Павлов давал оценку свойствам нервной системы с точки зрения полезности. Есть полезные свойства: сила, подвижность, уравновешенность. Если полезные свойства отсутствуют, это вредно, невыгодно для человека. Слабость, инертность - недостатки, инвалидный тип нервной системы.

Если бы это были биологически невыгодные свойства, то животные перестали бы существовать с этими свойствами в процессе естественного отбора. Существуют животные и с крайними проявлениями всех свойств нервной системы. Это означает, что выводы Павлова не имеют основания.

Теплов - к свойствам нужно подходить конструктивно. В каждом свойстве есть и полезные и бесполезные (отрицательные) проявления. Углубленное изучение физиологической сущности свойств поможет найти и во вредных свойствах положительные начала (и в слабости, и в инертности)

Слабость должна быть связана с высокой реактивностью индивида (гипотеза Теплова). Эту гипотезу доказал Небылицын: слабость нервной системы отличается высокой чувствительностью (важное и выгодное качество в определенных обстоятельствах). Инертность сочетается с высокой прочность условных рефлексов и легкостью образования стереотипов. Высокая прочность условных связей связана с хорошей долговременной памятью. Инертность - задаток долговременной памяти.

Вывод: каждое свойство нервной системы имеет не одно проявление, а целый ряд проявлений (симптомокомплекс проявлений). И каждое из этих проявлений нельзя оценить однозначно (как полезное или как вредное). Каждое проявление может быть благоприятным и неблагоприятным в зависимости от конкретной ситуации и характера выполнения деятельности. Вывод о том, что благодаря широкому спектру проявлений, каждый индивид может приспособиться к разным обстоятельствам окружающей среды и может иметь наилучшие результаты при выполнении самых разных видов деятельности. На основе этих выводов сделано множество работ. Например, фактор, который приспособил человека к разным видам деятельности, является индивидуальным стилем деятельности. Начиная с 50-х годов, появилось огромное количество работ - Мерлин, Климов, Лейтес. И все посвящены тому, чтобы показать, что на базе разных типов нервной системы возможна успешная деятельность самых разных видов. От свойств нервной системы не зависит конечный результат деятельности.

Впоследствии появилось множество работ, связанных с анализом трудовой деятельности. Одна из них «Индивидуальный стиль деятельности и свойства нервной системы» Климова.

Существуют 2 типа профессий (Гуревич).

1. тип - абсолютно некомпенсируемый требованиями и некоторыми природными свойствами и свойствами нервной системы. Абсолютная профпригодность.

2. тип - относительная профпригодность. Нет жестких требований к свойствам нервной системы.

Проводится профотбор по диагностике силы нервной системы для выявления переносимости стрессовой ситуации, степени дезорганизующего влияния в условиях соревнований.

Люди с сильной нервной системой не выносят монотонной, однообразной работы (например, конвейер). Существует ограниченный круг видов деятельности, где от физиологических свойств нервной системы зависит успешность выполнения задания. Успех обеспечен, если сформирован индивидуальный стиль деятельности. Он обеспечивает наивысшие результаты при разном сочетании свойств. Индивидуальность проявляется в индивидуальном стиле деятельности (адекватные для себя способы выполнения деятельности).

25. Критериально-ориентированные тесты

Возникли в системе образования в США в 60-70е годы, у нас в 80-е (новые тенденции в психодиагностике). До этого использовались 2 вида тестов:

·--тест интеллекта

·--тест достижений в системе образования

Тест интеллекта: особенности тестов интеллекта заключаются в том, что содержание и задание не было связано напрямую с учебной программой. Вывод об успешности учебной деятельности по результатам теста представлял проблему, так как не было соответствия тестам интеллекта и учебных заданий. 0,5 - корреляция успешности тестов интеллекта и успешностью обучения между ними. Невозможно выявить причину специфических трудностей учеников при выполнении учебной деятельности и определить содержание коррекционной работы с этими учениками.

Тесты интеллекта не могут оценить ученика с точки зрения его соответствия конкретным требованиям учебной программы, так как ориентированы на статистическую норму.

Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных учебных знаний и навыков. По результатам можно сделать вывод: насколько учитель соответствует требованиям школьной программы, насколько продвинулся и какая помощь ему нужна. Ориентиры не на статистическую норму, а на критерий усвоения. Недостаток - построены бихевиористические модели обучения, контролировали конечный продукт усвоения. А способы усвоения не оценивают. В этом отношении тесты интеллекта давали больше информации.

В 1963 году - Гласер - первый использовал термин критериально-ориентированное измерение.

В 1968 году - описаны способы конструирование Критериально-ориентированные тестов. Появились в системе образования в США.

В начале 70-х годов - интерес к практике критериально-ориентированного измерения. КОРТы отражали: что и как усвоено в процессе программированного обучения. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек готов к выполнению какой-либо деятельности, справится ли человек с определенной деятельностью, и на каком уровне может быть выполнена определенная деятельность? КОРТы могут быть полезны не только в системе образования, но и в профессиональной деятельности.

Цели использования КОРТа:

1. Контроль за развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.

2. Оценить насколько развитие определенной функции усвоения соответствует конкретным требованиям той или иной должности. Прогнозировать справится ли человек с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность КОРТа - тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Критерий КОРТ.

Понятие «критерий». На первом этапе рассматриваются 2 концепции критерия:

1. Критерий - это уровень мастерства, выполнение на определенном уровне конкретной деятельности.

2. Критерий - это определенные содержательные и операциональные аспекты деятельности. Набор знаний, навыков, действий, чтобы справиться с определенной деятельностью.

Слились 2 концепции в одну: выполнение деятельности и определенная сформированность знаний, навыков, соответствующая определенному уровню мастерства.

Понимание критерия было отвергнуто, так как вносило путаницу в тестирование. Таким образом, можно было думать, что любой тест можно превратить в КОРТ, если ввести уровень мастерства (уровень выполнения теста) на этапе интерпретации теста. Критерий отражает содержательные и операциональные элементы той деятельности, которую необходимо выполнить, чтобы соответствовать заранее заданным требованиям извне. Чтобы отразить насколько человек владеет определенной деятельностью, КОРТ должен отражать, что человек знает, умеет. КОРТ - особый метод диагностики. Различие на первом этапе: выяснение целей, в отличие от традиционных тестов.

Вторая особенность КОРТа - его результаты представляются не столько в условных баллах, сколько в конкретных показателях усвоенности и сформированности определенных знаний, навыков, умений. Главное не окличество выполненных заданий, а что человек знает, какие операции умеет делать.

Третья особенность КОРТа - показатели выполнения оцениваются не по сопоставимости с нормой, а по сопоставлению КОРТа с критерием (внешний заданный критерий). Что именно человек знает, чтобы рассчитывать на успех в определенной деятельности.

Как конструируется КОРТ?

С самого начала обратить внимание на определенную критериальную задачу - это внешнее требование к человеку, что человек должен знать и уметь. Насколько человек способен к пониманию прочитанного сложного текста. Деятельность понимания выражается в отдельных операциональнеых компонентах.

Типы задач: подчеркивать предложение, где отражается главная мысль. Выбор заголовка для отрывка текста. Перечислить факты, отражающие главную мысль.

Принципы при отборе задач:

1. должны дифференцировать испытуемого

2. должны быть разными по трудности (отбросить задачи, которые решаются всеми или ни одним)

Не важно дифференцируют ли задания разных испытуемых, различны ли по трудности - главное - чтобы были адекватны той деятельности, которую нужно диагностировать. По результатам КОРТа судят: какими операциональными компонентами деятельности владеет испытуемый, а какими нет.

Цель использования: можно выяснить, какими операциональными, содержательными компонентами испытуемый не владеет в полной мере - выяснив это можно определить направление коррекционной работы. Определив в чем недостатки - можно наметить путь усовершенствования.

Четвертая особенность КОРТа - в процессе критериально-ориентировочной практики - КОРТы выполняют мотиво-образующую функцию. Их выполнение побуждает индивидов к совершению собственных умений, заданий.

Как КОРТы используют по отношению к диагностике умственного развития?

Сформированность отдельных навыков - которые можно разложить на отдельные компоненты - ограничивают КОРТы. Сложную умственную деятельность невозможно разложить на отдельные компоненты. Можно оценивать элементарные навыки.

2 направления по применению КОРТа в диагностике умственного развития:

1. разработка методик ориентированных на систему социально-психологических нормативов (частный вид КОРТа). На общие требования к умственному развитию опирались разработчики тестов на социально-психологические нормативы. Можно оценить насколько соответствует умственное развитие - внешним требованиям.

2. Разработка особых методик, ориентированных на критерий - совокупность компонентов умственного развития, обеспечивают их успешное выполнение.

Насколько умственное развитие соответствует специфическим требованиям можно определить, используя КОРТ.

Первая работа по разработке КОРТ в 80-е годы Горбачевой - КОРТ диагностики умственного развития в специфичной области. Выявление компонентов умственного развития, обеспечивающих успешное решение определенного класса математических задач. Умение составить уравнение по текстовым задачам. Какие нужны умственные операции - недостаточно тех знаний, которые даются на уроках математики. Совокупность умственных операций - чтобы выяснить, какие нужны операции. Горбачева давала в 5 классе тексты математических задач. В задаче требовалось составить уравнение, но составлять (решать) нужно с определенными условиями - ничего нельзя записывать. Школьники проговаривали свои способы выполнения. Она определила 4 группы умственных действий - операциональные компоненты деятельности по решению текстовых задач.

Для каждого умственного действия - разные типы задач. Всего 4 субтеста:

1. выделение существенного

2. четвертый лишний

3. найди подобие

4. установление тождества.

Валидность устанавливалась по сопоставлению с успешностью обучения математики. Специальные контрольные задания по математике. Выяснилось, что каждый из отдельных субтестов слабо коррелирует с успешностью выполнения контрольных заданий. Но общее значение субтестов высоко коррелирует с успешностью выполнения контрольных заданий. Отдельного действия недостаточно. Наглядное мышление и вербальное мышление должны быть сформированы для успешного выполнения деятельности.

26. Диагностика основных свойств нервной системы

Свойства нервной системы. Проявление свойств нервной системы.

Главные закономерности открыты Павловым в 30-е годы. Павлов открывал закономерности на животных. В 40-е годы психологи обогатили концепцию свойств нервной системы. Выполнили работы по отношению к человеку. Изучались основные свойства нервной системы, так как они являются путем к изучению психофизиологической природы, индивидуально-психологическими различиями между людьми.

Психологическое проявление свойств нервной системы - темперамент. Основные свойства нервной системы - природная основа характера. Основные свойства нервной системы относятся к задаткам способностей.

Соотношение типа нервной системы и темперамент. Тип нервной системы отождествляют с темпераментом - это ошибка, заблуждение. Темперамент - это характеристика психологическая.

·--Темперамент зависит не только от типа, но и главным образом от условий жизни, развития

·--Относительная устойчивость темперамента. Если наблюдать за человеком в разных ситуациях, если ведет себя сдержанно, то можно сказать, что это особенности его темперамента. Но при этом свойство темперамента - не статическая характеристика. Свойства темперамента могут меняться (достаточно медленно, под влиянием разных факторов - внешних и содержащихся характеристик личности).

Вунд - у одного и того же человека в разное время могут проявляться все 4 типа темперамента. Темперамент - это относительно устойчивая характеристика. Человек проходит все типы темперамента в разные периоды жизни. Это динамическая тенденция.

Типы нервной системы не меняются и отдельные свойства тоже, как только сформированы, сохраняются на протяжении всей жизни.

Теплов - свойства нервной системы лежат в основе характера, в формировании способностей. Врожденные особенности, влияющие на индивидуальные различия в поведении.

Павлов - для выделения 4 типов нервной системы использовал процессы возбуждения нервной системы (опирался на результаты наблюдения за животными).

1. уравновешенность нервной системы

2. сила - слабость

3. подвижность - инертность нервной системы

4 типа нервной системы:

1. слабый - меланхолический (возбуждение, торможение - слабое)

2. сильный - уравновешенный - подвижный - сангвиник

3. сильный - уравновешенный - инертный - флегматик

4. сильный - неуравновешенный - холерик

Выделение свойств нервной системы - важное в работе Павлова. Павлов настаивал на 4 типах нервной системы, проводя аналогию со старинным учением о темпераментах (4 субстанциях).

Теплов - главная задача - уяснить физиологическую природу каждого свойства нервной системы. Найти метод диагностики каждого свойства нервной системы.

Открыли и новые свойства нервной системы. Лабораторией Теплова лучше изучены сила и слабость нервной системы.

Сила нервной системы - проявляется в работоспособности клеток полушарий головного мозга. Определяется способностью этих клеток выдерживать длительное раздражение.

Подвижность нервной системы - у Павлова - скорость протекания нервных процессов в разных типах реагирования.

Подвижность нервной системы - у Теплова - не однородная характеристика, не единое свойство нервной системы. Можно выделить три скоростные характеристики работы нервной системы - они не зависимы друг от друга.

Лабильность нервной системы - скорость возникновения и прекращения нервного процесса.

Подвижность нервной системы - характеризуется скоростью смены одного нервного процесса другим, т.е. возбуждения - торможением, и торможения - возбуждением.

Инертность нервной системы - по Небылицину - малая подвижность.

Динамичность нервной системы - скорость образования условных рефлексов. Бывает высокая и малая динамичность.

Небылицин - 2 вида свойств нервной системы:

1. первичные свойства нервной системы - сила, лабильность, подвижность

2. вторичные свойства - свойства уравновешенности - баланса, так как полной уравновешенности быть не может. Чтобы оценить баланс, надо оценить человека по каждому из первичных свойств (баланс по силе, лабильности, подвижности нервной системы). Сопоставление дает возможность оценить баланс.

Новые свойства Теплова:

1. активированность нервных процессов

o высокая активность - преобладает возбуждение (высокие частоты в электроэнцифалограмме)

o низкая активность - преобладает торможение (низкие частоты в электроэнцефалограмме)

2. концентрированность - степень иррадиации по коре головного мозга.

Порциальность свойств нервной системы - у некоторых количественное значение одного свойства может быть разным в разных зонах головного мозга. Например: показатели силы нервной системы в зрительной и в слуховой коре могут не совпадать.

Существование частных и общих свойств нервной системы.

Частные свойства нервной системы - параметры отдельных сенсорных анализирующих систем.

Общие свойства нервной системы - параметры общей мозговой деятельности, имеющих внемодальный характер. Составляет основу общих характеристик динамических свойств поведения (темперамента).

Общие свойства нервной системы. Свойства отделов коры - регуляторная функция. Явление порциальности проявляется у 15-20% людей. В каком бы отделе коры не проводились измерения - количественные оценки одинаковы. Целостный тип - 80% людей.

27. Тесты достижений

Конструирование тестов достижений.

Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений.

Тест достижений - это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

2 группы тестов достижений:

1. Тесты успешности обучения (используются в системе образования)

2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

·--тесты способностей - для предсказания различия успешности выполнения деятельности

·--тесты достижений - делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Классификация тестов достижений.

Широкоориентированные - для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные - усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике - раздел простые числа - как усвоен этот раздел.

Цели использования тестов достижений.

Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность - можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.

Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений - групповые - поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.

Как конструировать тесты достижений?

1. Тест достижений состоит из заданий, которые отражают определенную область содержания курса обучения. Сначала нужно спланировать тему содержания, выявить важные темы в курсе обучения. В конструировании теста достижений должен участвовать учитель, который преподавал темы. Психодиагност должен знать основные темы.

2. Исключить из задания второстепенные знания, малосущественные детали. Желательно, чтобы выполнение заданий в малой степени зависело от механической памяти ученика, а зависело от понимания, критической оценки ученика.

3. Задания должны быть репрезентативны целям обучения. Есть цели обучения, успешность усвоения материала, по которым сложно оценить (например, усвоение темы о правах), тогда нужно составлять задания так, чтобы отразить усвоенность материала.

4. Тест достижений должен полностью охватить ту область учебного предмета, который должен быть изучен. Задания должны быть широко репрезентативны этой изучаемой области.

5. Тестовые задания должны быть свободны от посторонних затрудняющих элементов, не должно быть затрудняющих элементов, не должно быть дополнительных трудностей.

6. Каждое задание сопровождается вариантами ответов.

7. Задание должно быть четко, кратко, недвусмысленно сформулировано. Чтобы ни одно задание не было подсказкой на другое задание теста (проверить после составления).

Ответы должны быть построены так, чтобы исключить возможность напоминания ответов (то есть не давать не относящихся к теме варианты ответов или очень легкие, чтобы испытуемый не смог догадаться, отбросив варианты ответов, как заведомо неприемлемые).

8. Задается критерий выполнения. Психолог разрабатывает большое число заданий, не все они войдут в тест. Для начала все задания проходят проверку. Войдут в тест те задания, которые решаются стопроцентным большинством людей, которые хорошо владеют материалом. Вторая проверка на тех, кто не владеет материалом - они должны выполнить меньше половины. Задания составляются по максимальному критерию. 90-100% - высокий уровень обученности. Тест достижений не оценивается по сопоставлению со статической нормой, а с классом. Сопоставляется индивидуальный результат.

Тесты профессиональных достижений.

Тесты профессиональных достижений используются для оценки эффективности обучения профессионалов или профессиональных тренировок. Для отбора людей на наиболее ответственные должности - профотбор. Используется для оценки уровня квалификации работников, при переходе на другую должность. Цель - оценить уровень обученности профессиональным знаниям, навыкам.

3 формы тестов профессиональных достижений:

·--тест исполнения действия

·--письменные

·--устные тесты профессиональных достижений

1. Тесты исполнения. Выполнение ряда заданий, обнаруживающих владение основными навыками или действиями. Используются те механизмы, аппаратура, инструменты, которые используются в трудовой деятельности или моделировании отдельных элементов профессиональной деятельности, способность воспроизводить отдельные операции.

2. Письменные тесты достижений. Используются там, где требуется выяснить, насколько человек владеет специальными знаниями. Задания на бланках. Выполняются в письменной форме с определенной формой ответов.

3. Устные тесты профессиональных достижений. В период первой мировой войны тесты профессиональных достижений использовались для отбора персонала. Серии вопросов, выявляющих специальные знания. Диагностика в виде интервью. Проводилась индивидуально. Удобны в применении. Не нужно распечатывать. Испытуемый должен в заданной форме отвечать.

Тесты профессиональных достижений создаются, как и тесты достижений. Создается большое количество заданий, заведомо больше в несколько раз. Проверяют. Испытывают три группы работников:

1. эксперты высокой квалификации

2. новички

3. представители смежных профессий.

Задание включается в тест, если:

·--задание выполнено большинством экспертов (это есть признак валидности)

·--задание выполнено меньшим процентом новичков (приблизительно 60-70%)

·--и, если еще меньший процент представителей смежных профессий выполнило задание.

Больше чем для 250 видов профессиональной деятельности разработаны тесты достижений. У нас таких тестов практически нет.

Список рекомендуемой литературы

1. "Психодиагностика", УРАО, 2000 год под редакцией Гуревича

2. "Основы психодиагностики", 1996 год, под редакцией Шмелева

3. "Общая психодиагностика", МГУ, 1987 год, Бодалев, Столин

4. "Справочник по психодиагностике", Бурлачук, Морозов

5. А.Анастази ,,Сьюзан Урбина Психологическое тестирование Санкт-петербург-2002

6. М.А.Холодная Психология интеллекта Москва-Томск-1997

7. Роберт Стернберг Практический интеллект С-петербург,2002

8. Проективная психология.Москва,2000

9. Л.Ф.Бурлачук психодиагностики Москва-2003

Размещено на Allbest.ru

...