Особенности понимания эмоций окружающих людей школьниками с нарушениями слуха

Выбор данного фильма по желанию ребенка.

Выбор данного фильма после прочтения книги.

2. Подготовка к просмотру фильма.

Составлением самим родителей краткой аннотации данного фильма. После которого они вместе с ребенком читают и потом обсуждают.

Совместное чтение книги, по которому снят фильм.

Самостоятельное чтение аннотации или книги самим ребенком и перерассказ родителю.

Самостоятельное чтение аннотации или книги самим ребенком. Потом сам родитель задает наводящие вопросы, чтобы понять, понял ли сюжет, который будет происходить в кино.

Устный рассказ самим родителем.

После чтения книги сделать рисунок ее героев, чтоб сравнить его потом после просмотра киноленты.

Чтение аннотации к кино на сайте «кинопоиск».

3. Просмотр фильма.

Просмотр киноленты с субтитрами

Просмотр киноленты без субтитров

Просмотр фильма с перерывами для обсуждения.

Просмотр киноленты частями

4. Обсуждение после просмотра фильма

Вопросы по фильму

Кто это сказал. Вспомнить реплику героя

Расположить кадры фильма по порядку

Сочинение диалога к «немому» фрагменту

Просмотр фотографий эмоций героев и вспомнить причину возникновения данной эмоции.

Собственный рассказ ребенком родителю.

Исправь ошибки в аннотации

Работа над расширением словаря, употребление данного слова в речи и смысл его.

Составить отзыв по заранее составленным вопросам

5. Заключител ьная часть

Рисовать собственную афишу к просмотренному фильму.

Нарисовать понравившегося героя и описать его.

Съемка собственного фильма по данному сюжету

Завести дневник «Совместного просмотра фильмов», где указано название фильма, собственно составленное описание фильма и мнение.

Воспроизвести понравившуюся сцену из фильма

Совместно придумать другой конец фильма

Дети с нарушенным слухом очень любят смотреть киноленты. Совместный просмотр и обсуждение кино сплотит Вас с ребенком и сделает это доброй традицией выходного дня.

Успехов вам!



Заключение

В процессе работы над магистерской диссертацией нами были изучены особенности эмоционального восприятия подростков с нарушением слуха в различных социальных условиях, а также состояние эмоционально- экспрессивной лексики.

Настоящее исследование посвящено проблеме восприятия эмоциональных состояний окружающих людей школьниками с нарушениями слуха в различных социальных условиях.

Актуальность исследования определяется недостаточностью представленных данных об особенностях восприятия эмоциональных состояний окружающих людей школьниками с нарушениями слуха.

Объект исследования - эмоциональное развитие обучающихся с нарушениями слуха. Предмет исследования - особенности восприятия эмоциональных состояний окружающих людей школьниками с нарушениями слуха в различных социальных условиях.

Целью исследования было выявить особенности понимания эмоций окружающих людей школьниками с нарушениями слуха, обучающихся в инклюзивном и специальном образовательном пространстве.

Задачами исследования являлись: изучение общей и специальной психолого-педагогической литературы и анализ теоретических аспектов проблемы эмоционального развития глухих и слабослышащих детей; разработка и апробация методики констатирующего эксперимента; выявление особенностей эмоционального развития школьников с нарушениями слуха; разработка структуры и содержания педагогической технологии на основе использования кинофильмов для оптимизации эмоционального развития старшеклассников с нарушениями слуха; экспериментальное доказательство эффективности предложенной педагогической технологии.

В эксперименте приняло участие 30 человек с нарушениями слуха: 15 учащихся школы-интерната и 15 учащихся общеобразовательных школ г. Кирова в возрасте 14-16 лет.

Участники эксперимента были на две группы: учащиеся школы- интерната и учащиеся общеобразовательных школ. В констатирующем эксперименте участвовали обе группы, а в обучающем и формирующем экспериментах - учащиеся школы-интерната.

Исследование включало в себя следующий комплекс методов: теоретический анализ общей психолого-педагогической и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; беседа с глухими и слабослышащими студентами и школьниками; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных; формирующий эксперимент.

Изучение теоретических основ проблемы исследования позволило нам определить, что в специальной литературе проблема эмоционального развития детей с нарушениями слуха представлена в трёх аспектах: развитие эмоций глухих/слабослышащих детей разного возраста; влияние социальных условий на развитие эмоций детей с нарушениями слуха; особенности формирования эмоционально-оценочной лексики.

Было так же выявлено, что в школах ведётся поздняя работа по знакомству с многообразием чувств человека и их развитию. Поэтому для них характерны трудности в понимании литературных произведений, причин и следствий поступков тех или иных героев, в установлении причин эмоциональных переживаний, характера складывающихся отношений между персонажами (Т.А. Григорьева), поздно возникает сопереживание тем или иным литературным героям (М.М. Нудельман). Все это в целом обедняет мир переживаний глухого школьника, создает у него трудности понимания эмоциональных состояний других людей, упрощает складывающееся межличностные отношения. Затруднения в выражении своих желаний и чувств при общении с окружающими могут привести к нарушению социальных отношений, появлению повышенной раздражительности и агрессивности, невротическим реакциям.

Проведённая диагностика эмоционального развития позволила выявить особенности развития у подростков с нарушением слуха таких критериев, как: уровень знания основных эмоций, уровень эмоционально- экспрессивной лексики и общий уровень эмоционального развития.

Особенностями эмоционального развития старших школьников с нарушением слуха являются: ограниченность, отсутствие сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоционально-экспрессивной лексики; трудности в вербализации эмоциональных состоянии, установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций человека; низкий уровень самоконтроля эмоциональных процессов и проявлений.

У школьников, обучающихся в общеобразовательных школах, эмоционально-экпрессивная лексика находится на высоком уровне, а у обучающихся в школе-интернате - на среднем. Дети данной категории не совсем понимают эмоционально-выразительную составляющую произведения, и соответственно не могут ее вербализовать, объяснить, передать.

Таким образом, наше исследование подтверждает имеющиеся сложности у старших школьников, имеющих нарушение слуха, в вербализации эмоциональных состояний. Особенно выражены сложности в понимании смысла художественного фильма. Это свидетельствует о необходимости комплексного подхода при обучении учащихся, имеющих нарушения слуха.

На основании результатов констатирующего эксперимента и с учетом программного содержания обучения учащихся старших классов с нарушением слуха мы разработали комплексную систему занятий для учащихся школы-интерната.

С учётом современных подходов к процессу обучения и воспитания школьников, создана педагогическая технология «Эмоции и чувства в мире кино», позволяющая целенаправленно воздействовать на эмоциональную сферу подростков с нарушением слуха.

Разработанная педагогическая технология включает в себя реализующиеся в определённой последовательности, постепенно усложняющиеся игровые приёмы. Эти приёмы адресованы участникам с различным уровнем эмоционального развития.

Комплексный характер работы предусматривает развитие психических процессов, связанных с особенностями восприятия графических изображений, фотоизображений и эпизодов из фильмов, отображающих эмоциональное состояние: умения понимать, вербализовать эмоциональное состояние.

Применяя программу «Эмоции и чувства в мире кино», необходимо соблюдать дидактические условия (игровая среда, системность технологии, учёт вариативности компонентов, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности участников процесса).

Реализация этой программы позволяет проследить положительные изменения в эмоциональном развитии подростков с нарушением слуха. По ряду показателей у большей части испытуемых наметился прогресс. Повысился уровень знания основных эмоций, совершенствуются навыки вербализации эмоциональных состоянии и установления причинно- следственных связей, увеличились знания эмоционально-экспрессивной лексики.

Работа по развитию эмоционально восприятия проводилась в течение 2-х месяцев, по 2 раза в неделю, длительностью каждого занятия 40 - 50 минут.

По окончании комплексной системы занятий был проведен контрольный эксперимент, результаты которого свидетельствуют о положительной динамике в развитии исследуемых процессов (эмоциональное восприятие, эмоционально-экспрессивная лексика). Это подтверждает эффективность проведенной нами комплексной системы работы, которая позволила повысить общий уровень эмоционального развития.

Предлагаемая педагогическая технология «Эмоции и чувства в мире кино», разработанная с учётом индивидуальных и групповых особенностей старшеклассников с нарушением слуха при внедрении в учебно- воспитательный процесс способствует их эмоциональному развитию.

Мы не претендуем на исчерпывающую полноту исследования. Актуальной задачей остается необходимость организации комплексной системы работы, направленной на развитие эмоционального восприятия, вербализацию эмоций и развитие эмоционально-экспрессивной лексики.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. - Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1974.

2. Андреева И.Н. // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2002 г., г. Минск. - Минск, 2003. - С. 194-196.

3. Баженова Л.М. Азбука кино. Учебная программа для детей 7-10 лет // Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166

4. Баженова Л.М. - Искусство экрана в художественно-творческом развитии детей. 1- 4 классы: методическое пособие. Программы. Тематическое планирование / Баженова Л.М. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2011.

5. Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью: Учеб. пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005.

6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

7. Божович. Л.И. Очерки психологии детей : младший школьный возраст / Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин. - Москва : АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.

9. Бюлер Карл - Теория языка, М.: Прогресс, 1993.

10. Горбунова М.В. - Социальные функции эмоций, Научный журнал КубГАУ, №67(03), 2011 г.,

11. Грабенко Т.М., И.А.Михаленкова. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников, СПб, 2008г

12. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного

возраста. Часть 2., М.: ВЛАДОС, 2012 г.

13. Изард К. Психология эмоций/Перев. с англ. -- СПб.: Издательство «Питер», 2000.

14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: М. 2004г.

15. Ильин Е.П. - Эмоции и чувства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2013. - 783 с.

16. Исследование личности детей с нарушениями слуха/ под.ред. Т.В. Розановой. -М.1981 г.

17. Ковалец И.В. - Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

18. Колесникова Т.А. - Критерии, показатели и уровни оценки социальной воспитанности младших школьников, - Сибирский педагогический журнал, №2 2016 г.

19. Красильникова О.А. - Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. - Спб.: КАРО, 2006 г.

20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: 2001.

21. Кулигина Т.Ю. Развитие эмоционально-оценочной лексики глухих детей младшего школьного возраста во внеурочное время// дис. к.п.наук, М.2008

22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- 1983; Л.С.Выготский. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.В. Эльконина.- 1984.

23. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -- М., 1980.

24. Лубовский В.И. Специальная психология. М.2003

25. Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М.1987 г.

26. Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: 1988

27. Нуриева Р.М. - Роль социальных условий в социализации личности (Итоги исследования), Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, выпуск

№1/2012.

28. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Науч.--исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1985. -- 208 с., ил.

29. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2/под ред. Е.Г. Речицкой - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2009.

30. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей//Дефектология 1981 №4

31. Пискун О.Ю. - Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников / дис.к.п.наук, Н.2015

32. Портнягина Г.А. - Приемы развития эмоционально-оценочной лексики у детей. - Вестник МГОУ, №3, 2009 г.

33. Психология глухих детей /под ред. И.М. Соловьева. М. 2006 г.

34. Российская социологическая энциклопедия. - М.: НОРМА- ИНФРА. М. Г.В. Осипов, 1999.

35. Солдатов В.В., Баранов О.А. - Нравственно-эстетическое развитие воспитанников интернатных учреждений средствами кино. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013.

36. Щербакова Л.Н. - Влияние социальных условий на формирование и развитие стратегии жизни личности, Вестник Оренбургского государственного университета, №10-1\2015.

37. Эльконин Д.Б. - Детская психология : учеб. пособие для студ. учреждений высш. про. образования. - М. : Издательский центр «Академия», 2011.

Размещено на Allbest.ru

...