1. для детей от 4 до 8 лет и взрослых, не имеющих среднего образования

2. для детей от 8 до 13 лет и взрослых, имеющих законченное среднее образование

3. для детей от 10 до 16 лет и взрослых, имеющих высшее образование

Эти тесты разочаровали своих создателей. Результаты оказались не освобожденными от влияния культуры.В настоящее время валидность тестов, свободных от культуры очень низка. Следовательно, тесты, свободные от влияния культуры плохо диагностируют интеллектуальное развитие. Они создавались избавленными от всего специфичного, следовательно, очень низкая валидность.Свобода от культуры есть просто свобода от интеллекта.

16. Вербальные тесты

психодиагностика интеллектуальный тест интервью

Шкалы измерения интеллекта Дэвида Векслера.

Индивидуальные тесты интеллекта. Разработаны американским психодиагностом Дэвидом Векслером.

Особенности тестов Векслера:

1. Несмотря на то, что это индивидуальные тесты, они построены как групповые. Задания объединены в субтесты, и субтесты расположены порядке возрастания сложности, но расположены не по возрастному уровню как индивидуальные тесты интеллекта. Выполняются индивидами разных возрастов.

2. Здесь есть вербальные и невербальные тесты. Невербальными тестами называются тесты действия. Тесты действия дают возможность подсчитать IQ действия. Для каждого испытуемого подсчитывается 3 показателя:

o IQ действия

o IQ вербальный

o IQ общий

Шкалы Векслера разработаны для трех категорий возрастов.

1. Шкала измерения интеллекта Векслера для взрослых с 16 до 64 лет (до 64 лет, т.к. стандартизация была проведена до 64 лет). В 1939 году появилась шкала тестов интеллекта Векслера - шкала Векслера - Бельвью. Бельвью - название клиники, в которой была создана шкала. Шкала несовершенна, невысоки показатели надежности. В 1955 году - появилась редакция достаточно совершенной шкалы с 16 до 64 лет. Эта шкала пересматривалась не один раз. В 1981 году - последний раз эта шкала пересматривается.

2. Шкала измерения интеллекта Векслера для детей от 6 лет до 15 лет 11 месяцев. Впервые она появилась в 1949 году. В 1973 году эта шкала была отредактирована.

3. Шкала измерения интеллекта Векслера для дошкольников от 4 до 6,5 лет. Впервые появилась в 1967 году.

Особенности тестов Векслера: во всех тестах Векслера для всех трех диапазонов используются одни и те же типы заданий. Сами задания для дошкольников очень просты. Далее по возрастанию сложности идут задания для различных возрастов. Это позволяет отслеживать изменения одних и тех же видов когнитивных характеристик (характеристики мышления).

Все тесты Векслера имеют очень хорошие психометрические характеристики:

·--высокие показатели надежности

·--высокие показатели валидности.

Репрезентативны на выборках широкой популяции (в США). Тест Векслера для дошкольников у нас никогда не использовался, так как не был переведен. Тест Векслера для взрослых сделан в Бехтеревском институте, перевод и адаптация, не была произведена рестандартизация. Он не может использоваться в частных случаях, а может использоваться только для исследований. Тесты Векслера для детей в возрасте от 6 до 16 лет. Перевод и адаптация в Бехтеревском институте Панасюком. Панасюк рестандартизировал, провел оценку надежности и валидности. Его можно использовать для решения практических проблем. Но сейчас он сильно устарел. 30 лет очень большой срок для интеллектуальных тестов. Устарели и вербальные задания, устарели и невербальные задания. Все задания были изменены после смерти Векслера. Старый вариант Панасюка может использоваться для отличия нормальных детей от отставших. Для нахождения различий у здоровых людей не действует.

В детском субтесте 12 тестов. Во взрослом субтесте 11 тестов. Субтесты предъявляются по очереди:

·--невербальный

·--вербальный

·--невербальный

·--вербальный и т.д.

1 субтест в тесте - это субтест на общую осведомленность или информированность. Диагностируются знания, которые приобретаются индивидом. Вопросы задаются устно, ответы - устно. Время выполнения задания не ограничивается и не фиксируется. Подгруппы по возрастам диагностируются немного по-разному. Группа разделена на 4 подгруппы:

·--1 подгруппа - 6-7 лет с 1 заданием

·--2 подгруппа - 8-10 лет с 5 заданиями

·--3 подгруппа - 11-13 лет с 8 заданиями

·--4 подгруппа - 14-16 лет с 11 заданиями.

За правильный ответ - начисляется 1 бал.

2 субтест вербальный - "Сходство". Даны 2 слова. Чем они похожи? Например: голубой и красный - это цвета, пианино и гитара - это музыкальные инструменты. Оценивается это субтест: 2 балла - за существенный признак, общий признак, 1 балл - за несущественный признак, и 0 баллов. Этот субтест диагностирует умение абстрагироваться от несущественных признаков, находить общее и различие.

3 субтест - арифметический. Умение оперировать математическим материалом. Обученность арифметическим действиям. Задания даются на картинках. Инструкция - устно. В каждом задании есть правило прекращения субтеста (если 2-3 задания подряд не выполнены).

4 субтест - словарный. Диагностирует словарный запас, понимание некоторых понятий, умение объяснить их значение. Время не ограничивается. Оценка от 0 до 2 баллов. 2 балла дается за ответ, где отражено главное, 1 балл - за ответ неясно выражено главное, 0 баллов - неверно значение слова.

Один из следующих субтестов - "Понимание". Диагностируется умение давать практические суждения, понимание смысла некоторых выражений, понимание общественных норм, склонность к практическому суждению. Например: Что ты будешь делать, если порежешь палец? Нужно дать объяснение причины действий. 2 балла дается за ответ, если ребенок проявил собственную активность, 1 балл за ответ - пойду к медсестре, 0 баллов - ничего не буду делать, буду плакать. К каждому вопросу приводятся ответы для психолога.

Субтест "Повторение цифр". Диагностируется оперативная память. 1 группа слов - повторить в том порядке, в котором зачитал психолог. 2 группа слов - воспроизвести в обратном порядке. 2 балла дается за каждый ряд, выполненный с 1 попытки, 1 балл за каждый ряд, воспроизведенный со второй попытки.

17. Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты

Невербальных интеллектуальных тестов меньше, чем вербальных интеллектуальных тестов.

Чтобы продиагностировать интеллектуальные способности человека нужно использовать вербальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты применяются в тех случаях, когда нельзя применить вербальный интеллектуальный тест. Это дети с недостаточно развитой речью (дети с дефектами речи, неграмотные люди, иностранцы).

За рубежом тестирование лиц из неблагоприятных условий развития (заключенные - страдает языковое развитие). Применяется в случаях оценки наглядного мышления (художники, конструкторы, архитекторы). К невербальным интеллектуальным тестам относятся тесты действия. Чтобы выполнить задание нужно что-то сделать руками; шкалы развития младенцев, тесты свободные от влияния культуры.

Тесты действия.

В 1866 году разработаны психиатрами. Эдуард Сеген.

Тест воспроизведения прежнего порядка на доске (доски форм Сегена). Стимульный материал - доски с отверстиями, в которых вложен предмет. Цель - дифференцирование разных уровней умственной отсталости детей.

5 досок:

1-ая доска - в отверстиях расположены 10 предметов. Психолог предлагает ребенку посмотреть на доску (10 секунд). Затем все предметы высыпают из отверстий. Нужно воспроизвести прежний порядок расположения. Следует показательное выступление и определяется лучшее время выполнения задачи (всего дается 3 попытки).

2-ая доска - на ней фигуры состоят из двух частей, которые при переворачивании рассыпаются.

Далее фигуры рассыпают на большее количество частей.

Лабиринтные тесты.

В 1914 году - первый лабиринтный тест (Портеус). На листах бумаги изображены лабиринты, далее следует возрастание трудности. Задание - нарисовать путь или от входа до выхода или путь от центра лабиринта.

Шкалы развития младенцев.

Методика, с помощью которой можно оценить степень развития ребенка периода младенчества. Чаще от 0 до 18 месяцев, и 24 месяцев.

Главный принцип - принцип естественного поведения ребенка и естественных ситуаций. Диагностику проводят в привычной для ребенка обстановке, в присутствии матери. Психологами используются стандартизированные схемы наблюдения.

Шкалы развития.

Психолог должен наладить контакт с малышом. Ребенок должен привыкнуть к психологу. Все шкалы развития охватывают широкий спектр: социальное поведение, познавательное поведение, общение.

Шкала развития Гезелла.

Гезелл провел лонгитюдные исследования на большом количестве младенцев. Составлены специальные таблицы развития. Эти таблицы развития охватывают 4 основные сферы поведения.

·--моторику

·--язык

·--адаптивное поведение

·--личностно-социальное поведение

Таблицы развития предназначены для диагностики детей от 4 недель до 6 лет. Это подробное словесное описание всех 4 сфер поведения, типичного для детей разного возраста. Словесное описание дополнено рисунками типичных форм поведения. С ними сопоставляются данные в процессе наблюдения. Психолог наблюдает, потом беседует с матерью.

Шкала развития младенцев Лешли.

Шкала развития младенцев - это определенные схемы наблюдения. В процессе наблюдения нужно заполнять специальные карточки развития. В карточке учитывается:

1. физическое развитие (умение ребенка двигаться, переворачиваться, поднимать голову, сидеть...)

2. описание общения, понимания им речи (прислушивается, понимает...)

3. социальное развитие и игра

4. описание самостоятельности и независимости ребенка

5. степень непоседливости ребенка или спокойствия (степень концентрации, преодоление трудностей)

Эти карточки развития сопоставляются с описанием этих же показателей у детей того же возраста. Психолог оценивает - насколько особенности ребенка в карточке развития совпадают с типичными. Информация о ребенке сравнивается с карточками развития одного и того же ребенка, заполненные на него в развных возрастах.

Шкала развития ребенка Нэнси Бейли (60-е гг.)

Шкала развития ребенка Нэнси Бейли включает 3 субшкалы:

1. шкала умственного развития

2. шкала моторного развития

3. шкала запись поведения младенца.

Для детей в возрасте от 2 месяцев до 2,5 лет.

1. Шкала умственного развития описывает: восприятие, память, обучаемость, зачатки словесного общения, простейшие мыслительные решения.

2. Шкала моторного развития оценивает макромоторные навыки: умение стоять, ходить, подниматься по ступенькам, умение двигать руками и пальцами

3. Оценочная шкала заполняется психологом после проведенной работы по шкалам умственного развития и шкалам моторного развития. Предназначается для оценки разных аспектов развития личности ребенка: эмоциональной реакции, социального поведения. Настойчивость, целеустремленность. Использование в основном за рубежом. Стандартизирована на большой группе детей. Имеет большие показатели надежности. У нас таких шкал нет. Основные цели на Западе - как можно раньше выявить возможные отклонения в психическом развитии. Больше возможностей помочь ребенку.

Корреляция показателей шкал развития младенца с показателями настоящих тестов уже выросших - крайне низки. Шкалы развития младенца нельзя назвать оценкой интеллектуального уровня младенца. Они оценивают разные стороны психологического развития, социальные навыки. Но о мышлении ничего нет.

Лекция 18

Амтхауэр Рудольф (Amthauer R.), родился в 1920 году

Амтхауэр Рудольф (Amthauer R.), родился в 1920 году - немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики.

В исследованиях Р.Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью. Существенным вкладом в практику психологической диагностики явилась разработка Амтхауэра интеллекта структуры теста, получившего широкое распространение.

Тест Амтхауэра.

Групповой тест Амтхауэра предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года (Amthauer, 1953). Автор ставил перед собой задачу разработать такой метода, который мог бы использоваться для профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Среднее значение взаимных корреляций методу этими факторами в тесте равно 0,36. Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, ЗНКЧОК=10. Надежность теста равна 0,97 (корреляция четных и нечетных заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности оказались равными 0,83 (по отдельным субтестам 0,50). Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0,62.

В тест Амтхауэра входят следующие субтесты:

1. на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских);

2. на классификацию понятий;

3. на установление аналогий;

4. на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение);

5. на умение решать простые арифметические задачи;

6. на умение находить числовые закономерности;

7. на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости;

8. на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур;

9. на заучивание слов

Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий, в четвертый субтест входят 16 заданий.

Например:

Задания 1-го субтеста представляют собой предложения, в каждом из которых пропущено одно слово. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор слов подобрать то, которое подходит по смыслу:

- Противоположностью понятия "верность" является понятие:

1. любовь

2. ненависть

3. дружба

4. предательство

5. вражда

Во 2-м субтесте испытуемому предлагалось из пяти данных слов вычеркнуть одно, не подходящее к остальным четырем, которые являются сходными по определенному признаку:

1. рисунок

2. картина

3. графика

4. скульптура

5. живопись

В 3-м субтесте испытуемый должен был установить аналогию: дерево, строгать, железо:

1. чеканить

2. сгибать

3. лить

4. шлифовать

5. ковать

В 4-м субтесте требовалось отыскать родовое и видовое понятие, объединяющее предлагаемые слова: дождь-снег, правильным понятием будет "осадки".

В 5-м субтесте содержит арифметические задачи:

Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

В 6-м субтесте требовалось продолжить числовые ряды, построенные по определенным правилам:

6 9 12 15 18 21 24 ?

В 7-м субтесте испытуемому предлагались изображения плоских геометрических фигур, разрезанные на несколько частей. Необходимо было мысленно соединить части фигуры и определить, какая фигура получится в результате.

В 8-м субтесте испытуемому предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут. Целиком весь этот тест проводится за 90 минут (два урока без перерыва). Тест групповой, подготовлен в двух формах - А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, следит за временными интервалами; другой - контролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т.д.

Таким образом, тест состоит из вербальных, числовых и пространственных субтестов. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного мышления. Амтхауэр предполагал, что с помощью этого теста можно судить о структуре интеллекта испытуемых по успешности выполнения отдельных субтестов. Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагает следующее: если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, значит, у испытуемого больше развиты теоретические способности, если же по следующим пяти субтестам - то практические способности. Мы, приступая к работе с тестом, исходили из того, что он выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуемых в конкретных условиях обучения и воспитания.

19. Прогрессивные матрицы Равена

Тест для детей. Построен на основе гештальтпсихологии. Существует в двух вариантах.

1. черно-белые матрицы Равена - от 8 лет до 65 лет. Интерпретация результатов для каждого возраста. Материал - черно-белый, состоит из 5 серий по 12 примеров.

2. цветные матрицы Равена - от 5 до 11 лет. Материал - цветной, 3 серии по 12 заданий.

Прогрессивные матрицы Равена - принцип прогрессивности: каждое задание методики готовит испытуемого для следующего более сложного задания.

Каждое задание в каждой серии сложнее предыдущего. Выполнение каждого задания готовит к выполнению следующего.

Каждая серия построена так:

Серия A - дополнить недостающие части изображения. Умение дифференцировать отдельные компоненты структуры, умение устанавливать связи между разными компонентами структуры, умение идентифицировать недостающие части структуры, сличать ее с представленными вариантами.

Серия B - требуется найти аналогии между парами фигур. Диагностируется мышление по аналогии и понимание симметрии.

Серия C - задания содержат сложное изменение фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития. Задача - установить принцип развития. Найти ответ.

Серия D - задания составлены по принципу перестановки фигур в матрицы по горизонтали и вертикали.

Серия E - в задании заложен принцип разложения фигур на отдельные элементы. Требуется проявить умение по разложению на элементы, потом синтезировать в целое.

Показатель: индекс вариабельности (подсчитывается на Западе).

Для подсчета в руководствах методики таблицы, в которых представлено распределение сырых балов по сериям. Каждый из возможных балов по сериям.

Для подсчета индекса вариабельности сопоставить с таблицей, подсчитать разницу между табличным значением и реальным. Разница берется без учета знака. Сумма разниц по всем 5 сериям.

Для чего индекс вариабельности? Для достоверности результата испытуемого. Испытуемый может выполнить задания методом угадывания. Не используя возможностей наглядного мышления.

Если индекс вариабельности от 0 до 4 - результаты достоверны.

Если индекс вариабельности от 5 до 6 - то результаты можно подвергнуть сомнению.

Если индекс вариабельности от 7 и выше - результаты испытуемого недостоверны.

Цветные матрицы Равена.

Используются дефектологами, психологами для детей от 5 до 11 лет. Диагностируются отклонения от нормы в мышлении ребенка. Диагностика проводится индивидуально.

1. Первое задание открывается перед ребенком и объясняется, как делать, дается инструкция.

Например: наверху коврик с дырочкой, какую заплатку нужно поставить?

Психолог должен объяснить, почему остальные 5 кусочков не подходят (какие линии, какой узор...)

Психолог должен продумать объяснение, чтобы научить ребенка думать и дальше выполнять последующие задания. Ребенку дается возможность ответить. Если правильно, то 1 бал за первое задание. Если ответ неправильный, то предлагается подумать еще. За вторую попытку ребенок получает половинку бала. Если верная попытка третья, то он получает одну четвертую бала. Стимулирующая помощь: психолог напоминает, объясняет на линиях, ковриках, узорах... Если помощь не помогает, то у психолога наготове должна быть вырезана эта матрица и все 6 кусочков. Решение переходит из наглядно-образного в наглядно-действенный образ. Если ребенок не может сделать, то психолог показывает сам. Баллы начисляются только в случае первых трех попыток.

2. Аналогии между парами фигур

3. Серия Б-аналогия между парами фигур. Для выявления категории детей с отклонениями.

Розанова провела этот эксперимент в школе 1, 2 классов. Выделены 4 уровня успешности выполнения этой методики.

·--4-ый, высший уровень выполнения. Если ребенок набрал от 28 балов и больше.

·--3-ий, высокий уровень. Если ребенок набрал от 23 до 28 балов.

·--2-ой уровень, низкая успешность. Если ребенок набрал от 17 до 23 балов.

·--1-ый уровень, меньше 17 балов.

Оценка развития ребенка 1, 2 классов. Если выполнение на 3 и 4 уровне, следовательно, ребенок нормальный по интеллектуальному развитию. Если на 1 или 2 уровне, следовательно, возможны отклонения в развитии. Если ребенок дал 13 балов или меньше, следовательно, умственная отсталость. Время не ограничивается.

Стандартизация у нас в России только для 1, 2 классов цветных матриц Равена!!!

20. ГИТ - групповой интеллектуальный тест

Вана - словацкий психолог. ГИТ - рестандартизирован, проверен на надежность, валидность.

Используется в наших школах. Достоинства ГИТ: групповой тест. За 1 урок можно провести диагностику каждого ученика и целого класса. Формы А и В - разные варианты для соседей по парте. В тесте 7 субтестов. Тест скоростной. Времени отводится заведомо меньше, чем требуется для выполнения заданий (приблизительно в 2 раза меньше). Выполнять задание, нужно строго слушая указания психолога.

1. субтест: исполнение инструкций диагноста, понять смысл написанного или напечатанного текста. Задача: выполнить как можно больше инструкций.

2. субтест: арифметические задачи. Диагностируют умение считать не обязательно устно.

3. субтест: дополнение предложений. На место пропуска нужно поставить слово, чтобы предложение имело смысл. Диагностируется интеграция целого из частей, обученность правилам русского языка.

4. субтест: определение сходства и различия. 40 пар слов, между словами в паре пропуск, если слова имеют одинаковое значение - обозначаем - "С", если различное значение слов - обозначаем "Р". Диагностируется умение сравнивать между собой понятия, абстрагироваться от несущественных признаков. Время 1,5 минуты.

5. субтест: числовые ряды. Диагностируется умение оперировать с количественным материалом, закономерность изменения чисел в ряду. Время 4 минуты.

Можно сделать вывод о работе учителя по этим критериям. Показатели каждого субтеста в процентах занести в тетради на первую страницу и получаем структуру развития данного школьника. Например: показатель 1 субтеста - умение правильно читать текст и понимать прочитанное. Если сопоставить 1 и 7 субтесты, то можно выявить характеристики понимания смысла текста и т.д.

21. Тесты умственного развития

Умственное развитие - рассматривается как динамическая система, которая зависит от усвоения общего опыта, так и от созревания органической основы (нервной системы).

При стихийном, неорганизованном развитии уровень низкий. Задача: выявить уровень умственного развития у каждого. Индивидуальный уровень может сильно отличаться от возрастных показателей. Психологи обращаются к умственной деятельности детей, осуществляется в процессе учебной деятельности.

1. Характеристики учебной деятельности детей:

·--способность усваивать знания и приемы учебной работы (Ананьев)

·--обучаемость, которая характеризуется темпом усвоения знаний (Колмакова)

·--способность к переносу мыслительных операций, усвоенных на одном учебном материале на другой учебный материал (Кабанова-Меллер)

·--показателями уровня умственного развития могут выступать показатели некоторых психологических процессов, которые участвуют в образовательном процессе (мнение некоторых психологов)

·--показателями уровня умственного развития могут выступать знания и мыслительные операции (Леонтьев и др.)

·--в качестве показателя уровня умственного развития могут выступать сформированность теоретического мышления - умение оперировать содержательными обобщениями (Эльконин, Давыдов)

·--показателями уровня умственного развития могут быть усвоение и применение логических суждений (Поспелов)

·--показателем уровня умственного развития может быть использование символического плана. Функция замещения объектов символами (Салмина)

·--показателем уровня умственного развития может выступать анализирующее наблюдение (Занков)

·--способность действовать в уме, составлять внутренний план действий (Пономарев)

·--развитие творческого мышления

·--умение творчески преобразовывать материал в проблемной ситуации (Тихомиров)

·--прогнозирование и целеполагание (Брушлинский)

·--интеллектуальная инициатива - как способность продолжать умственную деятельность за пределами того, что требуется конкретной задачей (Богоявленская)

Ни один из этих показателей не является исчерпывающим. Ни один не отражает полностью когнитивной сферы. Сложно подыскать универсальный показатель для измерения уровня умственного развития. Показатель уровня умственного развития (Леонтьев, Гуревич, Брушлинский...) - рассматривают как функцию накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний. По содержанию мышления, по способам мышления, по формам мышления можно судить об уровне умственного развития индивида.

Тесты умственного развития.

С одной стороны перевод западных тестов, а с другой стороны работали наши специалисты. Л.А.Венгер - руководил лабораторией НИИ дошкольного воспитания, разработал первые методики интеллектуального развития для дошкольников.

Разработка велась на научных исследованиях, которые занимались интеллектуальными характеристиками дошкольников - Леонтьев, Запорожец, Эльконин, Гальперин, Подьяков. Венгер проанализировал, что в основе умственного развития дошкольника лежит овладение разными познавательными действиями.

Венгером были выделены 5 типов познавательных действий:

·--3 типа перцептивных действий,

·--2 типа мыслительных действий.

Перцептивные действия - действия идентификации, действия отнесения к эталону, перцептивное моделирование.

Мыслительные действия - действия на построение и применение схематизированных образов, действие по выделению и соотнесению существенных параметров объектов.

Диагностика умственного развития дошкольников.

1. Стимульный материал - квадраты 5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков. Квадраты расположены определенным образом на листе. Лист предоставляется ребенку. Психолог предъявляет по очереди квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат.

2. Отнесение к эталону. На отдельных карточках показаны объекты, на каждой свой. № конверта с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку, получившему картинку, нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект.

3. Перцептивное моделирование. На листах изображены сложные фигуры из нескольких частей. Давались детали этой сложной фигуры и ребенок должен сложить фигуру в соответствии с листом.

4. Действие по образцу. На рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Конверт со схемой, на которой указан путь. Ребенок должен понять, на каком рисунке дорожка, как в конверте

5. Задание на обобщение.

Школьный тест умственного развития - ШТУР.

Построена на концепции социально-психологических нормативов. Согласно концепции психического развития каждый человек формируется под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому представителю. Чтобы не быть отторгнутым человек должен соответствовать этим требованиям.

Требования общества к психическому развитию индивида.

Социально-психологические нормативы - концепция на базе отечественной психологии.

Леонтьев о развитии - это процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений.

Выготский о нормативности умственного развития - интеллектуальный уровень нужно соотносить с требованиями, предъявляемыми к ребенку школой.

Требования социально-психологических нормативов существуют в виде образовательных программ, квалификационных профессиональных характеристик, в традициях, воспитании и обучении. Социально-психологические нормативы отражают разнообразные аспекты психологического развития: нравственного и эстетического. Социально-психологические нормативы - историчны, меняются с изменением общества. Система социально-психологических нормативов - дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Нормативы умственного развития учащихся, школьников протекают под воздействием системы требований школьного обучения в учебно-образовательных программах. На этом основана концепция тестов умственного развития школьников. Социально-психологические нормативы - это не предел развития, это некий обязательный уровень для каждого индивида на определенном этапе. Введение социально-психологических нормативов - изменило подходы к построению диагностических методик.

В 1986 году вышел школьный тест умственного развития - ШТУР.

1. ШТУР отличается от традиционных интеллектуальных тестов. Основная идея - использование в методике школьных понятий. Содержание заданий взято из 3-х циклов:

·--общегуманитарных знаний

·--физико-математических

·--естественнонаучных

Все эти дисциплины взяты приблизительно в равных пропорциях.

2. Особый способ репрезентации диагностирования. Тесты анализируются с опорой на социально-психологический норматив, а не на статистику. Посредством теста выясняется, насколько школьник соответствует социально-психологическим нормативам. Таким образом, ШТУР демонстрирует, каким образом вести коррекционную деятельность, опираясь на особенности того или иного ученика. Такие тесты указывают направление коррекционной работы. К чему следует вести ученика в процессе работы. ШТУР рассчитан на учеников с 7 по 11 класс. ШТУР - групповой тест, внешне похож на традиционные интеллектуальные тесты. Существуют 2 формы теста: А и Б - для соседей по парте. ШТУР состоит из 6 субтестов - все вербальные. ШТУР проверен на надежность и валидность диагностическим путем сопоставления со школьной успеваемостью. Коэффициент корреляции на уровне 0,53.

6 субтестов ШТУР:

1, 2 - на общую осведомленность, для выявления внешкольных факторов:

·--общение со взрослыми

·--внешкольная деятельность

·--чтение газет, книг

3 - на аналогии

4 - классификации

5 - обобщение

6 - числовые ряды

7, 8 - пространственное представление, мышление

22. Тесты креативности

Тесты креативности тоже входят в группу тестов общих способностей. Креативность - в середине 20 века очень популярное направление. Креативность - это особые способности, тип общих способностей. Креативность от слова "креацио" - создание, сотворение. Выделение этих способностей, успешность выполнения интеллектуальных тестов - ни как не отражается на умении людей решать разного рода проблемы. Основание для успешного решения проблемы нужны иные способности, не интеллектуальные.

Терстоун Льюис - в начале 50-х годов связал креативность или творческие способности с умениями людей быстро усваивать и использовать разными способами новую информацию. Креативность - способность формировать новые идеи. Существенная роль играют индуктивность мышления и некоторые особенности восприятия. Креативность - это способность человека создавать новые идеи, восприимчивость к новым идеям, в отличие от критики всего нового. Терстоун говорил, что творческое решение чаще приходит во время релаксации, а не в момент поглощения проблемой. Креативность связывают с творческими способностями индивида.

Два направления изучения креативности:

1. изучение креативности - выяснение познавательных моментов креативности. Изучали - насколько креативность зависима от интеллектуального развития человека.

2. выяснение того, является ли личность существенным аспектом креативности. Основное внимание - к анализу личностных, мотивационных характеристик креативных индивидов.

Два типа методов:

1. изучение творческих личностей малоформализованными методами диагностики - наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности, биографический метода.

2. попытка разработать строгоформализованные методы исследований креативности

Дж. Гилфорд в начале 50-х годов выделил 16 познавательных характеристик креативности. Внимание к тем характеристикам человека, которые не оцениваются с помощью интеллектуальных тестов:

1. беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени

2. гибкость мысли, способность переключаться с одной идеи на другую

3. оригинальность, способность производить идеи, отличные от стандартных.

4. способность к разработке гипотезы

Гилфорд выделил характеристики:

·--иррелевантность - это логическая независимость идеи от того стимула, который ее вызвал.

·--любознательность - чувствительность к проблемам окружающего мира.

Все эти характеристики он описал, как характеристики дивергентного мышления. Дивергентное мышление - проявляется в тех случаях, когда проблема должна быть раскрыта, определена, когда нет способов известных индивиду, как эту проблему решить.

Конвергентное мышление - обычное логическое решение, опирающееся на уже известное решение. Задачу нужно подвести к определенному виду.

Исследуется вопрос о взаимосвязи уровня интеллектуального развития и показателя креативности. С 50-х годов 20 века американские психологи исследовали взаимосвязь уровня интеллектуального развития и показателя креативности. Данные противоречивы.

Одна из проблем - неразработанность диагностики креативности. Психологи проводили исследования на разных испытуемых. Одни психологи проводили исследования на испытуемых со средними показателями интеллекта. Другие психологи проводили исследования на испытуемых с высоким показателем интеллекта. Третьи психологи проводили исследования на испытуемых с низкими показателями интеллекта. Вывод: связь между психометрическими данными и креативностью есть. Но связь не линейная.

·--если уровень IQ - средний или ниже среднего, то он напрямую отражается на показателях креативности. Зависимость линейная. Чем выше уровень IQ - тем выше уровень креативности.

·--если IQ выше среднего (больше 120), то связи между показателями IQ и креативности не наблюдается. Чтобы у человека развивались творческие способности - человек должен иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

·--если IQ - становится очень высоким (больше 170), то он создает препятствие для формирования творческих способностей. Связь между уровнем IQ и креативность становится линейной, но с отрицательным знаком.

Очень высокий уровень умственного развития возникает при наличии мотивации - усвоение знаний, анализ - это жизненная потребность. Собственно творчество таких людей не интересует.

Некоторые психологи на Западе не считают креативность за отдельную категорию. Можно и в интеллектуальные тесты включить тесты и на креативность, и это будет общий уровень способностей (Вернон, Марш).

Показатели тестов креативности зависят от тех же факторов, что и IQ. Креативность, как и IQ зависят от характера прошлого опыта, условий развития.

Креативность зависит от социально-экономического статуса. Школьники из разных стран (больше 1000 чел.) исследовались на креативность. Вывод: креативность зависит от социально экономического статуса, следовательно, креативность можно формировать, воздействуя на среду:

·--среда должна отличаться богатством информации

·--среда должна отличаться демократизмом, большой свободой

·--семейная среда влияет на креативность

·--культурные традиции

Для западной культуры свойственно предпочитать творческие способности - интеллектуальным. В США - существуют школы для формирования креативности. Туда попадают дети по результатам теста Стенфорд-Бине. С результатом IQ - 135. И с ними занимаются по специальным программам.

В Японии ценятся интеллектуальные способности. Хорошее усвоение, обученность. Хорошие показатели с точки зрения системы обучения. Японцы не очень отличаются с точки зрения новых изобретений.

Больший процент Нобелевских лауреатов принадлежит США. Там уделяется особое внимание для формирования творческих способностей. В креативности велика роль личностных характеристик. Креативность - отличается определенными личностными чертами. Данные, полученные на разных возрастных группах. Черты личности креативного индивида: креативная личность отличается самоуверенностью, скептицизмом, критичностью, мало считается с социальными ограничениями и чужими мнениями. Выводы других людей креативный индивид должен проверить. Креативных людей отличают: самодовольство, агрессивность, недоброжелательность, некомфортность, эмоциональная возбудимость, склонность к бунтарству, радикализм. Эти черты, свойственные креативным индивидам - типично мужские. Некоторые из психологов считают: почему среди женщин мало креативных. Они должны отречься от женственного и быть креативом. Точка зрения - креативность связана с разного рода патологиями мозга, нервной системы, неврозами. Кронбах считает, что креативность - это есть следствие плохой регуляции мыслительного процесса. Человек не умеет оценивать свои идеи с токи зрения качества.

Наши психофизиологии говорят о креативности, что это показатели нарушения работы мозга. Следствие этого - беглость мысли. Дети с высоким уровнем креативности часто имеют родителей с патологическими заболеваниями.

Другая точка зрения: среди креативных реже встречаются психозы, чаще эксцентричные поступки, отклонения от норм поведения, склонность к суицидам, чаще бывает депрессия, очень мнительные. Креативные индивиды - очень восприимчивы к окружающей среде, к помехам.

Мотивация: креативные индивиды - пытаются наилучшим образом себя реализовать, максимально соответствовать своим возможностям. Мотивация построена на стремлении к риску, понять свои возможности.

Диагностика креативности.

Медник использовал такой прием: к трем словам не связанным друг с другом, которые были произнесены вслух, нужно найти четвертое, связанное со всеми тремя.

Беррон предлагал: заштриховывать фигуры, имеющие разные формы, расположенные по степени предпочтительности. По Беррону - творческие личности предпочитают сложные фигуры. Не творческие личности - простые, симметричные фигуры.

К басням, не имеющим конца, психологи предлагали придумать окончание и мораль.

Первые тесты по выявлению креативности разработаны Гилфордом.

Южнокалифорнийские тесты Гилфорда. Построены на концепции Гилфорда, на модели интеллекта. Умственную операцию, которая образует основу креативности нужно проверять по 4 типам содержания:

·--изобразительное

·--семантическое

·--поведенческое

·--символическое

Разработать задания таким образом, чтобы получать разные типы результатов. 4 на основе изобразительного содержания, 10 на семантическое и символическое содержание (например: легкость словоупотребления, легкость в использовании ассоциаций...). Тесты на креативность ориентированы на взрослых, начиная со старших классов. Все тесты имеют низкие показатели валидности и надежности. По этой причине не используются для практических целей. Неудача связана с тем, что Гилфорд не учел личностный аспект креативности, он измерял мышление.

Наиболее известные методики Поля Торенса. Нужно ориентироваться не на результат выполнения теста, а фиксировать сам процесс выполнения. Его тесты построены почти как у Гилфорда. Показатели, параметры были теми же, что у Гилфорда (беглость, гибкость...). Но Торенсу удалось создать тесты высокой надежности, валидности, так как он не пытался разработать факторных чистых тестов, которые диагностируют только одну способность, например - креативность. Творческий процесс - сложный, разделить его невозможно.

Торенс в 1966 году разработал 12 тестов "Творческого мышления". Они сгруппированы в вербальную изобразительную, звуковую шкалы:

1. вербальная - оценивает вербальное творческое мышление

2. изобразительная - оценивает изобразительное творческое мышление

3. звуковая - оценивает словесно-звуковое творческое мышление

Нужно создать творческую обстановку. Тесты проводить в виде игровых занятий. Торенс предлагает диагностировать испытуемых, начиная с 5 лет, далее вся школа и взрослые. Каждая батарея тестов имеет две эквивалентные формы.

Тест на оценку вербального творческого мышления. Состоит из 7 субтестов:

1. задание - "Задайте вопросы", любые вопросы, но не простые.

2. задание - "Отгадайте причины", перечислите большое количество причин того, что произошло

3. задание - "Отгадайте последствия"

4. задание - "Плоды усовершенствования", придумать больше интересных и необычных способов изменения известного в быту предмета

5. задание - "Необычное употребление" известного в быту предмета

6. задание - "Необычные вопросы" к усовершенствованному предмету из 5 задания

7. задание - "Давайте представим" необычную ситуацию и большое количество догадок о возможных последствиях этой ситуации

Тест на оценку словесно-звукового мышления. Состоит из 2 субтестов, которые проводятся с помощью звуковоспроизводящей аппаратуры.

1 субтест - звуки и образы, узнать звуки

2 субтест - состоит из 9 слов, слова повторяются 4 раза

Ответы на этот тест оцениваются только по оригинальности

В 1980 году - Торенс предложил тест креативности, проявляемый в действиях и движениях для дошкольников. Задания созданы таким образом, чтобы дошкольники могли проявить креативность мышления в закрытом помещении.

Фигурный тест Н.Б.Шумаковой. Стандартизирован на наших школьниках. Проверен на надежность и валидность. Методика состоит из 3 заданий: можно выполнять групповым способом. Для детей от 8 лет. Каждому испытуемому выдают цветные карандаши или фломастеры, ручку, ластик, клей и тестовую тетрадь. На первой странице ребенок записывает информацию о себе. После этого психолог дает общие инструкции к тесту.

1. задание. Наклеить фигуру на белом листе и на основе фигуры нарисовать рисунок. Дать оригинальное название. 10 минут дается на все.

2. задание. Незаконченные фигуры. Нарисовать неординарную картинку. Дать название. 10 минут.

3. задание. Изобразить на листе:

o линии

o круги

При этой диагностике лучше использовать одну форму. Не боясь списывания. У испытуемых не возникает желание срисовывать. Нужно нарисовать то, чего нет у других. Обработка теста представляет особые сложности. Удобнее приспособиться, натренироваться на одной форме. Обработка начинается с 1 задания. Психолог должен установить стоил ли оценивать это задание. Соответствие инструкции. Нарисована ли картинка на основе наклеенной фигуры. Анализ начисления баллов по 1 заданию. Баллы начисляются по оригинальности по разработанности. Нужно открыть руководство к методике: список 1 , задание 1. Все ответы испытуемых, на которых апробировалась методика, занесены сюда и напротив каждого результата - количество баллов.

·--Если ответ встречался в 5% - 25 человек, или у большего количества испытуемых, то за оригинальность - 0 баллов.

·--Если ответ от 4% и почти до 5% случаев, от 20 до 24 человек - оценка за оригинальность - 1 балл.

·--Если от 3% почти до 4% - 2 балла.

·--Если от 1% почти до 2% - 3 балла.

·--Если меньше 1% - 5 баллов.

23. Тесты специальных способностей

Отечественная теория способностей - Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Ананьев, Теплов. Существуют различные понимания термина "Способности".

Специфические человеческие способности - те особенности, которые отличают человека от животного. Те особенности, которые являются видовыми (по Леонтьеву). Эти особенности усваиваются всеми людьми в онтогенезе (у здоровых людей). Человек усваивает культуру и усваивает способности, которые растворены в культуре.

Дифференциальная психология о способностях:

1. Способности - такое индивидуальное качество, которое отличает одного человека от другого (Теплов - 1 из 3 признаков способностей). Бессмысленно говорить о способностях, если между людьми нет отличий.

2. Способности имеют отношение к успешности выполнения одной деятельности или множеству деятельностей.

3. Способности не сводятся к тем знаниям, навыкам, которые уже выработаны тем или иным человеком, а лишь к обеспечению их лучшего усвоения.

Врожденные способности?

Способности - это психологические особенности людей, следовательно, они не могут быть врожденными. Способности всегда продукт развития, формирования в процессе какой-либо деятельности. Способности всегда формируются, меняются. Они не застывают на месте. В основе способностей лежат анатомо-физиологические особенности, они приравниваются к задаткам. Сами же способности - всегда результат развития. Есть некие задатки, которые лежат в основе формирования способностей. Способности не заключены в задатках. Нельзя считать, что способности крыты в задатках. Нельзя сравнивать с бутоном раскрывшийся цветок. Задатки неспецифичны. На базе разных задатков у разных людей могут быть сформированы одинаковые способности. Возможна компенсация одних способностей другими.

Теплов о музыкальных способностях: музыкальные способности можно сформировать на разной основе. При наличии абсолютного музыкального слуха и при отсутствии музыкального слуха. А на базе одинаковых задатков можно формировать разные способности. Социальные условия или обстоятельства жизни играют при этом немалую роль. Между способностями и задатками нет взаимнооднозначного соответствия. Задатки и способности взаимосвязаны.

Ведущее положение способностей: способности тесно связаны с деятельностью. Развитие способностей всегда происходит в деятельности. Со стороны человека - активный процесс. От способностей зависит возможность осуществления деятельности и степень успешности деятельности. По способностям судят о результатах деятельности. Успех в деятельности к осознанию деятельности - соотнести сложно. Сложно сопоставить качество стихов разных стилей. Это будут очень субъективные оценки. Уровень достижения человека в деятельности напрямую соответствует способностям в деятельности. Ошибка: что уровень достижений зависит не только от способностей, а от особенностей воспитания, обучения, кругом общения.

Связь способностей с деятельностью. Историчны как виды деятельности, так и способности. Отдельные виды деятельностей возникают и развеваются, и точно также возникают и развиваются и способности в зависимости от развития общества.

Взаимоотношения способностей и личности. Личностный подход к пониманию способностей. Главный тезис Рубинштейн - нельзя сужать содержание понятия способность до характеристик отдельных психических процессов. Проблема способности возникает у субъекта деятельности. У личности. Главные черты личности тесно связаны со способностями.

Теория индивидуальности Ананьева. Структура психологических свойств человека - иерархична. В иерархии выделяют 3 группы свойств:

1. индивидные или природные свойства. Индивидные свойства определяют принадлежность к полу, конституциональные особенности человека, нейродинамические особенности человека. Высший уровень природных свойств - задатки - интеграция индивидных свойств человека.

2. Субъектные свойства: характеристика человека как субъекта деятельности - познания, общения и труда. Интеграция субъектных свойств человека - способности.

3. Личностные свойства - определяются социальными ролями человека, его статусом, структурой его ценностей. Интеграция личных свойств - образует характер и склонности человека.

Уникальные сочетания 1, 2, и 3 и составляет индивидуальность человека.

В индивидуальности человека у Ананьева - главное личностные свойства. Они преобразуют субъектные свойства и природные свойства. По Ананьеву - способности являются свойствами более высокого уровня, чем индивидные, но расположены ниже, чем личностные. Личностные свойства преобразуют способности.

Голубева считает, что способности имеют 2 уровня проявления:

1. природных предпосылок, задатков. Уровень организма

2. личностный уровень реализации способностей

Личные особенности, преобразующие способности: склонности, интересы, потребности, мотивы - от которых зависит формирование способностей. От этих личностных особенностей зависит выбор деятельности, от этого зависит формирование способностей.

Иерархия мотивов рассматривается как направленность личности. Лейтес уделили внимание влияния на формирование способностей, такой характеристике, как склонность к труду, тяга к деятельности - одна из общих предпосылок способностей. Тяга к труду меняется с возрастом.

Связь способностей с отдельными чертами характера:

1. волевые качества

2. целеустремленность

24. Происхождение свойств нервной системы

Теплов сначала назвал их врожденными:

·--могут сформироваться в период внутриутробного развития

·--формируются в первые месяцы после рождения.

1. Наследуются ли свойства нервной системы? Ученица Теплова близнецовым методом выявила:

·--монозиготные - одинаковые свойства нервной системы

·--дизиготные - могут различаться Свойства нервной системы имеют генотипическую природу, наследственный фактор играет существенную роль.

2. Велась разработка методик, касающихся каждого свойства нервной системы, сущности каждого свойства. Углубленное изучение должно привести к созданию надежных методик с учетом представлений о физиологическом содержании свойства.

Было разработано достаточное количество референтных методик.

Первая разновидность - условно-рефлекторные методики. У человека вначале вырабатывается условных рефлекс на базе безусловных физиологических реакций (сенсорных, вегетативных, двигательных, биоэлектрических). Свойства оценивались по индивидуальным особенностям динамики условно-рефлекторной деятельности испытуемого. Выявление параметров формирования и дальнейшего существования условных рефлексов. Недостатки условно-рефлекторных методик:

·--требовали очень длинной работы с испытуемым

·--не у всех испытуемых удавалось выработать некоторые условные рефлексы.

Безусловно-рефлекторные методики построены на непосредственной записи биотоков мозга (ЭЭГ). Это очень точные методики. Но очень неудобны для практического использования. Они хороши для исследования в специальных лабораториях.

В начале 70-х годов - возникла задача по разработке более простых методик, доступных для работы практического психолога. Это бланковые методики. Только бланковые методики диагностируют свойства нервной системы.

3. Проявление свойств в реальной жизни человека, проблема жизненных проявлений свойств нервной системы.

В зависимости от решения проблемы можно сделать вывод о том, стоит ли психологу заниматься оценкой свойств нервной системы.

Сначала было представление о том, что они влияют только на динамику выполнения деятельности. От свойств нервной системы может зависеть и результативность некоторых видов деятельности. Обязательна ли психологу необходимость оценивать свойства нервной системы? Можно ли свойствам нервной системы давать оценку, возможен ли оценочный подход?

...