Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников

Можно определить ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности в ранней юности. К ним, прежде всего, относятся:

1) рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;

2) несоответствие представлений о своих личных ценностных ориентациях своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;

3) рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.

Данная реальная ситуация, подтвержденная нашими исследованиями, явилась стимулом для разработки программы профориентационной работы с учащимися старших классов. Работа велась по двум направлениям:

1) разработка адаптивной программы тренинга для старшеклассников, цель которого - формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий;

2) составление комплекса ценностно - нравственных активизирующих методик профессионального и личностного самоопределения для формирования готовности школьников к планированию своего профессионального будущего и вооружение их доступными средствами для коррекции и реализации своих профессиональных перспектив.

Программа рассчитана на учащихся 9-11 классов и ориентирована скорее на цели и ценности, чем на исследование отдельных особенностей личности старшеклассников. Состоит из 14 занятий, которые могут проводиться 1-2 раза в неделю на базе «Центра Образования №1» и других образовательных учреждений г. Норильска. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики. Методического инструментарий носит интегративный характер. Это разработанные Н.С. Пряжниковым активизирующие технологии в профессиональном самоопределении, а также исследования Е.А. Климова, С.Н. Чистяковой.

Продолжительность занятий: 35-60 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений.

Условия проведения: оптимальное количество детей в группе -- 10-15 человек. Рекомендуется проводить занятия, рассаживая участников в круг. Необходимым элементом каждого занятия является получение от участников «обратной связи». Примерная структура занятий представлена в Приложении 14.

Задачи программы:

- аналитико - гностическая (выявление и учет старшеклассников, нуждающихся в различных видах и формах психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профессии);

- диагностическая (установление причин возникающих у школьников трудностей в профессиональном выборе);

- системно - моделирующая (определение характера, объема, форм и методов профориентационной помощи старшеклассникам);

- активационная (содействие активизации потенциала собственных возможностей каждого старшеклассника);

- эвристическая (повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов, занимающихся профориентационной деятельностью).

Программа состоит из трех разделов: «Мой внутренний мир», «Мои предпочтения», «Мое профессиональное будущее». Особенностью программы является чередование разделов между собой, заключающееся в том, что по мере необходимости занятия могут включать содержание одного, двух или трех разделов одновременно, что обеспечивает на одном занятии возможность рассматривать как теоретические вопросы, так и практические, выполнять тренинговые упражнения, работу с методиками и другие виды деятельности (Приложение 14, занятия №№ 6, 7, 8, 9).

Проведение занятий предполагает использование широкого спектра методологических средств (диагностические методики, профориентационные и ролевые игры, упражнения, тренинговые упражнения и др.) и методов (постановка ученика в проблемную ситуацию, групповые и индивидуальные беседы, рассказ, профессиографическое исследование, проблемное изложение учебного материала и др.).

Усилению личностной направленности и профессиональной самоактуализации учащихся способствует организованная деятельность, обогащающая представления школьников о своем внутреннем мире, системе ценностей, потенциальных возможностей развития необходимых качеств и свойств личности в целях осуществления профессионального и ценностно-нравственного самовоспитания и принятия решения о выборе профессии.

По окончании курса программы старшеклассники должны знать: о значении правильного выбора профессии для успешной жизни и деятельности людей в условиях развивающихся рыночных отношений; свойства и особенности характера, нервной системы, психических процессов; структуру ценностей, основные источники информации о профессиональной деятельности людей, путях и возможностях продолжения своего образования, приобретения профессии; приемах и способах принятия решения о выборе профессии.

Учащиеся должны уметь: пользоваться различными источниками информации о выборе профессии; осуществлять всесторонний анализ профессий; ставить цель профессионального выбора, планировать свою деятельность по ее достижению, осуществлять самоконтроль и коррекцию; адекватно оценивать свои личностные качества, уровень притязаний; соотносить полученные знания о своих индивидуальных особенностях с требованиями профессии.

Условия эффективности: в рамках данной программы невозможно добиться от учителей-предметников (координаторов по профориентации) выполнения таких разнообразных по содержанию ролей и функций, как сбор информации и принятие управленческих решений, просветительская работа в различных сферах, психолого-педагогическое консультирование, диагностика и коррекция. Такая постепенная, систематическая работа требует не только много времени и сил самых разных специалистов, но и специальной подготовки координаторов по профориентации образовательных учреждений, психологов-профконсультантов.

Для успешной деятельности по осуществлению профориентации необходимо обладать не только знаниями традиционных подходов к проблеме выбора профессии. Дополнением к традиционной схеме профориентационной работы со школьниками должно быть: формирование у подростков ценностно-нравственной основы профессионального и личностного самоопределения; возобновление специальной подготовки школьных профконсультантов. Существует потребность в разработке новых психолого-педагогических технологий, ориентированных на активизацию самостоятельности профессиональных и жизненных выборов подростков; в построении новых типологий профессионального и личностного самоопределения, отражающих изменившуюся социо-культурную ситуацию в России; в разработке новых периодизаций профессионального развития личности с учетом изменившейся ситуации в стране [63, C.353].

Необходимо обозначить и новые проблемы, исходящие из профконсультационной практики. Во-первых, выяснить, что именно выбирают большинство старшеклассников: профессию, профессиональное учебное заведение или ориентируются на привлекательный образ жизни, где профессия и место учебы являются лишь «средством» для достижения успеха. Во-вторых, осознать нетрадиционную для профориентации проблему вхождения самоопределяющегося человека в социально-профессиональную среду: сначала в студенческую (учебно-профессиональную), а затем - и в среду работающих профессионалов (в профессиональный коллектив). Известно, что для молодежи привлекательность многих профессий предполагает идентификацию себя с представителями данной профессиональной общности, поэтому освоение профессии на начальном этапе - это, прежде всего, освоение норм и ценностей соответствующей социально-профессиональной среды. Для профориентационной теории и практики важно выделить нормы и ценности различных профессиональных сообществ, поскольку нередко именно они и являются основными ориентирами для самоопределяющегося молодого человека.

В настоящее время необходимо усилить профориентационную деятельность школ, совершенствовать её в соответствии с изменившимися условиями. Школа должна связать систему образования с экономической системой, потребности учащихся с нуждами общества, настоящее учащихся с их будущим.

Главной целью профориентационной работы в школе, а точнее - работы по формированию готовности старшеклассника к профессиональному и личностному самоопределению должно быть формирование ценностно - нравственной основы профессионального выбора старшеклассника [61, C. 360].

Результатом такого взаимодействия станет сформированность готовности личности к выбору профессии, которая рассматривается как способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятию решений на основе сопоставления этих двух типов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии.

Таким образом, мы можем сформулировать следующие выводы. Традиционно смысл профориентационной помощи заключается в выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе для него профессии или сферы деятельности. Основанием для такой рекомендации является изучение качеств юношей и девушек и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии.

В более современном понимании смысл профконсультативной помощи заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив. При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам.

В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока педагогические работники (координаторы по профориентации) продолжают делать акцент именно на профессиональных выборах. Объясняется это не только недостаточностью методов, но и моральной неподготовленностью специалистов к перемещению акцентов в своей работе.

Специфика настоящего момента снижает прогностичность профориентационной работы. На выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность. Смещение ценностей профессий, динамики смыслов труда являются характерными особенностями настоящего времени.

Полученные в ходе нашего исследования данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для данной группы учащихся.

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что особенность личностного самоопределения старшеклассников данной группы состоит в ориентации на достижение желательного образа жизни и обладание материальными благами. Данная тенденция также отражается и на профессиональном самоопределении группы испытуемых.

Согласно материалам, полученным из «Анкеты оптанта» наблюдается падение интереса выпускников школ к профессиям производственной сферы. В то же время просматривается значительный рост популярности занятий в области финансово-экономической, юридической и некоторых других видов деятельности. Аналогичная картина характерна и для мотивации профессионального выбора, в которой заметен высокий удельный вес факторов утилитарно-прагматического порядка, связанных, прежде всего с материальной заинтересованностью в будущей работе по избранной профессии.

В центре нашего внимания оказалось соотнесение терминальных ценностей, профессиональных предпочтений и профессиональной направленности старшеклассников. Взаимосвязь между компонентами, определяющими адекватность профессионального выбора, была установлена при помощи таксономического анализа в 53% случаях (16 человек из выборки). В данной ситуации можно предположить, что большая часть выпускников осознанно выбрала конкретную профессию.

Отсутствие строгого соответствия профессионального выбора ценностям, предпочтениям и направленности (47% случаев, 14 человек) свидетельствует о несамостоятельности в принятии решения. Можно предположить, что у представителей данной подгруппы в будущем возникнут проблемы, связанные с психологической неудовлетворенностью, разочарованиями, порожденными крушением профессиональных и жизненных планов.

В этих условиях исключительно важной функцией профориентации является максимально возможное согласование ценностей, предпочтений и профессиональной направленности личности. Поэтому перед нами встал вопрос: как учитывается в профориентационной работе взаимосвязь системы ценностей оптантов с профессиональными предпочтениями и направленностью. Проведенный нами опрос среди координаторов по профориентации общеобразовательных школ г. Норильска показал:

- работа координаторов строится в рамках традиционной схемы организации профориентации;

- развитие ценностно-нравственной основы профконсультационной работы координаторов ограничивается недостаточной разработанностью теоретической основы этики профессионального и личностного самоопределения и недооценкой значимости ценностно-нравственных практических методик для работы со школьниками.

Поэтому на наш взгляд важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становится сегодня внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих старшеклассникам в первую очередь познавать себя.

Данная реальная ситуация, подтвержденная нашими исследованиями, явилась стимулом для разработки программы профориентационной работы с учащимися старших классов «Мой выбор».

Заключение

школьник психологический профессиональный

Происходящие перемены в политической и социально-экономической жизни общества оказывают огромное влияние на формирующееся самосознание молодежи, что отражается в изменении их ценностных ориентаций, потребностей, жизненных и профессиональных планов.

В настоящее время к выпускнику школы предъявляются качественно новые требования: быть готовым к самоопределению, к проявлению самостоятельности, личной активности при выборе жизненного и профессионального пути. Практика показывает, что многие современные старшеклассники не подготовлены к новой ситуации на рынке труда. Большинство из них имеют ситуативные интересы к профессиональной деятельности, они не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, и к окончанию обучения в основной школе у значительной части выпускников не сформированы жизненные и профессиональные планы. Все эти факторы осложняют процесс социальной адаптации молодежи к изменившимся условиям жизни общества.

Поэтому ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего является одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений и неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультационной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся.

Юношеский возраст сензитивен для наиболее полного, непрерывного, ценностноориентированного саморазвития человека. Этот период исследователи связывают с активным личностным и профессиональным самоопределением.

Именно поэтому в центре нашего внимания оказалось определение взаимосвязи ценностных ориентаций с профессиональным выбором в старшем школьном возрасте.

Изучение ценностных ориентаций у учащихся старших классов образовательных учреждений г. Норильска свидетельствует о том, что ценностный мир для старшеклассников несет в себе мотивации, находящиеся в следующей плоскости: полноценная работа, досуг, вера в собственные силы, безопасность семьи, устойчивые личные отношения. Для современных школьников важными сегодня являются: деньги, образование и профессия, деловая карьера и удовольствия. Они больше ориентированы на индивидуальные ценности. Акценты жизненных ожиданий юношей и девушек заметно сместились - усиливается высокая требовательность к себе в вопросах подготовки к жизни.

При этом тревогу вызывает усиливающаяся неразборчивость в средствах достижения ими «жизненного успеха». Наблюдается снижение социальной активности старшеклассников, снижаются и культурные запросы, наблюдается кризис идеалов и утрата духовных ориентиров. Приоритетными для них являются материальные ценности, а их удовлетворение - первая необходимость. Около 70% выпускников отмечают образованность первостепенной ценностью и считают это необходимым условием для получения престижной профессии, улучшения материального положения. Однако, как выяснилось из беседы с учениками, при этом они упускают такой важный момент, как необходимость высокой профессиональной культуры, формирование который происходит благодаря целенаправленному каждодневному труду. Кроме того, профессиональные предпочтения значительной части выпускников, участвующих в исследовании, не соответствуют запросам общества на современном этапе.

Данная ситуация объясняется рядом причин. Во-первых, изменение ценностных ориентаций значительной части молодых людей, которые в условиях складывающихся рыночных отношений не адекватно оценивают факторы, связанные с трудом, культурой, образованием. Во-вторых, объективные трудности профессионального самоопределения в условиях неопределенности социально-экономического будущего страны. В-третьих, ослабленность профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, средств массовой информации.

Необходимо отметить снижение интереса выпускников школ к профессиям производственной сферы и в то же время значительный рост популярности занятий в области финансово-экономической, юридической и некоторых других видов деятельности. Аналогичная ситуация складывается в отношении мотивации профессионального выбора, в которой высокий удельный вес имеют факторы утилитарно-прагматического порядка, связанные с материальной заинтересованностью в будущей работе по избранной профессии.

В результате соотнесения терминальных ценностей, профессиональных предпочтений, профессиональной направленности группы испытуемых нами были выделены типы ценностных ориентаций и группы, соответствующих им профессиональных предпочтений школьников. Это явилось основанием для определения наличия взаимосвязи между ценностями - целями, профессиональными предпочтениями и профессиональной направленностью личности старшеклассников. Взаимосвязь была установлена в 53% случаев. Отсутствие такой взаимосвязи в 47% случаев обусловлено тем, что профессиональный выбор сделан не самостоятельно, а под влиянием родителей или референтных групп.

Таким образом, можно считать, что наше предположение о реализации ценностных ориентаций в профессиональном выборе через профессиональные предпочтения и профессиональную направленность подтвердилось. Также мы можем констатировать, что соответствие профессионального выбора ценностным ориентациям является показателям осознанного рефлексивного отношения к построению жизненных перспектив. Отсутствие такого соответствия может привести к психологической неудовлетворенности и разочарованиям в правильности профессионального выбора.

Поскольку ответственный выбор профессии, серьезно влияющий на последующий жизненный путь человека, должны делать социально незрелые люди, не обладающие необходимыми знаниями и опытом юноши и девушки, то исключительно важной функцией профориентации является максимально возможное согласование ценностей, предпочтений и профессиональной направленности молодых. Благодаря этому хорошо налаженная профориентация способна существенно сократить социальные последствия, порожденные крушением жизненных планов молодых людей, уменьшая саму возможность их ошибок при выборе профессии и жизненного пути.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; проведением таксономического анализа сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, а также обобщением результатов психолого-педагогических наблюдений старшеклассников и педагогов (координаторов по профориентации) в процессе формирования профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Проведение подобного рода регулярно повторяющихся исследований позволит прослеживать важнейшие тенденции эволюции профессиональных предпочтений молодежи, что даст возможность создать информационную базу, необходимую для совершенствования профориентационной деятельности и улучшения всей учебно-воспитательной работы в системе образования в современных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования заключается в теоретическом обосновании сущности феномена ценностных ориентаций старшеклассников и ее потенциала в аспекте профессионального самоопределения личности; в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся; в систематизации ценностно-нравственных активизирующих технологий, обеспечивающих профессиональное самоопределение старших школьников; в определении критериев и условий эффективности профессионального самоопределения юношей и девушек в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы «Мой выбор», обеспечивающей активизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - 3 -е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2001. - 320 с.

2. Асеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. - М.: Знание, 1979. - 210 с.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. №5. С. 121-129.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. - Л.: Нева, 1969. - 289 с.

5. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание. - М.: Мысль, 1988. - 311 с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Просвещение, 1979. - 319 с.

7. Байтингер О.Е. Кем быть? Или каким стать? // Персонал-профи. 2002. №7. С. 91-99.

8. Бендюков М. Ты и твоя профессия. - С.-Пб.: ООО «Издательский дом» «Рост», 2001. - 368 с.

9. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Автореф. канд. дис. Брянск, 1997. - 16 с.

10. Божович Л.И. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 2001. С. 214 - 219.

11. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 2 (П-Я): Перев. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 560 с.

12. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 77-82.

13. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80 с.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - 199 с.

15. Величко Л.И. Основы теории и практики профориентационной работы в школе. - СПб.: «Рост», 2001. - 67 с.

16. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностные ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. №2. С. 48-54.

17. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. Минск, 2001. - 1475 с.

18. Выготский Л.С. Психология подростка: Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т.: Том 4. - М.: Педагогика, 1984. - 516 с.

19. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 208 с.

20. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

21. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 159 с.

22. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 2001. С. 229 - 232.

23. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. - М.: Флинта, 1999. - 284 с.

24. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 118 с.

25. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. - М.: Просвещение, 1986. - 342 с.

26. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / Социология в СССР: В 2-х томах: Том 2. - М.: Мысль, 1965. С. 211-224.

27. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: «Приор-издат», 2003. - 288 с.

28. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 311 с.

29. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. - М.: Просвещение, 1998. - 255 с.

30. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. 1998. №4. С. 37-50.

31. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 169 с.

32. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

33. Климов Е.А. Психологичекое содержание труда и вопросы воспитания. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 480 с.

34. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999. - 497 с.

35. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999. - 560 с.

36. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии, 1996. №6. С. 122-130.

37. Кондаков И.И., Сухарев А.В. Методологическое основание зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

38. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В.С. Мухиной. - М.: Мысль, 1989. - 205 с.

39. Кривцова В.С. Подросток на перекрёстке эпох. - СПб.: Питер, 2000. - 211 с.

40. Крылов А.А., Маничев С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

41. Кулаков С.А. На приёме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Издательство «Союз», 2001. - 350 с.

42. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. - Воронеж, 1997. - 430 с.

43. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

44. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 33 - 39.

45. Лихтарников А.Л. Ценностный Опросник С. Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое // Сайт в Интернет: http: //www. diagnostika. spb. ru

46. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1982. - 389 с.

47. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной. - Кемерово, 1996. - 149 с.

48. Мои жизненные и профессиональные планы / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Знание, 1994. - 70 с.

49. Мухина В.С. Юность. // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 2001. С. 234-238

50. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. - М.: Владос, 2000. - 309 с.

51. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования. - М.: Владос, 2001. - 608 с.

52. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 2001. - 640 с.

53. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 128-137.

54. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалёва, В.В. Столина. - М.: Флинта, 1987. - 304 с.

55. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

56. Ольшанский В.Б. Личность и её социальные ценности / Социология в СССР: В 2-х томах: Том 1. - М.: Мысль, 1965. С. 128-145.

57. Осухова Н.Г. Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников // Школьный психолог. 2001. №31. С. 59-69.

58. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социологические исследования. 1979. №3. С. 103-111.

59. Пряжников И.С. Использование активизирующих технологий в профессиональном самоопределении. - СПб.: «РОСТ», 2001. - 44 с.

60. Пряжников И.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Методические пособия: В 4 кн.: Кн. 3: Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 64 с.

61. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

62. Пряжников Н.С. Проблемы профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 329 с.

63. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001. - 480 с.

64. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 352 с.

65. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

66. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. Е.М. Гуревича. - М.: Знание, 1981. - 232 с.

67. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000. - 584 с.

68. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: «Питер», 2000. - 656 с.

69. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. - СПб.: «прайм - Еврознак», 2003. - 416 с.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т: Том 2. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

71. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социологические исследования, 2002. №1. С. 105-110.

72. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1999. №2. С. 23-35.

73. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2002. - 672 с.

74. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. - Л.: «Нева», 1987. - 460 с.

75. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

76. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 935 с.

77. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1987. - 418 с.

78. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

79. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. - М.: Изд-во Московского университета, 1992. - 110 с.

80. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда? // Школа и производство. 2000. №5. С. 2-6.

81. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профориентация школьников: организация и управление. - М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

82. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в ХХ век // Народное образование. 1989. С. 68-73.

83. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 108 - 115.

Приложение 1

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Инструкция для работы с таблицами:

«Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная ценность останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Стимульный материал.

Список А (терминальные ценности)

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Приложение 2

Ценностно-нравственный активизирующий опросник «Как поживаешь?» (Н.С. Пряжников)

Инструкция для испытуемых:

«Сейчас вам будут предлагаться пары каких-то ценностей из перечня, который есть в вашем бланке. Каждый раз вы должны определить, какая ценность для вас важнее, а какая - менее важная. К начальному баллу более важной ценности (к 10 баллам) прибавьте 1 и сразу напишите в бланк новый результат = 11 баллам, а из начального балла менее важной для вас ценности (тоже из 10 баллов) вычтите 1 и сразу запишите рядом результат = 9 баллам. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательные значения. Это и будет показателем того, что для вас более важно в жизни, а что - менее».

Оснащение.

Перечень шуточных вопросов к методике «Как поживаешь?»

Что лично для вас более важно в жизни?

1. Автомобиль («мерседес») или здоровье (сила, выносливость)?

2. Друзья-иностранцы (богатые люди) или друзья-рабочие (простые люди)? 3. Красота (обаяние и модная одежда) или творческая работа (возможность создать что-то значительное)?

4. Вилла с бассейном или друзья-ученые (учителя, инженеры)?

5. Автомобиль («вольво») или красота (обаяние, дорогие наряды)?

6. Отдых в Италии (роскошный отель, полные карманы валюты) или пиво с воблой (общение с обычными людьми)?

7. Друзья-артисты (поэты, журналисты) или опасные приключения (жизнь, полная азарта)?

8. Красота (обаяние, привлекательность) или страстная любовь (готовы за вас жизнь отдать)?

9. Вера в Бога (покой души) или опасные приключения (масса событий, переживаний)?

10. Вилла с бассейном или друзья-артисты (богема)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 1, а из любой другой ценности вычтите 1.

11. Друзья-иностранцы или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души).

12. Друзья-рабочие (простые люди) или опасные приключения (азарт жизни)?

13. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или вас страстно любят (готовы за вас жизнь отдать)?

14. Здоровье (сила, выносливость) или творческая работа (возможность сделать что-то великое)?

15. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души)?

16. Автомобиль («ситроен») или творческая работа (возможность проявить свои таланты)?

17. Вилла с бассейном или здоровье?

18. Вас страстно любят или вы сами влюблены?

19. Отдых в Италии или вера в Бога (покой души)?

20. Друзья-артисты (богема) или друзья-рабочие (простые люди)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 1, а из любой другой ценности вычтите 1.

21. Друзья-иностранцы (с валютой) или друзья-ученые (умные и интеллигентные, но без валюты)?

22. Вилла с бассейном (очень дорогая и хорошая) или пиво с воблой (душевные разговоры)?

23. Друзья-артисты (известные на всю страну) или вера в Бога (очищение души)?24. Вилла с бассейном (роскошная!) или творческая работа (возможность познать истину, красоту)?

25. Отдых в Италии (белые пароходы, экскурсии по руинам) или вы сами влюблены (ваша душа страдает и блаженствует)?

26. Друзья-рабочие (простые люди) или вера в Бога (отпущение грехов)?

27. Автомобиль («тойота») или друзья-ученые (интересные, эрудированные люди)?

28. Друзья-иностранцы (бизнесмены) или красота (ваша волшебная привлекательность)?

29. Здоровье или пиво с воблой (и никаких забот)?

30. Вас страстно любят (ради вас готовы на все) или вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 2, а из любой другой ценности вычтите 2.

31. Вы сами влюблены (готовы на все ради любимого человека) или опасные приключения (незабываемые впечатления и переживания)?

32. Автомобиль («форд») или друзья-рабочие (очень простые, небогатые люди)?

33. Друзья-артисты (художники, поэты) или красота (обаяние, роскошные наряды, косметика)?

34. Друзья-иностранцы (Европа, Америка) или пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин)?

35. Друзья-ученые (воспитанные и образованные) или вера в Бога (очищение и благоговение)?

36. Здоровье или вас страстно любят?

37. Отдых в Италии или опасные приключения?

38. Друзья-ученые или друзья-рабочие?

39. Творческая работа (возможность воплотить себя в чем-то значительном) или вы сами влюблены (теряете над собой контроль, зато счастливы)?

40. Вилла с бассейном или вас страстно любят?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 10 вышеперечисленных ценностей 2, а из любой другой ценности вычтите 2.

41. Друзья-артисты (утонченные люди, «богема») или вы сами влюблены (вы узнали, что такое счастье)?

42. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или друзья-ученые (знают много удивительного и интересного)?

43. Друзья-иностранцы (могут пригласить к себе в гости) или творческая работа (возможность раскрыть свои таланты)?

44. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или опасные приключения (возможность испытать себя)?

45. Здоровье (долголетие) или красота (все восхищаются вами)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 5 вышеперечисленных ценностей 3, а из любой другой вычтите 3.

Обработка результатов.

После зачитывания всех пар ценностей итоговые результаты по каждой из 15-ти ценностей для наглядности обводят кружком и сравниваются с «нормами». Если по рассматриваемой ценности результат учащегося ниже нормы, то в графе «нормы» проставляется напротив ценности знак минус, если выше - плюс, если попадает в норму включительно - знак ноль.

Полученные результаты хотя и не являются корректной психодиагностической информацией, но все же ориентировочно показывают, что для данного подростка более важно в жизни, а что не является для него особой «ценностью».

Бланк для опросника «Как поживаешь?»

Ценности	Начальные баллы	Выбор оптанта	Нормы
1. Автомобиль	10
2. Вилла с бассейном	10
3. Отдых в Италии	10
4. Друзья-артисты	10
5. Друзья-иностранцы	10
6. Друзья-учёные	10
7. Друзья-рабочие	10
8. Здоровье	10
9. Красота	10
10. Пиво с воблой	10
11. Творческая работа	10
12. Вас страстно любят	10
13. Вы сами влюблены	10
14. Вера в Бога	10
15. Опасные приключения	10

Примерные нормы для опросника «Kак поживаешь?»

Ценности	Девушки	Юноши
1. Автомобиль	7-12	6-14
2. Вилла с бассейном	7-14	9-12
3. Отдых в Италии	8-15	7-13
4. Друзья-артисты	9-12	4-11
5. Друзья-иностранцы	5-12	7-11
6. Друзья-ученые	6-10	6-14
7. Друзья-рабочие	4-8	9-12
8. Здоровье	8-16	15-20
9. Красота	9-17	9-14
10. Пиво с воблой	(-3) - (-9)	(-1) - (-9)
11. Творческая работа	5-2	5-11
12. Вас любят	12-18	10-15
13. Вы влюблены	6-14	8-14
14. Вера в Бога	2-13	5-17
15. Опасные приключения	6-13	6-12

Приложение 3

Анкета оптанта

Фамилия, имя, отчество_______________________________________

Школа, класс_______________________________________________________

Дата_____________________________________________________

1. Назовите ваши любимые учебные предметы.

2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.

3. Назовите профессии, которые вам нравятся.

4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.

5. Чем вы любите заниматься в свободное время?

6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?

7. В какой работе класса или школы принимаете участие?

8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?

9. Какая область деятельности или знаний из приведённого ниже вас больше всего интересует:

a) естественно научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);

b) точные науки (математика, физика);

c) общественно-научная (история, философия, экономика, право);

d) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);

e) искусство (музыка, театр, изобразительное) или же определённые интересы отсутствуют?

10. Какую профессию вы решили избрать?

11. Наметили ли вы пути её получения?

12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?

13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?

14. Что привлекает вас в избранной профессии:

a) условия труда;

b) сам процесс трудовой деятельности;

c) высокая материальная обеспеченность;

d) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;

e) спокойная работа;

f) высокая степень ответственности;

g) самостоятельное принятие решений;

h) возникновение сложных и даже опасных ситуаций;

i) контакты с людьми;

j) возможность творческой деятельности;

k) частые командировки;

l) возможность создавать что-либо своими руками;

m) работа на свежем воздухе;

n) романтичность;

o) полезность результатов;

p) независимость;

q) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице);

r) близость к месту жительства;

s) ________________________________________________________

Приложение 4

Сфера профессиональных предпочтений учащихся. Модифицированный вариант опросника Йовайши

Инструкция для работы:

«Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.

Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте 3, а в клетку «б» - 0.

Если вы не согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них».

Оснащение.

Опросник Йовайши

Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах: а) цвет, совершенство форм. б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).	2. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся: а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти. б) мужество, смелость, выносливость.
Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым: а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей. б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.	4. Какое награждение вас больше бы обрадовало: а) за общественную деятельность. б) за научное изобретение.
Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание: а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада. б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда).	6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись: а) чем-либо практическим (ручным трудом). б) общественной работой (на добровольных началах).
Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели: а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии). б) новых продовольственных товаров.	8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали: а) музыкальный, б) технический.
Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание: а) на сплоченность коллектива. б) на создание необходимых удобств.	10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали: а) литературно-художественные. б) научно-популярные.
Что важнее для человека: а) создавать себе благополучный, удобный быт. б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.	12. Для благополучия общества необходимо: а) техника. б) правосудие.
Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали: а) о развитии науки в нашей стране б) о достижениях спортсменов нашей страны.	14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность: а) о машине нового типа б) о новой научной теории.
Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла: а) работа, связанная с постоянным передвижением (агроном, лесничий, дорожный мастер) б) работа с машинами.	16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее: а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.
Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности: а) то, что они несут людям искусство и красоту б) то, что они выполняют общественно-полезную работу.	18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение: а) физика б) физическая культура.
19. Что обществу принесет больше пользы: а) забота о благосостоянии граждан б) изучение поведения людей.	20. Какого характера научную работу вы бы выбрали: а) работу с книгами в библиотеке б) работу на свежем воздухе в экспедиции
21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время: а) занятиям по литературе б) опытам по физике, химии.	22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы: а) как известный спортсмен на международные соревнования б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.
23. Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствием: а) о выдающихся художниках б) о выдающихся ученых.	24. Что вас больше привлекает при чтении книг: а) яркое изображение смелости и храбрости героев б) прекрасный литературный стиль.
25. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение: а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.	26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь: а) Поповым и Циолковским б) Менделеевым и Павловым.
27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание: а) на спорт, т.к. это нужно для укрепления здоровья б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.	28. Что бы вас больше заинтересовало в печати: а) сообщение о состоявшейся художественной выставке б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.
29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали: а) главного инженера завода б) директора универмага.	30. Как вы считаете, что важнее: а) много знать б) создавать материальные блага.

Приложение 5

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество ______________________________________

1а	1б	2а		2б	3а
	3б	4а	4б	5а
5б	6а	6б	7а		7б
8а	8б	9а			9б
10а			10б		11а
11б	12а	12б	13а	13б
	14а		14б	15а
	15б	16а			16б
17а		17б	18а	18б	19а
		19б	20а	20б
21а			21б	22а	22б
23а		23б		24а
24б	25а			25б
	26а		26б	27а	27б
28а		28б			29а
	29б		30а		30б

Обработка результатов.

В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец - сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а;

2-й солбец - сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б;

3-й столбец - сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б;

4-й столбец - сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а;

5-й столбец - сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;

6-й столбец - сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 20а, 30б.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают формы деятельности, отвергаемые оптантом.

Приложение 6

Сводная таблица ответов по методике Л.А. Йовайши

Ф.И. ученика	Ч - Х	Ч - Т	Ч - Ч	Ч - Ут	Ч - Фт	Матер.
Рафикова Рида	13	11	11	23	19	13
Аглушевич Саша	19	16	16	9	11	20
Сайферт Эрнест	21	10	16	14	11	13
Шабала Вадим	9	15	19	19	7	21
Терещенко Артем	13

Подобные документы

• Ценностные ориентации людей, ищущих работу

  Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.
  
  дипломная работа [179,5 K], добавлен 05.05.2012
  

• Проблема самоопределения старших школьников в современных условиях

  Сущность, типы и уровни самоопределения. Особенности формирования личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Исследование ценностных ориентаций учеников, статусов профессиональной идентичности, предпочтений в сфере карьеры и семьи.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 30.01.2014
  

• Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Ценностные ориентации личности: методико-теретический аспект понятия, содержания и структуры. Психологические особенности подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций. Процедура проведения эмпирического исследования.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 06.04.2009
  

• Психологические особенности ценностных ориентаций учеников старших классов

  Проблема изучения ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Обоснование процедуры и методов исследования ценностных ориентаций учеников старших классов.
  
  дипломная работа [101,6 K], добавлен 12.07.2013
  

• Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников

  Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
  
  дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников

  Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
  
  курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011
  

• Ценностные ориентации студентов

  Сущность ценностных ориентаций, их место и роль в структуре личности и ее развитии. Механизм личностного роста и саморазвития как развивающийся характер и динамическая система. Психологические особенности студентов, исследование их ценностных ориентаций.
  
  курсовая работа [36,8 K], добавлен 13.10.2015
  

• Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников

  Теоретико-методологические аспекты изучения гендерных различий в сфере ценностных ориентаций. Анализ природы ценностей и ценностных ориентаций. Понятия "пол" и "гендер". Гендерные различия старшеклассников и их взаимосвязь с ценностными предпочтениями.
  
  курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.02.2012
  

• Ценностные ориентации старшеклассников

  Понятие ценности в зарубежной и отечественной психологии. Проведение исследования по выявлению ценностных ориентаций и обобщенных смысловых установок старшеклассников. Изучение ценностных ориентаций в зависимости от типа образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [66,3 K], добавлен 22.12.2015
  

• Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

  Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
  
  дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013
  

• Ценностные ориентации и представления, их формирование

  Ценности человека. Внутренняя структура личности, устоявшиеся ценностные ориентации. Формирование индивидуальных ценностей. Источники ценностных представлений. Выработка ценностей. Ценности индивида. Виды ценностей. Формирование ценностных ориентаций.
  
  реферат [24,8 K], добавлен 15.10.2008
  

• Влияние ценностных ориентаций родителей на старшеклассников из неблагополучных семей

  Основные факторы воздействия на ценностные ориентации старшеклассников. Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (Е. Шафер). Методика Рокича "Определение ценностных ориентаций".
  
  дипломная работа [186,3 K], добавлен 25.08.2010
  

• Гендерный аспект ценностных ориентаций

  Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016
  

• Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста

  Целостный, многоаспектный анализ ценностных ориентаций детей подросткового возраста. Иерархическое строение девочек и мальчиков подросткового возраста в основных аспектах. Статистическая оценка различий в признаках мотивационно-смыслового аспекта.
  
  автореферат [766,1 K], добавлен 30.07.2009
  

• Ценностные ориентации современных подростков

  Дефиниция понятия ценностных ориентаций в историческом аспекте. Формирование, основные психологические элементы и система ценностных ориентаций подростков, интеллектуально-образовательные, нравственные и культурные, политические и семейные ценности.
  
  реферат [37,7 K], добавлен 30.04.2010
  

• Ценностные ориентации руководителей

  Теоретико-методологические основы исследования проблем ценностей и ценностных ориентаций. Традиция как форма существования духовных ценностей. Ценностные ориентации - как одно из составляющих формирования имиджа первого лица. Психологический анализ.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 03.11.2008
  

• Взаимосвязь личностных характеристик и выбора профессионального обучения у подростков

  Понятие личностных особенностей, психологическая структура личности. Классификация способностей, основные типы темперамента и акцентуации характера. Интересы и ценностные ориентации подростков, процессы их социализации и профессионального самоопределения.
  
  курсовая работа [452,9 K], добавлен 16.02.2012
  

• Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

  Изучение проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Эмпирическое исследование мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов.
  
  дипломная работа [73,0 K], добавлен 16.12.2011
  

• Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

  Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, социальные последствия его деформаций и результаты эмпирического исследования. Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками.
  
  дипломная работа [290,0 K], добавлен 18.12.2015
  

• Особенности ценностных ориентаций старшеклассников-воспитанников детского дома

  Методологические позиции и тенденции развития представлений о ценностных ориентациях в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики. Модель по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в условиях детского дома.
  
  курсовая работа [207,1 K], добавлен 07.01.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам