Диагностика профессионального самоопределения
Психологическое сопровождение процесса выбора профессии. Диагностика профессиональной направленности, мотивов выбора профессии, индивидуально-психологических особенностей и способностей. Основные проблемы юношеского самоопределения в мире профессий.
| Рубрика | Психология |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 367,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Сенсорно-этический интроверт (ISFP)
Главное в жизни -- гармония, комфорт, возможность испытать удовольствие; надо всем окружающим это показать и пригласить их к совместному наслаждению, радоваться самому и приносить радость другим.
СЭИ считает, что главное в жизни -- получать возможно больше удовольствий. Он умеет создать вокруг себя уют и комфорт, хорошо чувствует потребности собственного тела. Гурман и эстет.
Силовые методы решения проблем отвергает, предпочитает уклониться и от давления на себя, умело уходит на безопасное расстояние.
Придерживается правила: отрицательных эмоций избегать, а положительные -- создавать, где это только возможно.
Мягко и непринужденно общается на близкой дистанции, успешно осуществляет роль посредника в спорах, примиряет враждующие стороны.
Эффективная и целенаправленная работа -- не его стиль, им, скорее, руководит увлеченность в работе, чем планомерность.
Ему трудно встроиться в какую-нибудь регулярную систему, -- действует спонтанно, применяясь к ситуации.
Его не очень интересует то, что произойдет в далеком будущем, главное -- «здесь и сейчас».
СЭИ не очень хорошо представляет себе скрытые возможности, заключенные в том или ином объекте, явлении; его внимание сосредоточено на видимой конкретности.
Профессиональные возможности
Самая подходящая деятельность для СЭИ -- сфера услуг в самом широком смысле этого слова. Среди людей этого типа можно встретить и великолепных артистов, музыкантов, художников; также люди этого психотипа могут успешно заниматься медициной, преподавательской деятельностью. СЭИ могут хорошо реализовать свои возможности в области дизайна, моделирования одежды, в кулинарии.
Сенсорно-этический экстраверт (ESFP)
Каждому свойственно стремление расширить свое влияние, желание власти и славы, и для достижения этой цели необходимо научиться управлять людьми, манипулируя их слабостями, чтобы никогда не оказаться побежденным.
СЭЭ -- человек напористый, он -- сильная личность, которая неудержимо стремится к своей цели и старается во что бы то ни стало ее достичь. Хорошо оценивает волевые качества людей близкого окружения.
Любит и умеет позаботиться о здоровье и самочувствии близких, эстетике жилища, хорошо готовит пищу и при этом исходит из общих принципов здоровой целесообразности.
Делит людей на своих и чужих, высших и низших, стремится занять в вертикальной иерархии как можно более высокое место.
Умеет выбрать нужную дистанцию общения, легко манипулирует людьми, добиваясь своих целей.
Система, структура, объективные законы -- это те области, в которых СЭЭ чувствует себя далеко не на высоте, ему трудно глубоко и основательно продумать проблему.
Будучи человеком, как правило, очень энергичным, СЭЭ порой действует хаотично, сумбурно, наскоком, поэтому способен и напортачить.
Пытается играть роль человека, способного проникнуть в сущность происходящего, часто переоценивает свои способности в этом.
СЭЭ -- человек активного действия, он не станет долго предаваться мечтам и фантазиям, пытаясь понять далекие перспективы, -- он слишком крепко привязан к конкретике реальной действительности.
Профессиональные возможности
Для СЭЭ наиболее подходящими являются профессии, в которых необходимо общение с людьми на всех уровнях. Это и политическая деятельность, и служба в армии (непременно в как можно более высоком чине), это и юриспруденция, артистическая деятельность, преподавание, коммерция, работа секретаря. Хотелось бы предостеречь людей этого психотипа от выбора научной деятельности, особенно в области теоретических дисциплин.
Этико-сенсорный интроверт (ISFJ)
Условие нормальной жизни -- гармония человеческих отношений, соблюдение норм этики, морали и нравственности, бережное хранение традиций, и следует прилагать долевые усилия для сохранения и поддержания этой системы ценностей.
ЭСИ -- моралист, считает главным соблюдение законов нравственности, для него важны традиции и ритуалы, которые помогают пережить трудности.
Человек очень эмоциональный, но эти эмоции таятся глубоко внутри. Если, как ему кажется, его доброту начинают чрезмерно эксплуатировать -- может неожиданно взорваться и накричать.
Внешняя конформность скрывает присущие ЭСИ требовательность и настойчивость, которые рано или поздно дадут о себе знать.
Человек аккуратный, любит порядок и чистоту, посвящает этому много времени и сил, исходит из общего принципа: чистота -- залог здоровья.
ЭСИ плохо видит скрытые причины, приводящие в действие тот или иной механизм, в том числе, и в поведении человека. Способен предположить обман или лукавство там, где его нет.
Слабо прогнозирует развитие событий, может сильно ошибаться в своих прогнозах, особенно -- дальних, видит чаще всего только сиюминутную выгоду.
Абстрактные теории даются ему, человеку практического склада, с трудом.
Человек добросовестный, он, тем не менее, не умеет сделать работу технологичной и эффективной. Добивается успехов исключительно за счет упорства и больших затрат времени и сил.
Профессиональные возможности
ЭСИ -- прирожденный работник социальной сферы. Он прекрасно реализует свои способности в медицине, в любой хозяйственной деятельности. Он, как правило, любит животных, сельскохозяйственные работы, находит себе достойное место в армии -- наставник и воспитатель молодежи, умеющий создать хорошие бытовые условия для своих подопечных. Здесь он не рвется в начальники, а, скорее, стремится обеспечить прочный тыл.
Этико-интуитивный экстраверт (ENFJ)
Жизнь наполнена смыслом, если в ней присутствуют эмоциональный накал, драматизм переживании, и надо угадать ту идею, которая захватит воображение людей и правильным образом сформирует их чувства.
Жизнь для ЭИЭ - это сфера эмоций, которой он искусно управляет, как дирижер оркестром. Без периодических всплесков драматических переживаний он чувствует себя не у дел.
Стремится стать эталоном проявления эмоций, демонстрируя окружающим, как и в какой ситуации следует себя вести.
Очень хорошо предвидит возможное развитие событий, обладает яркой фантазией, художественным чутьем.
Прекрасно определяет скрытые возможности кого бы то ни было и чего бы то ни было, умеет вдохновить людей своими фантазиями, повести их за собой, манипулировать ими.
ЭИЭ не очень уверен в потребностях своего тела, не всегда способен организовать хорошо налаженный быт, разумно потратить деньги.
Волевые усилия, проявляемые им, носят непредсказуемый характер, в основном они направлены на людей близкого окружения. Бывает, что он гнет свою линию, даже если в этом нет большого смысла.
Делать работу «по крупному» ему трудно, предпочитает тонкую тщательную и скрупулезную работу.
Ему трудно вписаться в определенную систему, неукоснительно следовать ей, хотя он и стремится к этому -- здесь ему нужна помощь.
Профессиональные возможности
Наиболее эффективно работает ЭИЭ в тех областях деятельности, где требуется увлечь аудиторию, -- это и театральные подмостки, и работа педагога; возможность управлять эмоциями толп на площадях приводит этих людей также и в политику. Часто ЭИЭ обладает литературным даром, музыкальностью, любовью к живописи, танцам... -- все виды такого рода деятельности удаются ему наилучшим образом. Успешно может он работать и психологом.
Интуитивно-этический интроверт (INFP)
Главная ценность в мире -- роскошные сады собственного воображения. С ними возможно проникнуть в прошлое и будущее, почувствовать окружающий мир в его целостности, уловить динамику происходящего и затем эмоционально вдохновить людей на необходимые действия.
Мечтатель и романтик, ИЭИ легко отрывается от реальности, умеет предчувствовать события, уловить их динамику.
Видит скрытые возможности людей, их глубинную сущность; способен сам предложить новые идеи в интересующей его области.
Умеет влиять на настроения людей, вызвать в них нужные ему реакции методом «эмоционального всплеска», а не нажимом, готов проявить теплоту и участие.
Любит говорить о нравственных проблемах, о нормах поведения, призывает окружающих им следовать.
Работоспособность ИЭИ непредсказуема, зависит исключительно от настроения. Часто он обладает низкой энергетикой, поэтому ему трудно заставить себя работать.
Упорядоченность, система, иерархии, структуры... -- все это только раздражает и утомляет ИЭИ, он не видит в этом «живой души», которая для него является определяющей.
Умеет тонко почувствовать красоту, гармонию, соразмерность в мире, но плохо справляется с домашним хозяйством, не умеет эффективно тратить деньги.
Ему трудно проявить собственную инициативу, он всегда ведомый, а не лидер.
Профессиональные возможности
Самое подходящее занятие для ИЭИ -- любая гуманитарная деятельность. Это могут быть занятия музыкой, литературой, искусствоведение, экскурсионная и экскурсоведческая работа, работа в печатных органах, журналистика, ведение телевизионных и радиопередач, интервью и т. д. Иногда встречаются представители этого психотипа, успешно работающие в области математики. Однако надо помнить, что для ИЭИ противопоказана любая производственная и хозяйственная деятельность.
Интуитивно-этический экстраверт (ENFP)
Самое интересное и захватывающее -- это увидеть потенциальные возможности и перспективные направления развития как в человеческом обществе, так и в сфере производства, и организовать людей для реализации увиденных возможностей.
Для ИЭЭ самое важное и интересное -- найти, увидеть, понять новую возможность чего бы то ни было. Из множества вариантов он способен выбрать самый стоящий и перспективный.
Любит помечтать, пофантазировать, однако может и довольно точно прогнозировать развитие событий.
Обладает даром воодушевить людей на перспективное дело, умеет жонглировать настроением окружающих и их отношениями.
Считает, что плохое настроение следует оставить при себе, не выносить на всеобщее обозрение, а хорошим лучше поделиться с друзьями.
Режим, должностные инструкции, регламентация, отчетность менее всего привлекают ИЭЭ, ему тягостно вписываться в какие бы то ни было рамки.
Работает исключительно по настроению, хотя сделать общую крупную работу ему все же легче, чем заниматься тщательной проработкой.
Волевыми методами действует исключительно в целях обороны, не используя их для нападения.
Мало интересуется миром материальных вещей, ему трудно следить за порядком, бывает небрежен в финансовых делах.
Профессиональные возможности
Благодаря умению перестраиваться, предвидеть новые возможности, ИЭЭ незаменим в предпринимательской деятельности, в организации нового дела, в рекламе, журналистике... словом, там, где на первом месте -- азарт, любопытство ко всему новому, умение наладить контакты. Также могут представители этого типа работать в науке, с легкостью предлагая неожиданный взгляд на проблему, некоторые из них успешно работают психологами.
Этико-интуитивный интроверт (INFJ)
Условие нормальной жизни -- гармония человеческих отношений, соблюдение норм этики, морали и нравственности, бережное хранение традиций, поэтому необходимо заниматься нравственным усовершенствованием, воспитывать и развивать духовность, искать в человеке истинные ценности.
Главное для ЭИИ -- нравственные нормы поведения, он считает необходимым выслушать каждого, кто в этом нуждается, и помочь сочувствием и участием.
Будучи очень эмоциональным, тем не менее считает, что не следует концентрироваться на плохом, а нужно искать в жизни положительные стороны.
Обладает прекрасным чутьем к перспективным возможностям чего-либо, умеет из многочисленных вариантов выбрать наиболее обещающий.
Сторонник последовательных действий, проявляет осторожность, часто тревожится о будущем.
Все, что связано с любым видом насилия, ЭИИ воспринимает крайне болезненно. Давление со стороны вызывает в нем сопротивление, в то же время сам способен тиранить себя разного рода долженствованиями.
Ему трудно заниматься бытовыми проблемами, организацией хозяйства, покупкой нужных вещей.
Легко подчиняется системе, порядку, только если это не навязывается силовыми методами. К теориям абстрактного характера интереса не проявляет.
Не всегда способен организовать работу целесообразно, тратит много времени и сил не эффективно, способен работать «на износ», «загнать» себя.
Профессиональные возможности
Лучшее применение способностей ЭИИ -- область духовных знаний, просветительства, религии. Он может также быть и педагогом-наставником, особую тягу ЭИИ испытывает к психологии. Многие представители этого психотипа реализуют себя также в искусстве, если только это не связано с выступлением перед большой аудиторией; скорее -- преподавание в области гуманитарных наук, искусства.
Опросник Д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс)
Инструкция: Ниже приведены 70 утверждений, отражающих различные (иногда совершенно противоположные) личностные особенности. Оцените степень соответствия Вам предлагаемых утверждений и выберите одну из двух альтернатив (а или б) в каждом случае. Будьте максимально честны сами с собой, т.к. от этого зависит точность результатов, которые Вы получите. Помните, плохих или хороших ответов здесь не существует, есть ответы соответствующие Вашей личности и несоответствующие.
Свои ответы вносите в бланк ответов, представленный ниже. Это облегчит Вам процедуру обработки результатов. Поставьте птичку (или любой другой знак) в клетке «а» или «б» напротив соответствующего номера вопроса.
Текст опросника:
1. В компании (на вечеринке) Вы:
а) Общаетесь со многими, включая и незнакомцев;
б) Общаетесь с немногими - Вашими знакомыми.
2. Вы человек скорее:
а) Реалистичный, чем склонный теоретизировать;
б) Склонный теоретизировать, чем реалистичный.
3. Как по-Вашему, что хуже;
а) «витать в облаках»;
б) придерживаться «проторенной дорожки».
4. Вы более подвержены влиянию:
а) принципов, законов;
б) эмоций, чувств.
5. Вы более склонны:
а) убеждать;
б) затрагивать чувства.
6. Вы предпочитаете работать:
а) выполняя все точно в срок;
б) не связывая себя определенными сроками.
7. Вы склонны делать выбор:
а) довольно осторожно;
б) внезапно, импульсивно.
8. В компании (на вечеринке) Вы:
а) остаетесь допоздна, не чувствуя усталости;
б) быстро утомляетесь и предпочитаете пораньше уйти.
9. Вас более привлекают:
а) здравомыслящие люди;
б) люди с богатым воображением.
10. Вам интереснее:
а) то, что происходит в действительности;
б) те события, которые могут произойти.
11. Оценивая поступки людей, Вы больше учитываете:
а) требования закона, чем обстоятельства;
б) обстоятельства, чем требования закона.
12. Обращаясь к другим, Вы склонны:
а) соблюдать формальности, этикет;
б) проявлять личные, индивидуальные качества.
13. Вы человек скорее:
а) точный, пунктуальный;
б) неторопливый, медлительный.
14. Вас больше беспокоит необходимость:
а) оставлять дела незаконченными;
б) непременно доводить дела до конца.
15. В кругу знакомых Вы, как правило:
а) в курсе происходящих там событий;
б) узнаете о новостях с опозданием.
16. Повседневные дела Вам нравится делать:
а) общепринятым способом;
б) своим оригинальным способом.
17. Вы предпочитаете таких писателей, которые:
а) выражаются буквально, напрямую;
б) пользуются аналогиями, иносказаниями.
18. Что Вас больше привлекает:
а) стройность мысли;
б) гармония человеческих отношений.
19. Вы чувствуете себя увереннее:
а) в логических умозаключениях;
б) в практических оценках ситуаций.
20. Вы предпочитаете, когда дела:
а) решены и устроены;
б) не решены и пока не улажены.
21. Как по-Вашему, Вы человек скорее:
а) серьёзный, определенный;
б) беззаботный, беспечный.
22. При телефонных разговорах Вы:
а) заранее не продумываете все, что нужно сказать;
б) мысленно «репетируете» то, что будет сказано.
23. Как Вы считаете, факты:
а) важны сами по себе;
б) есть проявления общих закономерностей.
24. Фантазёры, мечтатели обычно:
а) раздражают Вас;
б) довольно симпатичны Вам.
25. Вы чаще действуете как человек:
а) хладнокровный;
б) вспыльчивый, горячий.
26. Как по-Вашему, хуже быть:
а) несправедливым;
б) беспощадным.
27. Обычно Вы предпочитаете действовать:
а) тщательно, оценив все возможности;
б) полагаясь на волю случая.
28. Вам приятнее:
а) покупать что-либо;
б) иметь возможность купить.
29. В компании Вы, как правило:
а) первым заводите беседу;
б) ждете, когда с Вами заговорят.
30. Здравый смысл:
а) редко ошибается;
б) часто попадает впросак.
31. Детям часто не хватает:
а) практичности;
б) воображения.
32. В принятии решений Вы руководствуетесь скорее:
а) принятыми нормами;
б) своими чувствами, ощущениями.
33. Вы человек скорее:
а) твердый, чем мягкий;
б) мягкий, чем твердый.
34. Что, по-Вашему, больше впечатляет:
а) умение методично организовать;
б) умение приспособиться и довольствоваться достигнутым.
35. Вы больше всего цените:
а) определенность, законченность;
б) открытость, многовариантность.
36. Новые нестандартные отношения с людьми:
а) стимулируют, придают Вам энергию;
б) утомляют Вас.
37. Вы чаще действуете как:
а) человек практического склада;
б) человек оригинальный, необычный.
38. Вы более склонны:
а) находить пользу в отношениях с людьми;
б) понимать мысли и чувства других.
39. Что приносит Вам больше удовольствие:
а) тщательное и всестороннее обсуждение спорного вопроса:
б) достижение соглашения по поводу спорного вопроса.
40. Вы руководствуетесь более:
а) рассудком;
б) велениями сердца.
41. Вам удобнее выполнять работу:
а) по предварительной договоренности;
б) которая подвернулась случайно.
42. Вы обычно полагаетесь:
а) на организованность, порядок;
б) случайность, неожиданность.
43. Вы предпочитаете иметь:
а) много друзей на непродолжительный срок;
б) несколько старых друзей.
44. Вы руководствуетесь в большей степени:
а) фактами, обстоятельствами;
б) общими положениями, принципами.
45.Вас больше интересуют:
а) производство и сбыт продукции;
б) проектирование и исследования.
46. Что Вы скорее сочтете за комплимент:
а) «вот очень логичный человек»;
б) «вот тонко чувствующий человек».
47. Вы более цените в себе:
а) невозмутимость;
б) увлеченность.
48. Вы предпочитаете высказывать:
а) окончательные и определенные утверждения;
б) предварительные и неопределённые утверждения.
49. Вы лучше чувствуете себя:
а) после принятия решений;
б) до принятия решений.
50. Общаясь с незнакомым, Вы:
а) легко завязываете продолжительные беседы;
б) не всегда находите общие темы в беседе;
51. Вы больше доверяете:
а) своему опыту;
б) своим предчувствиям.
52. Вы чувствуете себя человеком:
а) более практичным, чем изобретательным;
б) более изобретательным, чем практичным.
53. Кто заслуживает большего одобрения:
а) рассудительный, здравомыслящий человек;
б) человек, сильно переживающий.
54. Вы более склонны:
а) быть прямым и беспристрастным;
б) сочувствовать людям.
55. Что, по-Вашему, предпочтительней:
а) удостовериться, что все подготовлено и улажено;
б) предоставить событиям идти своим чередом.
56. Отношения между людьми должны строиться:
а) на предварительной договоренности;
б) в зависимости от обстоятельств.
57. Когда звонит телефон, Вы:
а) торопитесь подойти первым;
б) надеетесь, что подойдет кто-нибудь другой.
58. Что Вы цените в себе больше:
а) развитое чувство реальности;
б) пылкое воображение.
59. Вы больше придаете значение:
а) тому, что сказано;
б) тому, как сказано.
60. Что выглядит большим заблуждением:
а) излишняя пылкость, горячность;
б) чрезмерная объективность, беспристрастность.
61. Вы в основном считаете себя:
а) трезвым и практичным;
б) сердечным и отзывчивым.
62. Какие ситуации привлекают Вас больше:
а) регламентированные и упорядоченные;
б) неупорядоченные и нерегламентированные.
63. Вы человек скорее:
а) педантичный, чем капризный;
б) капризный, чем педантичный.
64. Вы чаще склонны:
а) быть открытым, доступным людям;
б) быть сдержанным, скрытым.
65. В литературных произведениях Вы предпочитаете:
а) буквальность, конкретность;
б) образность, переносный смысл.
66. Что для Вас труднее:
а) находить общий язык с другими;
б) использовать других в своих интересах.
67. Чего бы Вы себе больше пожелали:
а) ясности размышлений;
б) умения сочувствовать.
68. Что хуже:
а) быть неразборчивым, неприхотливым;
б) быть излишне привередливым.
69. Вы предпочитаете:
а) запланированные события;
б) незапланированные события.
70. Вы склонны поступать скорее:
а) обдуманно, чем импульсивно;
б) импульсивно, чем обдуманно.
Обработка результатов:
1. Суммируйте количество ответов по вариантам «а» и «б» по всем вертикальным столбцам регистрационного листа. Суммы запишите внизу (в ячейке «Z»).
2. Для первой шкалы (Е-I) обработка данных на этом заканчивается, поэтому полученные суммы «а» и «б» можно благополучно перенести в строку ниже, обозначенную буквами E-I.
Суммы «а» и «б» по столбцам II -- III, IV--V и VI -- VII складываются попарно. Суммы записываются в ячейки внизу регистрационного листа с аббревиатурами S-N, T-F, J-P.
3. Обведите те буквы (Е или I; S или N; Т или F; J или Р), которым соответствует большее число набранных баллов. Если баллы в столбцах «а» и «б» одинаковы - обведите обе буквы.
4. В итоге вы получите четыре буквы, которые позволяют определить вашу принадлежность к одному из 16 типов личности.
Например, если вы получили такие результаты: «E» - 18, «I» - 2, «S» - 4, «N» - 16, «T» - 6, «F» - 16, «J» - «17», «P» -3, то ваш тип - ENFJ, или этико-интуитивный экстраверт.
Если Вы обвели более четырех букв, то можете получить два или три буквенных сочетания. Это означает, что для Вас характерно несколько типов личности.
Бланк ответов:
Анкета по типам интеллекта (Г. Гарднер)
Анкета по типам интеллекта позволяет выявить вашу склонность к тому или иному типу деятельности‚ что может помочь вам в выборе будущей профессии. Анкета основана на взглядах о структуре интеллекта‚ изложенных в теории Говарда Гарднера.
Одним из специалистов по исследованию интеллекта является американский психолог Говард Гарднер [Howard Gardner], который предложил «теорию множественного интеллекта», в которой он высказал мнение, что человек располагает как минимум семью различными формами интеллекта.
Гарднер определяет интеллект как способность человека решать проблемы или создавать продукты, ценные в рамках данной или нескольких культур, а также находить и ставить новые проблемы как фундамент для приобретения новых знаний.
Он настаивает на том, что возможность индивидов получать и расширять знания отражает приоритеты и возможности, которые предоставляет общество в области культуры. В его конструкции интеллект видится как гибкая, зависимая от культуры конструкция.
Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях. Во-первых, все люди обладают всеми видами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями.
Говард Гарднер выделил следующие виды интеллекта:
1. Лингвистический интеллект: представляет собой способность использовать язык, свой родной язык, и, возможно, другие языки, чтобы выразить то, что у вас на уме и для того, чтобы понять других людей. Он наиболее развит у поэтов, но также необходим для любого писателя, оратора, диктора, юриста, или человека, для которого язык является важной базой для деятельности.
2. Логическо-математический интеллект: представляет собой счет и работу с числами, владение математическими понятиями. Люди с данным типом интеллекта любят решать логические задачи и головоломки, играть в шахматы, мыслить на более абстрактном уровне по сравнению со своими сверстниками, разбираться в причинно-следственных связях. Данный вид интеллекта развивается по мере взросления человека и с его способностями в математике.
3. Визуально-пространственный интеллект: визуально-пространственный интеллект относится к способности представлять пространственный мир в своем уме. Это похоже на то, как моряк или летчик ориентируется в пространстве мира, или то, как игрок в шахматы или скульптор представляют более ограниченный пространственный мир. Пространственный интеллект может быть использован в искусстве и науке. Если вы обладаете пространственным интеллектом и ориентированы на творчество, у вас больше шансов стать художником или скульптором, архитектором, чем, скажем, музыкантом или писателем. Аналогичным образом, для некоторых наук, как анатомия и топология, пространственный интеллект имеет особое значение.
4. Моторно-двигательный интеллект: Моторно-двигательный интеллект представляет собой способность использовать ваше тело или части тела - руку, пальцы, кисти для решения проблемы, сделать что-то, или произвести что-то. Наиболее наглядными примерами являются люди, занимающиеся легкой атлетикой или театральным искусством - танцоры, актеры, мимы.
5. Музыкальный интеллект: Музыкальный интеллект - это способность мыслить о музыке, уметь слышать музыкальные образы, распознавать их, помнить их и, возможно, манипулировать ими. Люди, обладающие сильным музыкальным интеллектом, не только легко запоминают музыку, но и не могут выкинуть ее из головы - она повсюду.
6. Межличностный интеллект: Межличностный интеллект заключается в понимании и общении с другими людьми. Это качество необходимо нам всем, но становится очень важным, если вы учитель, врач, продавец или политик. Любой, кто постоянно общается с другими людьми, должен быть мастером в сфере межличностных отношений.
7. Внутриличностный интеллект: демонстрирует чувство независимости/силу воли; реально осознает свои плюсы и недостатки; выполняет задания хорошо тогда, когда ему ничего не мешает; умеет управлять собой; предпочитает работать в одиночестве; точно описывает свои чувства; учится на собственных ошибках; имеет развитое чувство собственного достоинства. Этот тип интеллекта позволяет осознать себя, отступить назад и посмотреть на себя со стороны как внешний наблюдатель. Высшей квалификации в этом виде интеллекта достигают психологи, учителя и воспитатели.
В 1997 году Г. Гарднер выделил натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя): натуралистический интеллект обозначает способность человека ориентироваться в среде живых существ (растения, животные), также как и обладать чувствительностью к другим проявлениям мира природы (облака, конфигурации скал). Эта способность была большой ценностью в нашем эволюционном прошлом, среди охотников, собирателей и фермеров. Она продолжает играть центральную роль в таких профессиях как ботаник или шеф-повар. Особая возможность распознавания, которая ценится в некоторых дисциплинах, может также опираться на интеллект естествоиспытателя.
Сейчас Гарднер рассматривает вероятность существования девятой способности - экзистенциального интеллекта, охватывающего склонности человека к рассмотрению фундаментальных вопросов бытия, вечности, жизни и смерти.
Теория множественного интеллекта, будучи правильно использована, может позволить каждому человеку полнее реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности и увлечениях.
Инструкция: Отметьте номера утверждений, которые Вам соответствуют.
Текст опросника:
1. Я умело работаю с предметами.
2. У меня хорошее чувство направления.
3. У меня есть естественная способность решать споры между друзьями.
4. Я могу легко запоминать слова песен.
5. Я могу объяснять темы, которые другим объяснять тяжело.
6. Я всегда делаю все поэтапно.
7. Я хорошо знаю себя и всегда понимаю, почему я поступаю так, а не иначе.
8. Мне нравится работа с общественностью и общественные мероприятия.
9. Я хорошо учусь, слушая других.
10. Когда я слушаю музыку, у меня меняется настроение.
11. Мне нравятся загадки, кроссворды, логические задачи.
12. Для моего обучения очень важно визуальное представление материала: таблицы, графики, схемы.
13. Я чувствителен к настроению и переживаниям окружающих.
14. Я учусь лучше, когда мне что-то нужно делать самостоятельно.
15. Перед тем, как учить что-то, мне нужно понимать, что в этом есть что-то нужное.
16. Я люблю одиночество и тишину во время работы и размышлений.
17. В сложных музыкальных произведениях я могу на слух вычленить отдельные музыкальные инструменты.
18. Я могу зрительно легко представить сцены, которые я помню или которые я придумал.
19. У меня богатый словарный запас.
20. Я люблю делать записи, письменные зарисовки.
21. У меня хорошее чувство равновесия, я люблю движение.
22. Я могу видеть закономерности между понятиями и явлениями.
23. В команде я сотрудничаю с другими, прислушиваюсь к их идеям.
24. Я наблюдателен и часто вижу то, что не видят другие.
25. Меня легко вывести из себя.
26. Я люблю работать и учиться отдельно от других.
27. Я люблю сочинять музыку.
28. Я могу оперировать числами и решать сложные математические задачи.
Обработка результатов:
Сопоставьте ваши ответы с ключом анкеты
|
Типы интеллекта |
Пункты анкеты |
Общая сумма |
|
|
Лингвистический |
5, 9, 19, 20 |
||
|
Математико-логический |
6, 11, 22, 28 |
||
|
Визуально-пространственный |
2, 12, 18,24 |
||
|
Музыкальный |
4, 10, 17, 27 |
||
|
Межличностный |
3, 8, 13, 23 |
||
|
Внутриличностный |
7, 15, 16, 26 |
||
|
Кинестетический |
1, 14, 21, 25 |
Различные типы интеллекта:
|
Типы интеллекта |
Краткая характеристика типов |
|
|
Лингвистический |
Любят писать, читать и слушать. Им нравится рассказывать истории. Хорошо запоминают даты, имена и другую информацию. Имеют хорошее произношение, богатый словарный запас, любят разгадывать кроссворды, играть в «слова». |
|
|
Математико-логический |
Быстро решают арифметически задачи, любят анализировать данные, строить прогнозы. Предпочитают играть в шахматы, «стратегические» игры. Быстро распознают причины и следствия. |
|
|
Внутриличностный |
Предпочитают свой внутренний мир. Демонстрируют чувство независимости. Предпочитают оставаться в одиночестве, занимаясь любимыми делами или работой. |
|
|
Визуально-пространственный |
Мыслит образами и «картинками». Обожает рисовать, красить, лепить. Хорошо воспринимает карты и диаграммы. Любит наблюдать все в движении, а также рассматривать слайды и фотографии. |
|
|
Музыкальный |
Чувствительны к разнообразию звуков в окружающей их среде. Любят играть на музыкальных инструментах, хорошо запоминают мелодии. Любят что-нибудь делать под музыкальное сопровождение. Имеют хорошее чувство ритма. |
|
|
Кинестетический |
Лучше всего учатся, передвигаясь, прикасаясь и манипулируя предметами. Ерзают, привстают, вертятся, когда сидят. Во время разговора с людьми любят прикасаться к ним. Умелые рукодельники. |
|
|
Межличностный |
Любят всегда быть в кругу людей. Имеют много друзей. Хорошие организаторы, а иногда и манипуляторы. Лучше всего обучаются, благодаря вовлеченности в общение с другими. Являются посредниками во время дискуссий и споров. Как правило, хорошо понимают чувства других людей. |
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
Ситуация 1
1. Оцените, какие факторы личного профессионального плана (ЛПП) сформированы у учащихся, а какие нет.
2. Какие методики Вы могли бы использовать в профориентационной работе с учащимися?
3. Какие рекомендации Вы могли бы им дать?
А.
Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист, намерение внука одобряет. Вова увлекается спортом, ходит в секцию футбола, дома собирает радиоприёмник. В школе он учится на тройки и четвёрки. На вопрос, почему он хочет быть юристом, Вова отвечает, что это уважаемая профессия и много зарабатывают. После окончания средней школы надеется сразу поступить на юридический факультет МГУ, т.к. убеждён, что к тому времени станет отличником. Вова любит рассказывать товарищам о дедушке юристе. Товарищи слушают Вову молча.
Б.
Учащийся 10-го класса Дима И. хотел быть военным, но сейчас эта профессия кажется ему слишком опасной. У Димы нет определенных профессиональных интересов. Учится он, в основном, на «3» и «4», увлекается рисованием, любит кататься на велосипеде, сам его ремонтирует. Родители Димы хотят, чтобы сын поступил в медицинскую академию и стал врачом-стоматологом.
Ситуация 2
1. Попробуйте оценить по схеме «восьми основных факторов выбора профессии» представленные ситуации.
2. Проанализируйте позиции учащихся с точки зрения достижения их профессиональных намерений.
3. Какие методики Вы могли бы использовать в профориентационной работе с оптантами?
А.
Лариса Т., ученица 9 класса, хочет стать врачом-терапевтом. Учится она на «4» и «5». Любимые предметы - литература и история. дома любит шить и читать «Иностранную литературу». Лариса считает, что профессия врача «очень интересная и благородная». Лариса - тихая, спокойная девочка, с претензиями на утончённость и «изысканность». В классе её уважают, но к намерению стать врачом, относятся безразлично. Родители (инженеры) не одобряют планы дочери, считая, что ей лучше идти в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11 класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит, год проработать санитаркой и поступить снова, уже имея стаж работы по специальности, т.е. «со льготами».
Б.
Андрей А., учащийся 9 класса, давно мечтает стать поваром. Учится он в основном на «3» и «4». После девятого класса собирается в кулинарное СПТУ, а в дальнейшем, после окончания специальных курсов, надеется работать в ресторане первого класса. Здоровье у Андрея нормальное. На вопрос, почему выбрал такую профессию, отвечает: «Нравится готовить и получается». Дома Андрей иногда готовит, помогая бабушке, однако папа с мамой недовольны, т.к. считают, что эта профессия «не для парня». Товарищи Андрея сначала посмеивались над ним, но прошлым летом он всех удивил блюдом из рыбы, которую ребята поймали в пруду.
В.
Татьяна Р., ученица 11 класса. Профессию не выбрала. Имеется некоторый интерес к искусству (любит рисовать), дома шьёт, но портной быть категорически отказывается. Учится на «4» и «5», считая, что непременно должна получить высшее образование. Родители хотят, чтобы дочь поступила в МАИ (авиационный институт). Сама Татьяна убеждена, что «не пропадёт», «без работы не останется», «где-нибудь пристроится, даже, если никуда не поступит». Под нажимом родителей, «на всякий случай» ходит на подготовительные курсы в МАИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая кн., 1998. - 365 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
4. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор профессии. Тесты. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 206 с.
5. Барретт Дж. Выбор профессии: тесты способностей. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 221 с.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.
7. Вахрушева И.Г., Шакирова Д.М. Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи: учеб.-метод. пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 204 с.
8. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии, 1988. № 2.
9. Глуханюк Н.С. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: результаты исследования / Н.С. Глуханюк, Д. Е. Белова // Инновации в образовании. - № 10. - 2008.
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 143 с.
11. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника : (воспитательная концепция профессиональной ориентации). - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.
12. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. - СПб.: Издательский дом «Питер», 2006. - с. 143-155.
13. Деркач А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М., Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2006. - 492 с.
14. Диагностика профессионального самоопределения Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие/сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.
15. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для фак. обществ. профессий. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов рек. МО РФ. - М.: Мир ; Академ. Проект, 2005. - 329 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для вузов по напр. подгот. бакалавра и магистра "Психология" рек. УМО. - М.: Академия, 2007. - 239 с.
18. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: учебное пособие для высшей школы. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.
19. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.
20. Кибирев А.А. Задачи профессионального самоопределения школьников в условиях дополнительного психолого-педагогического образования. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997. - 152 с.
21. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн.для учащихся ст.кл.сред.шк.. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с
22. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие рек. ГК РФ по высш. образованию. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов рек. МО РФ. - СПб.: Академия, 2004. - 301 с.
24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
25. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе/Пер.с англ. М.: Персей: Вече: АСТ, 1995. - 560 с.
26. Кублицкине Л.Ю. Организация времени личности как показатель ее активности//Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995.
27. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. ред. А.Ф. Кудряшова. - Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. - 318 с.
28. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/Под ред. С.Н. Чистяковой. - Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2003. - 78 с.
29. Овчарова Р.В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов рек. УМО. - М. : Академия, 2007. - 445 с.
30. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
31. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. - 240 с.
32. Пряжников Н.С. Выбираем профессию вместе / Н. Пряжников, Е. Павлова // Первое сентября. Школьный психолог. - 2000. - С. 12.
33. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. -- М.: Академия, 2005. -- 496 с.
34. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной, М.: «Флинта», 1998. - 184 с.
35. Судьбоанализ Леопольда Зонди//Психология судьбы. Сборник статей по глубинной психологии. Екатеринбург, 1994: УрО РАН, 1994. - №1.- 160с.
36. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с.
37. Фалунина Е.В. Основы профориентологии. Сборник психодиагностических методик. М.: Изд-во: МПСИ, 2004. - 200 с.
38. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.
39. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников : Учеб.пособие / Под ред.В.А.Сластенина. - М. : Просвещение, 1983. - 112 с.
40. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. - СПб.: ООО Издательство «Северо-Запад». - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 2006. - 176 с.
41. http://avelife.ru/products/testgold/tests_psychology1.htm
42. http://www.psy-files.ru/mat/prof-metodiki/
43. http://vch.narod.ru/file.htm
Составитель:
Сунцова Яна Сергеевна
Диагностика профессионального самоопределения
Учебно-методическое пособие
Часть 2
Компьютерный набор и верстка Я.С. Сунцова
Отпечатано с оригинал-макета заказчика
Подписано в печать
Формат 60Х84 1/16
Усл. печ.л. 8,25. Уч.-изд.л. 7,27.
Тираж 50 экз. Заказ №
Издательство «Удмуртский университет»,
426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013Классификация форм получения образования. Психология личностного самоопределения и профессионального выбора. Психолого-педагогические основы выбора профилей обучения в школе. Психологическое сопровождение в процессе выбора школьником форм образования.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 19.01.2012Мотивация выбора профессии, вековые этапы профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него. Семь шагов для верного выбора профессии. Исследование психологических особенностей старшеклассников и влияния рекламы на определение специальности.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 04.07.2010История возникновения проблемы профессиональной ориентации. Процесс профессиональной направленности и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе. Исследование интересов и способностей старшеклассников и мотивов выбора профессии.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 13.02.2012Теоретические основы профориентационной работы. Сущность профессионального самоопределения. Факторы выбора профессии. Некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной среде. Понятие профессии. Психологическая классификация профессий.
дипломная работа [77,0 K], добавлен 24.04.2007Изучение проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Эмпирическое исследование мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 16.12.2011Становление личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте: динамика показателей; ценностно-смысловые рефлексии. Дифференциальная диагностика свойств личности как фактора мотивации выбора профессии и профессиональной направленности.
реферат [49,1 K], добавлен 07.01.2014Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, социальные последствия его деформаций и результаты эмпирического исследования. Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [290,0 K], добавлен 18.12.2015Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.
курсовая работа [290,1 K], добавлен 14.01.2015Представления субъекта труда о значимости индивидуально-психологических свойств, оценка их иерархии в профессиональной деятельности. Метод обобщения независимых характеристик. Диагностика профессионального выбора и ценностно-смыслового самоопределения.
контрольная работа [337,7 K], добавлен 11.02.2011Профессиональное самоопределение в отечественной и зарубежной психологии. Связь выбираемой профессии с типом темперамента. Анализ личностной предрасположенности к профессии у старшеклассников. Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии.
дипломная работа [474,4 K], добавлен 20.01.2013Определение профессионального самоопределения, особенности и этапы протекания данного процесса у школьников. Понятие престижности профессии. Экспериментальное изучение влияния престижности профессии на профессиональное самоопределение школьников.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 12.10.2011Общая характеристика проблемы профессионального самоопределения личности. Изучение ошибок при выборе рода занятости. Основные принципы и условие оптимального выбора профессии. Определение связи между темпераментом и стилем деятельности человека.
контрольная работа [89,3 K], добавлен 17.10.2014Мотивы профессионального выбора, сфер профессиональной деятельности и профессиональных интересов подростков в связи с их личностно-характерологическими проявлениями. Соотнесение их профессионального выбора с индивидуально-типологическими параметрами.
доклад [21,2 K], добавлен 11.12.2007Анализ особенностей формирования, протекания и разрешения внутриличностных конфликтов в процессе профессионального самоопределения у школьников. Способы выбора профессии, уменьшения вероятности разочарования в ней и последующих деструкций личности.
курсовая работа [212,4 K], добавлен 27.04.2010Влияние пессимистического и оптимистического стиля объяснения успехов и неудач на успешность в деятельности. Взаимосвязь профессионального самоопределения с типом профессиональной направленности личности. Особенности профессионального самоопределения.
реферат [16,6 K], добавлен 22.03.2010Характеристика основных факторов, определяющих профессиональный выбор. Способности, обеспечивающие эффективность профессионального самоопределения. Доминанта правильного выбора профессии. Сравнение идеала и реальности. "Три кита" профориентации.
контрольная работа [382,7 K], добавлен 08.08.2016Понятие профессии, ее истоки. Особенности старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение как процесс. Развитие профориентации в зарубежных странах и отечественный опыт. Психологическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии.
дипломная работа [943,3 K], добавлен 06.06.2012Обоснование (критерии) выбора будущей профессии государственного служащего. Выявление интересов, способностей, коммуникативных и организаторских склонностей, мотивов профессиональной направленности. Содержание деятельности, требования к будущей профессии.
реферат [120,6 K], добавлен 09.11.2011Проблема профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии. Интерпретация результатов исследования.
дипломная работа [158,9 K], добавлен 01.05.2011
