси, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Т.А. Собиевой. Самооценка, являясь прижизненным образованием, формируется и развивается под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Фролов).

Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в подростковом возрасте (С.Р. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л.В. Макеева, Ю.Н. Максимова, М.А. Резниченко, Л.С. Сапожникова, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова). Это вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется процесс развития "Я" личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой "образ Я", в значительной мере влияет социальная среда, прежде всего - среда сверстников.

Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает в качестве предпочитаемого. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со сверстниками выступают в качестве значимого фактора развития самооценки подростка (Г.М. Андреева, А.Я. Большунов, Н.Я. Большунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, О.В. Соловьева, Н.И. Шевандрин и др.).

Цель исследования: выявить психологические условия развития адекватной самооценки подростков под влиянием их взаимоотношений со сверстниками.

Объект исследования: развитие самооценки в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические условия развития самооценки подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты предположения, выступившие в качестве гипотез исследования:

1. В числе значимых психологических условий, оказывающих влияние на развитие самооценки подростков, выступают их взаимоотношения со сверстниками:

чем менее дифференцированы оценки, даваемые подросткам взаимодействующими с ними сверстниками, тем более адекватная самооценка развивается у них;

неоднозначность оценки подростков сверстниками влияет на развитие у них внутренне неоднозначной самооценки;

благоприятный микроклимат в группе в большей мере влияет на перевод доминирующей оценки сверстников в самооценку подростков, чем неблагоприятный;

непринятие подростками отношений группы сверстников влияет на развитие у них самооценки, противоположной групповой оценке.

2. Позитивные отношения со сверстниками и даваемые ими оценки являются психологическими условиями развития адекватной самооценки подростков.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, рассматривающие содержательную специфику и психологические условия развития самооценки подростков.

2. Описать основные подходы к изучению самооценки подростков, как составляющей Я-концепции личности, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии.

3. Выявить развивающую роль оценки сверстников и взаимоотношений с ними в формировании самооценки подростков.

4. Изучить зависимость самооценки подростков от их личностных особенностей.

5. Разработать эмпирическую программу развития адекватной самооценки подростков.

Методы исследования:

Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках общей психологии, психологии личности, истории психологии, психологии развития, социальной и педагогической психологии.

Эмпирические методы: наблюдение, социометрия Дж. Морено, тестирование (методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, методика С.А. Будасси, методика изучения самооценки и оценки волевого усилия В.П. Озерова, методика оценки микроклимата группы по В.М. Завьялову, методика оценки стиля общения по С.А. Шеину), метод семантического дифференциала Ч. Осгуда, формирующий эксперимент.

Методы качественной и количественной (математико-статистической) обработки эмпирических результатов (простые статистики, критерии Фишера и Стьюдента, факторный анализ).

База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №39 г. Махачкала. В основной части исследовании приняло участие общей численностью 170 подростков в возрасте от 11 до 14 лет. В развивающей работе приняло участие 30 подростков с неадекватной самооценкой.

Полученные результаты обогащают представления о механизмах развития самооценки в подростковом возрасте и о факторах, благоприятствующих этому развитию. Сделанные теоретические обобщения, полученные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могут использоваться как материал для дальнейшего развития таких отраслей психологии как: общая психология, психология личности, история психологии, психология развития, акмеология, педагогическая, социальная и дифференциальная психология.

Практическая значимость исследования состоит в том, полученные эмпирические результаты конкретизировали связь, имеющуюся между развитием личности, взаимоотношениями подростка со сверстниками и уровнем их самооценки.

Полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования материалы могут быть использованы в ряде учебных курсов: в общей психологии, психологии личности, педагогической, социальной, дифференциальной психологии, психологии развития, акмеологии.

В работе представлены модель и программа развития адекватной самооценки подростка через улучшение его взаимоотношений со сверстниками, которые могут быть использованы в деятельности практического психолога образования: в процессе консультирования подростков, имеющих нарушения в развитии личности, неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку, для проведения психокоррекционной и психоразвивающей работы в подростковых группах.

Объем и структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа содержит 8 таблиц и 12 рисунков. Библиографический список включает 72 наименование.

1. Теоретико-методологические основы развития самооценки подростков под влиянием их взаимоотношений со сверстниками

1.1 Самооценка как объект психологического исследования

Проблема самооценки является одной из самых востребованных в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Наиболее полную разработку ее теоретические и практические аспекты получили в российской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Е.О. Федотовой и др., в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, К. Роджерса, Э. Эриксона. В трудах обозначенных психологов затронуты такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. При этом анализ литературных источников показывает, что, несмотря на то, что самооценка как один из ключевых аспектов самосознания личности изучается многими психологами в зарубежной и в отечественной психологии, до сих пор отсутствует единство взгляда на эту проблему.

Самооценку характеризуют как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономную характеристику личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира /2, 4, 10, 18, 31, 32, 36, 42, 43, 46 и др./.

В зарубежной психологии проблема самооценки личности, не имея, практически, самостоятельной представленности, изучается в контексте построений "Я-концепции".

Одним из первых психологов к проблематике "Я-концепции" обратился У. Джемс. Глобальное, личностное "Я" он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются "Я - сознающее" и "Я - как - объект". Эти две стороны одной целостности всегда существуют одновременно. Одна из них являет собой чистый опыт ("Я - сознающее"), а другая - содержание этого опыта ("Я - как объект").

Согласно позиции У. Джемса, в развитом обществе человек имеет возможность выбора целей. Мы можем сами устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего "Я", и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей. Неоспоримой заслугой психолога является выдвинутая им гипотеза о двойственной природе интегрального "Я". Как отмечается в современных исследованиях творчества У. Джемса, многие его формулировки, касающиеся дескриптивной, оценочной и эмоциональной категориальное "Я", предвосхитили развитые впоследствии представления о "Я-концепции" /14/.

В работах Ч. Кули главным ориентиром для "Я-концепции" выступило "Я" другого человека, то есть представление индивида о том, что думают о нем другие. Как было замечено исследователем, "Я - каким - меня - видят - другие" и "Я - каким - я - сам - себя - вижу" в определенной мере сходны по своему содержанию.

Дж. Мид полагал, что самоопределение человека как носителя той или иной роли осуществляется путем осознания и принятия тех представлений, которые существуют у других людей относительно этого человека /54, С. 352/.

Следующим направлением, предложившим собственную "Я-концепцию" и объяснение психологической природы самооценки, стал гуманистический подход. В понимании человека данное психологическое направление исходит из впечатлений субъекта, а не из позиций внешнего наблюдателя, т.е. как индивид воспринимает самого себя, какое влияние на поведение индивида оказывают его потребности, чувства, ценности, убеждения, только ему присущее восприятие окружающей обстановки.

В рамках гуманистического подхода (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс), признающего своим главным предметом личность, как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку, самооценка рассматривается как действенный феномен, позволяющий совершенствовать себя самого. От нее зависит активность человека и устремлённость личности к будущему, к свободной реализации своих потенций (Г. Оллпорт), в особенности творческих (А. Маслоу), к укреплению веры в себя и возможность достижения "идеального Я" (К. Роджерс). Разумное соотношение устойчивости - неустойчивости и знака самооценки можно наблюдать в стремлении личности повысить самооценку, завоевать уважение /54, С. 347/.

Самооценка выступает одной из значительных характеристик личности, подразумевающей оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и своего отношения к другим членам группы. По определению А.В. Петровского, "самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей" /51, С. 409/.

В рамках функционального подхода в изучении самооценки (Т.В. Архиреева, Р. Берне, Т.Д. Молодцова, Д.И. Фельдштейн и др.) выделяется и подчеркивается регулятивная функция самооценки.

Основная функция самооценки в психической жизни личности состоит и том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности. Самооценка выступает в качестве санкционирующего механизма "Я-концепции", обеспечивающего иерархизацию знаний человека о себе. Она позволяет выяснить степень адекватности "Я-образа", выстраиваемого личностью. Через включение самооценки в структуру мотивации деятельности личность осуществляет непрерывное соотношение своих возможностей, внутренних психологических резервов с целями и средствами деятельности. В своем поведении в различных формах общения мы непрерывно "примериваем" себя к особенностям ситуации, поведению других людей, реакциям на наше поведение и т.д. Высшая форма саморегулирования на основе самооценки состоит в своеобразном творческом отношении к собственной личности, в стремлении изменить, улучшить себя и в реализации этого стремления /61/.

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения, деятельности отношений. По направленности и конечному результату регулятивные функции самооценки подразделяются на оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие, защитные. Ее функции не ограничиваются решением задач адаптации, приспособления субъекта к окружающим условиям: она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала.

Как механизм саморегуляции самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, в поведении, в познании, в общении. Она опосредствует интерпретацию собственного опыта и внешних воздействий, восприятие самого себя и окружающей среды, определение перспективного развития и отношения с окружающими. К функциям самооценки относятся и обеспечение внутренней согласованности представлений о себе; интерпретация опыта, с помощью которого определяется характер восприятия человеком любой ситуации; совокупность будущих ожиданий и т.д. /46, С. 5/. В исследованиях получены данные, свидетельствующие о том, что успешность деятельности человека зависит от его представлений о своих способностях не меньше, чем от самих этих способностей /34/. Регулятивные функции самооценки значительно повышаются в личностно значимой для субъекта деятельности.

В контуре произвольной регуляции (О.А. Конопкин), самооценка присутствует на всех ее этапах: при определении целей деятельности, составлении программ исполнительских действий, в отборе критериев оценки задействована прогностическая самооценка /54/. Реализация намеченной программы опирается на актуальную (симультанную) самооценку, анализ полученных результатов. Определение степени реализации принятой программы - функция ретроспективной самооценки.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Как личностному образованию самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости.

Принятые личностные ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности человека. В частности, обращаясь к феномену самооценки, А.И. Липкина отмечала, что от того, какие оценки человек дает своим качествам, способностям и своей личности в целом зависит характер его деятельности и дальнейшее развитие личности /43/.

Исследования самооценки показывают, что она тесно связана с такими психологическими феноменами как: одиночество (Л.П. Гримак), психологические защиты (Б.В. Зейгарник), чувство собственного достоинства (И.С. Кон) и др. /8, 28, 29/.

Сложность изучения проблемы самооценки определяется, в частности, тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-итоговый. Двуединая природа самооценки нашла отражение в тех определениях, которые ей даются в психологической литературе: в них либо актуализируются ее операционные характеристики, фиксируются способы, с помощью которых человек оценивает себя, либо выделяются показатели ее как личностного образования. В самооценке видят проекцию осознаваемых качеств на внутренний эталон (В.Ф. Сафин) /59/, сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами (В.В. Столин) /63/, форму отражения отношения к себе (А.И. Липкина) /42/, личностное суждение о собственной ценности, позитивную или негативную установку на себя и т.п.

Становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано, с одной стороны, с усилением процессов самосознания, с другой - их свертыванием и автоматизацией. По мере формирования и управления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Согласно И.С. Кону, существуют следующие критерии самооценок:

1) сопоставление уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности, т.е. удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности;

2) сравнение себя с другими людьми, т.е., оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом.

Таким образом, самооценки варьируются не только в зависимости от содержания деятельности и достигнутых в ней результатов, но и от конкретной ситуации и социальных условий.

На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность /30/.

В психологической науке принято различать общую и частную (парциальную, или конкретную) формы самооценки (В.В. Столин, И.И. Чеснокова) /63, 66/.

Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря оформлению и развитию ее в структуре таких компонентов, как "Я-идеальное", "рефлексия" и "целеобразование". "Я-идеальное" субъекта, являясь одним из компонентов психологической структуры самооценки, служит источником формирования ценностных ориентации человека, т.к. во всей полноте раскрывает его представления о собственном будущем. Несовпадение реальных и идеальных качеств рассматривается как своеобразное противостояние "Я-идеального" и "Я-реального". В случае же их относительного сближения отсутствует цель для саморазвития (В.В. Столин) /63/. Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуативный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимают так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств. Характеристики частных самооценок, особенности их возрастной динамики в психологической литературе получили довольно полное освещение.

Менее исследованной является природа общей самооценки. Ее рассматривают как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому что входит в сферу "Я" /11/. Такое понимание общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей.

Понимание общей самооценки как определенной системы частных самооценок позволяет характеризовать ее по ведущим тенденциям, проявляющимся в функционировании показателей частных самооценок, таких, например, как адекватность, критичность, устойчивость, рефлексивность и т.п. /42/.

В становлении общей самооценки ведущая роль отводится когнитивному компоненту, поскольку его функцией является обобщение наиболее значимых для личности самооценок, их синтез и выработка ценностной самооценки, в которой отражается понимаемая личностью ее собственная сущность /66/.

Для измерения высоты общей самооценки используются две процедуры - прямые или косвенные вопросы, носящие обобщенный характер и выявляющие глобальное отношение личности к себе, представленные в двух взаимоисключающих модальностях - позитивной или негативной, а также применение наборов самых различных по содержанию вопросов, позволяющих ранжировать ответы испытуемых по степени удовлетворенности собой.

Общая и частная самооценки характеризуются набором показателей-параметров, свойственных либо раздельно каждой из них, либо относящихся в равной мере к той и другой форме. Показатели, в равной мере относящиеся как к общей, так и к частным самооценкам, представлены, как правило, в виде оппозиций: самооценка определяется как адекватная (реалистичная, объективная) или неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая, стабильная - динамичная, реальная - демонстрируемая, осознаваемая - неосознаваемая и т.п. Уровневые характеристики самооценки как развивающейся системы определяются мерой сформированности названных показателей.

Общая самооценка как целостное образование на разных уровнях развития может отличаться различной полнотой отражения психического мира личности; разной мерой последовательности и непротиворечивости частных самооценок, их скоординированное и интегрированности; стабильности и динамичности. Общую самооценку соотносят также с мерой уверенности субъекта в себе, с "силой Я", связанной с уровнем развития у него волевых качеств и эмоциональной стабильности /18/. Частные самооценки различаются, прежде всего, спецификой отражения ими содержания, его качественными характеристиками. Различаются они разной мерой значимости для личности, разной степенью обобщенности, эмансипированности от внешних оценок.

Временная отнесенность содержания самооценки позволяет выделить ее разные виды: она может функционировать как прогностическая, актуальная и ретроспективная /22/. Функция прогностической самооценки - оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним. Можно говорить о широте, степени вероятности прогностической самооценки /42/. В ней синтезируется информация, полученная субъектом в ходе анализа заложенных в ситуации субъективных и объективных данных. Нацелена прогностическая самооценка на предвосхищение результатов действий и их последствий, на построение программ и планов действий. Как прогноз, она реализуется в условиях дефицита информации, поэтому ее функционированию более адекватна проблематичная модальность. Одной из характеристик прогностической самооценки является уровень притязаний, основу которого составляет оценка субъектом своих возможностей. Важным фактором формирования уровня притязаний является принятый субъектом способ целеполагания. Эмоциональный компонент прогностической самооценки проявляет меру сформированное у субъекта чувства ответственности за возможные результаты собственных действий.

Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности (поступка). X. Хекхаузен употребляет для определения этого вида самооценки термины "текущая" и "интроспективная" самооценка, отмечая, что она фиксирует эмоциональные состояния, изменение ожиданий, степень "удачности деятельности". Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля, содержащие в своей части парциальные самооценки /65/.

Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. однако ее назначение не ограничивается лишь подведением итогов, она участвует в определении субъектом перспектив своего развития, поскольку в ходе ее актуализации он отмечает как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности и личности. Важной характеристикой прогностической самооценки является мера ее критичности, отражающая степень требовательности к себе субъекта. Ретроспективная самооценка детерминирует процессы "каузальной атрибуции" - объяснение субъектом причин успехов или неудач собственного поведения и деятельности /24/. Употребление ретроспективной самооценки категорической модальности адекватно высокому уровню владения критериями оценки.

Самооценка является социально обусловленным психическим образованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику. Основными условиями ее развития являются общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способы социального сравнения и оценивания; в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике. Формирование самооценки связано с измерением социальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видения себя.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних. В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания.

Особенности самооценки подростков нашли свое отражение в работах B.C. Агапова, Р. Бернса, Д.Н. Демидова, М. Кле, И.С. Кона, Н. Куперсмит, В.Н. Кунициной, A.M. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко и др. В этих работах подчеркивается, что к началу подросткового возраста роль самооценки в жизни ребенка заметно изменяется.

Для исходного знания самооценки подростка существенное значение имеет следующий момент. И.И. Чеснокова отмечает, что в подростковом возрасте впервые в развитии личности акты самосознания - самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности /66/. Степень развития этой потребности влияет на формирование нравственных качеств личности.

Самосознанию подростка свойственно чувство взрослости, которое во многих отношениях обусловливает особенности психической жизни на данном этапе развития человека. Л.И. Божович считает, что подросток в известной степени эмансипируется от непосредственного влияния взрослых, и его поведение, а тем самым и развитие начинает все больше определяться внутренними условиями ценностями, которые он усвоил, образцами, на которые он ориентируется, сформировавшейся самооценкой /13/. Оценка подростком своих качеств происходит не по абсолютному отношению к качествам другого подростка, а с точки зрения осознания степени своей взрослости. Он как бы выделяет для себя эталон взрослости - восприятие и оценка себя осуществляется через этот "эталон" /63/.

Самооценка личности в подростковом возрасте динамична: изменяется и усложняется ее содержание и структура. Начинается переориентация с внешних оценок на самооценку. Снижается устойчивость образов "Я", происходит интенсивное развитие рефлексии как механизма самооценки.

Усложняется содержание самооценки, в нее включаются нравственные проявления, отношения с окружающими, собственные возможности. В подростковом возрасте в развитии эмоционального компонента самооценки наблюдаются более выраженные темпы, чем в развитии других ее компонентов. Эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием внутренней жизни подростка. Обостряется восприятие внешних оценок и самовосприятие, оценка собственных качеств становится насущной задачей подростка. Повышенная эмоциональность в отношении к себе замедляет совершенствование когнитивного компонента самооценки.

От самооценки внешнего вида и поведения подросток все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное "Я", свое место среди людей. Подросток уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Подростки начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих.

Обобщенную характеристику самооценки подростков дала Г.А. Собиева. Ею замечено, что подростки оценивают у себя, прежде всего качества, связанные с определенными видами деятельности (учебной, общественно-полезной), затем черты, связанные с взаимоотношениями с окружающими, и только потом осуществляют оценку черт, характеризующих личность как целое /6/.

Поскольку интерес к себе у подростка обострен, подросток очень чуток к оценке взрослыми отдельных качеств его личности, интеллекта, способностей. Он отличается очень большой ранимостью, часто болезненным переживанием любых критических замечаний о себе. Иногда критические замечания падают на почву неуверенности в себе, в свои возможности и способности. Подобная ситуация вызывает сильные, переносимые только в себе аффективные переживания в виде обиды, тоски, потери уверенности в себе. Эти переживания, возникшие в момент обостренной эмоциональности, могут скрыто сохраняться у подростка и в дальнейшем стать одним из устойчивых состояний его психики, инвариантным внутренним условием, детерминирующим формирование его личностных качеств. В частности, они могут привести к развитию таких свойств личности, как замкнутость, сознание своей неполноценности, неуверенность в себе, стеснительность, робость и т.д. /66/.

Переход в юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и ввести за собой эмоции, адресующиеся собственному "я". Складываются относительно устойчивые представления о как целостной личности, отличной от других людей. Ведущим новообразованием юношеского возраста считается потребность в самоопределении, в осознании себя как члена общества.

Самооценка - субъективное и очень личностное образование нашей психики. Она формируется при более или менее активном участии самой личности, несет на себе отпечаток качественного своеобразия ее психического мира. Оценка самого себя осуществляется не непосредственно, а с помощью эталона, который составлен из ценностных ориентации, идеалов личности" - отмечает В.В. Столин /63, С. 63/. Самооценка - есть результат далеко не всегда отчетливо осознаваемый личностью, своего ряда проекций реального "Я" на "Я - идеальное". Поэтому самооценка не во всех своих элементах может совпадать с объективной оценкой данной личности.

Исследования С. Куперсмита позволили ему по уровню развития самооценки выделить пять ее форм - низкая, средняя, соответствующая, высокая, очень высокая. В дальнейшем он ограничился использованием только трёх форм самооценки: низкой, средней и высокий /39/.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Об адекватной самооценке свидетельствуют мотивация достижений, ориентированная на успех, и реальная успешность деятельности. В тех случаях, когда самооценка возникает на основе оценок окружающих, а у самого человека не сформировано умение оценивать результаты собственной деятельности и свои поступки, может сложиться неадекватная самооценка. С неадекватной самооценкой - завышенной или заниженной - связана мотивация избегания неудач. "Я-концепция" в данном случае, выступает как системная саморегуляция человека, выражается в самоуважении или себялюбии, в самодостаточности или принижении себя. Высокий уровень самоуважения выражается в полном принятии самого себя, своих достоинств и недостатков, что позволяет принимать других людей такими, каковы они есть, с их совершенствами или ущербностью.

При завышенной самооценке, способствующей развитию эмоциональных барьеров, которые блокируют восприятие внешних воздействий, ведущих к искажению и игнорированию опыта, реализуются, как правило, функции психологической защиты. В качестве ее средств выступают следующие механизмы: занижение оценок других людей; необоснованные переносы высоких самооценок из одних сфер в другие, подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его в менее значимых; рост агрессии, отчуждения, отвлечений, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных форм поведения /59/.

Для становления адекватной и устойчивой самооценки необходим анализ человеком собственных поступков и действий, оценка их с точки зрения норм морали и нравственности. В качестве средств и приемов развития самооценки в отрочестве выступают самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. С.Р. Аллахвердян сделан вывод о том, что самооценка - это результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, по его предположению, видят в нем другие /6/.

Нравственным критерием самооценки является общественная ценность того, что оценивает в себе личность. Большее или меньшее совпадение прогрессивных общественных ценностей с личностно-значимыми ценностями характеризует личность как нравственно зрелую, общественно ценную и, напротив, расхождение "культивируемых" в себе ценностей с общественными ценностями прогрессивной направленности свидетельствует об отсутствии внутренней связи между личностью и обществом /14/.

Итак, можно выделить следующие психологические характеристики самооценки личности:

самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности;

самооценка формируется в процессе социализации личности в зависимости от идеалов и ценностей референтной группы, внешнего облика человека, эталонов, на которые он равняется, и оценки его окружающими;

самооценка функционирует в двух взаимосвязанных формах: общей и частной; первая отражает обобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, вторая - оценку конкретных психических и физических проявлений и качеств;

структура самооценки представлена двумя компонентами, функционирующими в неразрывном единстве, - когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и отношение к себе, качественное своеобразие этих компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер;

временная соотнесенность содержания самооценки определяет ее виды: самооценка функционирует как прогностическая, актуальная и ретроспективная; в своем развитии эти виды претерпевают постоянные взаимопроникновения и взаимные переходы;

наиболее значительный сдвиг от ориентации на оценку к ориентации на самооценку происходит в подростковом возрасте;

условия развития самооценки представлены двумя основными факторами - общением с окружающими и собственной деятельностью субъекта; каждый из них вносит свой вклад в ее формирование; соответственно, самооценка субъекта выступает в адекватной или неадекватной форме;

становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано с развитием рефлексивного самосознания, опирающегося на анализ заложенных в ситуации оценивания объективных и субъективных данных;

самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности выступает необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие и является важным регулятором формирования представлений человека о себе, то есть Я-концепции;

развитие самооценки, с одной стороны, тесно связано с характером отношений с другими людьми, с другой стороны, самооценка не только зависит от успешности взаимоотношений с другими людьми, но и сама оказывает влияние на успешность межличностных отношений.

1.2 Психологическая характеристика межличностных отношений

Категория "отношение" нашла достаточно глубокое отражение в русле работ отечественных и зарубежных ученых (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, Я.Л. Коломинский, А.А. Кроник, Б. Ф, Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, С. Аги, Р. Беле, Д. Картрейд, Г. Хомманс и др.).

Обзор соответствующего литературного материала показывает, что в психологии на данный момент существует несколько слабо связанных между собой исследовательских направлений, каждое из которых изучает складывающиеся в социуме взаимоотношения индивидов. Исследуемые феномены получают в них разные названия: "коммуникация", "отношения", "взаимодействие", "общение", к ним в разных сочетаниях применяются определители "межличностное", "человеческие" и т.п. Очевидно, однако, что речь идет об одном и том же общении, рассматриваемом в различных аспектах /19/.

В психологической науке вышеобозначенная категория рассматривается неоднозначно. Так, в русле работ Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского категория "отношение" сопоставима с взаимодействием; в русле работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна данная категория близка, но не тождественна с категорией "общение".

Проблема отношений в психологии переплетается с исследованиями общения и взаимодействия.

По мнению Я.Л. Коломинского, понятие "межличностное взаимодействие" указывает, во-первых, на действия, которые предпринимают индивиды в отношении друг друга, а во-вторых, на то, как люди соотносят свои цели и организуют их достижения, т.е. как достигается взаимность между участниками общения /26, С. 179/. Общение мы рассматриваем как наблюдаемый процесс, в котором отношения актуализируются и проявляются. А.А. Реан рассматривает отношения как поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения /56/.

Исследователь Е.О. Смирнова полагает, что отношения людей - это реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. В деятельностном подходе отношения рассматривались в контексте деятельности. По мнению Е.О. Смирновой, деятельностный подход развивался в основном в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась преимущественно в сфере практической психологии (клинической и терапевтической) /60/.

Таким образом, соотношение категорий общение и взаимодействие позволило прийти к выводу о том, что отношение рассматривается как результат общения.

В.Н. Мясищев отмечал, что психические отношения выявляют степень притягательности объекта, благоприятно или неблагоприятно воздействующего на органы чувств. Эти отношения отличаются непроизвольностью реагирования на свойства, отражаемого объекта /48/.

Исследования в области отношений между людьми или межличностных отношений характеризуются ориентацией на изучение долгосрочных феноменов (знакомство, становление отношений, преодоление затруднений, распад и пр.), приближенностью к реальным жизненным задачам (семья, рабочие отношения и пр.), камерностью акцентов (диадные отношения, любовь, дружба, близость). Важные вопросы обозначенной проблематики - обсуждение содержания общения (а не только процесса, как во взаимодействии), фиксация стабильных структурных характеристик (вражда, симпатия, взаимные подозрения, доминирование, борьба, манипуляция и пр.) /19/.

Психологические отношения представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Психологические отношения, в отличие от психических, обладают еще и свойством сознательности, и они больше представляют индивидуальность человека в силу их большей произвольности. Психологические отношения являются целостной формой таких важных образований личности, как потребности, чувства, интересы, убеждения, оценка, а также воля, внимание, мотив. Потребностям в этой структуре отводится роль "основного отношения". Эмоциональные отношения В.Н. Мясищев рассматривал как чувства /48/. Важную роль он отводил "оценочным отношениям", которые, по его мнению, формируются на основе этических, эстетических, правовых и других общественных критериев поступков, поведения и жизнедеятельности людей. Оценка - это форма проявления отношения, его сознательная объективация. В оценках себя и других людей, по мнению В.Н. Мясищева, прежде всего, проявляются отношения самоуважения и уважения других, которые трансформируются во взаимоотношения авторитетности или авторитарности, руководства или подчинения, отзывчивости и невнимательности и т.д. (там же). Как отмечают В.Н. Куницына с соавторами, оценочные отношения в этом процессе выполняют функцию преобразования психологических отношений в социально-психологические /38/.

В качестве качественной черты межличностных отношений в настоящее время предлагается рассматривать близость между ними /19/. Близость между людьми включает взаимный обмен значениями, которые мы придаем своим переживаниям и жизненному опыту так, что это способствует пониманию нас самих и наших партнеров. Другими словами, близкие отношения, это такой процесс развития отношений, в котором мы узнаем самое сокровенное о другом, и о нас узнают то же самое. В таком понимании близость отношений обладает сильным сходством с открытостью в диадных отношениях, предполагающую доступность личной информации одного человека другому /71/. Л. Марджори и Л. Уайс определяют интимность как форму взаимности в способности доверять, поддерживать, понимать и делиться самым сокровенным /72/.

Ю.Н. Емельянов, А.В. Захарова, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская, А.У. Хараш, НЛО. Хрящева изучают практические аспекты человеческих отношений. Данное направление развивается в основном в русле психотерапии и социально-психологического тренинга.

В контексте изучаемой проблемы ученые (Я.Л. Коломинский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, В.А. Ядов) разделяют понятие отношение с социальными установками, аттитюдами.

Традиционно отношения личности к различным социальным объектам и ситуациям изучаются в психологии как социальные установки, или аттитюды личности. В западной психологии аттитюд рассматривается как "психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта". Зарубежными исследователями накоплен немалый опыт в изучении аттитюдов, определены их функции и структура.

В психологии также отношения человека к человеку изучаются в рамках исследований аттракции и аффиляции.

Аттракция - это возникновение при восприятии одного человека другим его привлекательности для субъекта восприятия. При изучении аттракции главное внимание уделяется выяснению факторов, влияющих на формирование симпатии или антипатии к объекту восприятия; так, установлено, что одним из главных факторов возникновения аттрактивных отношений является внешняя привлекательность, компетентность людей. В отечественной психологии Ю.Е. Алешина, Т.П. Гаврилова, Л.Я. Гозман также выделяют эмоциональные отношения (аттракции). /19/. Главной задачей этого направления является изучение детерминации эмоциональных отношений. Расположенность одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от свойств субъекта симпатии, в зависимости от соотношения этих свойств /16/.

Аффиляция - это стремление человека быть в обществе других людей, ориентация личности на поддержку со стороны другого человека. В результате многочисленных экспериментов выявлено, что люди обладают различным уровнем выраженности аффилятивных тенденций, которые определяют их отношения друг к другу.

Таким образом, анализ исследовательских материалов позволяет заключить, что "отношение" - более широкое понятие, чем "социальная установка", "аттракция" или "аффилиация" /19/. В результате соотношения этих понятий, необходимым является выделение сущностных черт отношений, раскрывающихся в работах А.А. Бодалева, В.Н. Мясищева.

Для описания системы отношений необходимо выделение основных параметров, характеризующих межличностные отношения.

Знак отношения. У различных авторов этот параметр выступает как "модальность", "валентность", "направленность". Данный параметр описывает отношения человека как лежащие в континууме между негативным и позитивным плюсами, между плюсом и минусом, между стремлением "к" человеку и "от" него.

Модальность отношения. Под модальностью отношения исследователи понимают содержательные характеристики отношения, в терминологии Лазурского, качественные особенности отношения. Параметр "модальность отношения" дополняет первый параметр "знак отношения" и позволяет конкретизировать отношения как негативные, позитивные, амбивалентные.

Интенсивность отношения. Это количественный параметр (в отличие от двух предыдущих), который показывает силу проявления отношений. Он, по мнению В.А. Левина, является одним из наиболее важных параметров отношения, так как "отвечает на вопрос о том, какие именно потребности и в какой мере запечатлены в данных объектах и явлениях мира". Интенсивность отношений изменяется в ходе их развития, могут выделяться периоды нарастания и падения интенсивности.

Осознанность отношений. Этот параметр выделяют А.Ф. Лазурский, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, A.M. Эткинд и другие, тем самым, признавая существование неосознаваемых (полностью или частично) отношений наряду с "сознательными" отношениями /44, 70/.

Дифференцированность отношений. А.Ф. Лазурский определил дифференцированность как "обилие оттенков" /41/. В этом же смысле наряду с термином "дифференцированность" в литературе встречается также термин "сложность отношений".

Широта или объем (богатство или узость). Имеется в виду количество объектов, привлекающих интерес данного человека или количество сторон объекта, на которые распространяется отношение в каждом конкретном случае.

Степень устойчивости отношений. Формируется и изменяется в процессе развития, как и другие. Отношения ребенка не устойчивы, но по мере включения в социальные связи приобретают черты устойчивости.

Таким образом, применяя перечисленные выше параметры при анализе, можно получить полное представление о системе отношений личности и ее составляющих. Изучение параметров отношений, позволило выделить критерии дальнейшего экспериментального исследования отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками: модальность отношений, осознанность, устойчивость, эмоциональная удовлетворенность отношениями, взаимность, адекватность. Я.Л. Коломинский выделяет структурно-динамические и личностные критерии внутригрупповых отношений. Структурно-динамические критерии вскрывают статусную структуру группы, определяют индивидуальные и групповые социально-психологические индексы. К личностным критериям взаимоотношений относятся показатели социально-психологической рефлексии и перцепции /26, С. 345/.

Исследование межличностных отношений всегда предполагает анализ основных их видов: деловых отношений и личных, описанных в работах Я.Л. Коломинского /26, 27/, П.Г. Нежнова /49/. Под деловыми отношениями мы будем рассматривать отношения, связывающих людей как исполнителей определенных производственных, общественных, учебных функций. Под личными отношениями мы понимаем эмоциональные отношения между членами класса. В исследованиях доказан факт о влиянии групповой деятельности на характер становления и развития обоих видов отношений. Мы разделяем мнение Я.Л. Коломинского в том, что личные отношения школьников опосредованы их совместной деятельностью /26, 27/. Учеными установлено, что межличностные отношения не только возникают под воздействием совместной деятельности, но сами активно влияют на ее ход и результаты.

Успешность межличностных отношений связана с психологическими феноменами так называемых социальных ролей и статусов.

Социальный статус характеризует позицию человека в обществе. Обычно под статусом понимают положение личности, устанавливаемое в терминах прав, обязанностей и привилегий. Престиж, полномочия, вознаграждения - вот составляющие социального статуса каждого индивида /62/.

В зависимости от того, какое место занимают качества личности на "шкале ценностей", принятых в данной социальной среде, она пользуется большим или меньшим уважением и авторитетом, принимается или отвергается различными группами.

Важнейшей характеристикой статуса, своеобразной мерой признания обществом заслуг индивида, чье поведение и деятельность находятся в соответствии с социальными ожиданиями коллектива, которому он принадлежит общества в целом, является престиж. Обретения или лишение престижа является одним из механизмов взаимосвязи общества с личностью. Основанием для обретения престижа служат обычно социально значимые характеристики индивидов.

Роль есть социально-типическая система поведения (совокупность действий), выработанная в данном обществе для реализации тех прав и обязанностей личности, которые следуют из ее позиции, другими словами статуса /67/. Роль можно представить как механизм, посредством которого общественные интересы детерминируют поведение индивидов /33/. Таким образом, социальные нормы можно рассматривать и под углом того, насколько они выступают по отношению к личности в качестве ролевых предписаний, как устойчивые регуляторы ее поведения.

Рассматривая взаимодействие роли и личности, необходимо иметь в виду, что личность должна привнести от себя в роль (учитывая установки и ценностные ориентации общества), что личность может привнести от себя в роль (исходя из ее личностных качеств и возможностей) и что получается на деле (как синтез первого и второго). В своеобразной системе "личность-роль" роль "играется" хорошо, когда требуемые для ее выполнения черты и индивидуальные качества воспринимаются индивидом как личные (так называемый процесс интериоризации или принятия роли). Именно в этих случаях и происходит своеобразное "очеловечивание" роли. Для окружающих людей и общества важно, чтобы ролевые требования и личностные качества индивида органически сочетались, находились в гармонии, а не противостояли друг другу.

...