Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема работы:

«Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников»

г. Норильск, 2010 г.

Введение

Одной из актуальных проблем современной философии, социологии и психологии является проблема профессионального самоопределения личности.

Проблема профессионального самоопределения и профессионального самосознания также актуальны и для самой молодежи современного периода нашего общества - периода перехода к рыночной экономике. В настоящее время значительная часть населения вынужденно меняет свои профессии и специальности, а другая, вопреки актуальным условиям и материальным интересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии, несмотря на падение ее престижа в обществе.

Многочисленные социологические исследования показывают, что в последние годы усиливается прагматизм учащихся. Сегодня они оценивают выбранную профессию со строго определённых позиций: соответствие полученных знаний возможности обеспечить себя материально.

Присутствует и весьма серьёзная проблема ослабленности рефлексивного отношения старшеклассников к действительности, склонности к бездумному воспроизводству стереотипов в ущерб постоянному самоопределению, выработке социальной и профессиональной личной и коллективной позиции.

Но, с другой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности для полноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества. Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессиональной адаптации.

В современном обществе неизбежно возникают противоречия между личными планами молодых людей, которых часто привлекают наиболее престижные профессии, и потребностями общественного разделения труда.

Положение усугубляется тем обстоятельством, что ответственный выбор профессии, серьезно влияющий на последующий жизненный путь человека, должны делать еще социально незрелые, не обладающие необходимыми знаниями и опытом юноши и девушки.

Наше исследование актуализируется и в связи с тем, что с распадом плановой экономики не может эффективно функционировать и созданная в то время для пополнения трудовых ресурсов система профориентации молодёжи. В условиях становления рыночной экономики нужны принципиально новые подходы к профориентации, которые позволили бы выпускникам школ органично вписываться в современный рынок труда, эффективно трудиться, создавая материальные и духовные ценности.

В этих условиях исключительно важной социальной функцией профориентации является максимально возможное согласование интересов личности и общества, реализация способностей и склонностей молодых людей в их собственных интересах и в интересах общества, оптимальное распределение самодеятельного населения страны по всем многочисленным отраслям экономики, сферам обслуживания, здравоохранения, науки, культуры, образования, управления.

Развитие рыночных отношений, социально-экономическая нестабильность и социокультурная модернизация предопределяют новый подход к проблеме социальной и профессиональной самореализации личности, позволяющий существенно сократить социальные последствия психологической неудовлетворенности, разочарования, порожденные крушением жизненных планов молодых людей, уменьшая саму возможность их ошибок при выборе профессии и жизненного пути.

Именно поэтому подготовка молодежи к жизни и труду с каждым годом становится одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультационной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся.

Принимая во внимание сложившуюся ситуацию, многие ученые работают над проблемой профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Л.И. Величко, Е.И. Головаха, С.Н. Чистякова и др.). В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает профессиональное самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Е.А. Климова (1976, 1983, 1988 и другие), Л.А. Йовайши (1983) и других. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Второй подход рассматривает профессиональное самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.С. Мухина). Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Так работы Л. И. Божович подчеркивают важность профессионального самоопределения как выбора будущего пути, потребности нахождения своего места в труде, в обществе, жизни, поиска цели и смысла своего существования.

В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение лшичности.

В контексте профессионального становления личности проблема формирования ценностных ориентаций у молодёжи играет решающую роль. Идеологический кризис современного общества создает достаточно серьезные ограничения и преграды на пути развития этико-мировоззреченских и ценностно-нравственных основ профессионального сознания молодежи.

Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова в своих трудах обращают внимание на то, что представления о ценностях, связанные с характером профессии, влияют на степень активности в профессии и качество профессиональных достижений, они в значительной степени определяют экономическую эффективность профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессии способствует целостности конкретного вида деятельности, охватывает её материальные и идеальные компоненты, что свидетельствует о его способности быть интегрирующим средством этой деятельности. В специальных исследованиях подчёркивается, что центральное место в профессиональной направленности личности специалиста занимают ценности, представления о них и ориентации на ценности, действующие как субъективные стимулы в отношении людей к реализуемым профессиям.

Известно, что именно в ценностных ориентациях аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, а совокупность ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и, с точки зрения которых, решаются многие жизненные вопросы.

Различные аспекты анализа ценностных ориентаций осуществлены в трудах отечественных философов (Алексеева В.Г., Буева Л.П., Василенко В.А., Дробницкий О.Г., Коган Л.Н., Тугаринов В.П. и др.), социологов (Водзинская В.В., Гурова Р.Г., Здравомыслов А.Г., Кон И.С., Матусевич В.А., Шубкин В.Н., Ядов В.Л. и др.).

Педагогический аспект ценностных ориентаций представлен в трудах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., психологический - в работах В.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Н. Узнадзе и др.

В последнее десятилетие появились работы А.А. Бодылева, Е.М. Борисовой, Е.М. Павлютенкова и др., в которых ценностные ориентации рассматриваются как важнейший компонент потребностно-мотивационной сферы личности.

Но, однако, аналитический обзор философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал на недостаточную разработанность проблемы, связанной с конкретизацией взаимосвязи профессионального выбора старшеклассников и ценностных ориентаций, как его составляющей.

Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников».

Объектом исследования являются учащиеся старших классов.

Предмет исследования - взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным выбором старшеклассников.

Цель исследования: определить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что взаимосвязь между профессиональным выбором старшеклассников и индивидуальной системой ценностных ориентаций заключается в следующем:

- ценностные ориентации реализуются в профессиональном выборе через профессиональные предпочтения и профессиональные склонности;

- соответствие профессионального выбора и ценностных ориентаций является показателем осознанного рефлексивного отношения к построению жизненных перспектив;

- соответствие профессионального выбора старшеклассников и ценностных ориентаций является предпосылкой успешного профессионального самоопределения в будущем.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические характеристики ранней юности.

2. Определить методологические и теоретические подходы к изучению проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Выявить особенности формирования ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте и их роль в профессиональном самоопределении.

4. Экспериментально выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старших школьников.

5. Разработать программу профориентационной работы с учащимися старших классов.

Методологической основой исследования являются работы философов, социологов, педагогов о сущности человека, о созидательном и целеполагающем характере его деятельности, о процессе формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом, о неразрывной связи профессионального самоопределения и самореализации человека в других важных сферах жизни.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, педагогическое наблюдение, метод прямого ранжирования, анкетирование, интервью, беседа, тестирование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В первой главе анализируются различные подходы к определению сущности понятий «ценность», «ценностные ориентации», состояние проблемы в философии, социологии, психологии, педагогике, роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности. Рассматриваются психологические особенности периода ранней юности и условия формирования профессионального самоопределения у старших школьников, подготовлена теоретическая база для проведения исследовательской работы.

Во второй главе дана характеристика методов исследования проблемы, изучена система ценностных ориентаций старшеклассников и их взаимосвязь с профессиональным выбором, проанализированы методы активизации профессионального и личностного самоопределения, используемые в работе со старшеклассниками, представлена программа профориентационной работы со старшеклассниками.

В заключении работы делаются общие выводы по теме исследования, обозначается круг научно-теоретических и практических проблем, которые определяют перспективы исследования.

Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования ценностных ориентаций, их взаимосвязь с профессиональным выбором старшеклассников

В данной главе проведён анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, позволяющий сделать вывод о наличии связи профессионального самоопределения старшеклассников с системой ценностных ориентаций. Особое внимание уделено ценностным ориентациям, как сложному социально-психологическому феномену, характеризующему направленность и содержание активности личности, являющимся одним из основных условий для адекватного профессионального выбора в юношеском возрасте. Юношеский возраст рассмотрен с позиции его определяющей роли в процессе интенсивного формирования ценностных ориентаций и становления профессионального самоопределения.

1.1 Психологические особенности периода ранней юности

Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в юношеском возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов [41, С. 47].

Наиболее полно рассматривают особенности юношеского возраста в своих работах И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, И.В. Дубровина.

В психологическом словаре юность определяется как период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет) [11, С. 528].

Д.И. Фельдштейн отмечает, что в юношеском возрасте намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека. Приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает взрослеющего человека в известной мере способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Личность юноши и девушки складывается под влиянием положения, которое они начинают занимать в обществе, в коллективе, в системе общественных отношений [75, С. 127].

Основными видами деятельности в юношеском возрасте становятся в равной мере труд и учение. Познавательные процессы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной самостоятельную, в известной мере, творческую деятельность в определенных областях. Для юношей и девушек становятся характерными тенденция к причинному объяснению явлений, умение аргументировать и доказывать, критичность мышления. Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности. Высокого уровня развития достигают волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка. Юношеский возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, которые обычно соотносятся с принятыми в обществе моральными требованиями. Повышается интерес к философско-этическим проблемам. По мнению Д.И. Фельдштейна юношеский возраст - это возраст энергии, энтузиазма, дерзаний, романтически окрашенного стремления к большим делам [75, С. 128].

П.М. Якобсон обращает внимание на то, что в психическом развитии юношей и девушек происходят серьезные изменения не только в деятельности мышления, но также происходит совершенствование памяти школьников. Увеличивается объём памяти, в значительной мере меняются способы запоминания, наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Все это способствует тому, что на данном возрастном этапе происходит значительный рост знаний и умений учащихся [22, С. 240].

В.С. Мухина отмечает, что в юности у молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность, по мнению автора, стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность [49, С. 235].

Именно поэтому старший подростковый и переходный к юношескому возрасту является наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности. Особое значение этого возраста определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.

В раннем юношеском возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций старших школьников. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы. Поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Важнейшими детерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении [68, С. 221].

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности. Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности [10, C. 216].

Под обособлением А.В. Мудрик понимает внутреннее выделение себя личностью из общности, к которой она принадлежит вследствие достижения ею определенного уровня самосознания. Как вне процесса общения невозможно усвоение общественного опыта, так без процесса обособления невозможно личностное присвоение этого опыта. Общение способствует включению личности в социум, в группу, что дает ей ощущение собственной защищенности, сопричастности к жизни группы, чувство эмоционального благополучия и устойчивости, значение которого особенно велико для старшеклассников, так как именно в этом возрасте возрастает роль понимания, сопереживания, эмоционального контакта в общении. Обособление личности позволяет ей персонифицировать себя, осознать свою индивидуальность [50, С. 34-37].

И.С. Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [34, С. 42-43].

В.С. Собкин отмечает, что динамика становления ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте определяется особенностями социокультурного контекста, теми ценностными напряжениями и «разрывами», которые характеризуют своеобразие конкретно-исторической ситуации развития, определяя «драму жизненного самоопределения» [72, C. 27]. Нельзя не согласиться с автором, что особенность современной ситуации развития состоит в следующем: формирование ценностных ориентаций современного старшеклассника происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родителей и учителей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив; в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности.

Самоопределение старшеклассников в различных сферах (образование, профессиональная деятельность, досуг и др.) характеризуется не только содержательным своеобразием ценностных ориентаций, но и способами трансляции нормативных и ситуативных ценностных структур [68, С. 24].

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности [49, С. 237]. Именно в юности человек погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и ненависти. Юноша, обретая потенциал личности, входящей в пору своего второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость приносит сильнейшие эмоциональные переживания и создает огромное количество проблем.

Старший школьный возраст - это только начало юности. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Р.В. Овчарова рассматривает понятие психологической готовности к взрослой жизни в данном случае через наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. По мнению автора, это, прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять её на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста [55, С. 209].

Все качественно новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания («Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др.

Р.В. Овчарова выделяет проблемы, возникающие у старшеклассников на личностном и межличностном уровнях: проблема самосознания; проблема личностного роста; неадекватный уровень притязаний; несформированность жизненных планов; несформированность потребностей; несовпадение учебных и профессиональных интересов; низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д. [55, С. 210].

По мнению В.С. Мухиной именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. [49, С. 236].

Таким образом, психологическое содержание этого этапа ранней юности связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность -- напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

1.2 Профессиональный выбор старшеклассников и ценностные ориентации

В раннем юношеском возрасте ведущей, определяющей развитие старшеклассников деятельностью, является учебно-трудовая, направленная на выработку жизненных планов, поиск средств их реализации. В этот период у школьников складываются достаточно устойчивые мотивы, связанные с их представлением о своей будущей жизни и профессиональной деятельности.

В старших классах основным личностным новообразованием является новое отношение к будущему - самоопределение.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя [62, С. 213].

Не только познание, но и осуществление себя формирует самореализацию, самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.

Самоопределение предполагает не только «самопознание», «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей -- «самотрансценденцию» (согласно В. Франклу): полноценность человеческой жизни определяется через его «трансцендентность», то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное -- в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции [78, С. 69].

В настоящее время профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор во многом определяет социальная ориентация [57, С. 72].

Многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию с трудовой деятельностью: А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой [46, С. 163]; И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение [35, С. 311].

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения состоит в способности человека «строить» самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [82, С. 69]. Е.А. Климов рассматривает самоопределение как процесс, в котором человек сам проектирует и строит свой жизненный путь в этом мире. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека [32, С. 78].

Н.С. Пряжников выделяет основные типы самоопределения человека: самоопределение в конкретной трудовой функции, операции; самоопределение в специальности; самоопределение в профессии; жизненное самоопределение; личностное самоопределение; самоопределение в культуре [63, С. 338].

Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.

Необходимо также отметить, что Н.С. Пряжников обращает внимание на следующее обстоятельство: личностное самоопределение имеет много общего с профессиональным самоопределением. Это объясняется тем, что процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала [61, С. 92].

В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климова [31], А.Е. Голомшток [21], Л.А. Йовайши [28], С.Н. Чистяковой [81] и других. Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Однозначно выделяют личностный компонент («Я» - концепцию) в качестве главного и основополагающего выборе профессии и теории выбора профессии и карьерного развития, созданные зарубежными авторами. Так, Д. Сьюпер полагает, что человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться. Таким образом, человек выбирает профессию, которая может принести ему наибольшее удовлетворение и максимально способствовать его личностному росту. Выбор профессии, по Сьюперу, - это выбор способа самовыражения [7, С. 96].

Дж. Голланд выделяет шесть личностных типов (моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти), позволяющих определить «личностный код» и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды [37, С. 163].

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также - нахождение смыслов в самом процессе самоопределения [63, C. 331].

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) [32, C. 54].

Профессиональное самоопределение, по мнению автора - это звено психического развития, откорректированные отношения к разным профессиональным жизненным путям, формирование умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные профессиональные планы [31, C. 118].

Н.С. Пряжников говорит о том, что результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале - личностный профессиональный жизненный план [65, C. 67].

Источниками жизненных и профессиональных планов могут быть многие факторы, которые одновременно выступают и как условия, и как области удовлетворенности жизнью. Это система социальных ценностей, работа, свободное время, образование, совокупность качеств личности выпускника, которые характеризуют жизненные и профессиональные планы.

Взаимодействие различных факторов поддается обобщению и сводится к картине образа жизни, как отдельного человека, так и социальной группы [47, С. 80]. Поэтому адекватный профессиональный выбор определяет не только успешность в конкретной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни [61, С. 79].

Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности [67, C. 228].

Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного профессионального выбора.

По мнению Е.А. Климова, выбор профессии - это: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из цепочки взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения [32, C. 43].

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, далее с точки зрения его способностей, и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности [67, C. 229].

Е.А. Климов отмечает, что профессиональный выбор - это не единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь. Выбирая профессию необходимо думать об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути. [31, С. 52].

Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач -- уход от проблем, их игнорирование и т.д.

Ф. Парсонс еще в начале ХХ века сформулировал следующие положения: а) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии; б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии; в) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий [37, C. 159].

Склонности - это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Способности - это индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления профессиональной деятельности. Однако выбор профессии не может основываться только на способностях и склонностях человека.

Концепция Ф. Парсонса стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития и ученые доказали, что развитие не заканчивается в 18-20 лет, оно продолжается всю жизнь. Имеются критические и сензитивные периоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то медленнее. Соответственно, и профессиональное развитие непрерывно, складывается из ряда фаз, - имеются этапы профессионального развития, которые опираются на возрастное развитие.

Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. В возрасте 16-17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально-психологическими свойствами [67, С. 230].

Придерживаясь точки зрения С.Н. Чистяковой, профессиональный выбор нами рассматривается как сложный динамичный процесс формирования личностью системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработке адекватных им профессиональных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала [80, C. 4].

Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, известная неопределенность положения (уже не ребенок, но еще не взрослый); усложнение жизненной деятельности и расширение круга лиц, с которыми старший школьник должен сообразовывать свое поведение, - все это резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентированную деятельность [77, C. 232].

К мысли о том, что ценностные ориентации являются важнейшим фактором, определяющим профессиональный выбор, склоняются многие ученые. Так, по мнению Л.И. Божович ценностные ориентации - это важнейшее психологическое условие для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения учащихся [10, C. 217].

Н.С. Пряжников также считает, что именно ценностно-нравственная ориентация является определяющим для полноценного профессионального и личностного самоопределения человека [60, C. 17].

Е.И. Головаха в качестве важнейшей предпосылки успешной самореализации человека в будущем выделяет согласованную, непротиворечивую систему ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов [19, C. 15]. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют «ядро» жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию - регулятивную [19, C. 23].

А. Е. Голомшток также приходит к выводам о том, что при подготовке к выбору профессии следует уделять большое внимание формированию ценностных ориентаций. Их место в профессиональном самоопределении, по мнению автора, обусловлено тем, что они являются общественными регуляторами сознания и поведения человека, в которых сплетаются воедино личностный и социальный аспекты выбора профессии. Далее А.Е. Голомшток поясняет, что в социальном плане здесь речь идет о социализации личности, т.е. о её вхождении в конкретную социальную среду, освоении ею социальных ролей и функций; в психологическом - об ориентации на род деятельности, собственное развитие и совершенствование [21, С. 24].

Подводя итоги, отметим, что большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как выбор и реализацию способа взаимодействия личности с окружающим миром и нахождение смысла в данной деятельности.

На профессиональный выбор старшеклассника влияет осознание собственной системы ценностей, знание об «объекте труда» и характеристиках самой профессии.

Представления о ценностях, связанных с характером профессии влияют на степень активности в профессии и качество профессиональных достижений.

Ценностное отношение к профессиональному выбору способствует целостности конкретного вида деятельности, охватывает ее материальные и идеальные компоненты. Решающее значение в принятии решения о выборе профессии имеет сформированная система ценностей, действующая как субъективный стимул в отношении старшеклассника к реализуемым профессиям.

1.3 Теоретические взгляды на проблемы формирования ценностных ориентаций у старшеклассников в работах отечественных и зарубежных психологов

Исторически понятие «ценностные ориентации» личности развивалось как понятие, раскрывающее связь индивидуального и общественного в сознании человека, как единство когнитивных и аффективных процессов.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений. В настоящее время в российском обществе отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются разрушенными, исчезают социальные нормы, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения [38, C. 16].

Ценностные ориентации не имеют единого определения. Одни исследователи понимают их как социальную установку личности на те или иные ценности материального мира (И.С. Кон, Д.А. Леонтьев), другие описывают ценностные ориентации как выражение направленности интересов субъекта на ту или иную сферу деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович). В целом же можно отметить, что ценностные ориентации задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного «проекта» жизни [17, C. 1199].

Ценностные ориентации выполняют и определенные социальные функции: приспособление индивида к данной социальной среде, системе ее норм и ценностей, помогают реализации склонностей личности, обеспечивают гармонизацию «внутреннего мира» личности, систематизируют ее знания, нормы, стереотипы [19, C. 34].

Система ценностных ориентаций образует содержательную основу мотивации поведения и выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

В то же время в силу того, что ценностные ориентации оказались предметом изучения разных научных дисциплин с различающимися между собой концептуальными средствами, теоретические представления о них крайне многозначны. Под ценностными ориентациями понимаются: цели, стремления, желания, жизненные идеалы, система определенных норм [56, С. 487], установки на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества [20, С. 192], конкретное отношение к окружающей среде [16, С. 49], детерминанты принятия решения [57, С. 254], сложные обобщенные системы ценностных представлений [58, С. 107], основной канал превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей [2, С. 67].

Несмотря на то, что понятие «ценностные ориентации» является ключевым для всех наук, изучающих человека, подходы учёных к его интерпретации различны. В философской литературе (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов) категория ценность рассматривается на уровне «сущностных сил» человека, как важнейшая характеристика личности, осуществляющая регулятивную функцию его поведения [74, C. 98]. С точки зрения философии, ценностные ориентации, эта главная ось сознания. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выражаются в направленности потребностей и интересов.

В трудах социологов (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов) суть ценностных ориентаций личности сводится к проявлению особенного, характеризующего индивидуальность, которое человек извлекает из общественного сознания [26, C. 417].

По мнению И.С. Кона ценностные ориентации - это целая система установок, в свете которых индивид (группа) воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ действий. Автор отмечает, что ориентации, направленные на какие-то социальные ценности, называются ценностными ориентациями. Далее И.С. Кон пишет, что ценностные ориентации одновременно социальны и индивидуальны, и разъясняет: социальны потому, что обусловлены положением лица, а также системой общественного воспитания, пропаганды и т.п. В то же время они индивидуальны, поскольку в них аккумулируется неповторимый жизненный опыт данного лица, своеобразие его интересов и потребностей [35, С. 75].

В психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев) трактуют ценностные ориентации как элементы внутренней, психологической структуры личности, определяющие стратегическую цель жизни индивида, как элемент мотивации человека. И.В. Дубровина отмечает, что ценностные ориентации - это важнейшее психологическое условие для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения учащихся [23, С. 232].

В педагогических исследованиях (Л.В. Георгинова, Е.М. Павлютенков) понятие «ценностная ориентация» используется в качестве операционального с точки зрения воздействия на личность ребёнка, его поведенческие установки в целях реализации воспитательных задач.

Большинство авторов, независимо от принадлежности к какой-либо научной школе, выделяют две важнейшие характеристики ценности:

- значимость (Л.М. Архангельский, Н.Ф. Наумова, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов);

- вторичный, производный от человеческого бытия характер (Л.М. Архангельский, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Фролович, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов).

В результате феноменология ценностных ориентаций представляется все более расплывчатой. Особенно остро эта проблема встает в области изучения мотивации, где наряду с ценностными ориентациями параллельно используют такие понятия, как мотивы, потребности, установки, цели, интересы, представления и т.д.

Кроме того, наблюдается ограниченность методов изучения ценностных ориентаций. В основном здесь утвердились быстродействующие опросниковые методы, которые позволяют одновременно обследовать большие группы людей и давать информацию о преобладающих в данный момент времени ориентациях на те или иные социальные ценности. Но такой подход не позволяет прогнозировать поведение людей в тех или иных меняющихся ситуациях, не объясняет существующего различия между вербально декларируемыми ценностями и реальным поведением человека [44, С. 36].

Также можно выделить особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так для философского исследования характерны глобальность, а также рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном. В то же время для социального, и особенно, социально-психологического, исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п., попытки классификации ценностей по различным основаниям (Л.Б. Косова, Н.И. Лапин, И.М. Попова, М. Рокич, Ш. Шварц), выделение структуры ценностей личности.

Ценностные ориентации - это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно-предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности, то есть выражают общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей. Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности непосредственно, управляя общим подходом к содержанию деятельности, формам поведения личности, представляя собою опорные критерии принятия личностью жизненно важных решений. От установок их отличает, прежде всего, уровень обобщенности объекта диспозиции. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана, генеральной линией жизни человека. Свое проявление они находят в вербализованных программах и реальном поведении людей [30, С. 38].

Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений [29, С. 206].

Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида [83, С. 109].

В.А. Ядов разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивид и которые «встречаются» с определенными потребностями; и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей [83, C. 112].

Многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, П.М. Якобсон, выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества [77, C. 241].

О социально-политической позиции, о духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких ценностей она направляет свои усилия, какие объекты являются для нее наиболее значимыми, то есть ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленности интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития [44, C. 33].

Д.А. Леонтьев определяет ценностные ориентации как осознанные представления субъекта о собственных ценностях, о ценном для него - то, что выявляется с помощью любых вербальных методов, как социологических, так и психологических. Ценности, являясь продуктом жизнедеятельности общества и социальных групп, занимают особое место в структуре личности каждого конкретного субъекта. Выступая автономными по отношению к потребностям (по психологическим законам, формированию и феноменологии) источниками смыслообразования, они «подключают» индивидуальную жизнедеятельность к жизнедеятельности социума. Автор приходит к выводам, что ценностные ориентации освещают жизненный смысл объектов и явлений действительности под углом зрения устойчивых интересов развития социального целого, преломленных и осмысленных субъектом в качестве ценностных ориентиров его жизни. Д.А. Леонтьев рассматривает ценностные ориентации как идеалы, модели параметров желательных преобразований действительности [44, С. 35].

...