Психологические условия развития самооценки подростков

Каждый носитель роли должен овладеть своей ролью индивидуальным образом, имея в виду требования, предъявляемые обществом (группой) к уровню выполнения роли. Эти требования зависят от уровня развития коллективных отношений, и, очевидно, можно предположить, что в группах низкого уровня развития, с одной стороны, или коллективе - с другой, существуют разные требования как к принятию роли, так и к уровню ее "исполнения".

В процессе межличностного общения, деятельности члены группы обычно выступают в двух качествах: как исполнители социальных ролей и как участники группового взаимодействия.

В отличие от социальных ("конвенциальных") ролей, те права и обязанности, которые устанавливаются в межличностных ролях, целиком зависят от индивидуальных особенностей людей, их чувств и предпочтений.

В работах отечественных психологов (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров, Д.Н. Шалин и др.) отмечено, что, то, как человек оценивает себя, зависит от его социально-психологического статуса. Эти исследования показали, что путь изменения самооценки личности связан с изменением статуса. Меняя свое положение в группе в результате активной общественно полезной деятельности, индивид изменяет свой статус, принимает на себя иную систему прав и обязанностей и вместе с этим меняет представление о самом себе, о своем месте и роли в процессе внутригруппового и межгруппового взаимодействия и деятельности.

Возникновению отношения предшествует этап восприятия (отражения) субъектом объекта и оценки (на основе отражения) его потенциальных возможностей в плане удовлетворения тех или иных его потребностей. А.А. Бодалев назвал этот этап "оценкой личности в целом" /12, С. 169/.

Известно, что межличностные отношения выстраиваются на основе восприятия другого человека. Актуальное восприятие другого человека представляет собой процесс категоризации. По своей природе этот процесс откровенно интерпретативный: выделение значащих признаков, установление связи между ними и уже существующими категориями, отражающими субъективный опыт человека, реконструкция значения или смысла (часто очень индивидуального) в проявлениях других людей и пр.

Для того чтобы человек мог осуществлять межличностный выбор на уровне представлений и более высоких уровнях, у него должен быть сформирован образ другого человека, или какой-то группы людей, на основании их "классификации", складывающейся у индивида стихийно, на основании его собственного опыта или переданной ему из социума в процессе общения с другими людьми. Для такой классификации человек должен опираться на такие качества в другом человеке, которые являются наиболее существенными, или, по крайней мере, таковыми ему кажутся. "Во внешнем облике и поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая которые люди выводят заключение о характерологических особенностях другого человека, его способностях, испытываемом ими состоянии" /12, С. 92/. В основе любых текущих взаимодействий субъекта с миром лежат фиксированные результаты прошлых взаимодействий /52, 68/, которые можно рассматривать как знание /5/.

Информация, получаемая в процессе совместной деятельности, по А.А. Бодалеву, слагается из следующих составляющих: информация о других участниках, о себе (через собственные рецепторы), об условиях, в которых протекает данная деятельность, об общих итогах деятельности.

Как он указывает, признаки-сигналы, из которых слагаются внешний облик и поведение человека, могут иметь для других людей осведомительное значение и выполнять регулятивную, или прагматическую функцию.

Какую именно функцию будут выполнять данные признаки-сигналы, зависит от опыта человека (способности их адекватно оценивать и воспринимать), а также от конкретной ситуации общения.

В то же время физический облик человека характеризуется анатомическими признаками (типом сложения, половыми, возрастными, расовыми особенностями) и функциональными признаками (мимика, жестикуляция, походка, осанка, голос, речь) /12, С. 98-99/.

Рассмотрение феноменологии межличностных отношений связано с использованием понятия "референтность".

Данное понятие впервые применил американский психолог Г. Хапмен, утверждавший, что суждения людей о себе во многом зависят от того, с какой группой они себя соотносят. Данное понятие получило широкое распространение, но толковалось разными исследователями по-разному. В ряде исследований в основу его трактовки был положен момент значимой избирательности при определении субъектом своих ориентации (мнений, позиций, оценок). Отсюда референтность понималась как особое качество личности субъекта, определяемое мерой его значимости для другого человека или группы людей, и в том числе выступающее фактором персонализации /6/.

В зависимости от ситуации референтность проявляет себя по-разному. Объектом референтных отношений для субъекта может выступать группа, членом которой он является, либо группа, с которой он себя соотносит, не будучи реальным её участником. Функцию референтного объекта может выполнять и отдельный человек, в том числе и не существующий реально (литературный герой, вымышленный идеал для подражания и т.п.).

Факт референтности индивида для других членов группы устанавливается с помощью специальной экспериментальной процедуры - референтометрии. Итак, общение двух или более людей не ограничивается простым обменом информации, а представляет собой процесс их взаимовлияния: взаимообогащения и взаиморазвития.

Примером референтного влияния может быть влияние, оказываемое родителями или школьным учителем на детей при выборе ими будущей профессии. Как отмечает А.А. Чечулин, результатом референтного влияния одного человека на другого может быть изменение взглядов, психологических установок, ценностных ориентации, а также практических действий индивида в соответствии с ценностными ориентациями значимого другого /6/.

Разработка теорий референтной группы в современной западной социальной психологии связывается, прежде всего, с именами таких авторов, как Г. Хайман, Т. Ньюком, М. Шериф, Г. Келли, Р. Мертон и др. В основе теорий референтной группы лежат, по существу идеи Дж. Мида об "обобщённом другом". Значение "обобщённого другого" определяется, согласно Дж. Миду, тем, что именно через него осуществляется воздействие общества, социального процесса на индивида и его мышление Г. Келли отмечает, что группа, которую принято называть референтной, выполняет нормативную и сравнительно-оценочную функцию /24/. Т. Шибутани выделяет ещё третью функцию, побудительную, обуславливающую индивида стать членом референтной группы /69/.

Таким образом, межличностные отношения представляют собой сложный психологический феномен, который реализуется в ходе общения или взаимодействия людей. Межличностные отношения могут характеризоваться достаточно широким спектром параметров - знаком, модальностью, интенсивностью, осознанностью, дифференцированностыо, широтой или объемом (богатством или узостью), степенью устойчивости отношений.

На характер межличностных отношений накладывают отпечаток индивидуальные и типологические особенности сторон отношений. Наряду с рядом врожденных характеристик сторон отношений, на их реализацию влияют особенности восприятия ими противоположной стороны отношений и наличной самооценки.

Наиболее значимыми для субъекта отношений выступают отношения с референтным лицом или референтной группой. Такие отношения предполагают существование отношения значимости, связывающего субъектов отношений. Референтные отношения оказывают наибольшее влияние на личностное развитие субъекта. В каждой возрастной группе выделяются свои специфические референтные группы, которые оказывают значительное влияние на развитие Я-концепции своих членов.

При наличии ряда устойчивых параметров, межличностные отношения достаточно динамичны по своим проявлениям и подвержены действию ряда социально-психологических феноменов, приобретающих специфику, обусловленную, в том числе, возрастными особенностями сторон межличностных отношений.

1.3 Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

Наиболее интересными исследователями в области психологии возраста вообще и подросткового возраста, в частности, до сих пор остаются классики отечественной психологии Л.С. Выготский., Б.Д. Эльконин, Л.И. Божович, Л.И. Обухова. В зарубежной психологии к изучению подросткового возраста обращались многие психологи 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, А. Фрейд.

Подростковый возраст - возрастной период, рассматриваемый как переход от детства к взрослости. Границы подросткового возраста в медицинской, педагогической, психологической литературе понимаются по-разному. Кроме того, в зависимости от конкретных условий, культуры, традиций, которые существуют в воспитании детей, требований, предъявляемых взрослыми членами общества, этот переходной период может иметь различное содержание и разную длительность. Например, Ж. Пиаже относит к этому периоду возраст от 12 до 15 лет. В отечественной педагогической и психологической литературе широко распространен подход Б.Д. Эльконина, где подростковый возраст включает в себя период от 10 до 15 лет. А.Е. Личко предлагает ориентироваться на показатели созревания. В нашем исследовании мы исходим из того, что он располагается в возрастном промежутке от 10-11 до 14-15 лет.

Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенетического развития человека. Большинство авторов относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере физиологии, сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида и социума (Л.С. Выготский, Э. Берне, Л.И. Божович, В.Е. Каган, И.С. Кон, A.M. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.). В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Именно в этот период подростки вступают в мир взрослого человека. В этот период изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. На данные взаимоотношения оказывают влияние свойственные подростковому возрасту особенности /1, 3, 20, 25, 34, 45/.

Многие подростки в начале периода в связи с особенностями физического и психического развития отличаются неуравновешенностью в чувствах, мыслях и поступках. Неуравновешенность проявляется как: а) противоречие между подвижностью и вялостью; б) быстрая сменяемость порывистости и вялости, которая приводит к колебаниям настроения. Описанные импульсивность и колебание настроения, разумеется, оказывают влияние на мысли и поступки подростков. Их суждения и мнения скоропалительны и легко меняются. Они быстро увлекаются каким-либо делом и также легко остывают. Далеко не всегда они способны правильно оценить свою деятельность и поступки других людей /34, 37/.

У девочек, в большей степени наблюдаются нарушения эмоционального плана - они чересчур обидчивы, даже плаксивы, у них беспрерывно меняется настроение. Мальчики же чаще становятся более шумными, многие их действия сопровождаются ненужными движениями - не могут усидеть спокойно на месте, вертят что-то в руках.

Важнейшим психологическим процессом рассматриваемого возрастного периода является половое созревание (пубертатный период). Оно начинается в подростковом и заканчивается на следующем возрастном этапе - старшем школьном возрасте.

Половое созревание начинается с активизации деятельности центральной нервной системы, затем усиливает деятельность гипоталамуса и гипофиза. Его гормоны стимулируют деятельность эндокринных желез, что в сою очередь приводит к усиленному выделению в кровь гормонов, появлению признаков полового созревания - развитию половых органов, появлению вторичных половых признаков.

Наряду с прочим, подросток начинает четко осознавать свою принадлежность к определенному полу, интересуется представителями другого пола, появляются первые признаки полового влечения. Информация сексуального характера становится для подростков чрезвычайно привлекательной и актуальной.

Происходит и определенная переоценка ценностей, меняется отношение к собственной внешности. Поскольку образ тела зависит от внешнего вида индивидуума и его реакции на этот внешний вид, то серьезные изменения, происходящие с телом, влекут за собой изменение Я-образа. Подростки одновременно испытывают интерес, восхищение и тревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравнивают свое тело с культурным идеалом. Рано созревающие мальчики имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими, в то время как для девочек ранее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Все это не может не сказаться на их самооценке и на взаимоотношениях со сверстниками.

Параллельно физиологическим и социальным изменениям происходит также изменение когнитивных способностей подростков. Интеллектуальное развитие подростка 13-15 лет отличается переходом от конкретных форм мышления к его абстрактной форме, повышением способности критического осмысления и запоминания; наблюдательность все менее фрагментарной и более целостной, и, как следствие, интенсивным развитием памяти. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что подростки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них новой формы эгоцентризма. В этот период некоторым подросткам кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, а некоторые верят, что их повседневная жизнь направляется неким персональным мифом или сценарием.

Именно в подростковом возрасте возникает направленность на познание и оценку нравственно-психологических качеств окружающих. Наряду с ростом такого интереса к другим людям у подростков начинает оформляться стремление к личностному самосовершенствованию, развивается самосознание, потребность в осознании и оценке своих личных качеств /6/.

Согласно представлениям отечественных психологов, примерно в 12-14 лет наступает возрастной, подростковый, кризис. Внешне это проявляется в грубости поведения подростка, стремлении поступить наперекор желаниям и требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости. Кризисный характер перехода свидетельствует также о том, что у ребенка появились новые потребности, осуществление которых серьезно затруднено.

Подростковый кризис отличается от всех прочих остротой и продолжительностью. Л.И. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, вместе с тем возникшие потребности достаточно напряжены /13/.

По мнению же Л.И. Божович, "кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать себя как личность, обладающей именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию" /13/.

В этом возрасте актуализируется процесс развития "идеального Я", т.е. появляется осознанный личностный идеал, сопоставление с которым своего "Я" часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.

Однако изменение места, занимаемого подростком в системе общественных отношений, само по себе еще не определяет формирования его личности, а характеризует лишь уже достигнутую ранее ступень. Развитие психики, формирование личности ребенка, по мнению Д.И. Фельдштейна, определяются только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений /64/. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, подростковый возраст - это "возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремление к героическим делам, опасности, риску" /64, С. 161/.

Одним из важнейших новообразований подросткового возраста является так называемое чувство взрослости.

Сущность чувства взрослости, занимающего одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток испытывает огромное стремление к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требует, чтобы с ним считались, уважали его мнение /17, 20/. Подросток ощущает, что он уже не ребенок, он стремится к самостоятельности, к тому, чтобы с его желаниями и потребностями считались окружающие /6/.

Поскольку самооценка является социально обусловленным психическим образованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику, основными условиями ее развития являются общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. Формирование самооценки связано с изменением социальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видения себя. Та часть личности человека, которая им осознается, называется "Я". Таким образом, Я - концепцию можно определить как "сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя", то есть мысли и мнения о себе /55/.

В подростковом возрасте самосознание, рефлексия своего "Я" становится главным моментом развития психики. X. Ремшмидт пишет о подростковой Я - концепции (реальном "Я", идеальной Я - концепции или идеальном "Я"). По его мнению, их несовпадения часто вызывают трудности. Если подростки считают "Я идеал" недостижимым, они или используют защитные механизмы, такие как рационализацию, агрессию и др., или же происходит снижение самоуважения. При этом подростки нередко становятся конформистами, изменяя восприятие "Я", поскольку считают себя неспособными к хорошим поступкам. Однако X. Ремшмидт полагает, что формирование адекватной самооценки у подростков не только важно, но и достижимо /57/.

Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее "распылению" или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах. Кризис идентичности зачастую приводит к тому, что подростки начинают действовать наперекор социально приемлемым идеалам поведения, предлагаемым им родителями и даже сверстниками.

В последнее время кризис идентичности проявляется, по крайней мере, в трех основных сферах поведения подростков:

проблема выбора карьеры (поскольку для того, чтобы принять решение о выборе профессии подросток должен решить, что он из себя представляет),

членство в группе сверстников (как процесс поиска идентичности),

употребление алкоголя и наркотиков (как показатель диффузной идентичности, в противовес установившейся эго-идентичности).

Положительное качество, связанное с выходом из кризиса - это верность, т.е. способность подростка быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолеть препятствия и трудности на этом пути. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он уже обычно сам ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, они могут не обнаруживать ее в одних видах. Д.И. Фельдштейн отмечает, что подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам /64/.

Дети подросткового возраста вполне способны к самостоятельной организации своей деятельности, решению важных вопросов повседневной жизни. Для них характерно развитие чувства долга, ответственности за поступки. В то же время у подростков нет еще вполне осознанной позиции по отношению к ценностям определенной социальной группы и общества. Отсутствие необходимого жизненного опыта приводит к частой смене взглядов, а порой - к возникновению девиаций.

Девиантное поведение у подростков встречается чаще, чем в других возрастных группах. Причинами являются социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Проявляются они, в частности, в стремлении испытать острые ощущения, любопытство, в недостаточной способности прогнозировать последствия своих действий, гипертрофированном стремлении быть независимым. Подросток часто не соответствует требованиям, которые предъявляет к нему общество и не готов, к выполнению тех социальных ролей, которых ожидают от него окружающие. В свою очередь он считает, что не получает от общества того, на что вправе рассчитывать. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, с одной стороны, и требованиям общества - с другой, служит реальным источником девиации /9, 23/.

В отрочестве продолжается раздельное, относительно независимое развитие взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми. Взаимоотношение со сверстниками разделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми на личные и деловые.

В подростковом возрасте формируется ориентация в своих вкусах, образцах, ценностях на референтную группу. В этот период подросток внимательно присматривается к себе, но ориентируется при этом на других.

Повышенный интерес к общению со сверстниками, их ориентация на выработку групповых норм и ценностей, по мнению Р. Бернса, является одной из главных особенностей подросткового возраста, несмотря на то, что мотивация отношений со сверстниками в подростковом возрасте постепенно изменяется. Авторы пришли к выводу, что основным мотивом общения в младшем подростковом возрасте является стремление быть в среде сверстников; у подростков средней группы - занять свое место в коллективе; а у старших - стремление к независимости и признанию ценности своей личности /40, 45/.

Хотя на всем промежутке возрастного периода подросток рассматривает себя как основное условие решения всех задач, тем не менее, вступая в интимно-личностные отношения, он одновременно ориентируется на товарищей. При этом усиливается конформизм по отношению к референтной подростковой группе.

В целом, подростковые группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - это не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовываются интимные, личностные, индивидуализированные отношения.

Согласно выводам исследователей, в результате общения со сверстниками возникают и развиваются отношения товарищества и дружбы (И.А. Аржанова, В.П. Залогина, Т.А. Маркова). У девочек потребность в дружеских отношениях возникает на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и особенно заметные межполовые различия наблюдаются в самом конце подросткового или в начале юношеского возраста в стремлении дружить с человеком противоположного пола. Девочки, как правило, более эмоциональны, придают гораздо большее значение межличностным взаимоотношениям в одном и том же возрасте, чем мальчики.

Особенно важны межличностные отношения со сверстниками для развития идентификаций и формирования установок подростка. Согласно Соренсену, подростки гораздо легче идентифицируют себя с другими подростками, чем со старшими, даже если последние относятся к тому же полу, расе, религии и общине, что и они сами /55/.

Отношение к значимому и референтному сверстнику приобретает у подростков свойства паритетности, т.е. равенства прав и обязанностей членов группы. В условиях референтного общения каждый член референтной группы ожидает обнаружить себя в глазах других как равного среди равных. Он предполагает возможность реализовывать себя, проявлять свои способности /6/.

В процессе групповой деятельности со сверстниками эффективно отрабатывается самооценка подростка /11/. Если ребенок со своими индивидуальными интересами является объектом внимания со стороны ровесников, если создаются условия для приобщения товарищей к миру интересующих его ценностей, группа сверстников играет положительную роль в развитии этих интересов /35, С. 24/.

Таким образом, мы согласны с позицией С.Р. Аллахвердян, согласно которой в основе развития подростковых групп и личности каждого подростка лежит референтное общение, поскольку именно в процессе референтного общения осуществляется удовлетворение специфических коммуникативных потребностей подростка, и решаются базовые проблемы развития его личности /6/.

Однако, несмотря на то, что подросток стремится к общению, но чувство собственной уникальности и боязнь быть непонятым и осмеянным, равно как ощущение "обидной" нереализованное собственных потенций, часто делает его плохим партнером по диалогу. Волнующее открытие собственного внутреннего мира детерминирует в редукцию диалога его самосознания к монологу. Другие люди начинают восприниматься не только как оценщики и образцы, но как потенциальные участники этого внутреннего диалога. Поиск близости - в любви, в дружбе, - это и есть поиск партнера по диалогу, перед которым не страшно обнажить свои сомнения. Этой необходимости и возможности внутреннего диалога, аутокоммуникации должна соответствовать и внутренняя структура самосознания, равно как и структура его продукта - образа "Я".

Востребованное практикой изучение детерминации положения детей в группе сверстников имеет прочные "дисоциометрические" традиции в нашей детской, педагогической и социальной психологии. Так, выводы о качествах, делающих человека вожаком, в работах Е.А. Аркина, П.П. Блонского, А.С. Залужного, в произведениях А.С. Макаренко предвосхитили данные многих новейших социально-психологических исследований.

Так, и сегодня остаются чрезвычайно актуальными мысли А.С. Залужного о проблеме вожачества, т.е., пользуясь современной терминологией, лидерства. Им предложена типология вожаков (ситуативные и постоянные), проанализирована основная функция вожачества (организация и сплочение коллектива), выделены важнейшие качества вожаков (активность, опытность, высокий уровень умственного развития), описан один из механизмов выдвижения вожака (благодаря обладанию значимыми в среде сверстников умениями), показана зависимость характера вожачества от уровня развития группы. Достаточно только сопоставить перечень названных аспектов вожачества с тематикой исследований лидерства, проводившихся в последние десятилетия, чтобы убедиться в актуальности затрагивавшихся А.С. Залужным вопросов /38/.

В настоящее время в большинстве случаев для обозначения социального статуса субъекта в группе применяется терминология, выработанная Я.Л. Коломинским совместно с И.П. Волковым. Термином "звезда" обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов. По выражению Морено, эти люди "привлекают столько выборов, что они захватывают центр сцены, подобно звезде" /47/. Если количество выборов, полученное членом группы, находится ниже среднего уровня, его относят к категории "пренебрегаемых". К "изолированным" относят тех испытуемых, которые в эксперименте не получили ни одного выбора. Изолированные трактуются в зарубежной социометрии как "инородные тела", или "социальные островки". "Отверженным" считается испытуемый, который в эксперименте, где используются отрицательные критерии, получает отрицательные "выборы". В нашей литературе нередко лиц, получивших наибольшее число выборов, именуют "лидерами", а наименьшее - "оттесненными".

При позитивных отношениях подростков со сверстниками испытуемые находятся в благоприятных статусных группах. При негативных отношениях подростков со сверстниками в группе большинство подростков находятся в неблагоприятных статусных группах. Необходимыми показателями межличностных отношений является их устойчивость, постоянство, взаимность, удовлетворенность отношениями, осознанность /35/.

В целом, если потребности участников межличностных отношений в подростковом возрасте не получают удовлетворения, то на смену эмоционально насыщенным, позитивным взаимоотношениям приходят конфликты /55/. Подростки могут ошибаться в своем выборе; поведение приятелей, вместо того чтобы отвечать их запросам, может стать причиной досады, гнева, повышенной агрессии.

Подростки с агрессивным поведением характеризуются нарушенной системой отношений с одноклассниками. Это проявляется в неблагоприятном статусе, отсутствие взаимных выборов, неадекватности осознания своего положения в классе, низкий коэффициент удовлетворенности. Чем сильней и эгоистичней чувства, тем более вероятно, что такие отношения будут напряженными и "взрывоопасными". Всякий раз, когда желание неуравновешенных, незрелых в социальном плане подростков не получают своего удовлетворения, ответом становится бурный всплеск эмоций, что может привести к временному или окончательному разрыву отношений. психологическая самооценка межличностное подростковый

В ряде психологических исследований /50, 53/ было показано, что неблагополучие подростка в отношениях с одноклассниками прямо обусловлено важной особенностью подросткового возраста, формирование морально-этических критериев оценки сверстников и связанных с этим определенных требований к его поведению. Импонирующие подростки качества личности сверстников, в принципе, не отличаются от тех, которые привлекают их во взрослых людях. Решающее значение здесь имеет две категории достоинств: во-первых, направленные качества, в которых выражается отношение к человеку вообще и к товарищу в частности; во-вторых, специфический комплекс волевых черт и физических достоинств, составляющий своеобразный "идеал мужественности" подростка. Наличие или отсутствие этих качеств у подростка в значительной степени определяет и его авторитетность в коллективе, и благополучие в личных отношениях, и, наконец, то, становится он образом для одноклассников или нет.

Важнейшими нормами "кодекса товарищества" подростков является уважение, равенство, верность, помощь товарищу, честность. Коллектив сверстников придирчиво оценивает своих членов, что находит выражение в формировании коллективной самооценки подростка. Сложившееся общественное мнение может влиять на выработку у подростка адекватной самооценки.

Нарушение отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками снижает уровень социальной адаптированности подростка, искажает его восприятие социальных влияний, что приводит к росту агрессивного поведения. Между нарушенными отношениями подростков и агрессивным поведением существует причинно-следственная связь /58/.

В подростковом возрасте свойственно абсолютизировать безысходность конфликтной ситуации. Как показывают психологические исследования (Т.В. Драгунова, В.Н. Лозовцева, Д.И. Фельдштеин), межличностные конфликты подростков со сверстниками чаще всего приводят к неуспеваемости, недисциплинированности, развития алкогольной, таксикоманической и наркоманической зависимости. Потребность в общении, будучи неудовлетворенной, вызывает острое чувство одиночества, которое воспринимается как неустранимое. Эти и иные жизненные трудности, особенно унижение достоинства период самоутверждения, фрустрация (крушение надежд) в силу названных обстоятельств зачастую приводят юного человека к мысли о том, что разрешить его проблемы можно только путем ухода из жизни.

В подростковом возрасте отчетливо выступает связь общения с системой представлений подростка о самом себе. Рефлексивно-перцептивные акты служат важнейшим регулятором взаимоотношений между учащимися. От того, в какой степени адекватным будет представление подростка о своем положении в классе и отношение к себе одноклассников зависит его эмоциональное благополучие /26/.

Итак, подростковый возраст выступает важнейшей вехой жизненного развития человека. В этот период происходят значительные изменения в его физиологическом, психическом и социальном состоянии. Важнейшим аспектом изменений является изменение его системы межличностных отношений.

Являясь референтными в подростковом возрасте, отношения со сверстниками вносят значительный вклад в процесс социализации подростка, соответственно, - в оформление его представлений, ценностей, мировоззрения, самооценки. В процессе референтного общения строится обратная связь и на этой основе подросток, определяет своё место в системе межличностных отношений. Считается, что от характера отношений подростков с референтной для него группой сверстников во многом зависит существенный пласт психического благополучия человека.

Отношения со сверстниками определяются индивидуальными особенностями подростка и особенностями группы, в которой разворачиваются соответствующие межличностные отношения.

Теоретический анализ проблемы показал, что самооценка, являясь центральным аспектом Я-концепции личности, играет значимую роль в ее развитии. Обладая пассивным и активным началом, она выступает важнейшим регулятором взаимодействия личности с окружающим ее миром. С одной стороны, самооценка отражает сформированную под воздействием различных факторов позицию личности о свойственных ей проявлениях, с другой стороны, самооценка во многом определяет то, каким образом личность проявит себя во взаимоотношениях с окружающим ее миром.

Не являясь прижизненным психическим образованием, самооценка начинает формироваться в раннем детстве и продолжает развиваться на протяжении всего жизненного пути личности. Каждый возраст характеризуется своими детерминантами развития самооценки личности и спецификой ее влияния на психическую деятельность личности.

Важнейшей детерминантой развития самооценки во всех возрастах выступает система межличностных отношений личности.

Межличностные отношения являются одной из форм отношений личности и проявляются в процессе социального взаимодействия или общения субъекта с некоторым кругом значимых для него лиц.

Межличностные отношения характеризуются достаточно широким спектром параметров - знаком, модальностью, интенсивностью, осознанностью, дифференцированностыо, широтой или объемом (богатством или узостью), степенью устойчивости отношений.

Межличностные отношения относятся к группе социально-психологических феноменов и подвержены воздействию со стороны ряда других. На характер межличностных отношений оказывают воздействие социальный статус и роли, которые занимает и играет личность в некоторой группе. Межличностные отношения определяются также непосредственно личностным характеристиками сторон общения и их восприятием противоположной стороны общения. Наряду с индивидуально-психологическими детерминантами реализации межличностных отношений, на характер их протекания оказывают влияния типологические особенности сторон отношений, в первую очередь - их возрастные особенности.

Подростковый возраст характеризуется своими особенностями реализации межличностных отношений, которые не могут не оказывать влияния на состояние его самооценки.

В данном возрасте происходят значимые изменения на физиологическом, психическом и социальном уровне организации жизнедеятельности подростка. Наряду с сохранением на данном периоде личностного развития ценности для подростка отношений со взрослыми, ведущую роль во всей структуре его взаимоотношений с социумом начинают играть отношения со сверстниками.

Подростки стремятся быть в кругу сверстников, быть принятыми ими и занять достойное место в социальной структуре группы сверстников. Но не всегда это удается. Во-первых, подростковому возрасту свойственна повышенная требовательность к личностным особенностям своих товарищей и друзей, предъявляемый им "кодекс товарищества" должен беспрекословно, невзирая на обстоятельства, выполняться. Нарушение кодекса "карается" исключением из группы сверстников. Во-вторых, в силу присущих ему возрастных особенностей подросток не всегда способен соответствовать предъявляемым ему требованиям. Так, подростки весьма ранимы к признанию своих достоинств и достижений и, при несоответствии реальности ожиданиям, способен проявить высокий уровень агрессии по отношению к сверстникам, перейти на конфликтный способ взаимодействия.

Общение со сверстниками прямым или косвенным образом влияет на развитие подростка как личности, следовательно, развивая общение, мы можем оказывать влияние на развитие личности, самооценки и самопознания. Это требует более детального изучения психологических условий организации благоприятных для развития самооценки подростков межличностных отношений в среде сверстников.

2. Экспериментальное исследование влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков

2.1 Организация изучения влияния взаимоотношений со сверстниками на развитие самооценки подростков

Целью опытно-экспериментального этапа исследования явилось установление психологических условий развития самооценки подростка под влиянием его взаимоотношений со сверстниками.

В качестве исходного для данного этапа выступило предположение о том, что на развитие самооценки подростков влияют особенности оценочного отношения к ним сверстников и принятие подростками этого отношения.

В задачи опытного этапа исследования входило выявление:

особенностей самооценки выборки подростков;

особенностей оценочного отношения к экспериментальной выборке подростков референтной для них группы сверстников;

особенностей принятия подростками оценок референтной для них группы сверстников;

восприятие подростками микроклимата в группе сверстников;

связи отношения сверстников к подросткам и уровня их самооценки;

факта и особенностей связи самооценки подростков и особенностей оценочного отношения (дифференцированность, однородность) к ним референтной группы сверстников;

факта и особенностей связи самооценки подростков и оценочного отношения к ним референтной группы сверстников;

факта и особенностей влияния на самооценку подростков микроклимата референтной для них подростковой группы;

влияния развития положительного отношения подростков к сверстникам, умений установления и поддержания позитивных отношений с ними на развитие у них адекватной самооценки.

Для решения экспериментальных задач была привлечена выборка испытуемых общей численностью 170 подростков в возрасте от 11 до 14 лет. В качестве референтных групп сверстников для подростков рассматривались учебные группы.

Валидность констатирующего эксперимента, организованного с привлечением учебных групп в качестве референтных для выборки подростков, была обусловлена рядом обстоятельств:

подростков объединяет учебная деятельность, которая является для данного возраста наряду с общением значимым видом деятельности;

на пилотажном этапе исследования именно учебная группа была обозначена большей долей опрошенных подростков (85,3 %) в качестве референтной для них группы;

учебная группа является по своей природе естественно образованной группой, что позволяет реализовать процедуру естественного эксперимента;

учебная группа объединяет подростков примерно одного возраста (с незначительными возрастными колебаниями) с достаточно уравновешенным половым составом;

в учебной группе в силу ее достаточно длительного периода функционирования сложились достаточно устойчивые межличностные структуры, поддающиеся более объективному выявлению;

учебная группа характеризуется устойчивостью, позволяющей производить диагностические замеры на протяжении определенного временного промежутка при постоянном составе испытуемых.

Достоверность результатов эксперимента поддерживалась применением нескольких апробированных методик для выявления уровня самооценки испытуемых и привлечением математико-статистического инструментария для обработки собранных эмпирических данных.

На констатирующем этапе эксперимента был использован следующий комплекс психодиагностических методик:

Выявление самооценки подростков:

1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Испытуемому выдавался бланк, на котором было изображено семь линий, обозначающие: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе.

Высоты каждой линии - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечались заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Далее экспериментатором объяснялось, что уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя точка - наивысшее развитие.

На каждой линии испытуемым предлагалось отметить чертой, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны своей личности в данный момент времени. После этого крестиком необходимо было отметить, при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка проводилась по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражался в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемые получали количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определялась высота самооценки: от "0" до знака "-". Рассчитывалась средняя величина самооценки по всем шести шкалам.

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 (или, при делении на 100, - от 0,75 до 1,0) свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 (0,45) указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти подростки составляют "группу риска". За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Данная методика использовалась для выявления однородности самооценки подростка и однородности его оценивания сверстниками (для чего трем сверстникам из референтной группы предлагалось оценить подростка по тем же шкалам, что были представлены для реализации им процедуры самооценивания).

Однородность самооценок устанавливалась на основе нахождения дисперсии самооценок, реализованных подростками по 7 шкалам методики.

2. Методика С.А. Будасси.

Для исследования самооценки по данной методике использовалась процедура ранжирования.

На бланке указывалось 17 различных качеств личности - уступчивость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, увлекаемость, пассивность, холодность, энтузиазм, осторожность, капризность, медлительность, нерешительность, энергичность, жизнерадостность, мнительность и упрямство (Приложение 1).

В левой колонке испытуемый ранжировал эти качества в той мере, в какой они выражены у самого испытуемого. Затем в правой колонке эти качества ранжировались в той мере, в какой они выражены в идеале. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (d). Затем подсчитывается сумма квадратов и по формуле:

г = 1-0,00075 * d,

определялся коэффициент корреляции.

Чем ближе коэффициент к 1 (0,7-1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватности самооценки свидетельствовал коэффициент от 0,4 до 0,6.

Методика В.П. Озерова в модификации М.Л. Соколовского (2000). Изучение самооценки осуществлялось путем сопоставления реального времени сопротивления кислородному голоданию, которое мог выдержать учащийся и предположения учащегося о своих возможностях в этой области. Для фронтального определения времени сопротивления кислородному голоданию методика В.П. Озерова была несколько модифицирована М.Л. Соколовским. В.П. Озерова такая самооценка производилась уже после того, как учащийся задерживал дыхание. Экспериментатор сам записывал реальное время сопротивления кислородному голоданию и спрашивал о предполагаемом уже затраченном времени на задержку дыхания. В случае фронтального экспресс-тестирования фиксация времени как реальной, так и предполагаемой задержки дыхания была перепоручена самим учащимся.

Ученикам предлагалось оценить предполагаемое время, на которое они могут осуществить задержку дыхания и занести его в бланк ответов в графу "Предполагаемая задержка дыхания". По сигналу экспериментатора "внимание" осуществить вдох, о начале временного отсчета экспериментатор сигнализировал командой "время".

Учащиеся заранее информировались о том, что, начиная с 20 секунды, экспериментатор начнет отсчет времени с интервалом в 5 секунд. Учащиеся, не способные более сопротивляться кислородному голоданию, производили вдох и записывали последнее значение времени, которое они услышали перед вдохом.

Таким образом, учащиеся производили самооценку времени сопротивления кислородному голоданию не апостериорно, как в методике В.П. Озерова, а априорно. В реализованной М.Л. Соколовским модификации методики был сделан особый акцент на ее экспрессивности, методика была переведена с индивидуальной на фронтальную процедуру и самооценке была предана некоторая прогностическая функция.

Для получения более адекватного представления о самооценке испытуемого использовались данные о его самооценке, измеренные по всем трем приведенным методикам. Величина самооценки, полученная по первой методике (Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан) стандартизировалась путем деления набранных баллов на 100. Средняя величина самооценки, в итоге, высчитывалась как среднее значение величин самооценок, полученных по всем трем методикам.

2. Выявление отношений к подростку референтной для него группы сверстников.

Социометрическая техника Дж. Морено применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах:

Первый вариант - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого.

Второй вариант - параметрическая процедура с ограничением числа выборов, данный вариант был выбран для проведения нашего исследования.

Нами предлагалось выбрать испытуемым строго фиксированное число сверстников из всех членов группы. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название "социометрического ограничения" или "лимита выборов".

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе, можно только выявить наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, "избранные" коммуникации. Введение "социометрического ограничения" не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью:

- измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

- выявление "социометрических позиций", т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются "лидер" группы и "отвергнутый";

- обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть неформальные лидеры.

Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

В начале следует построить простейшую социоматрицу. Результаты разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма - карта социометрических выборов (социометрическая карта), производится расчет социометрических индексов.

Надежность рассмотренной процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях.

...