Психологические условия развития самооценки подростков

В нашем исследовании применялась параметрическая разновидность социометрической процедуры. Использовалась социометрическая анкета. В ней каждый член учебной группы указывал свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям. В каждой группе испытуемым предлагалось выбрать 5 человек. В качестве критериев выбора служили вопросы:

1. С кем из класса Вы предпочли бы подготовить научное сообщение?

2. С кем из класса Вы хотели бы вместе работать по вашей специальности?

3. Кого из членов класса Вы пригласили бы на свой день рождения? На основе сделанных испытуемыми выборов были построены социоматрицы по каждому критерию, которые позволили достаточно наглядно проанализировать специфику межличностных взаимоотношений, и выделить в подростковых группах интеллектуальных, профессиональных и эмоциональных (неформальных) лидеров, а также отвергаемых членов учебной группы.

Об уровне дифференцированности оценки подростков сверстниками позволяла судить величина разброса индивидуальных оценок, определяемая как дисперсия групповых оценок каждого представителя подростковой выборки.

Доминирующая оценка подростков сверстниками устанавливалась на основе вычисления индекса социометрического статуса подростка в группе сверстников.

Для формирования выборок испытуемых, которые в дальнейшем участвовали в психосемантическом эксперименте, нами были отобраны испытуемые с максимальным индексом социометрического статуса по всем трем выделенным критериям, и испытуемые, индекс социометрического статуса которых был минимальным.

Методика семантического дифференциала использовалась для изучения качественных аспектов отношения подростков к референтной группе сверстников.

Методом исследования семантики восприятия группы сверстников являлось построение семантического пространства с помощью применения техники семантического дифференциала. Эта техника относится к числу методов построения частных семантических пространств, которые исследуются с помощью набора прилагательных, означающих черты личности и ориентированных на оценку составляющих группу подростков.

Процедура построения личностного семантического дифференциала стандартизована, и заключается в следующем: создается набор униполярных шкал, образованных личностными прилагательными, с помощью которых оценивается множество реальных людей (объекты исследования), на основе сходства оценок этих объектов по шкалам (7-ми бальная шкала). Затем строится матрица сходства шкал, которая в дальнейшем подвергается факторному анализу. Выделенные факторные структуры отражают присущие испытуемым структуры категоризации (семантические пространства личности), через призму которых происходит восприятие других людей и в целом "картины мира", выработанной в результате индивидуального опыта.

В нашем исследовании личностный семантический дифференциал строился на базе шкалирования испытуемыми 6 объектов (некоторые из них были заданы с помощью репертуарных позиций Дж. Келли) по 60 униполярным шкалам, образованным коннотативными и денотативными прилагательными: мягкие; светлые; открытые; сильные; тонкие; наивные; тяжелые; опытные; яркие; уверенные; прямые; расчетливые; гибкие; умные; целостные; лицемерные; ровные; приятные; подвижные; активные; скользкие; романтичные; широкие; вспыльчивые; острые; рассудительные; чистые; целеустремленные; низкие; строгие; точные; доброжелательные; глубокие; ответственные; близкие; решительные; сложные; нелюдимые; холодные; преданные; постоянные; эгоистичные; многозначные; гордые; большие; элитарные; однородные; впечатлительные; угловатые; авторитарные; темные; интересные; юркие; красивые; развитые; враждебные; шероховатые; непринужденные; витиеватые; осторожные.

В качестве объектов оценивания служили роли: 1) близкие мне сверстники; 2) чуждые для меня сверстники; 3) сверстники, вызывающие у меня симпатию; 4) сверстники, которые вызывают у меня антипатию; 5) сверстники, которые похожи на меня; 6) сверстники, которые не похожи на меня.

На первом этапе обработки результатов проводился качественный анализ суммарных оценок, выставленных испытуемыми в отношении группы по отдельным качествам, а также оценок обозначенных ролевых позиций группы сверстников.

Для статистической обработки данных по методике психосемантического дифференциала применялась программа центроидного факторного анализа из пакета программ "STATISTICA". Анализ полученных данных включал изучение состава значимых факторов, особенностей распределения шкал в факторном пространстве, и особенностей расположения в данном пространстве объектов оценивания.

Факторный анализ суммарных матриц оценок проводился в двух подгруппах испытуемых:

1-ю группу составили испытуемые с низким уровнем самооценки;

2-ю - испытуемые с высоким уровнем самооценки.

Подгруппа подростков с адекватным уровнем самооценки была исключена из рассмотрения, т.к. полученные при обследовании данной группы результаты не позволили выделить никаких ярких особенностей, характерных для данной группы и кардинально отличающей ее от двух других.

По данной методике оценки стиля общения по С.А. Шейку испытуемым предлагается "ассортимент" психологических качеств, проявляющихся у человека в общении. Весь список разделен на 3 группы по 12 качеств в каждой. Нужно было отметить те из них, которые, как считает испытуемый, характерны именно для него.

Умеет настоять на своем + любит ответственность + умеет добиться послушания + стремится к успеху + пользуется уважением у других + может дать совет + обладает организаторскими способностями + властный + способен вызвать восхищение + производит впечатление значительности + может быть руководителем + умеет добиться своего требования.

Уверен в себе + во всем предпочитает полагаться на себя + не скрывает своих успехов + деловой, практичный + независимый + любит соревноваться + равнодушен к мнению других о нем + напористый + способен сам во всем позаботиться о себе + может относиться к окружающим с чувством превосходства + умеет проявить свои сильные стороны + не чужд тщеславия.

Способен быть суровым + прямолинейным + требовательным + нетерпим к ошибкам других + стойкий и крутой, где надо + насмешливо-язвительный + откровенный + часто бывает сердит + неумолимый, но беспристрастный + вспыльчивый + непримиримый.

Упрямый + часто разочаровывается + проникнут духом противоречия + на него трудно произвести впечатления + не терпит, чтобы им командовали + долго помнит обиды + недоверчивый + его трудно переубедить + часто бывает не в духе + скептик + ревнивый + часто бывает печален.

Уступчивый + покладистый + способен быть критичным к себе + застенчивый + легко смущается + скромный + охотно подчиняется + в неудачах склонен обвинять себя + робкий + легко признает свою неправоту + не уверенный в себе + исполнительный.

Уважительный + охотно принимает советы + склонен к подражанию + ищущий одобрения окружающих + доверчив + не любит спорить + ищет поддержки + предоставляет другим принимать решения + с почтением относится к авторитетам + недостаточно самостоятельный + часто прибегает к помощи других + сомневается в своих силах.

Стремится ужиться с окружающими + всегда дружелюбен + общительный + внимателен к другим + дорожит мнением окружающих + любезен в общении + легко поддается влиянию окружающих + мягкосердечный + расположен ко всем людям + стремится к сотрудничеству + легко соглашается + ласковый.

Любит заботиться о других + деликатный + снисходителен к окружающим + всегда готов помочь + бескорыстный + терпим к недостаткам других + отзывчивый + вселяющий неуверенность в других + ничего не жалеет для других + добросердечный + полон сочувствия + стремится поддержать.

Обработка состоит в подсчете количества отмеченных у себя качеств в каждой из 8 групп отдельно. В формулы вместо номеров групп ставится количество качеств, отмеченных в каждой из них.

А. 1-5+0,7*(2+8-4-6)=

Б. 7-3+0,7*(6+8-2-4)=

А - показатель характера самой личности. Если А > 0, то в единстве выделенных у себя качеств испытуемый ориентирован на активное лидерство; при А < 0 - на позицию исполнителя, "ведомого".

Б - показатель присущего испытуемому стиля поведения. При значении Б > 0 - в его поведении преобладает ориентация на методы убеждения и дружелюбное сотрудничество, а при Б < 0 - методы принуждения, агрессивная конкуренция, способная оттолкнуть от себя окружающих.

Нулевые значения показателей свидетельствуют о гибком, ситуативном проявлении противоположных тенденций, выраженных в равной степени.

Сочетание положительных значений обоих показателей характеризует демократический стиль общения, при котором способность к самостоятельному принятию решений в условиях дефицита времени или в экстремальных ситуациях дополняется умением учесть мнение окружающих, доверие к окружающим - разумной требовательностью и умением к каждому найти свой подход на основе хорошего знания сильных и слабых сторон окружающих.

Авторитарный стиль общения (А>0; Б<0) характеризуется стремлением все текущие проблемы решать самостоятельно, опираясь лишь на личный опыт, и игнорируя мнение окружающих, от которого требуется, прежде всего, готовность к подчинению. В отношениях с окружающими устанавливается подчеркнуто дистантный, сухо-официальный тон, часто проявляется недоверие и непосильная требовательность.

Попустительский стиль общения (А<0; Б>0) отличает излишняя податливость воздействию со стороны окружающих, стремление избежать принятие самостоятельных решений и связанной с ними ответственности, заняв позицию доброжелательного исполнителя, согласного довольствоваться малым в жизни, избегавшего конфликтных ситуаций и открытого противоборства с окружающими, охотно идущего на уступки и ищущего покровительства более сильных и уверенных в себе людей.

Отрицательные значения обоих показателей присущи конфликтному стилю общения. При этом в поведении отчетливо выражено стремление избежать общения с окружающими, как потенциально опасного (оставьте меня в покое! Не трогайте Вы меня - не трону и я Вас! и т.п.), а при невозможности его избежать - оценки любого общения к себе как проявление скрытой агрессии партнера и ответ ему уже открытой и усиленной агрессией. В таком поведении много непредсказуемого, импульсивного, взрывного. Чаще всего за подобным стилем общения стоят скрытые личностные противоречия, несогласие с самим собой.

Методика оценки микроклимата группы по В.М. Завьялову изначально предназначалась для оценки микроклимата в студенческой группе, однако, с незначительными изменениями, она может быть использована для диагностики микроклимата и в подростковой группе.

Процедура состоит в заполнении карты, в которой предлагаются показатели, характеризующие микроклимат группы (Приложение 2). Карта составлена по принципу полярных суждений: слева - суждения, раскрывающие психологический климат с положительной стороны, справа -с отрицательной стороны. Между полярными суждениями расположены цифры 3-2-1-0-1-2-3. Задача испытуемого состоит в том, чтобы: во-первых, выбрать одно из полярных суждений (слева или справа), отражающее типичную картину взаимоотношений в группе, в которую он входит, и обычного настроения в ней; во-вторых, отметить кружком одну из цифр, которая соответствует степени выраженности каждого показателя: высокая степень выраженности - 3; средняя степень выраженности - 2; слабая степень выраженности - 1. В случае затруднения в определении того, какое из двух полярных суждений отражает типичный микроклимат в группе, необходимо отмечать цифру 0.

По итогам обработки набранных баллов (Приложение 2) определяется уровень психологического микроклимата коллектива учебной группы.

Полученные в ходе психодиагностического этапа эксперимента данные в целом были подвергнуты статистической обработке с использованием метода корреляционного анализа. Был реализован корреляционный анализ числовых последовательностей с привлечение компьютерного пакета программ "STATISTICA" следующих групп данных: средних значений самооценки и показателей дифференцированности оценок подростков группой сверстников; средних значений самооценки и показателя однородности оценок подростков, реализованных референтной для них группой сверстников; средних значений самооценки и индекса социометрического статуса подростка в группе сверстников; средних значений самооценки и балла, отражающего уровень психологического микроклимата в учебной группе.

Апробация разработанной программы была осуществлена с 2004 по 2005 гг. на выборке подростков в 30 человек, у которых была выявлена неадекватная самооценка. По итогам 14 занятий (формирующий этап эксперимента) нами был проведен контрольный срез уровня самооценки участников тренинговой группы, результаты которого послужили основой для окончательных выводов в отношении влияния взаимоотношений со сверстников на развитие самооценки подростка.

2.2 Анализ результатов исследования

Целью данной части констатирующего этапа эксперимента было установление достоверности связи ряда показателей оценочного отношения к подросткам референтной группы сверстников (дифференцированности, однородности) и самооценки этих подростков.

Данный этап обследования состоял из нескольких частей:

1) подтверждение влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков;

2) выявление влияния дифференцированности отношений сверстников на адекватность самооценки подростков;

3) выявление влияния однородности оценок сверстников на внутреннюю однородность самооценки подростков.

На начальном этапе устанавливался уровень самооценки подростков. Результаты диагностики и применение t-критерия Стьюдента показали, что величины самооценки испытуемых, полученные по трем методикам (Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, С.А. Будасси и В.П. Озерова), различаются незначительно (рис. 1).

Статистическая близость величин самооценки, измеренных с помощью трех методик, позволила в дальнейшем рассматривать в качестве уровня самооценки испытуемых среднее значение соответствующих величин.



Рис. 1. Распределение испытуемых по уровням самооценки, измеренным с помощью трех методик, и по их средней величине

Распределить испытуемых по величине среднего уровня самооценки (далее - по уровню самооценки) по трем группам с заниженной (от 0 до 0,44 баллов), адекватной (от 0,45 до 0,74 баллов) и завышенной (от 0,75 до 1 балла) самооценкой показало, что при преобладании у подростков адекватной самооценки (69 человек из 170 человек общей численности), количество лиц с завышенной (52 их 170) и заниженной (49 из 170) самооценкой также позволяет сформировать из них экспериментальные выборки.

Рис. 2. Процентное распределение испытуемых с заниженной, адекватной и завышенной самооценками (% от общей численности)

В процентном распределении данные выборки на статистическом уровне не различаются (рис. 2).

Характер отношения подростковой группы к подросткам устанавливался на основе определения их социометрического статуса в среде сверстников.

Для нашего исследования была выбрана параметрическая (социометрическая) процедура с ограничением числа выборов, которая позволила выявить лиц с высоким статусом - 15 человека ("звезды") - испытуемые, получившие максимальное число выборов; лиц со средним статусом - 80 человек ("принятые", "предпочитаемые") - испытуемые, получившие среднее и выше среднего число выборов; лиц с низким статусом - 75 человек ("пренебрегаемые", "изолированные") - это испытуемые, получившие минимальное и нулевое число выборов. В процентном соотношении распределение испытуемых по статусным позициям, на которые их поместила группа сверстников, представлена на рис. 3.

Рис. 3. Процентное распределение испытуемых с высокой, средней и низкой статусными позициями (% от общей численности)

Применение t-критерия Стьюдента к распределениям социометрических статусов и уровней самооценки всей выборки подростков позволило установить статистически значимую (р=0,048) связь между средней величиной самооценки испытуемого и индексом его социометрического статуса в группе сверстников.

Распределение испытуемых с различным социометрическим статусом по имеющемуся у них уровню самооценки представлено в Таблице 1.

Применение критерия Фишера позволило со статистически значимой достоверностью сделать следующие выводы:

в группе подростков, обладающих высоким социометрическим статусом, преобладают лица с адекватной самооценкой (р<0,05);

в группе подростков, обладающих средним социометрическим статусом, преобладают лица с адекватной самооценкой (р<0,05);

в группе подростков, обладающих низким социометрическим статусом, преобладают лица с заниженной самооценкой (р<0,05).

Таблица 1. Распределение испытуемых с различным социометрическим статусом по уровню самооценки

Социометрический статус	Уровень самооценки	Всего
	Заниженный	Адекватный	Завышенный
	п	%	п	%	п	%	п	%
Высокий	0	0	11	73,3	4	26,7	15	8,8
Средний	4	5,0	56	70,0	20	25,0	80	47,1
Низкий	45	60,0	2	2,7	28	37,3	75	44,1
Всего	49	28,8	69	40,6	52	30,6	170	100

Вместе с тем, наряду с явным преобладанием в группах подростков с высоким и средним социометрическими статусом лиц с адекватной самооценкой, а для подростков с низким социометрическим статусом - лиц с заниженной самооценкой, в этих группах значительное численное выражение получили и лица с самооценкой, противоположной доминирующей.

В группе подростков с высоким социометрическим статусом ("звезды") больший процент лиц имеет адекватный уровень самооценки - 73,3 %, неадекватный (завышенный) уровень самооценки - 26,7 % от численности лиц рассматриваемой группы (рис. 4).



27 % высокая и 73 % средняя

Рис. 4. Процентное распределение подростков с высоким социометрическим статусом по уровню самооценки - высокой и средней (% от общей численности выборки, низкая самооценка - 0 %)

Наблюдение показывают, что для подростков с высоким социометрическим статусом и адекватным уровнем самооценки характерны такие личностные качества как: доброта и сердечность, отзывчивость, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, жизнерадостность, общительность, энергичность, разговорчивость.

Однако, 26,7 % подростков, занимающих в группе сверстников высокий социометрический статус, обладают завышенной самооценкой. Изучение уровня самооценки подростков, наделенных группой сверстников высоким социометрическим статусом, показало, что ее средняя величина равна 0,77 баллов, незначительно превышая верхний порог уровня адекватной самооценки. Такие подростки проявляют определенную заносчивость по отношению к своим сверстникам, однако, они могут увлечь за собой, обладают определенной харизматичностью, что, видимо, и обусловливает присвоение им сверстниками высокого социометрического статуса.

В группе подростков со средним социометрическим статусом ("предпочитаемые"), кроме набравших большую численность лиц с адекватной самооценкой (70,0 %), велика и численность лиц с завышенной самооценкой (25,0 %) (рис. 5).

Вместе с тем, среднее значение самооценки лиц, обладающих завышенной самооценкой, равняется 0,79 баллам, т.е. оно незначительно превышает величину, граничную верхней границе величины адекватного уровня самооценки. Видимо, в силу этого группа сверстников не сформировала в отношении таких подростков негативной позиции и не наделила их более низким социометрическим статусом.

Наблюдение за подростками со средним социальным статусом и адекватной самооценкой показало, что для них общими являются такие качества как искусственность, утонченность, расчетливость, принципиальность. Не поддаются эмоциональным порывам. Держатся корректно, вежливо, отстраненно, несколько амбициозно. Ко всему подходят разумно. Они хитро и умело строят свое поведение. В общении мягки, вежливы, следят за речью и манерами.

Рис. 5. Процентное распределение подростков со средним социометрическим статусом по трем уровням самооценки - высокой, средней и низкой (% от общей численности выборки)

Подростки со средним социометрическим статусом и завышенной самооценкой характеризуются чрезмерной самоуверенностью, желанием взять первенство над остальными, что воспринимается ими не всегда позитивно. Вместе с тем, они достаточно легко отказываются от своих амбиций и подчиняются лидеру группы сверстников.

Подростки со средним социометрическим статусом и заниженной самооценкой проявляют определенную неуверенность в своих поступках, они достаточно легко уступают сверстникам, однако легки в общении, не склонны к конфликтам.

В группе подростков с низким социометрическим статусом ("отвергаемые"), наряду с лицами с заниженным социометрическим статусом, набравшими в этой группе наибольший процент численности - 60, 0 %, достаточно велика процентная доля подростков, обладающих завышенной самооценкой - 37,3 % (рис. 6).

Рис. 6. Процентное распределение подростков с низким социометрическим статусом по трем уровням самооценки (% от общей численности выборки)

В данном случае средняя величина самооценки испытуемых с завышенной самооценкой составляет 0,9 балла, что является достаточно существенным превышением верхней границы адекватного уровня самооценки. Завышенный уровень самооценки также, как и заниженный, вызывает отторжение в среде подростков. Однако, по сравнению с подростками с заниженной самооценкой, в группе с рассматриваемой социометрической позицией подростки с завышенной самооценкой обладают более высоким социометрическим статусом (в среднем на 0,6 единиц).

Наблюдение за подростками, обладающими низким социометрическим статусом, показало, что общим для лиц как завышенной, так и заниженной самооценкой являются следующие качества: озабоченность, подавленность, тревожность, склонность к самоупрекам и чувству вины, недооценивание собственных возможностей, неуверенность, слабость, отсутствие побуждений и желаний, безразличны к своим удачам и неудачам. Однако лица с завышенной самооценкой не фрустрированны, невозмутимы, спокойны. К переменам и достижениям не стремятся.

В целом, согласно полученным данным можно подтвердить наличие статистически достоверной связи отношения к подростку референтной для него группы сверстников (отраженного в присвоении ему определенного социометрического статуса) и самооценкой подростка.

Выявление влияния дифференцированности оценок сверстников на развитие адекватной самооценки подростков основывалось на дополнительном делении подростков на три подгруппы в зависимости от уровня дифференцированности присваиваемого им сверстниками социального статуса: 1) подростки с высоким разбросом присваиваемого им статуса (примерно 33 % сверстников относятся к "звездам", 33 % - к предпочитаемым, 33 % - к отвергаемым); 2) подростки со средним уровнем разброса присваиваемого им сверстниками статуса (примерно 50 % сверстников относят к определенной группе); 3) подростки с низким уровнем разброса присваиваемого им статуса (не менее 75 % сверстников относят к определенной группе). Распределение подростков по уровню дифференцированности отношения к ним сверстников представлено на рис. 7.

Рис. 7. Распределение подростков на группы по уровню дифференцированности оценки их сверстниками

В результате было сформировано 9 условных групп, различающихся по уровню самооценки и дифференцируемости транслируемых ими оценок сверстников (Табл. 2).

Таблица 2. Распределение испытуемых с различной дифференцируемостью внешних оценок по уровню самооценки

Дифференцируемое внешних оценок	Уровень самооценки	Всего
	Заниженный	Адекватный	Завышенный
	п	%	п	%	п	%	п	%
Высокая	7	4,1	2	1,2	10	5,9	19	11,2
Средняя	34	20,0	19	11,2	28	16,5	81	47,6
Низкая	8	4,7	48	28,2	14	8,2	70	41,2
Всего	49	28,8	69	40,6	52	30,6	170	100

Применение критерия Фишера позволило установить статистически значимую связь (р<0,05) между низкой дифференцируемостью внешних оценок, транслируемых подросткам сверстниками, и развитием у подростков адекватной самооценки. Таким образом, доказана первая особенность влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков.

Следующий этап эмпирического исследования состоял в установлении связи между однородностью внешней и внутренней оценок подростка.

Выявление однородности самооценки подростков осуществлялось с использованием методики Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан. Полученные результаты демонстрируют, что у значительной части подростков из экспериментальной выборки самооценка обладает в большей или меньшей степени выраженной внутренней неоднородностью (рис. 8).

У 16 респондентов (9,4 % всей выборки) дисперсия принимала интервал от 0 до 29 единиц. Средний разброс дисперсии (от 30 до 59 единиц) отмечен у 90 подростков (52,9 % всей выборки). Наибольший разброс дисперсии - от 60 до 90 единиц - был получен у 64 подростков (37,7 % всей выборки подростков). Они составили группу респондентов с неоднородной внешней оценкой.

Рис. 8. Гистограмма распределения подростковой выборки по величинам дисперсии самооценок, выявленных по методике Дембо-Рубинштейн

Выполненное по методике Дембо-Рубинштейн оценивание подростков сверстниками показало, что сверстники в своем большинстве также оценивают подростков достаточно неоднородно (рис. 9).

Рис. 9. Гистограмма распределения подростков по величинам дисперсии оценок их сверстников, установленных по методике Дембо-Рубинштейн

Согласно представленным данным, наименьший разброс оценок сверстников (от 0 до 39 единиц) пришелся на 18 подростков (10,6 % всей выборки). Средний разброс значений оценок (от 40 до 69 единиц) пришелся на 90 подростков (52,9 % всей выборки). Наибольший разброс внешних оценок (от 70 до 100 единиц) проявился по отношению к 62 подросткам (36,5 % всей выборки). При этом максимальный разброс дисперсии внешних оценок (от 81 до 90 единиц) подростков их сверстниками пришелся на 10 человек (5,9 % всей выборки). Именно 62 подростка в дальнейшем составили группу респондентов с неоднородной самооценкой.

По результатам данного этапа обследования все подростки были сгруппированы в несколько условных групп по уровню однородности внутренних (самооценок) и внешних оценок (Табл. 3).

Таблица 3. Распределение респондентов по однородности внешних и внутренних оценок

Однородность внешней оценки	Уровень однородности самооценки	Всего
	Высокий	Средний	Низкий
	п	%	п	%	п	%	п	%
Высокий	2	1,2	12	7,0	4	2,4	18	10,6
Средний	11	6,5	44	25,9	35	20,5	90	52,9
Низкий	3	1,8	34	20,0	25	14,7	62	36,5
Итого	16	9,5	90	52,9	64	37,6	170	100

К распределениям величин оценок каждой из обозначенных условных групп для выявления различий между ними был применен критерий Фишера.

Таблица 4. Распределение уровней значимости статистического сходства между внешними и внутренними оценками

Уровень однородности внешней оценки	Уровень однородности самооценки
	Высокая	Средняя	Низкая
Высокая	0,256	0,064	0,272
Средняя	0,312	0,052	0,086
Неоднородность	0,248	0,071	0,039*

Примечание: * -обозначено значение р<0,05.

Результаты позволили установить наличие статистически значимого сходства между уровнем внешних и внутренних оценок в группе подростков с неоднородной внешней и внутренней оценкой (Табл. 4).

Таким образом, подтвердилась следующая особенность влияния взаимоотношений отношений со сверстниками на развитие самооценки подростков, согласно которой неоднородность оценки подростков сверстниками сочетается с развитием у них неоднородной самооценки.

Для конкретизации наименований шкал методики Дембо-Рубинштейн, по которым проявляется сходство уровня однородности внутреннего и внешнего оценивания, все респонденты были разбиты на три условные группы.

Первую подгруппу составили подростки с высокой однородностью оценивания (дисперсия оценок от 0 до 29 единиц) - 18 человек.

Вторую подгруппу составили подростки со средней однородностью оценивания (дисперсия оценок от 30 до 59 единиц) - 90 человек.

Третью подгруппу составили подростки с высокой внутренней неоднородностью оценивания (дисперсия оценок от 60 до 100 единиц) - 62 человека.

Внутри данных групп было проведено статистическое сопоставление величин внешнего и внутреннего оценивания, выявленных в ходе обследования по шкалам методики Дембо-Рубинштейн (Табл. 5).

Согласно представленным результатам, в группе подростков, которые подвержены неоднородному оцениванию сверстников, наблюдается и неоднородность внутренней оценки (самооценки) по большинству выделенных авторами методики шкал (по оценке здоровья, ума, характера, авторитета у окружающих, умелости и уверенности в себе).

Статистически значимое сходство внешних и внутренних оценок не установлено только по шкале внешности. Анализ индивидуальных оценок и самооценок показал, что подростки оценивают свои внешние данные значительно ниже, чем сверстники, с которыми они взаимодействуют.

Повышенная критичность к своей внешности в подростковом возрасте отмечается многими исследователями данной возрастной группы [1, 5, 23, 57 и др.].

Таблица 5. Уровни значимости статистического сходства между уровнями внешних оценок и самооценок подростков

Группа	Наименование шкалы оценивания
	здоровье	ум	характер	авторитет	умелость	внешн.	уверен.
Высокая однородность	0,047*	0,372	0,192	0,662	0,174	0,541	0,148
Средняя однородность	0,039*	0,072	0,251	0,148	0,043*	0,058	0,228
Неоднородность	0,022*	0,048*	0,046*	0,037*	0,025*	0,062	0,032*

Примечание: * - обозначены значения с р<0,05.

Таким образом, была доказана следующая особенность влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков, согласно которой неоднородность внешних оценок, транслируемых подросткам сверстниками, способствует развитию у них внутренней неоднородности самооценки.

В целом, по результатам первого этапа эмпирического обследования можно утверждать, что на статистическом уровне проявляется связь между отношением к подросткам сверстников и развитием у них самооценки. При этом установлены следующие особенности:

- высокой социометрической позицией в группе сверстников, свидетельствующей о позитивном отношении группы к конкретному лицу, наделяются в большинстве случаев подростки с адекватным уровнем самооценки; меньшая часть группы подростков с высокой социометрической позицией состоит из лиц с завышенной самооценкой;

- большая часть подростков, наделенных группой сверстников средней социометрической позицией, состоит из лиц с адекватным уровнем самооценки; меньшая часть группы подростков со средним социометрическим статусом состоит из лиц с завышенной самооценкой;

- большая часть подростков, занимающих в группе сверстников низкую социометрическую позицию, состоит из лиц с заниженным уровнем самооценки; меньшая часть группы подростков с низким социометрическим статусом состоит из лиц с завышенной самооценкой;

- низкая дифференцируемость транслируемых сверстниками оценок подростков связана с развитием у них адекватных самооценок;

- неоднородность транслируемых сверстниками оценок подростков связана с развитием у них внутренней неоднородности самооценок.

Таким образом, нами подтверждено одно направление рассматриваемого взаимоотношения: связи отношения группы к подростку и развитием его самооценки.

Целью второго направления эмпирического исследования выступило подтверждения связи отношения подростов к группе сверстников и развитием у них самооценки.

На втором этапе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

выявление связи между восприятием подростками сверстников и развитием у них самооценки;

выявление связи между стилем поведения подростков, применяемым ими по отношению к сверстникам, и их самооценкой;

выявление связи между восприятием подростками микроклимата, сложившегося в группе сверстников, и их самооценкой.

Для изучения отношения подростка к группе сверстников, как второго направления рассматриваемых взаимоотношений, использовались метод семантического дифференциала и две методики- методика оценки стиля общения по С.А. Шеину и методика оценки микроклимата группы по В.М. Завьялову.

Начальный этап анализа результатов выполнения методики семантический дифференциал показал, что имеется определенная связь между ролью, наделяемой подростком референтной для него группы сверстников, и самооценкой этого подростка (Таблица 6).

Таблица 6. Распределение по уровню самооценки подростков в зависимости от доминирующей роли, приписываемой ими группе сверстников

№ п/п	Роли	Уровень самооценки
		Заниженная	Адекватная	Завышенная
1	Близкие мне сверстники	4	18	6
2	Чуждые для меня сверстники	15	1	9
3	Сверстники, вызывающие у меня симпатию	8	22	3
4	Сверстники, вызывающие у меня антипатию	2	2	14
5	Сверстники, похожие на меня	6	20	2
6	Сверстники, не похожие на меня	14	6	18
Всего:	49	69	52

Представленные в таблице данные указывают на следующие особенности связи отношения к сверстникам и уровнем самооценки подростков:

подростки, которые рассматривают сверстников в качестве чуждой и непохожей на себя группы, имеют в своем большинстве заниженную самооценку;

подростки, которые рассматривают сверстников как вызывающих у них симпатию, как похожих на себя и близких себе, имеют в своем большинстве адекватную самооценку;

подростки, которые относятся к сверстникам как непохожим на себя и вызывающим антипатию, обладают в своем большинстве завышенной самооценкой.

В оценках подростками сверстников на основе роли "Близкие мне сверстники" доминировали следующие характеристики:

у подростков с заниженной самооценкой: мягкие; (6,8 - здесь и далее средняя оценка в баллах); тонкие; (6,8); умные (6,2); острые (6,4); решительные (6,3); многозначные (6,7); элитарные (6,5); яркие (6,7); развитые (6,4);

у подростков с адекватной самооценкой: светлые (6,5); открытые (6,7); яркие (6,8); уверенные (6,9); умные (6,9); приятные (6,8); романтичные (6,5); чистые (6,6); дружные (6,7); доброжелательные (6,6); преданные (6,5); красивые (6,4);

у подростков с завышенной самооценкой: мягкие (6,8); открытые (6,7); наивные (6,5); гибкие (6,7); ровные (6,5); рассудительные (6,4); непринужденные (6,7).

В оценках подростками сверстников на основе роли "Чуждые для меня сверстники" доминировали следующие характеристики:

- у подростков с заниженной самооценкой: тяжелые (6,8); опытные (6,5); уверенные (6,3); расчетливые (6,7); острые (6,8); холодные (6,9);

- у подростков с адекватной самооценкой: расчетливые (6,7); лицемерные (6,5); вспыльчивые (6,5); нелюдимые (6,4); эгоистичные (6,2);

- у подростков с завышенной самооценкой: наивные (6,7); лицемерные (6,5); холодные (6,6); однородные (6,8); враждебные (6,4).

В оценках подростками сверстников на основе роли "Сверстники, вызывающие у меня симпатию" доминировали следующие характеристики:

у подростков с заниженной самооценкой: мягкие (6,5); светлые (6,8); ровные (6,6); рассудительные (6,3); ответственные (6,4); интересные (6,7);

у подростков с адекватной самооценкой: сильные (6,7); уверенные (6,6); целостные (6,7); целеустремленные (6,5); дружные (6,8); развитые (6,5);

у подростков с завышенной самооценкой: яркие (6,8); широкие (6,7); преданные (6,7); гордые (6,8); элитарные (6,8); красивые (6,4).

В оценках подростками сверстников на основе роли "Сверстники, которые вызывают у меня антипатию" доминировали следующие характеристики:

у подростков с заниженной самооценкой: тонкие (6,5); тяжелые (6,8); расчетливые (6,8); лицемерные (6,5); вспыльчивые (6,4); острые (6,5); сложные (6,4); элитарные (6,7);

у подростков с адекватной самооценкой: тяжелые (6,6); лицемерные (6,7); скользкие (6,8); низкие (6,9); холодные (6,6); эгоистичные (6,5);

у подростков с завышенной самооценкой: наивные (6,6); умные (6,4); скользкие (6,7); низкие (6,8); сложные (6,8); нелюдимые (6,7); многозначные (6,5); враждебные (6,7).

В оценках подростками сверстников на основе роли "Сверстники, которые похожи на меня" доминировали следующие характеристики:

у подростков с заниженной самооценкой: мягкие (6,7); светлые (6,8); тонкие (6,5); романтичные (6,5); чистые (6,4); ответственные (6,7);

у подростков с адекватной самооценкой: открытые (6,8); уверенные (6,8); гибкие (6,4); широкие (6,5); дружные (6,S); доброжелательные (6,9); постоянные (6,7);

у подростков с завышенной самооценкой: сильные (6,9); умные (6,9); активные (6,8); целеустремленные (6,5); решительные (6,7); гордые (6,8); большие (6,6).

В оценках подростками сверстников на основе роли "Сверстники, которые не похожи на меня" доминировали следующие характеристики:

у подростков с заниженной самооценкой: тяжелые (6,8); уверенные (6,5); гибкие (6,8); лицемерные (6,7); рассудительные (6,5); холодные (6,8); гордые (6,6); авторитарные (6,9); витиеватые (6,4);

у подростков с адекватной самооценкой: мягкие (6,5); лицемерные (6,8); скользкие (6,7); нелюдимые (6,9); эгоистичные (6,7); авторитарные (6,4); темные (6,5); враждебные (6,7);

- у подростков с завышенной самооценкой: лицемерные (6,4); рассудительные (6,7); низкие (6,7); нелюдимые (6,4); эгоистичные (6,5); угловатые (6,8); темные (6,5); враждебные (6,8); шероховатые (6,5); осторожные (6,6).

В целом, подросткам с заниженной самооценкой в среде сверстников близки, прежде всего, мягкие, светлые, доступные, а также решительные, активные, ответственные сверстники, т.е. прослеживаются тенденции к выбору сверстников, с одной стороны, похожих на них, с другой стороны, противоположных по индивидуальным характеристикам. Тем самым, подростки с заниженной самооценкой стремятся, с одной стороны, найти подобных себе среди сверстников, с другой стороны, найти друзей, с противоположными своим качествами, чтобы компенсировать свои слабые черты.

Подросткам с адекватной самооценкой наиболее близки, вызывают симпатию сверстники, которые похожи на них: общительные, энергичные, открытые, развитые, целеустремленные.

Подросткам с завышенной самооценкой в большей степени близки сверстники, которые как бы позволяют им в большей мере проявить свои собственные достоинства, сами же уступающие им по этим характеристикам: мягкие, наивные, открытые, доступные, гибкие, способные уступать.

Корреляционный анализ оценок ролевых позиций, установленных подростками, показал неоднородность структур оценок сверстников у подростков с разным уровнем самооценки (рис. 10-12).

Рис. 10. Корреляционные связи оценок ролевых позиций среды сверстников, принадлежащих подросткам с заниженной самооценкой, где 1 - близкие мне сверстники; 2 - чуждые для меня сверстники; 3 - сверстники, вызывающие у меня симпатию; 4 - сверстники, которые вызывают у меня антипатию; 5 - сверстники, которые похожи на меня; 6 - сверстники, которые не похожи на меня

Согласно полученным результатам (рис. 10), у подростков, имеющих заниженную самооценку достаточно сложное отношение к сверстникам. Можно сделать следующие выводы об этом отношении:

близкие для них сверстники вызывают симпатию;

одновременно им близки и сверстники, на которых они похожи, и сверстники, на которых они не похожи;

чуждые им сверстники, вызывают антипатию.

Рис. 11. Корреляционные связи оценок ролевых позиций среды сверстников, принадлежащих подросткам с адекватной самооценкой, где: 1 - близкие мне сверстники; 2 - чуждые для меня сверстники; 3 - сверстники, вызывающие у меня симпатию; 4 - сверстники, которые вызывают у меня антипатию; 5 - сверстники, которые похожи на меня; 6 - сверстники, которые не похожи на меня

На основе установленных корреляционных связей (рис. 11), подростки с адекватным уровнем самооценки характеризуются следующим отношением к сверстникам:

- близкие им сверстники вызывают у них симпатию, и они хотят быть на них похожими;

- чуждые им сверстники вызывают у них антипатию, и они не хотят быть на них похожими;

- близкие им сверстники противоположны по качествам чуждым сверстникам;

- сверстники, вызывающие у них симпатию, противоположны по качествам сверстникам, вызывающим у них антипатию;

- сверстники, на которых они хотят быть похожими, противоположны по качествам сверстникам, на которых они не хотят быть похожими.

Рис. 12. Корреляционные связи оценок ролевых позиций среды сверстников, принадлежащих подросткам с завышенной самооценкой, где: 1 - близкие мне сверстники; 2 - чуждые для меня сверстники; 3 -сверстники, вызывающие у меня симпатию; 4 - сверстники, которые вызывают у меня антипатию; 5 - сверстники, которые похожи на меня; 6 -сверстники, которые не похожи на меня

На основе установленных корреляционных связей (рис. 12), подростки с завышенным уровнем самооценки характеризуются следующим отношением к сверстникам:

близкие им сверстники могут вызывать у них как симпатию, так и антипатию;

близкими им являются сверстники, которые похожи на них;

симпатию у них могут вызывать как похожие на них сверстники, так и не похожие на них;

чуждыми для них сверстниками могут быть те, которые похожи на них, и не похож на них;

чуждые для них сверстники однозначно вызывают у них антипатию.

Таким образом, подростки, имеющие адекватную самооценку, обладают также достаточно четкой, однозначной системой отношений со сверстниками; подростки, имеющие заниженную, или завышенную самооценку характеризуются спутанной или многозначной системой отношений со сверстниками.

Дальнейшим шагом обработки результатов обследования испытуемых по методике семантического дифференциала была факторизация и интерпретация полученных факторов у групп подростков с заниженной, адекватной и завышенной самооценкой.

Анализ состава значимых факторов и распределение объектов в семантическом пространстве у подростков с заниженным уровнем самооценки.

В результате факторного анализа было выделено 4 фактора, 3 из которых являются значимыми.

В первый фактор (23,76 % общей дисперсии) вошли шкалы: преданный -.86, близкий -.86, мягкий -.84, открытый -.83, прямой -.83, доброжелательный -.83, постоянный -.79 чистый и т.д. И с отрицательным знаком: лицемерный -.91, скользкий -.91, витиеватый -.86, угловатый -.83, темный -.82, холодный -.82, низкий -.82, враждебный -.82 и т.д.

Наибольшую факторную нагрузку по этому фактору получил объект "Близкие мне сверстники" (1,23). На отрицательном полюсе наибольшую нагрузку получил объект "Чуждые для меня сверстники" (- 2,05).

Выделенный фактор можно обозначить как фактор "Оценка-близость", причем преданными, близкими, доброжелательными, открытыми испытуемые наделяют, в первую, очередь близких для себя сверстников. И напротив, чуждых для себя сверстников они оценивают, как лицемерных, скользких, холодных, эгоистичных. То есть, можно заметить довольно однозначное оценивание шкалируемых образов, как "хороших-близких" и "плохих-эмоционально непритягательных". Причем оценочные шкалы по фактору привносят достаточно выраженный оттенок "моральности-аморальности" в восприятии объектов-типажей,

Подводя итог анализу расположения объектов оценивания в семантическом пространстве данного фактора, можно сделать вывод о том, что образ чуждых для него сверстников воспринимается подростком с заниженной самооценкой как эмоционально-непритягательный, аморальный. Напротив, близких себе сверстников испытуемые данной подгруппы отнесли к противоположному полюсу фактора.

Второй фактор (21,06 %) составили шкалы: гибкий -.91, уверенный -.90, яркий -.87, решительный -.86, непринужденный -.86, активный -.85, подвижный -.84, элитарный -.84 и т.д.; с отрицательным знаком: наивный -.79, нелюдимый -.66, тяжелый -.61, вспыльчивый -.59 и т.д.

Наибольший факторный вес принадлежит образу сверстника, вызывающего у подростка симпатию (1,82). Противоположными чертами испытуемые наделили образы сверстников, которые вызывают у подростка антипатию (-2,59).

Данный фактор интерпретирован нами, как "Сила". Уверенными, яркими, непринужденными, целеустремленными, опытными испытуемые, воспринимаемые другими как "не успешные", считают в первую очередь, образ человека, вызывающего симпатию. Эти образы противопоставлены образам сверстников, вызывающих антипатию, которые оцениваются, как наивные, нелюдимые, тяжелые. Данный фактор имеет выраженный положительный полюс, состоящий преимущественно из коннотативных личностных прилагательных. По нашему мнению, он образован "склейкой" факторов "Силы", "Активности" и "Оценки", выделенных Ч. Осгудом в универсальном семантическом пространстве.

Важным является то, что испытуемые этой выборки воспринимают вызывающего симпатию сверстника как уверенного, яркого, решительного, непринужденного.

Третий фактор (5,27 %) составили шкалы: однородный -.59, ровный -.50, открытый -.34, большой и т.д., - на положительном полюсе, и упрямый -.82, 143 сложный -.78, вспыльчивый -.67, гордый -.66, острый -.48 и т.д., - на отрицательном.

Наибольший факторный вес на положительном полюсе фактора имеет объект "Сверстники, которые похожи на меня" (1.33). На отрицательном полюсе расположен объект "Сверстники, которые не похожи на меня" (-2,17).

Данный фактор мы проинтерпретировали, как "Нейротизм". Однородными, ровными, открытыми, в первую очередь, воспринимаются образы, похожего на себя сверстника; напротив, упрямыми, сложными, вспыльчивыми, гордыми оцениваются образы, не похожего на меня сверстника.

По данному фактору подчеркивается, что образ похожего на меня сверстника - это образ человека наименее сложного, достаточно открытого, ровного, уравновешенного.

Подводя итог анализу состава значимых факторов в этой подгруппе испытуемых можно сделать вывод, что образ непохожего на себя, чуждого сверстника ассоциируется у подростков с заниженной самооценкой с образом лицемерной, скользкой, эгоистичной (1-й фактор), сильной, уверенной, опытной личности (2- фактор), но при этом и достаточно упрямой, сложной, вспыльчивой (3-й фактор). Образ чуждого сверстника связывается с чертами лицемерного, эгоистичного человека в противовес качествам близкого, наивного сверстника.

В результате можно сделать следующие выводы о структуре отношения к сверстникам подростков с заниженной самооценкой: Подростки, имеющие заниженную самооценку воспринимают образ сверстника как амбивалентный (сильный, но эмоционально далекий, а также как сложный, гордый, вспыльчивый). Оценочный фактор расщепляется на два фактора: "Оценка-близость" и "Нейротизм". Анализ этих факторов говорит об использовании при оценке образа сверстника однозначно негативных оценочных шкал. Образ близкого себе сверстника воспринимается как слабый, эмоционально-близкий, сложный. Он противопоставляется образу далекого для себя сверстника по факторам "Оценка-близость" и "Сила".

Испытуемые, имеющие заниженную самооценку, характеризуются наличием следующих личностных особенностей: противоречием в эмоционально-ценностном отношении к себе, низким уровнем открытости окружающим, однозначностью и неполнотой оценок окружающих.

Анализ состава значимых факторов и распределение объектов в семантическом пространстве у подростков с завышенным уровнем самооценки.

В результате факторизации было выделено 4 фактора, из них 3 значимых.

Первый фактор (24,12 % общей дисперсии) составили шкалы: уверенный -.89, решительный -.88, сильный -.88, осторожный -.86, гибкий -.84, рассудительный -.83, умный -.83, опытный -.82 и т. д., и с отрицательным знаком: наивный -.93, нелюдимый -.76, угловатый -.73, холодный -.58, тяжелый -.56, шероховатый -.56 и т. д.

Наибольшую нагрузку по фактору на положительном полюсе имеет объект "сверстники, которые похожи на меня" (1,40). На отрицательном полюсе расположился объект "сверстники, которые не похожи на меня" (-2,65).

Выделенный фактор можно интерпретировать как "Сила", с достаточно сильно выраженным оттенком "опытности" (на положительном полюсе - уверенный, сильный, осторожный, опытный и т.д., а на отрицательном наиболее значимая характеристика - наивный). Более того, наибольшую нагрузку по фактору имеют объекты также связанные с понятием силы, опытности личности (сверстник, похожий на меня, с одной стороны, и образ сверстника, не похожего на меня, - с другой).

Данный фактор имеет ярко выраженный положительный полюс, состоящий в основном из коннотативных личностных прилагательных. Это свидетельствует о высоком эмоциональном тоне переживания смысла шкалируемых значений объектов. Причем шкалы-прилагательные свидетельствуют о преимущественно эмоционально-положительном восприятии объектов-типажей. Содержание выделенных шкал позволяет сделать вывод о том, что данный фактор образован "склейкой" факторов "Силы" и "Активности" выделенных Ч. Осгудом в универсальном семантическом пространстве.

Образ "Сверстники, которые похожи на меня" по фактору "Сила" объединяется с образом "Сверстника, вызывающего симпатию". Обнаруживается, что образ "сверстники, которые похожи на меня" воспринимается как сильный, вызывающий уважение. Следует подчеркнуть, что самих себя испытуемые оценивают, как уверенных, сильных, решительных, в противовес образу человека, не похожего на себя.

Второй фактор (16,98 % общей дисперсии) объединяет шкалы: впечатлительный -.86, близкий -.78, открытый -.75, преданный -.73, чистый -.72, доброжелательный -.72, романтичный -.69 и т.д. На отрицательном полюсе расположены шкалы: витиеватый -.84, скользкий -.82, лицемерный -.81, эгоистичный -.80, низкий -.76 и т. д.

С положительным знаком выделены объекты: близкие мне сверстники (1,55) и сверстники, вызывающие у меня симпатию (1,04). На отрицательном полюсе обнаружены объекты: чуждые для меня сверстники (-1,92) и сверстники, которые вызывают у меня антипатию (-1,92).

Данный фактор может быть обозначен, как фактор "Оценка".

Он представлен преобладанием коннотативных личностных прилагательных, - на положительном полюсе, и большим числом денотативных прилагательных (свидетельствующих о семантической насыщенности шкалируемой области значений), - на отрицательном.

К объектам, расположенным на положительном полюсе, эти испытуемые выражают эмоционально-положительное отношение, резко контрастирующее с отношением к объектам, расположенным на отрицательном полюсе фактора (они не только "плохие", "скрытные" и эмоционально непритягательные, но и аморальные).

Третий фактор (5,54 %) на положительном полюсе состоит из шкал: непринужденный -.62, необычный -.60, тонкий -.59, романтичный -.57, многозначный -.49, яркий -.43 и т.д. На отрицательном полюсе фактора расположены шкалы: сложный -.83, вспыльчивый -.72, упрямый -.53, тяжелый -.50, острый -.42 и т.д.

На положительном полюсе данного фактора выделился объект "Сверстники, которые похожи на меня" (1,74). На отрицательном полюсе объект - "Сверстники, которые не похожи на меня" (-2.41).

Данный фактор можно интерпретировать, как "Нейротизм". Непринужденными, необычными, тонкими, подростки данной группы считают сверстников, которые похожи на них, и противопоставляют им образы сверстников, которые не похожи на них.

Таким образом, подводя итог анализа состава значимых факторов у подростков, имеющих завышенную самооценку, можно выделить следующие особенности семантики восприятия группы сверстников:

а) Близкие себе сверстники воспринимаются подростками с завышенной самооценкой как сильные, уверенные, решительные, при этом подчеркивается их необычность, адаптивность, способность быть непринужденными, тонкими людьми, но вместе с тем они оцениваются и как достаточно скользкие, лицемерные, эгоистичные;

б) Похожих на себя сверстников подростки данной подгруппы воспринимают как уверенных, сильных, решительных, при этом оценивают, как максимально впечатлительных, близких, открытых, но вместе с тем, и как сложных, вспыльчивых, упрямых;

...