1. Количественных психоиндивидуальных различий. Л.Кронбах - тесты предназначены описывать индивидуальные психологические различия с помощью количественной шкалы. Штерн в 1911 году описывал требования к тестам. С помощью тестовых оценок происходит ранжирование людей.

2. Тест представляет собой набор заданий, которые испытуемые должны выполнять по жестко-определенной инструкции, строго детерминирующей поведение. Инструкция жестко задает поведение испытуемого.

3. Выполнение тестов оценивается по критерию правильности. За правильно выполненное задание начисляются баллы.

4. Стимульный материал теста должен восприниматься всеми испытуемыми одинаково.

Какие бывают тесты?

Критерии классификации тестов:

1. цель тестирования

2. содержание

3. форма тестирования.

1. По цели различают тесты:

·--тесты для отбора

·--тесты для распределения

·--тесты для классификации

2. По содержанию:

·--тесты общих способностей:

---тесты интеллекта

---тесты креативные

·--тесты специальных способностей

·--тесты личности

·--тесты достижений

·--критериально-ориентированные тесты

Тесты достижения приравниваются к тестам успешности обучения (насколько хороша учебная программа).

Критериально-ориентированные тесты - это новый вид тестов, появились в 60-е годы 20 века.

Устанавливается соответствие испытуемого некоторому определенному критерию (соответствуют ли они внешне заданному критерию).

3. По форме тесты бывают - индивидуальные и групповые:

·--вербальные и невербальные (по форме, в которой представлены задания)

·--бланковые (тесты карандаш-бумага). По форме представления испытуемому.

·--аппаратурные тесты (с помощью специальные приспособлений)

·--компьютерные

Проективные методы.

Проективные методы - это группа специфических методик, направленных для измерения личности. Эти методики направлены на раскрытие содержания внутреннего мира личности.

Специфические особенности методик.

Карл Юнг открыл первым феномен, лежащий в основе проективных методик. Можно посредством косвенного воздействия на значимые области переживания испытуемого вызывать изменения в экспериментальной деятельности.

Выполняя что-либо, любой человек проявляет свое отношение к этому. Его высказывания, восприятие, двигательные акты являются проекцией его личности.

Термин "проекция" впервые применен Лоренсом Франком для обозначения группы методик в 1939 году.

Он описал основные принципы проективной диагностики.

В 1896 году Фрейд ввел термин "проекция" - приписывание другим людям социально неприемлимых влечений и желаний, в которых человек отказывает себе.

В начале 20 века Фрейд использует "проекцию" в другом смысле - символический перенос во вне - внутреннего мира человека. Наблюдая процесс экстериоризации тревожности, страха.

Проекция потом стала пониматься как нормальный естественный психический процесс, участвующий в восприятии здорового человека.

Группы проективных методик.

Впервые выделены Франком.

I. Конститутивные методики (методики структурирования).

Предъявление беспорядочного неструктурированного материала. Испытуемому надо придать ему субъективный смысл, что-то в нем надо увидеть.

Например:

·--методика чернильных пятен Роршаха.

·--тест трехмерной апперцепции (у нас не используется)

Создан - американцами в 1947 году. Стимульный материал - 28 стандартных объемных разной формы предметов.

Два этапа обследования:

1. из всех выбрать те, которые он хотел бы использовать для составления какого-то рассказа. Предметы выбираются наощупь.

2. испытуемый ориентируется на кинестетические внутренние ощущения, на тактильные ощущения.

II. Конструктивные методики (методики конструирования).

·--В них требуется из определенных деталей создать осмысленное целое, что-то собрать, что осуществляется в соответствии с собственным опытом, вкусом, личностными особенностями.

·--По отдельным фрагментам рассказа создать весь рассказ. Пример: в 1939 году - тест Мира (Ловенфейд). Стимульный материал: 232 модели разных объектов, которые распределены по 15 категориям (животные, люди...). Модели небольшие, из дерева или металла, имеют яркую окраску. Испытуемый должен создать свой малый мир (время не ограничивается).

В качестве критерия оценки используется:

1. количество людей

2. количество категорий

3. какие модели выбраны первыми

4. оценивается занятое пространство, учитываются формы конструкции

5. большую информацию дает наблюдение за деятельностью испытуемого.

В зависимости от подходов (практический, эстетический, логический...) оценивают тип личности, ее направленности.

Составь картину-историю (в 1947 году Шнейдман).

Стимульный материал: 21 таблица, на которых изображен фон (спальня, пейзаж, жилая комната) и 67 фигурок, соответствующих фону.

Картины фона предъявляются по одной, испытуемый должен подобрать соответствующие фигурки, расставить их и рассказать историю о созданной им ситуации.

III. Интерпретативные методики

Нужно истолковать что-либо: ситуации, истории.

1. ТАТ - тематический апперцептивный тест

2. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

3. Методика Сонди (1939 года), 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей по 8-ми заболеваниям:

---садизм

---эпилепсия

---истерия

---кататония

---шизофрения

---депрессия

---мания

---гомосексуализм

Они разделены на 6 серий, каждый раз 8 портретов по одному на заболевание.

Надо выбрать по два наиболее понравившихся и два наименее (каждую серию повторяли 6 раз).

Если выбраны 4 и более портретов с одним заболеванием, то данная диагностическая область является значимой для испытуемого.

Выбор портретов определялся потребностями у испытуемого, отсутствие выбора - удовлетворенность потребности.

Негативные выборы - подавленные, вытесненные потребности; позитивные выборы - признаваемые потребности.

Генетический детерминизм - существование родового бессознательного.

IV. Катактические методики

Осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

Пример: психодрама. Разработана Джекобом Морено в 1946 году. В виде импровизированного театрального представления, в котором участвуют специально подготовленные лица - вспомогательные "Я", которые создают специальные стимульные условия.

Разыгрываются определенные ситуации, если они созвучны переживаниям испытуемого, то происходит процесс проекции его личности и вследствие игрового катарсиса наступает терапевтический эффект.

Катарсис - эффективное отреагирование.

Методика тест кукол (у нас не используется).

Вольтман, Гауорт - 50-е годы 20 века. Предназначен для детей до 10 лет, стимульный материал - куклы.

Разыграть с куклами различные сцены, в которых он участвует в социуме (соперничество с братьями, сестрами...)

V. Экспрессивные методики.

Рисование на свободную или заданную тему.

"Дом-дерево-человек", "Несуществующее животное", "Кинетический рисунок семьи".

Миокинетическая методика Мира и Лопеца - в 1940 году, состоит из 7 субтестов, в каждом используется таблица, где начерчены линии разной конфигурации. Параллели, кружки, лестницы, цепи, зигзаги...

Надо карандашом несколько раз обводить линии, затем выполнить ту же работу вслепую правой и левой рукой. Сначала в горизонтальной плоскости, затем в вертикальной.

Главные показатели оценивают длину линии и характер их отклонения (при обведении вслепую).

Интерпретация основана на том, что любое психическое проявление сопряжено с мышечным движением.

Доминирующая половина тела более развита, и в большей степени контролируется сознанием. Моторные проявления доминирующей половины тела обнаруживают актуальные установки человека. Противоположная половина тела связана с инстинктивными установками.

В зависимости от рода отклонений вывод о проявлениях установок человека. Если отклонение вверх - высокая степень возбуждения и т.д.

VI. Импрессивные методики.

Предпочтение одних стимулов, наиболее желательных другим.

Цветовая методика Люшера (создана в 1948 году), стимульный материал - вырезанные квадраты определенного размера разных цветов. Всего 73 квадрата, 25 разных цветов и оттенков (чаще неполный - 8 квадратов, 4 основных цвета: синий, зеленый, красный и желтый; 4 дополнительный цвета: фиолетовый, коричневый, черный и серый).

На белом фоне выкладываются все 8 квадратов, надо выбрать наиболее приятный по цвету квадрат, по отношению к оставшимся.

Образуется ряд квадратов по степени привлекательности.

Первые 2 цвета явно предпочитаемые, 3 и 4 цвет тоже предпочитаемые, 5 и 6 - нейтральные цвета, 7 и 8 - вызывающие антипатию цвета.

Интерпретация основана на символике цветов: красный - стремление к власти, зеленый - упорство, упрямство. Первые 2 выбора определяют цели и способы их достижения у испытуемого, 2 последних - подавленные потребности.

В практических целях крайне редко используется, так как диагносцируется психическое состояние испытуемого.

Крайне важное значение приобретают оттенки цветов.

VII. Аддитивные методики.

Методики на завершение предложения, рассказа, истории. Примеры: используется для диагностики ценностей, установок, тревожности, страхов, мотивов испытуемого.

Опросники.

Опросники - это такой вид методик, в которых задания даются в виде вопросов или утверждений. Для получения информации со слов самого испытуемого.

Особенности использования опросников.

1. Опросники похожи на проективные методики, так как не оцениваются ответы по критерию правильности. Баллы начисляются за совпадение с ключом, а не за правильность.

2. Опросники похожи на тесты: четкая инструкция, которая детерминирует способ выполнения задания, желательно ясное содержание вопросов или утверждений.

3. Опросники - разновидность самонаблюдения, косвенной самооценки.

Опросники предназначены для получения информации о личностных особенностях со слов испытуемого.

Ответить - проявить умение рефлексии, самонаблюдения, самоанализа, чем обладают не все люди.

Опросники не используются для диагностики маленьких детей дошкольного возраста, только с 8 лет.

Выделяются:

·--опросники-анкеты - для получения информации об испытуемом, не имеющая личностного характера (биографические данные, для оценки особенностей когнитивной сферы).

·--личностные опросники - дают информацию о личности:

---типологические, которые позволяют выяснить степень совпадения личности испытуемого с тем или иным типом личности.

---опросники отдельных черт личности - для диагностики отдельных черт характера:

·--многофакторные (о многих чертах), например Кеттела (14-, 12-, 16-тифакторные)

·--однофакторные

·--двухфакторные

---опросники мотивации

---опросники интересов

---опросники ценностей

---опросники установок

В 50-е годы отрицалась возможность использования личностных опросников.

В 60-е годы - начинают использовать.

К 60-70-м годам начинают переводить известные зарубежные опросники (применяют без проверки надежности).

80-е годы - проверка на надежность и валидность на наших испытуемых.

80-90е годы - появление отечественных опросников в большом количестве.

Основные проблемы, связанные с опросниками:

I. Конструирование

В психодиагностике создано очень много опросников. Они просты в использовании. Но эта простота имеет оборотную сторону - их сложно конструировать.

Нужно очень хорошо понимать содержание вопроса, формулировка вопроса влияет на ответ. Следовательно, ясность и точность формулировок вопросов (не допускается использование многозначных слов и выражений). Опасны наводящие вопросы. Опасны стереотипные формулировки вопросов, которые приводят к стереотипным ответам.

Содержание вопросов по возможности беспристрастное и социально нейтральное.

Каждый вопрос должен содержать одну мысль. Должен давать информацию о той характеристике, которую должен диагносцировать психолог.

При составлении вопросов количество ответов "да" должно быть приблизительно таким же, как количество ответов "нет", за которые начисляются баллы.

По форме вопросы:

·--закрытые - имеют варианты ответов

·--открытые - не имеют вариантов ответов, испытуемый сам формулирует ответ. Сложно интерпретировать.

Три типа закрытых вопросов:

·--дихотомический (два возможных ответа)

·--альтернативный (выбор одного ответа из нескольких возможных вариантов), к каждому вопросу прилагается какое-то количество вариантов ответа, которые можно выбрать.

·--ресторанный

Их сложно разрабатывать, так как отвечающий не может высказать собственное мнение, может лишь присоединиться

II. Интерпретация

Проблема интерпретации результатов.

Психодиагност не может быть полностью уверен в получении достоверной информации от испытуемого. Можно ли доверять ответам испытуемого?

Людям свойственно давать социально-желательные ответы, представлять себя в более выгодном свете.

Это может быть бессознательная тенденция.

Эйнвордс исследовал эту тенденцию - "эффект фасада", который может быть связан с не очень хорошим знанием самого себя у испытуемого.

Иногда связано - с нежеланием принять свою ограниченность в чем-то. Стремление к защите собственного "Я". Стремление привлечь к себе внимание, получить помощь со стороны окружающих. Стремление сознательно исказить информацию о себе.

Приемы выявления достоверности ответов:

1. использование дублирующих вопросов (формулируются несколько вопросов 4-5, в разной форме обращены к одному содержанию). Если испытуемый отвечает противоречиво, то эта информация не должна рассматриваться

2. Контрольные шкалы. Четыре типа контрольных шкал существуют, все они присутствуют в минесотском многоаспектном личностном опроснике (MMPI)

10. Контрольные шкалы

Обычно используется шкала лжи, но также используются другие шкалы.

1 шкала - шкала "Знак вопроса".

Шкала "Знак вопроса" - не имеет собственных пунктов, нет утверждений, которые к ней относятся. Подсчитывается количество утверждений, которые пропущены, оставлены без ответа.

Если этот показатель высок, то результатам испытуемого не следует доверять и анализировать.

Возможные причины пропусков ответов на утверждения.

1. недостаточная мотивация (человек не хотел отвечать)

2. недостаточный интеллектуальный или культурный уровень человека, который не позволил понять содержание формулировок.

Испытуемый не понял утверждение и не смог на него ответить.

2 шкала - шкала лжи ("L").

Шкала лжи чаще всего встречается. Она диагностирует тенденцию давать социально положительные ответы, приукрасить себя.

Утверждение касается социально-одобряемых, но мало существенных установок и норм повседневного поведения.

Нарушение таких норм не осуждается обществом.

Человек будет отрицать факт их нарушения, если хочет выглядеть лучше.

Подсчет количество ответов "нет", баллы переводятся в Т-оценки. Если по Т-оценкам результат от 70-80, то результат испытуемого сомнителен. Если больше 80, то результаты точно недостоверны, и обрабатывать их не нужно.

3 шкала - шкала валидности.

Шкала валидности - направлена на выявление тенденции к намеренному или неосознаваемому ухудшению своего результата.

В утверждения включены описания психической и физической сферы человека, касающиеся необычных мыслей, желаний, ощущений, которые не встречаются в клинической практике и не являются симптомами заболевания.

Симулянт будет соглашаться с этими утверждениями.

Баллы начисляются за ответы "да".

70-80 по Т-оценке - результат сомнителен, если больше 80 - результаты обработке не подлежат.

Высокие показатели бывают у людей мнительных, внушаемых.

4 шкала - шкала коррекции.

Шкала коррекции - направлена на выявление противоположных тенденций третьей шкале, желание улучшить свой результат (диссимуляция).

Утверждения касаются часто встречающихся в повседневной жизни проявлений, которые внешне могут проявляться как показатели либо заболевания, либо личностного неблагополучия.

Человек, который хочет казаться максимально здоровым и благополучным - будет отрицать у себя такие симптомы.

Фиксируются ответы "нет".

Показатель используется для внесения поправок в некоторые клинические шкалы, чтобы скорректировать их результаты.

Существует 4 клинических шкалы, в которые вносятся поправки.

Обработка опросника всегда начинается с контрольной шкалы. Если ее результат слишком высокий, то не рекомендуется обрабатывать результаты опросника.

Особенность любого опросника - отражение теоретической позиции ее создателя.

Испытуемый может выразить свое мнение по поводу того, о чем его спрашивают.

Если опросник не отражает важные черты личности испытуемого, мы не получим достоверный результат.

11. Трудности применения проективных методик

Проективные методики очень интересны и привлекательны, но внешняя простота обманчива.

1. Использовать проективные методы можно, если созданы доверительные отношения, налажен контакт, что требует особого умения и личностных качеств.

2. Проективные методики обладают повышенным риском появления 2-х типов ошибок:

1. ошибки психодиагноста - часто проявляются во вторичной проекции.

o Первичная проекция - проекция личности испытуемого на результаты своей деятельности.

o Вторичная проекция - в процессе анализа психолог может проецировать личные проблемы на результаты испытуемого. Психолог проецирует на материал свои особенности. Проявляется либо в повышенной чувствительности к некоторым особенностям испытуемого, либо в избирательности (апперцептивная слепота). Семейные психологи свои собственные семейные проблемы проецируют на испытуемых. Их можно избежать путем повышения квалификации психодиагноста.

2. инструментальные ошибки - связаны с самой методикой. Инструментальные ошибки возникают из-за того, что нельзя прогнозировать восприятие испытуемого в отношении проективной методики. Психодиагност дает методику, а испытуемый выполняет ее формальным образом, не проецируя свою личность. Дети стараются дать типовой социально-одобряемый ответ. Нужно учитывать возраст испытуемых. Методика "Дом-дерево-человек" для дошкольников и детей младшего школьного возраста (проекция их личности).

Нужно использовать не одну, а несколько диагностирующих методик - для снижения риска ошибок.

Снижение риска ошибок:

·--использование стандартизированных вариантов методик, надежные интерпретации.

·--не следует делать выводы по отдельным показателям проективных методик, их надо объединить в синдромы, только комплекс показателей дает надежную информацию.

Тесты стоят намного выше всех остальных методик (и по методическому уровню и по возможностям).

Опасности тестов:

1. влияние мотивации испытуемого. Настрой и заинтересованность необходимы.

2. результаты зависят от психического состояния в момент тестирования (нужно оценивать и психическое и физическое состояние испытуемого).

Для повышения достоверности любой методики, нужно использовать результаты в комплексе с дополнительной информацией об испытуемом.

Критика тестов объясняется и социальными и психологическими причинами.

Но плохи не методики, а использование методик без знания психодиагностики.

Для непрофессионалов: нет тонкостей интерпретации, незнание всех возможностей методик.

"Диагностомания" - поспешный переход от показателя к поспешным выводам, как можно быстрее поставить диагноз. Причина - компенсация собственного непрофессионализма.

Масса профессиональных терминов и постановок диагнозов - признаки диагностомании.

12. Требования к построению и проверке психодиагностических методик

Усвоение этого дает возможность отличить психодиагностическую методику от всех остальных.

Критерии оценки качества психодиагностических методик:

1. по содержательным параметрам

2. из всех методик самую лучшую по качеству

Стандартизация, проверка на надежность и на валидность относится только к строгоформализованным методикам.

Стандартизация.

Методика предназначена для практических психологов и должна быть передана в руки других людей. Психодиагностическая методика должна быть разработана и описана так, чтобы любой психодиагност получил такие же данные, что и ее автор.

Стандартизация (по Анастази) - единообразие процедуры проведения и оценки выполнения методики.

Два плана стандартизации:

I. выработка единых требований к процедуре эксперимента

II. определение единого критерия для оценки результатов диагностической методики.

I. Стандартизация процедуры означает унификацию всего, что связано с экспериментом (бланки ответа, способ фиксации и анализа результатов, условия проведения обследования). Для всех испытуемых все должно быть одинаково (это касается и стимульного материала). Например: размер карточек у Люшера 28х28. И этот размер не меняется ни при каких обстоятельствах.

Основные требования:

1. инструкцию следует сообщать одинаковым образом, как сформулировано автором. Ее нужно зачитывать (не объяснять ее смысл). Или выучить ее наизусть, как у автора. Желательно, чтобы инструкция (где это возможно) в напечатанном виде была перед глазами испытуемого.

2. ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ в процессе обследования. Нельзя растолковывать смысл и выполнять вместе с испытуемым. При возникших вопросах можно еще раз прочитать инструкцию. Ограничение по времени должно соблюдаться для всех. Помещение для испытания должно быть без помех для работы испытуемого (никто не должен входить, задавать вопросы). Испытуемые должны находиться в равных условиях. Важны также и температурный, и световой режимы, которые должны быть абсолютно одинаковыми. Существуют колебания работоспособности по времени суток (эксперимент должен проводиться в одно и тоже время суток) и по дням недели (понедельник, пятница - неблагоприятные дни). Любая методика должна содержать руководство ее применения (все, что касается процедуры эксперимента).

II. Выбор критерия.

Методики не имеют заранее заданных критериев успешности ее выполнения. Получив показатель, его нужно обязательно интерпретировать, оценить, описать словами по критерию, по которому можно сопоставить конкретный результат.

Существует несколько критериев в психодиагностике:

Статистическая норма - получена статистическим путем при обследовании достаточно большой группы испытуемых, которая называется выборка стандартизации. Из популяции создаются относительно небольшие группы, соответствующие этой популяции. Выборка должна быть репрезентативна популяции.

Раньше выборка создавалась на основе учета ряда параметров, существующих для измеряемых методикой психологических характеристик. Создавалась модель широкой популяции. Д.Векслер формировал выборки репрезентативной широкой популяции. Например, его тест рассчитан для людей от 16 до 65 лет. И он опирался на результаты переписи населения, учитывал географическое распространение населения, социоэкономический уровень, этнический состав, уровень образования, характер профессиональной деятельности. Его выборка в процентном содержании соответствовала процентному содержанию населения США.

Сейчас чаще используются репрезентативные выборки специфичные популяциям. Широкая популяция разбивается на ряд однородных подгрупп (население сельской местности или городское).

Причины предпочтения:

·--очень трудно создавать выборки репрезентации широкой популяции.

·--часто очень различными получаются показатели методик по отношению к широким популяциям.

Эти значимые различия делают бессмысленным объединение групп. Лучше сузить популяцию, чем утверждать, что подсчитанные нормы относятся ко всем представителям популяции. Для вычисления статистической нормы нужно обследовать всю выборку стандартизации и получить свой показатель для каждого участника группы. Эти показатели имеют некий разброс по группе. Дальше в системе координат заносятся данные и получают форму распределения, эта кривая имеет самую разную форму. Только в случае кривой нормального распределения психолог может рассчитывать статистическую норму.

Любое распределение имеет две основных характеристики:

I. центральная тенденция - общее расположение распределения по осям измерения. Три способа:

1. мода распределения - чаще всего встречается

2. медиана - срединное значение распределения

3. среднее арифметическое - (формула подсчета среднего арифметического)

Размещено на http://www.allbest.ru/

II. дисперсия - разброс величин вокруг центрального значения. Она определяется как среднее арифметическое квадратов разностей между наблюдаемыми значениями и средней величиной

Размещено на http://www.allbest.ru/

D тем выше, чем больше разброс значений. Из-за своего способа подсчета D всегда выражена в квадратных величинах.

Для подсчета статистической нормы используется стандартное отклонение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Удобство использования нормального распределения в том, что существуют специальные таблицы подсчета в процентах того или иного показателя. Можно предсказать процент тех людей, которые будут иметь определенные показатели (используется среднее арифметическое и стандартное отклонение). Первыми это сделали психологи Стэндфордского университета.

Взяли группу 100 человек детей от двух с половиной лет до восемнадцати лет, и каждый раз вычерчивали кривую. Выяснили, что нет нормального распределения по показателям их методики. Стали искусственно добиваться нормального распределения. Изменяли задания и, наконец, добились кривой нормального распределения для каждого возраста от двух с половиной до восемнадцати лет.

Нормальное распределение - условие для вычисления статистической нормы. Получив статистическую норму, можно дифференцировать испытуемых и легко интерпретировать результаты обследования.

13. Выбор единого критерия

Наряду со статистической нормой - используется процентиль - это процентная доля индивидов из выборки стандартизации, результаты которой равны процентильному показателю или ниже него.

P - процентиль.

Например,

Размещено на http://www.allbest.ru/

(18% испытуемых имели показатель меньше или равный 11).

Чем ниже P, тем хуже позиция индивида. P - отсчитывается снизу. Пятидесятый процентиль - это медиана, которая означает, что приблизительно половина испытуемых имеют показатель ниже, а другая половина - выше.

Еще есть возрастная норма, которая появилась раньше всех других показателей в психодиагностике.

Критериально-ориентированные тесты (или корты) появились не очень давно. На Западе - в 70-е годы, у нас - в середине 80-х. В кортах в качестве точки отсчета используется независимый от результатов обследования, объектно-заданный - содержательный критерий выполнения.

Корты нужны для выявления того, справятся ли люди с определенным видом деятельности. Обладает ли человек необходимыми умениями и навыками. Для этого создаются специальные корты. Отдельные типы заданий диагностируют определенные типы навыков. Все вместе субтесты определяют владение навыками.

Полное выполнение всех заданий тестов и является критерием выполнения. Выясняется процент выполнения заданий.

Если в опроснике нет определенного критерия оценки, то психодиагност должен взять некоторую группу людей и получить для каждого свой показатель, выстраивать по порядку от наилучшего к наихудшему.

Стандартизация - та первая характеристика, по которой психодиагностическая методика отличается от всех остальных.

Проверка методик на надежность и валидность.

Надежность и валидность - это те критерии, по которым можно определить качество и высокую эффективность психодиагностической методики.

Надежность.

Надежность - это первое, на что проверяется методика.

Надежность - это относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов методики при ее проведении на одних и тех же испытуемых.

Надежность - это критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений. Надежность зависит от множества причин:

·--от степени соблюдения стандартизации процедуры проведения методики (меняющаяся ситуация обследования, колебания в физическом состоянии испытуемого, нечеткость инструкции, указаний, особенности манеры поведения психодиагноста)

·--от правильности подбора выборки стандартизации (она должна быть репрезентативна) Если на ней получен небольшой разброс показателей, то коэффициент надежности будет искусственно завышен (или занижен)

·--выборка стандартизации должна состоять из таких людей, на которых она рассчитана.

3 вида надежности (которые обязательно устанавливают)

·--гомогенность - внутренняя надежность самой методики, которая определяется однородностью заданий

·--зависит от стабильности той психологической черты, которая измеряется

·--константность - относительная независимость результатов диагностической методики от личности диагноста, который проводит исследование.

Путем вычисления коэффициента корреляции (степень согласованности) определяются виды надежности.

1. Гомогенность.

Установление надежности начинается от определения гомогенности заданий методики. Все задания измеряют одну и ту же психологическую черту. Для установления коэффициента надежности используется прием расщепления, который заключается в том, что все задания методики делятся на 2 группы по какому-то формальному признаку. Деление заданий на четные и нечетные используется чаще. Или задания первой и второй половины, что реже (так как задания второй половины испытуемые могут выполнять хуже). Берется выборка стандартизации и каждый испытуемый выполняет методику. Для каждого считается:

1. показатель успешности выполнения нечетных заданий

2. показатель успешности выполнения четных заданий.

Если задания однородные, то баллы по двум показателям успешности выполнения будут одинаковые или отличаться незначительно. Используется прием вычисления коэффициента ранговой корреляции по Спирмену.

Размещено на http://www.allbest.ru/

между четными и нечетными заданиями.

Для вычисления d:

1. по порядку все результаты от лучшего к худшему

2. проранжировать результаты по нечетным заданиям

3. проранжировать результаты по четным заданиям

Ранги четных заданий приблизительно одинаковые с рангами нечетных.

Размещено на http://www.allbest.ru/

без учета знака

Затем

Размещено на http://www.allbest.ru/

и

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гомогенность тем выше, чем ближе ФОРМУЛа к единице.

Методика гомогенна, если коэффициент гомогенности не ниже 0,75. У хороших методик - очень высокий уровень гомогенности =0,94 или 0,98. Все изменения в методике ведут к новой проверке на гомогенность.

2. Психологические признаки, характеристики:

·--психические состояния нестабильны, имеют временной характер

·--психологические черты - постепенно формируются и определяют индивидуальность.

Важно выяснить для методики, насколько стабильную характеристику она измеряет. Так как результаты методики используются для прогноза, то важно вычислить коэффициент стабильности помощью приема тест-ретест. Заключается в повторном обследовании испытуемых спустя какое-то время. Выборку стандартизации диагностируют дважды с помощью одной и той же методики. Опять имеем 2 показателя:

·--при первом обследовании

·--при повторном обследовании

Используется та же формула Спирмена дл определения согласования 2-х результатов обследования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Если ,

Размещено на http://www.allbest.ru/

то достаточно хорошая надежность по стабильности диагностируемой черты.

Чем короче промежуток времени между обследованиями - тем больше шансов обнаружения того же уровня измеряемой черты. С увеличением измеряемого интервала - стабильность снижается, так как больше влияния посторонних факторов. Надо проводить обследования с коротким промежутком времени (1-2 дня). Но часть испытуемых может повторить по памяти первые результаты, тогда вторые результаты будут зависеть от первого. Выбор промежутка осуществляется автором методики, и зависит от возраста испытуемых и содержания методики. Взрослые люди - от нескольких месяцев до года, дети-дошкольники - интервал укорачивается (изменения очень быстрые) от нескольких недель до нескольких месяцев.

3. Константность.

Скорость речи, тон голоса, выражение лица - все может повлиять на испытуемого при выполнении методики. Если одной стандартизации недостаточно, то нужна проверка на константность (не для всех методик, в основном это проективные методики, где многое зависит от психодиагноста). Используется выборка стандартизации. Сначала обследование проводит один психодиагност, затем через некоторое время другой. Опять два ряда независимых показателей. Вновь вычисляется коэффициент корреляции по Спирмену.

Размещено на http://www.allbest.ru/

(п-ст - психодиагност)

В хорошей методике

Размещено на http://www.allbest.ru/

и должен стремиться к единице. Первые два коэффициента вычисляются обязательно и приводятся в руководстве к методике (гомогенность, стабильность)

Валидность методики.

Валидность - ключевой критерий для оценки качества методики.

Валидность устанавливается только после проверки методики на надежность. Самая надежная методика бесполезна без знаний о ее валидности.

Валидность - это понятие, указывающее, что методика измеряет и насколько хорошо она это делает. Валидность - тоже комплексная характеристика.

Две стороны валидности:

·--Теоретическая валидность

·--Прагматическая валидность.

Установление валидности - процесс валидизации методики.

Теоретическая валидность - это характеристика внутренней сути методики.

Теоретическая валидизация - выяснение того, какие свойства измеряет новая методика.

Прагматическая валидность.

Прагматическая валидность относится к цели ее использования, а не к психологической сущности методики.

При прагматической валидизации доказывается, что то, что измеряется методикой, имеет практическую ценность, и это нужно уметь оценивать.

Теоретическая валидность.

Бывает просто, если уже есть какая-то методика, которая диагностирует тоже качество. Должны быть получены связи между показателями старой проверенной методики и новой на одной группе испытуемых. Сначала используется новая методика, через какое-то время старая. Вычисляется коэффициент корреляции, и он должен быть относительно высоким. Это конвергентная валидность.???

Дискриминантная валидность.

Дискриминантная валидность - отсутствие значимой связи с методикой, имеющей другое теоретическое основание. В середине 20-го века стала обязательна проверка на теоретическую валидность. Если не с чем сравнить, то проводятся исследования. Чисто теоретически определяется суть характеристики, ее проявления в реальном поведении, дальше они сопоставляются с показателями методики. Сведения о теоретической валидизации нужны для ясного понимания того, что психолог измеряет практически и для дальнейшей интерпретации.

Прагматическая валидизация.

Для ее проведения нужно выбрать независимый внешний критерий - это показатель проявления измеряемого свойства в повседневной жизни.

В качестве такого критерия могут быть:

·--успешность учебной деятельности (валидизация интеллектуальных тестов, тестов достижений, тесты умственного развития...)

·--эффективность выполнения трудовой и профессиональной деятельности (при разработке методик профессиональной направленности)

·--эффективность выполнения какой-то реальной деятельности (для валидизации тестов специальных способностей)

·--экспертные оценки (данные экспертизы) используются при валидизации личностных методик

Независимый внешний критерий должен быть:

1. Релевантным. Независимый внешний критерий должен иметь психологическое сходство с тем видом деятельности, которая используется в психодиагностической методике. Деятельность должна быть похожа на ту деятельность, которая является независимым внешним критерием. Они должны зависеть от одной и той же психологической характеристики.

2. Свободен от помех. Независимый внешний критерий вызывается тем, что выполнение какой-то реальной деятельности никогда не может определяться одним психологическим качеством или чертой. Независимый внешний критерий всегда загрязнен внешними факторами. Нужно его в большей степени освободить от посторонних факторов и должна больше проявляться та черта, которая проверяется.

3. Надежным. Независимый внешний критерий должен отражать постоянство того свойства, которое диагностируется.

Определение прагматической валидности.

Для определения прагматической валидности берется выборка стандартизации, проводится ее диагностическое обследование, собираются данные по независимому внешнему критерию.

Существуют 2 способа вычисления валидности:

I. Вычисление коэффициента валидности.

Можно вычислить валидность, если существуют линейные связи между показателями по внешнему критерию и показателями методики. Используется формула ранговой корреляции по Спирмену. Допускаются любые значимые по статистическому критерию коэффициенты валидности:

·--0,3-0,4 - достаточно низкий коэффициент валидности

·--0,5 - средний коэффициент валидности

·--0,6 и выше - высокий коэффициент валидности

Никогда не удается освободить от помех в полном объеме независимый внешний критерий. Чем выше коэффициент валидности, тем лучше (показатели методики больше дадут для прогноза успешности деятельности).

Даже если коэффициент валидности очень низкий, то следует проводить диагностику. Главное, чтобы испытуемые достигли определенного критериального уровня (или превысили). Тогда используется дисперсионный анализ или статистические способы вычисления критериев различия.

II. Вычисление качественные характеристик.

Можно качественно описывать выполнение деятельности, которая называется независимым внешним критерием (получаются качественные оценки валидности методики).

Варианты валидности:

·--валидность по одновременности или текущая - определяется по независимому внешнему критерию, информация по которому собирается одновременно с процессом проведения диагносцирования с помощью методики.

·--прогностическая валидность - информация по внешнему критерию собирается некоторое время спустя после обследования с помощью методики.

·--ретроспективная валидность - определяется противоположным способом прогностической валидности: информация берется из прошлых данных.

14. Морально-этические аспекты в работе психодиагноста

Уровень развития психодиагностики не так высок как на Западе. Этические проблемы редко обсуждаются нашими психодиагностами и часто нарушаются.

Наши ученые считают, что нельзя подгонять научные данные под требования социального заказа. Например, Эльконин отказался выполнять социальный заказ в начале обучения с шести лет в школе. Так как до 7 лет ребенок все необходимое получает в игре. У детей, учившихся по системе 1-4, психическое развитие ниже, чем у обучавшихся по системе 1-3.

Психолог-практик должен при оказании помощи опираться на свое научное мышление и знание психологии (не переходя на житейский обыденный уровень).

На Западе существует большое количество этических принципов и требований, специальные кодексы профессиональной этики, этические стандарты.

Общие этические принципы для психодиагностов:

I. Использование и распространение психодиагностических методик

II. Обеспечение тайны личности

III. Конфиденциальность диагностических результатов

IV. Проблема сообщения полученных результатов клиенту

I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:

1. Проблема использования психодиагностических методик. Только достаточно квалифицированные люди должны использовать психодиагностические методики. Наиболее длительное и интенсивное обучение должны пройти люди, занимающиеся индивидуальными интеллектуальными и проективными тестами. Для использования тестов достижения, групповых интеллектуальных тестов и опросников - минимальная подготовка.

Квалификация психодиагноста проявляется:

·--в умении выбирать психодиагностические методики с учетом:

1. цели, ради которой проводится обследование

2. особенностей испытуемого

·--в знании теории психодиагностики, умении оценить психометрические параметры методики

·--при обследовании учитывает множество факторов, которые могут повлиять на результаты обследования и не делает поспешных выводов и не дает неоправданных результатов на основе одной методики (только в свете всей полученной информации).

·--главное, что психодиагност должен быть психологом, так как его задачей является интерпретация результатов обследования. Ошибки интерпретации приводят к ошибкам в диагнозе, следовательно, критика в адрес психодиагностики.

В настоящее время возрастает сложность психологических знаний и растет специализация в психологии. Ни один психолог не считается одинаковым специалистом во всех областях. Психолог знает границы своей компетентности. Американцы разделяют психодиагностов, которые работают в системе учреждений (школы, вузы, центры) и которые заняты самостоятельной практической деятельностью (эти специалисты должны соответствовать более высоким требованиям профессиональной квалификации). В США введены законы о предоставлении лицензии и выдаче удостоверений психологов. Лицензии регулируют психологическую и психодиагностическую практику, а удостоверение психолога узаконивает подтвержденное звание психолога. Для этого нужно пройти стажировку в каком-либо учреждении под руководством опытного психодиагноста в течение 1-3 лет. После этого экзамен на знание психодиагностики. Нарушение любого пункта этического кодекса дает основание к тому, что отбирается удостоверение и лицензия. Есть еще удостоверение по специальности, выдаются специальные дипломы и издается специальный справочник со списком всех дипломированных специалистов.

2. Распространение психодиагностические методик - проводится через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики не поступают в свободную продажу. Право приобретения предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Распространители должны следить, чтобы методики попадали в руки квалифицированным специалистам. Существуют специальные каталоги с требованиями, которым должны соответствовать покупатели - наличие диплома и удостоверения. Выпускники должны иметь заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет ответственность на себя за использование методик).

Две цели ограничения распространения методик:

1. неразглашение диагностических материалов

2. предупреждение неправильного применения

Контроль распространителей ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностах (гарантом является совесть психодиагностов).

Требования, касающиеся создателей и распространителей методик.

Создатели:

·--нельзя выпускать методики преждевременно, они должны быть проверены и выпущены в продажу

·--недопустима реклама методики

·--некоторые методики выпускаются только для исследовательских целей, в результате получаются дополнительные данные.

·--некоторые методики должны сопровождаться руководством с достаточными сведениями для осуществления проведения и анализа результатов. Руководство должно содержать все необходимые сведения.

·--каждый автор методики должен проверять нормы методики так часто как необходимо для предотвращения ее старения.

Распространители:

·--нельзя печатать отдельные части методики или отдельные задания, так как они могут быть использованы для самооценивания индивидов, что приводит к ошибкам диагноза и признанию бесполезности методики

·--бесконтрольное распространение делает методику бесполезной для применения специалистами.

II. Обеспечение тайны личности

Использование методик касается посягательства на тайну личности - общественное мнение. Недостаточно получить только согласия испытуемого, так как он может проявить некоторые особенности, которые он не осознает, осознавая их, мог бы не согласиться. Личность не должна подвергаться диагностированию обманным путем. Обязательно ясное понимание клиентом способов и целей использования результатов диагностики. Психологу нужно знать, что такое право на тайну - индивид сам решает в какой степени ему делиться своими мыслями, чувствами и событиями личной жизни. Универсальные правила решения этой проблемы нет, надо опираться на совесть психодиагноста.

Цель диагностирования:

1. индивидуальное консультирование

2. экспертиза ради задач какого-то учреждения (например, для профотбора)

3. научное исследование

Психодиагност не вторгается в тайну личности, в нее добровольно посвящают. Но клиент должен быть предупрежден о том, что в ходе исследования может быть получена та или иная информация (в чем сам клиент, может быть, себе отчета не отдает)

Испытуемый должен быть полностью проинформирован о способах использования результатов его диагностирования. Реальная оценка особенностей испытуемого выгодна самому испытуемому. Клиентов предупреждают, что результаты его обследования не будут использоваться в целях учреждения без его согласия.

Исследования проводятся анонимно, что обеспечивает сохранение тайны личности. Психолог должен установить доверительные отношения, контакт с испытуемым.

Два основных понятия обеспечения тайны личности:

1. Релевантность обследования цели - обследование должно давать только ту информацию, которая необходима для цели обследования

2. Информированное согласие - любой испытуемый должен быть уведомлен о цели, способе использования полученной информации, согласие абсолютно осознанное при полной информированности. Но нельзя раскрывать сути самой методики, знакомить с заданиями.

Особая проблема - диагностирование детей.

Безусловно, нужно получить согласие со стороны родителей ребенка или его представителей: усыновителей, попечителей... Одни методы требуют согласия только представителей (тесты достижения и способностей), другие (личностные методы) - согласие самого ребенка или его родителей. Любой индивид вправе отказаться от диагностирования.

III. Конфиденциальность результатов.

Кто будет иметь доступ к результатам диагностики? Каждый индивид имеет право доступа к собственным результатам и право комментировать их для психолога. Родители несовершеннолетнего ребенка:

·--имеют право знать результаты

·--не имеют (есть противоречие с правом ребенка на тайну личности).

Если ребенок достиг 18 лет, родители не имеют право требовать результаты.

Сообщение результатов диагностики ребенка родителям - индивидуальное консультирование (подробно объяснены особенности методики родителям).

Без ведома и согласия испытуемого, нельзя передавать результаты обследования третьим лицам.

Сохранение результатов:

·--хорошо было бы сохранять в течение длительного времени в учреждении

·--иногда некоторые лица могут делать свои выводы об индивиде на основе устаревших данных о нем (возможны ошибочные выводы).

Данные, полученные много лет назад, могут использоваться с согласия самого испытуемого. Данные должны сохраняться под строжайшим контролем, что усложняется с использованием компьютерных сетей (результаты должны быть закодированы)

IV. Сообщение результатов диагностирования

Сообщение результатов диагностирования - должны быть произведены в содержательной форме, не должны передаваться в виде цифр, чисел, специфических психологических описаний. В виде психологической характеристики без использования специальной психологической терминологии, понятным языком для любого нормального человека. Информация должна передаваться индивидуально в руки испытуемого и должна сопровождаться объяснениями, интерпретациями полученной информации. При передаче нужно принимать специфические характеристики (эмоциональные проявления родителей, не ущемлять достоинства испытуемого) Если передать информацию без дополнительного разъяснения, то информация может принести вред испытуемому.

15. Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры

Психологи поняли, что тесты приобщены к культуре. Нельзя сравнивать представителей разных культур одним тестом.

Оценки необъективны. Нужно создать такой тест, который не отражал бы культурной привязанности.Был создан первый тест, свободный от влияния культуры. Тест Бетта, разработан из армейских тестов под руководством Отиса. Основные характеристики тестов, свободных от влияния культуры:

1. Тесты невербальные

2. Исключена специфическая информация. Решили использовать ту информацию, которую бы знали все народы

3. Скорость. Отношение к скорости выполнения - разное. Одни считали: чем быстрее проработан тест - тем человек интеллектуальнее. Это мнение присуще Западным цивилизациям. В Восточной культуре другое мнение - быстрое исполнение не признак интеллекта. Если человек умный - то он подумает...

В некоторых тестах, свободных от влияния культуры время не ограничивается.

Еще один тест, свободный от влияния культуры, был разработан в 1926 году американским психологом Флоренсом Гудинаф.Это тест "Нарисуй человека".На основе рисования делается вывод. Тест предназначен для детей от 3 до 13 лет. Нужно нарисовать фигуру мужчины. Время не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития по изображению частей тела, какие детали одежды присутствуют, как изображены пропорции тела, перспектива. Всего выделен 51 элемент рисунка. Оценка идет по всем элементам рисунка.В 1963 году эта методика изменена Дж. Харрисом. Она была расширена. Стала называться методикой Гудинаф-Харрисон. Были внесены такие изменения: после мужчины нужно нарисовать фигуру женщины. После этого нарисовать самого себя. В итоге должно получиться три рисунка. Оценка производится по 51 элементу всех трех рисунков вместе. Харрисон предложил облегченный вариант обработки. Разработано 12 эталонов рисунка. Сравнивали по степени сходства и оценивали.

Интеллектуальный тест Раймонда Кеттела.

Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры был предложен Раймондом Кеттелом. Он был представлен в 3 вариантах, охватывал разные возрастные группы:

...