Психологические условия развития самооценки подростков

в) Образ похожих на себя сверстников объединяется с образом близкого себе сверстника по фактору "Сила" и противопоставляется по факторам "Оценка" и "Нейротизм".

Можно сделать следующие выводы:

В данной подгруппе подростков образ близкого себе сверстника воспринимается как амбивалентный: сильный, эмоционально далекий, но необычный, тонкий, непринужденный. Оценочный фактор расщепляется на два фактора: "Оценка" и "Нейротизм". Оценочные характеристики включают неоднозначные суждения, - как эмоционально положительные, так и эмоционально отрицательные.

Образ сверстника, вызывающего симпатию, отождествляется с образом похожего на себя сверстника по фактору "Сила" и противопоставляется по факторам "Оценка" и "Нейротизм".

Для подростков с завышенной самооценкой характерны такие параметры самооценки как: противоречивое самоотношение, высокий уровень принятия, большая связь с образом сверстника, вызывающего симпатию, чем с образом сверстника, близкого и похожего себе.

Сравнительный анализ результатов факторизации между выборками подростков с заниженной и завышенной самооценкой

При факторизации в обеих сравниваемых подгруппах выделено одинаковое количество факторов (по 4 в каждой подгруппе) и значимых факторов (по 3 фактора). Данный факт свидетельствует о том, что в сравниваемых подгруппах подростков наблюдается относительно одинаковая когнитивная сложность восприятия шкалируемых образов-типажей. Но существуют различия в относительной "силе" факторов и в их смысловой интерпретации. В подгруппе с завышенным уровнем самооценки 1-й фактор "Сила" (24,12 %), 2-й фактор "Оценка"(16,98 %), 3-й фактор "Нейротизм" (5,54 %). В подгруппе с заниженным уровнем самооценки 1-й фактор "Оценка-близость" (23,76 %), 2-й фактор "Сила" (21,06 %), 3-й фактор "Нейротизм" (5,27 %).

Это значит, что ведущим основанием категоризации значений объектов в подгруппе, имеющей завышенную самооценку, является восприятие, прежде всего, по категории "сила", тогда как в подгруппе с заниженной самооценкой это восприятие связано с категорией "близость".

Испытуемые, имеющие завышенную самооценку, в основании оценочных суждений по выделенным факторам используют категории близости, необычности, сложности, упрямства, тогда как испытуемые, имеющие заниженную самооценку, используют категории близости, а также уравновешенности.

Испытуемые с завышенной и заниженной самооценкой воспринимают сверстника, непохожего на них, как подростка с сильными качествами, активного и уверенного в себе. Общим является и то, что данный образ оценивается как эмоционально-неприятный, дистанцированный, даже аморальный.

Наибольшее различие проявляется в сравнении восприятия образа непохожего на них сверстника по факторам "Нейротизм". Так, для подростков с завышенной самооценкой этот образ является непринужденным, тонким, необычным, уравновешенным, нежели сложным, вспыльчивым; подростки с заниженной самооценкой оценивают его как упрямого, сложного, гордого, противопоставляя ему черты однородного, открытого образа. Для испытуемых с заниженной самооценкой этот образ сверстника выглядит более привлекательным, более адаптивным.

Различия в семантике восприятия образа похожего сверстника в сравниваемых подгруппах проявились следующим образом. Так, если подростки с завышенной самооценкой объединяют по фактору "Сила" образ похожего на них сверстника и образ сверстника, вызывающего симпатию, то подростки с заниженной самооценкой эти два образа противопоставляют.

По факторам оценки, семантика восприятия образа похожего сверстника и образа сверстника, вызывающего симпатию, является схожей (сверстник, вызывающий симпатию, - эмоциональная близость, симпатия, похожий сверстник - антипатия, эмоциональная дистанцированность). По фактору "Нейротизм" подростки с завышенной самооценкой противопоставили образы "сверстник, вызывающий антипатию" - сложный, вспыльчивый; "сверстник, не похожий на меня" - непринужденный, необычный). В подгруппе с заниженной самооценкой эти два образа отнесены к отрицательному полюсу фактора, то есть, оцениваются как упрямые, сложные, вспыльчивые, гордые.

Отождествление образа похожего сверстника и образа сверстника, вызывающего симпатию, подростками с завышенной самооценкой по фактору "Сила" свидетельствует о наличии ощущения субъективной успешности. Эта подгруппа характеризуется также совпадением образов наличного и желаемого по фактору "Сила" и "Оценка", в целом, позитивным самоотношением, хотя ими подчеркивается возможная не адаптивность образа Я, противопоставление себя группе сверстников.

Подростки с заниженной самооценкой характеризуются противопоставлением образа похожего на них сверстника и образа сверстника, вызывающего симпатию, по всем выделенным факторам, а также рассогласованием образа похожего на себя сверстника и образа сверстника, который близок, как по фактору "Сила", так и по фактору "Нейротизм", в целом, наличием негативного самоотношения.

По данной части анализа эмпирических данных можно сделать следующие выводы:

Подростки и с завышенной, и с заниженной самооценкой негативно оценивают образ сверстника, вызывающего антипатию, воспринимая его как эмоционально далекого.

Семантика восприятия образа сверстника, вызывающего симпатию, различается в подгруппах с завышенной и заниженной самооценками в составе шкал (значение, денотативный-коннотативный оттенок, эмоциональная экспрессия), в расположении факторов в семантическом пространстве, содержании 3-го фактора, в общем вкладе факторов в формирование семантической области.

Подростки, имеющие завышенную самооценку, воспринимают образ похожего на себя сверстника как сильный, но вызывающий противоречивые эмоциональные чувства (эмоционально-далекий, аморальный-негативный оттенок, но при этом необычный, непринужденный-положительный оттенок оценки). Они идентифицируют образ похожего на себя сверстника с образом сверстника, вызывающего симпатию, по фактору "Сила".

Подростки, имеющие завышенную самооценку, характеризуются наличием позитивного самоотношения, высоким уровнем структурирования отношения со сверстниками, эмоциональной связью с образом сильного, близкого, хотя и сложного "похожего на себя сверстника".

Подростки, имеющие заниженную самооценку, воспринимают образ сверстника, вызывающего симпатию, как сильного, но неоднозначно оцениваемого, в какой-то мере антипатичного, "чужого", сложного. Образ близкого сверстника объединяется с образом похожего на него сверстника по фактору "Нейротизм". Эти испытуемые характеризуются наличием противоречивого эмоционально-ценностного отношения к себе, низким уровнем контактности с группой сверстников, связью с образами сверстников, близких им, вызывающим симпатию и теми, на кого они хотят быть похожими.

Таким образом, в результате качественного анализа результатов методики семантического дифференциала нами было показано различие в восприятии учебной группы сверстников учащимися с различным уровнем самооценки, т.е. была установлена связь между характером отношения подростка к сверстникам и его уровнем самооценки.

Проведение обследования подростков по методике оценки стиля общения по С.А. Шеину показало наличие различий в распределении подростков по уровню самооценки при разном подходе к организации взаимоотношений со сверстниками в учебных группах (Таблица 7).

Анализ распределения подростков по группам в зависимости от показателей характера по данной методике показывает, что:

- к активной ориентации на лидерство в большей степени предрасположены подростки с завышенной самооценкой (22,9 % от всей численности выборки и 75 % от выборки подростков с завышенной самооценкой); вместе с тем, значительная часть подростков с адекватной самооценкой (14,7 % от всей численности и 36,2 % от выборки подростков с адекватной самооценкой) также ориентирована на лидерскую позицию в группе;

на позицию исполнителя, "ведомого" в отношениях со сверстниками в большей мере ориентированы подростки с заниженной самооценкой (24,1 % от всей численности выборки и 83,7 % от выборки подростков с заниженной самооценкой);

на конструктивное, гибкое взаимодействие с группой сверстников ориентирована по большей мере группа подростков с адекватной самооценкой (22,4 % от всей численности выборки испытуемых и 55,1 % от выборки подростков с адекватной самооценкой).

Таблица 7. Распределение по уровню самооценки подростков, обладающих различным восприятием особенностей микроклимата в учебной группе

Показатели оценки микроклимата	Уровень самооценки
	Заниженная	Адекватная	Завышенная
Показатели характера самой личности
А>0	0	25	39
А<0	41	6	1
А=0	8	38	12
Показатели присущего личности поведения
Б>0	27	42	3
Б<0	4	1	33
Б=0	18	26	16

Анализ распределения подростков с разной самооценкой по показателям присущего личности поведения показал следующие особенности:

ориентация на методы убеждения и дружелюбное сотрудничество в большей мере присуща подросткам с адекватной самооценкой (24,7 % от общей численности выборки подростков и 60,9 % от выборки подростков с адекватной самооценкой), однако значительна и процентная представленность подростков с заниженной самооценкой (15,9 % от общей численности и 55,1 % от выборки подростков с заниженной самооценкой);

ориентация на методы принуждения, агрессивную конкуренцию во взаимоотношениях со сверстниками, способную оттолкнуть их от себя, в своем большинстве ориентированы подростки с завышенной самооценкой (19,44 % от общей численности выборки подростков и 63,5 % от выборки подростков с завышенной самооценкой);

гибкий и ситуативный стиль поведения характерен в большей мере подросткам с адекватной самооценкой (15,3 % от общей численности выборки и 37,7 % от выборки подростков с адекватной самооценкой); однако данный стиль поведения характерен и подростка с другим уровнем самооценки - с заниженным (10,6 % от общей численности выборки и 36,7 % от выборки подростков с заниженной самооценкой) и завышенным (9,4 % от общей численности выборки подростков и 30,8 % от выборки подростков с завышенным уровнем самооценки).

Таким образом, установлена связь характера устанавливаемых взаимоотношений с группой и выбираемого подростком стиля поведения в группе и уровнем его самооценки.

Установим связь и ее особенности между восприятием подростками особенностей микроклимата в референтной для них учебной группе (по методике В.М. Завьялова) и уровнем их самооценки (Таблица 8).

Анализ представленного в таблице процентного распределения подростков по уровню их самооценки показывает:

- высокую степень благоприятности психологического климата отмечают подростки с адекватной самооценкой;

- по большей своей части положительно психологический микроклимат в группе сверстников оценивают подростки с адекватным уровнем самооценки;

- в целом низкий уровень самооценки отметили по большей своей части подростки с завышенным уровнем самооценки; среди подростков с завышенным уровнем самооценки также велика доля лиц, которые отметили среднюю степени состояния микроклимата в группе;

- по большей мере среднюю оценку состояния микроклимата в учебной группе отметили подростки с заниженной самооценкой.

Таблица 8. Распределение подростков по уровню самооценки в зависимости от оценки психологического микроклимата в группе сверстников

Степень благоприятности психологического микроклимата	Уровень самооценки
	Заниженная	Адекватная	Завышенная
Высокая степень	3	28	2
Средне-высокая степень	12	22	3
Средняя степень	14	15	12
Средне-низкая степень	19	2	29
Незначительная благоприятность	1	2	6

Таким образом, имеется связь между восприятием особенностей микроклимата в группе сверстников и уровнем самооценки подростка: при адекватной самооценке подростки отмечают по большей мере положительный микроклимат в группе; при завышенной самооценке - в большей мере отрицательный; при заниженной - средний, нейтральный уровень психологического микроклимата.

Сделанные на основе привлечения трех методик, измеряющих отношение подростков к сверстникам в референтной для них учебной группе, выводы позволили подтвердить наличие второго направления рассматриваемой взаимосвязи: отношения подростка к группе сверстников и уровня его самооценки.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента была установлена двухсторонняя связь взаимоотношений подростка со сверстниками и уровнем его самооценки: 1) связь отношения к подростку группы сверстников и его самооценки; 2) связь отношения подростка к группе сверстников и его самооценкой.

По завершении проведения программы был реализован контрольный замер уровня самооценки подростков.

Для этого была использована методика В.П. Озерова и методика М.С. Будасси.

Обозначенные изменения в психической и социальной жизни подростков позитивно сказалось на уровне их самооценки, в целом. Полученные в ходе контрольного среза величины самооценок подростков, участвующих в психокоррекционной программе развития навыков взаимодействия с окружающими, подтвердили факт влияния взаимоотношений со сверстниками на уровень самооценки подростка.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать следующие выводы:

1) самооценка подростка связана с его статусом в групповом взаимодействии сверстников:

подростки, занимающие высокий социальный статус, могут обладать как адекватной, так и завышенной самооценкой;

подростки, занимающие средний уровень социальной градации по большей мере обладают адекватной самооценкой, однако в данной социальной группе встречаются подростки и с заниженной, и с завышенной самооценкой;

подростки, занимающие низкий социальный статус в среде сверстников, обладают, по большей мере, заниженной самооценкой, однако здесь встречаются и подростки с завышенной самооценкой;

низкая дифференцированность групповых оценок способствует развитию у подростков адекватных самооценок;

высокая неоднородность оценок, транслируемых подросткам группой сверстников, способствует развитию у них внутренне неоднородной самооценки;

2) самооценка подростка связана с его отношением к сверстникам:

отнесение сверстников к группе чужих сочетается с завышенной или заниженной самооценкой;

отсутствие симпатии к сверстникам сочетается, обычно с завышенной самооценкой;

наличие противоречивой симпатии к близким и к чуждым для себя сверстникам сочетается с завышенной самооценкой;

агрессивное, напористое отношение к коллективу сверстников, желание подчинить себе окружающих сочетается с завышенной самооценкой подростка;

предпочтение быть ведомым, подчиненным сочетается с заниженной самооценкой;

оценка психологического микроклимата как по большей мере неблагоприятного сочетается с завышенной самооценкой.

Подростки с завышенной и заниженной самооценкой не умеют выстраивать взаимодействие с окружающими, в целом, и со сверстниками, в частности.

Развитие представлений о правильном построении общения, овладение навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие личностных качеств, способствующих построению адекватного взаимодействия с окружающими, способно позитивно сказаться на самооценке подростка.

Заключение

Самооценка является важнейшим компонентом личности. Регулируя процесс построения взаимодействия личности с окружающим миром, самооценка позволяет ей правильно расставить приоритеты, реализовывать наиболее адекватные ситуации выборы, наметить, исходя из ситуационных характеристик и личностных возможностей, свою перспективу на более или менее отдаленное будущее. Позволяя правильно соотнести свои сильные и слабые стороны, самооценка позволяет личности органично включиться в процесс социального взаимодействия.

Вместе с тем, самооценка является достаточно неустойчивым личностным образованием, подверженным различным экзогенным и эндогенным воздействиям. Особенно она уязвима в критические периоды жизни человека, когда происходит трансформация жизненно важных для него структур, когда происходи ломка привычной картины мира, перестраиваются стандарты и ценности. Как раз такие изменения происходят в подростковом возрасте, и именно в подростковом возрасте чаще всего отмечаются проблемы с самооценкой личности.

В подростковом возрасте человек стоит на границе между взрослостью и детством, желание проявить себя сталкивается с ограниченностью возможностей для этого, зачастую, вызванной непониманием окружающих. Это не может ни сказаться на уровне самооценки.

Неадекватность самооценки в подростковом возрасте может привести к разрушению системы взаимодействия подростка с окружающими его людьми, в результате чего задержится или не реализуется процесс его идентификации с окружающими людьми. Последствия нерешения задач подросткового возраста отражаются на всех уровнях организации человека в дальнейшей его жизнедеятельности. Поэтому так важно подростку помочь выстроить адекватную самооценку наиболее естественным образом - через коррекцию его взаимоотношений с окружающими и, в первую очередь, - со сверстниками.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа, с одной стороны, подтвердила наличие связи между самооценкой подростка и его взаимоотношениями со сверстниками, с другой стороны, подтвердила, что можно оказать позитивное влияние на развитие самооценки подростка через коррекцию его взаимоотношений со сверстниками.

В подростковом возрасте прослеживается влияние взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков. При этом самооценка подростка связана с его статусом в групповом взаимодействии сверстников:

подростки, занимающие высокий социальный статус, могут обладать как адекватной, так и завышенной самооценкой;

подростки, занимающие средний уровень социальной градации по большей мере обладают адекватной самооценкой, однако в данной социальной группе встречаются подростки и с заниженной, и с завышенной самооценкой;

подростки, занимающие низкий социальный статус в среде сверстников, обладают, по большей мере, заниженной самооценкой, однако здесь встречаются и подростки с завышенной самооценкой.

Имеется связь между уровнем дифференцированности оценок подростков сверстниками и адекватностью их самооценки. Подтверждено, что низкая дифференцированность групповых оценок способствует развитию у подростков адекватных самооценок, при высокой дифференцированности оценок сверстников самооценки подростков с большой вероятностью характеризуются неадекватностью.

Имеется связь между уровнем однородности оценок подростков сверстниками и уровнем однородности их внутренних оценок. Высокая неоднородность оценок, транслируемых подросткам группой сверстников, способствует развитию у них внутренне неоднородной самооценки.

Имеется связь самооценки подростка и его отношения к сверстникам. При этом: отнесение сверстников к группе чужих сочетается с завышенной или заниженной самооценкой; отсутствие симпатии к сверстникам сочетается, обычно с завышенной самооценкой; наличие противоречивой симпатии к близким и к чуждым для себя сверстникам сочетается с завышенной самооценкой; агрессивное, напористое отношение к коллективу сверстников, желание подчинить себе окружающих сочетается с завышенной самооценкой подростка; предпочтение быть ведомым, подчиненным сочетается с заниженной самооценкой.

Имеется связь оценки психологического микроклимата в группе сверстников и уровнем самооценки подростков: оценка психологического микроклимата как по большей мере неблагоприятного сочетается с завышенной самооценкой.

Подростки с завышенной и заниженной самооценкой не умеют выстраивать взаимодействие с окружающими, в целом, и со сверстниками, в частности.

Развитие представлений о правильном построении общения, овладение навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие личностных качеств, способствующих построению адекватного взаимодействия с окружающими, способно позитивно сказаться на самооценке подростка.

Таким образом, все поставленные в начале исследования задачи выполнены, а выдвинутые гипотезы подтверждены.

Разработанная нами программа развития взаимоотношений со сверстниками может быть использована психологами и педагогами для оказания помощи подростку в развитии его самооценки.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособ. для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

4. Агапов B. C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. 224 с.

5. Александров И.О., Максимова Н.Е., Горкин А.Г. и др. Комплексное исследование структуры индивидуального знания // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1.

6. Аллахвердян С.Р. Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности (на материале подросткового возраста): Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2005. 24 с.

7. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Л., 1984.

8. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1997. № 4.

9. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. 416 с.

10. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Краснодар: КубГУ, 1999. 18 с.

11. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. 310 с.

12. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ. учеб. пособ. для вузов. М: Педагогическое общество России, 2001.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 210 с.

14. Бороздина Л.В. Самооценка. // Вестник Московского Университета. Серия 14. 1990. № 2. С. 32-44.

15. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 99-100.

16. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987. 175 с.

17. Дебесс М. Подросток. 20-е изд. СПб.: Питер, 2004. 127 с.

18. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности. М.: Наука, 1983. 170 с.

19. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения: Автореф. дисс.... докт. психол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. 41 с.

20. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. С. 305-318.

21. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976. 96 с.

22. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 11-24.

23. Ишембитова З.Г. Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. 23 с.

24. Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов / Пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

25. Кле М.В. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. 164 с.

26. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 350 с.

27. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народна асвета, 1984. 96 с.

28. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 343 с.

29. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. № 3.

30. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 165 с.

31. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции. Л., 1984.

32. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

33. Кречмер Э. Медицинская психология. Пер. с нем. / Изд. подгот. В.А. Луков. СПб.: Союз, 1998. 464 с.

34. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 316 с.

35. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях: Автореф. дисс.... докт. пед. наук. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. 46 с.

36. Кузьмина З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973.

37. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (рождение ребенка от рождения до 17 лет). М.: Владос, 1997 265 с.

38. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2001. 532 с.

39. Куперсмит С. Предпосылки самооценки. М., 1959.

40. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. С. 71-75.

41. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере / отв. ред. Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. М.: Наука, 1995. 271 с.

42. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. М, 1968.

43. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс.... докт. психол. наук. М.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1974. 35 с.

44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е издание. Л.: Медицина, 1983. 256 с.

45. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1990. 16 с.

46. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2002. 18 с.

47. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2004. 320 с.

48. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1995. С. 15-27.

49. Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функций руководителя совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 41-59.

50. Оршанская М.В. Влияние фрустраций на социализацию подростков: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. 21 с.

51. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. 512 с.

52. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., Наука, 1983.

53. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М, 1984. С. 76-88.

54. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. 672 с.

55. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

56. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. С. 106-121.

57. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

58. Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. 24 с.

59. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 62-72.

60. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 17-26.

61. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 184 с.

62. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. С. 129-139.

63. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 360 с.

64. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 300 с.

65. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408 с.

66. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 425 с.

67. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

68. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональные основы психики. М., 1995.

69. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1989.

70. Шумская Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Минск, 1979. 15 с.

71. Ericson E.H. Childhood and society. (2nd ed.) New York: Norton, 1963.

72. Chelune G.J., Robison J.T., Kommor M.J. A cognitive interactional model of intimate relationships. // Communication, intimacy and close relationships. / Ed. Derlega V.J. Academic Press, 1984. P. 11-40.

Приложение 1

Бланк для ответов испытуемых по методике С.А. Будасси

"Я сам"	Качества личности	Идеал
	Уступчивость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство

Приложение 2

Бланк для ответов испытуемых по методике В.М. Завьялова

1.	В классе обычно бодрое и жизнерадостное настроение	3210123	В классе обычно настроение подавленное, мрачное
2.	Коллектив класса активен, работоспособен	3210123	Коллектив класса пассивен, инертен
3.	Обстановка в классе спокойная, деловая	3210123	Обстановка в классе нервозная, напряженная
4.	В классе учащиеся чувствуют себя уютно	3210123	В классе учащиеся чувствуют себя неуютно
5.	Учащиеся знают и чувствуют, что коллектив класса в случае необходимости защитит и поддержит их	3210123	У учащихся нет уверенности в поддержке класса в трудную минуту
6.	Учащиеся относятся друг к другу с симпатией	3210123	Взаимоотношения в классе отличаются антипатией
7.	Коллектив справедливо относится ко всем своим членам, воздает каждому по заслугам	3210123	Коллектив делится на предпочитаемых и пренебрегаемых. Необъективен в оценке отдельных членов класса
8.	Отношения отдельных микрогрупп внутри коллектива характеризуется взаимопониманием, тактичностью, сотрудничеством в общих для коллектива делах	3210123	Группировки внутри коллектива конфликтуют между собой, их члены замыкаются в своих интересах, не хотят понимать других
9.	Конфликты в классе возникают редко, по серьезным причинам, разрешаются справедливо и доброжелательно	3210123	Конфликты возникают часто, разрешаются с трудом, болезненно
10.	В критические периоды класс сплачивается. Руководствуется принципом "Один за всех и все за одного"	3210123	В трудные периоды в коллективе возникает рассеянность, ссоры, взаимные упреки
11.	Новички чувствуют к себе доброжелательное и заботливое отношение класса	3210123	Класс проявляет безразличие или недоброжелательность к новичкам
12.	Учащимся нравится бывать вместе в школе и вне ее	3210123	Учащиеся не стремятся бывать вместе, каждый живет своими интересами
13.	Учащиеся любят свой класс,	3210123	Учащиеся свой класс не ценят.
	радуются его успехам, огорчаются неудачам		Безразличны к его достижениям, легко соглашаются на переход в другой класс
14	Учащиеся серьезно относятся к учебе, стремятся овладеть знаниями	3210123	Учеба не считается первостепенным делом, стремление к учебным успехам не поощряется
15.	В классе царит требовательность и нетерпимость к лентяям и прогульщикам	3210123	К лентяям и прогульщикам относится снисходительно
16.	Учащиеся принимают активное участие в общественной жизни класса	3210123	Учащиеся пассивны в общественной жизни класса
17.	В классе серьезно относятся к распределению общественных поручений, учитываются пожелания и склонности каждого	3210123	Поручения распределяются по принципу "Лишь бы не мне"
18.	Учащиеся с желанием включаются в трудовые дела класса	3210123	Класс нелегко поднять на общее трудовое дело
19.	Актив класса пользуется авторитетом и доверием	3210123	В активе класса находятся люди, не пользующиеся поддержкой и уважением коллектива
20.	Отношения между группой и классным руководителем характеризуются доброжелательностью, пониманием, сотрудничеством	3210123	Отношения класса с классным руководителем характеризуются антипатией, конфликтностью

Обработка данных (вариант Н.П. Фетискина)

Для определения психологического микроклимата (ПМ) необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую.

Оценить уровень ПМ по баллам:

50-60 баллов - высокая степень благоприятности ПМ; 40-49 баллов - средневысокая степень благоприятности ПМ; 21-39 баллов - средняя степень благоприятности ПМ; 11-20 баллов - средне-низкая степень благоприятности ПМ; 0-10 баллов - незначительная благоприятность ПМ. Неблагоприятность ПМ характеризуют баллы с отрицательным знаком, подобно позитивно-уровневой квалификации.

Приложение 3

Суммарные матрицы оценок по методике семантического дифференциала

Таблица 1. Матрица оценок испытуемых, имеющих заниженную самооценку

	1	2	3	4	5	6
1	255	206	206	237	221	246
2	197	228	210	184	199	182
3	239	193	208	217	210	243
4	233	263	206	288	261	260
5	224	159	187	256	221	234
6	140	122	138	95	118	126
7	119	167	138	77	115	97
8	276	270	160	291	273	253
9	235	205	190	286	243	261
10	242	251	207	301	271	265
11	238	242	216	246	243	239
12	189	201	185	218	223	204
13	195	191	205	249	232	210
14	274	269	232	307	286	277
15	244	225	204	263	235	237
16	90	98	118	88	96	94
17	198	194	178	221	197	220
18	272	260	228	286	262	295
19	235	230	212	272	243	264
20	250	237	223	271	247	259
21	78	95	99	82	90	83
22	219	172	240	255	234	254
23	211	198	192	222	201	222
24	196	212	208	124	170	158
25	139	157	161	141	143	126
26	259	243	227	283	274	249
27	260	220	215	276	245	251
28	256	247	251	295	267	265
29	68	80	89	65	73	76
30	233	204	194	210	227	190
31	250	241	230	273	257	251
32	280	251	249	280	272	271
33	240	223	211	258	242	239
34	281	263	252	282	277	252
35	278	258	250	275	258	262
36	240	247	210	281	258	249
37	202	233	215	166	194	185
38	97	118	102	79	90	98
39	88	121	103	77	95	81
40	268	269	240	270	253	245
41	250	234	205	246	243	230
42	112	144	164	123	137	143
43	178	179	179	188	200	198
44	212	218	210	229	229	224
45	203	205	172	200	206	205
46	191	176	167	236	220	208
47	182	182	149	177	176	166
48	244	189	238	208	209	222
49	ПО	118	129	90	101	106

Таблица 2. Матрица оценок испытуемых, имеющих завышенную самооценку

	1	2	3	4	5	6
1	216	243	215	243	208	237
2	234	204	209	177	209	168
3	204	216	190	195	205	211
4	213	240	252	275	248	262
5	183	201	167	260	235	233
6	151	115	128	83	97	108
7	158	128	179	89	147	117
8	152	244	252	269	243	221
9	178	227	210	271	229	236
10	204	244	235	284	247	256
11	228	233	241	236	226	231
12	185	192	175	224	210	206
13	186	189	178	245	209	216
14	214	252	250	282	249	263
15	195	215	210	260	225	233
16	98	76	89	94	92	94
17	158	167	176	209	180	177
18	223	231	244	277	239	263
19	223	217	209	273	237	252
20	223	241	207	284	245	263
21	96	75	80	82	92	96
22	269	213	182	238	224	226
23	206	205	217	236	216	227
24	233	191	211	120	172	149
25	168	155	150	146	160	155
26	222	235	221	274	247	241
27	228	239	225	265	216	237
28	234	246	233	291	253	265
29	81	75	87	65	68	74
30	181	205	191	191	204	169
31	195	214	229	265	242	223
32	256	258	253	268	247	250
33	204	230	215	260	237	238
34	231	255	240	277	256	268
35	232	262	250	262	245	243
36	221	238	218	283	248	267
37	228	177	209	161	198	168
38	112	94	117	79	96	98
39	105	81	108	80	100	104
40	246	248	237	249	246	231
41	213	238	223	251	236	229
42	184	112	142	123	137	124
43	205	204	193	193	192	208
44	242	222	224	226	224	212
45	176	200	223	220	210	208
46	159	180	175	236	212	215
47	148	166	180	178	173	171
48	261	233	190	200	217	207
49	112	105	ИЗ	88	101	116
50	159	211	205	205	186	185
51	92	90	98	74	82	83
52	209	195	183	237	200	228

Приложение 4

Программа развития позитивных взаимоотношений подростков со сверстниками

На формирующем этапе эксперимента была поставлена задача: подтвердить влияние взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростка.

Так как, согласно полученным на констатирующем этапе эксперимента результатам, самооценка подростка находится во взаимосвязи с его отношением к группе сверстников и отношением к нему группе сверстников, можно предположить, что изменение отношения подростка к группе сверстников в сочетании с изменением отношения к нему сверстников способно приве...