Семейная педагогика и психология

Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными усилиями.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека.

9. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а также место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Именно поэтому родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

Успешность воспитания не зависит от какого-то определенного набора личностных черт. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» - эти известные строчки могут быть осмыслены как признание того факта, что успешность воспитания не определяется наличием каких-то особых, необходимых для родительской роли черт личности.

Психологические исследования показывают, что наиболее успешно справляются с воспитанием люди, которых определяет некая гармоничность душевного мира, его открытость, способность к изменениям, способность к анализу. Для воспитания ребенка наиболее приспособлены так называемые самоактуализированные, гармонично развитые личности. Самая общая характеристика личностной гармонии состоит в том, что гармоничный человек старается стать тем, кем он способен стать, иными словами, это человек, который наиболее полно выявляет все присущие ему задатки и способности.

Гармоничные люди непременно вовлечены в какое-то дело, в деятельность, цель которой вне их самих. Они преодолели эгоцентризм, отсчет жизненных событий они ведут не от себя, а от того дела, которому служат. Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них. Выполняя свою работу, активно вовлекаясь в разделение между трудом и радостью. Трудиться для них - значит жить, а жить - значит радоваться жизни. И опять необходимо подчеркнуть, что такой человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение заполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований, своей наполненной жизнью, общей с ребенком, такой человек, такой родитель легко выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни - создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера - наилучший фундамент правильного гармоничного воспитания.

Психологическая ответственность в аспекте воспитания означает определенную степень уверенности родителя в самом себе, способность следовать необходимым правилам, выполнять свои обязательства по отношению к ребенку и другим людям. Безответственный, часто меняющий свои решения, постоянно раскаивающийся в своих поступках, сомневающийся всегда и во всем родитель может либо полностью потерять уважение и доверие своего ребенка, либо совершенно дезориентировать его и воспитать у него полную неспособность принимать собственные самостоятельные решения.

10. С самых первых дней жизни младенца родители должны позаботиться о том, чтобы его пребывание в квартире было удобным для всех - и для родителей, и для стремительно растущего малыша.

Основными условиями развития здорового ребенка является чистота и свежий воздух. Поэтому малышу должна быть предоставлена лучшая комната в квартире или лучшее место в комнате, где много воздуха и света.

Конечно, идеально, когда у младенца с первых дней есть отдельная комната. Однако и в более стесненных условиях малышу должно быть комфортно, уютно и спокойно.

Под детский уголок лучше отвести место поближе к окну - естественное дневное освещение важно для сохранения здоровья и нормального зрения детей. Помещение, в котором он находится, должно хорошо и регулярно проветриваться и убираться. Кровать ребенка лучше ставить так, чтобы к ней со всех сторон поступал воздух и ни в коем случае не на сквозняках или у источников тепла (ребенок в этом случае значительно чаще простужается). Остальная мебель должна быть только необходимой, пол нескользкий и нехолодный (лучше - покрытый ковриком, или паласом).

Необходимо самым тщательным образом позаботиться о соблюдении всех правил «техники безопасности».основную опасность для малыша представляют непрочные и неустойчивые вещи: во время овладения сидением и ходьбой он будет пытаться их использовать, что может привести к весьма печальным последствиям. Особо опасными являются, этажерки, подставки для цветов и другие высокие неустойчивые предметы - они могут не только помочь ребенку упасть, но и, почти наверняка, «прихлопнуть» его, нанеся серьезную травму.

Опасных предметов не должно быть и над головой малыша, - пытаясь встать, он может схватиться за свободно висящий электрический шнур от утюга или приемника. Нужно убрать из зоны его досягаемости электрические розетки (например, просто закрыть их чем-нибудь) среди вещей, которые ребенок использует для изучения окружающей обстановки, могут оказаться и токопроводящие предметы. Нужно заблокировать подходы к окнам, а когда это окажется малодейственным, предусмотреть защиту на случай, если ребенок все-таки высунется, сделав нечто вроде мини-балкона или заграждения. И на весь тот период, пока малыш будет учиться ходить, убрать из его «двигательной зоны» все то, обо что он может удариться.

Теперь об устройстве удобного уголка ребенка. В первые месяцы жизни для него достаточно кроватки с высокими перильцами и пеленального столика. Они устанавливаются обычно рядом со спальным местом матери, так как ребенок в это время требует круглосуточного ухода.

Уже через несколько месяцев ребенку понадобится дополнительное пространство для движения и игры. Лучше, если это место будет недалеко от окна (на пол можно постелить мягкий ковер или поставить у стены манеж). Удобны легкие складные манежи с сеткой, которые убираются в случае необходимости.

Примерно с одного года маленькому человеку требуется дополнительная мебель для удовлетворения его быстро растущих потребностей. К этому времени ребенок с удовольствием играет многочисленными игрушками, приобретенными заботливыми родителями и родственниками, пытается что-то соорудить своими руками из цветных кубиков, играет с пирамидками и настойчиво исследует обстановку квартиры. Чтобы хоть как-то уменьшить производимый им беспорядок в комнате, совершенно необходимо оборудовать привлекательный для него и, главное, удобный уголок, обставив его детской мебелью, купленной или сделанной своими руками.

Ребенок растет очень быстро, и одновременно с ростом меняются его физические возможности: мебель становится ему мала и неудобна, поэтому, чтобы не менять ее каждые полгода, целесообразно установить для него небольшой комбинированный шкаф-стол, который может прослужить малышу до 4-5 летнего возраста. Его вполне можно сделать своими силами или заказать в мебельной мастерской.

С 4-5 лет ребенку желательно отвести постоянное место для сна, изолированное от спальных мест взрослых членов семьи, а в возрасте 6-7 лет это сделать просто необходимо, даже если придется поступиться некоторыми удобствами. Идеально, конечно, было бы отдать ребенку отдельную комнату, оборудовав ее под детскую. Но жилищные условия молодой семьи часто не позволяют сделать этого, и приходится устраивать детский уголок в общей комнате одно-двухкомнатной квартиры, а это означает приобретение детской мебели и выделение дополнительного пространства для занятий и игр ребенка. И все это на ограниченной площади комнаты, без того заставленной мебелью. Надо быть готовым и к тому, что в этом случае меняется образ жизни семьи: сокращаются визиты гостей, вечерние просмотры телепередач и т. п. здесь важно, как можно рациональнее использовать площадь комнаты, тщательно продумать расположение каждого предмета мебели и даже оценить его необходимость в новой ситуации.

В оформлении детской комнаты необходимо учитывать ее специфику, чтобы создать ребенку условия для подвижных игр. Так, например, занавески на окне лучше повесить короткие, до подоконника. Нежелательно присутствие стеклянных предметов - остекленных полок, люстр или плафонов. Арматура светильников должна быть небьющейся: металлической, пластмассовой или сделанной из плотной бумаги. Очень хорошо, если мебель в детской комнате будет не полированной, со светлой отделкой, не имеющей острых углов и металлических окантовок - это уменьшит опасность получения травм во время шумной возни детей.

Приступая к оборудованию детской комнаты и ее оформлению, постарайтесь вспомнить себя в детстве, свои настроения, желания, ощущения окружающего мира. Это поможет вам лучше и полнее представить желания своих детей и удачно справиться с реализацией этих желаний.

Напомню еще раз, что атмосфера детской комнаты, весь ее облик - отделка, мебель, освещение, драпировки, картины на стенах и т.д. - должны быть светлыми, веселыми, вызывать радостное ощущение.

Психология возрастного развития

ПЛАН

1. Развитие ребенка и как оно связано с воспитанием.

2. Человек играющий.

3. Школьные годы.

4. Трудный возраст.

5. Шаги к самоопределению.

1. Существует огромное количество теорий, касающихся возрастного развития детей. Конечно, многие из них ошибочны, но и они, тем не менее, обогатили наше представление о механизме взросления.

Так называемая биогенетическая концепция развития, главной идеей которой как раз и является «выведение» психического развития из стадии биологического созревания, родилась довольно давно, но, к сожалению или к счастью, оказалась несостоятельной.

Соответственно те зарубежные психологи, которые выводили развитие ребенка из его взаимосвязей с обществом, социальным, были куда ближе к истине. Но в «десятку» не попали и они, ибо весьма по-разному, а временами очень расплывчато понимали это самое социальное. Например, К. Левин, один из крупнейших немецких психологов, иммигрировавший в годы фашизма в США, рассматривал социальные составляющие бытия ребенка только как его непосредственное окружение, некую микросреду.

Обратите внимание: для биогенетистов источники психического развития - физиология и биология, так, для социогенетистов - социальное окружение, а где же тогда место для психики?

Психодинамисты - видели главные моменты психического развития в эмоциях, влечениях. Например, американский психолог Эриксон, считал основным законом развития «эпигенетический принцип» (согласно этому принципу на каждом этапе развития возникает то, чего не было раньше) и утверждая, что нормальные переходы к каждой новой фазе развития возможны только после разрешений основного противоречия предыдущим. Эриксон делил всю жизнь человека на семь фаз, первые пять из которых близко касаются семейной педагогики.

Младенчество с его главной задачей - выработкой у ребенка бессознательного базового доверия к окружающему внешнему миру благодаря родительской заботе и любви.

Раннее детство с формированием чувства автономии и личной ценности и «закладкой» таких черт будущей личности, как ответственность, уважение к порядку и т. п.

Игровой возраст (от 5 до 7 лет), когда в групповой игре и общении со сверстниками у ребенка формируется чувство инициативы и справедливости.

Школьный возраст, в котором развивается чувство предприимчивости, способность добиваться поставленной цели, а также закладывается определенное отношение к труду.

Юность, когда в процессе «примеривания» ролей, которые подрастающий человек будет далее выполнять, появляются чувство непохожести на других, индивидуальности (но и идентичности), самосознания, новое чувство времени и психосексуальные интересы.

Весьма любопытно, что Эриксон утверждал, если цель этой фазы не достигнута, развитие ребенка может стать патологическим, непременно скажется в дальнейшем. В подобных случаях младенчество «подарит» будущему взрослому замкнутость и уход в себя; раннее детство - стыд и сомнение; игровой возраст - чувство вины; школьный возраст - осознание своей неполноценности, а юность добавит ко всему этому целый букет сексуальных и прочих патологий.

Когнитивисты (когнитивный - буквально «познавательный»). Поставив в центре внимания развитие интеллекта, способность совершать логические операции, они доказали огромную роль познавательных процессов в развитии личности ребенка и открыли очень интересные закономерности и стадии их формирования, а главное, доказали, что в интеллектуальном плане ребенок качественно и количественно отличается от взрослого человека. Так, выдающийся швейцарский психолог Ж. Пиаже экспериментально выделил в умственном развитии ребенка 4 главные стадии.

Первая - стадия подготовки и функционирования т. н. сенсомоторного, практического, до речевого мышления. Начинается эта стадия с рождения ребенка, а заканчивается в полтора - два года, к этому возрасту, он заодно овладевает своим восприятием.

Вторая стадия длится с 2 до 7-8 лет. Она характеризуется формированием пред понятийной и интуитивной логики, когда ребенок, еще не познавая мир, в системе строгих и точных обобщений, тем не менее создает свою собственную, интуитивную, но достаточно точную картину окружающей действительности.

Третья стадия наступает в 7-8 лет и характеризуется формированием конкретных операций с объектами, в ходе которой ребенок как бы подготавливает себя для будущих обобщений.

Четвертая стадия наступает после 11- 12 лет, когда приходит пора рефлективного интеллекта - способности активизировать мыслительные операции, от объектов, над которыми эти операции производятся. Это приводит к теоретизированию и своеобразному эгоцентризму юношеского мышления («Я - центр Вселенной, и она должна подчиняться созданным мною законам»).

Персоналисты, ошибочно считали, что внутренний мир человека принципиально не сводим ни к природному, ни к социальному, ибо психическое развивается из психического.

Создать целостную систему развития смогли только современные психологи. Как исходное, они предположили, что развитие есть процесс овладения ребенком общественно-историческим опытом. Идея, как видите, проста и бесспорна: беспомощный младенец должен, шагая по ступеням лестницы взросления, превратиться в человека и гражданина общества. А может он это сделать, только усвоив тот некий обязательный для каждого из нас минимум опыта, который в свою очередь накопило общество за время своего собственного общественно-исторического развития. В мире человеческих предметов и отношений зафиксирован огромный опыт общественной практики. Последовательное овладение им и является развитием ребенка и человека.

2. Для ребенка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир.

Отсутствие практического, материального результата - это еще один отличительный признак детской игры.

Что же привлекает ребенка в игре? - сам процесс «действования». Но действие в игре особое, «ненастоящее», которое значит часто совсем не то, чем оно выглядит.

Игра позволяет ребенку остановить мгновение, повторить и прожить его еще много раз. Например, он ездил с родителями на теплоходе, и теперь это приятное событие может постоянно повторяться в игре. Игра помогает ребенку не только получить удовольствие от повторения приятных событий, но и избавиться от неприятных переживаний, чувства неудовлетворенности, если что-то ему не удалось в действительности. К примеру, девочке очень хотелось быть Снегурочкой на детском празднике, но ей досталось всего лишь роль Снежинки. И вот она привлекает бабушку в качестве зрителя, а сама несколько разыгрывает сценарий уже прошедшего в детском саду праздника, исполняя роль Снегурочки.

Таким образом, ребенку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами.

Что же дает игра для психического развития ребенка?

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение содержания игры (воссоздание все более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влекут за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»).

Закладывающаяся у дошкольника в игре способность оперировать образами действительности «в уме» создает основу для дальнейшего перехода к более сложной форме мышления - абстрактно-логической. Кроме того, развитие воображения важно и само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая, специфически человеческая деятельность.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности в целом.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, «социальных» эмоций, начал нравственности.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

В игре ребенок получает и опыт произвольного поведения - учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.

Нет нужды объяснять, насколько все эти качества важны для дальнейшей жизни ребенка, а в первую очередь для перехода в школу, где он должен будет включиться в большой коллектив сверстников, сосредоточиться на объяснениях учителя в классе, проконтролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Игра является своеобразной проекцией окружающей жизни, и если эта жизнь строится по законам гуманизма, взаимопомощи, то дети уже с раннего детства усваивают основы нравственности.

Кроме этих широких развивающих и воспитательных функций игра имеет и более узкое, педагогическое значение. В ней может происходить усвоение ребенком отдельных знаний, умений, навыков.

Иными словами, взрослые должны осознать, что игра вовсе не пустое занятие, а мощное средство развития ребенка. И общество должно культивировать детскую игру не только для того, чтобы доставить максимум удовольствия ребенку и высвободить время взрослого, а для решения задачи воспитания полноценной личности. Ну а надо ли ребенку учиться играть? Этот вопрос снова возвращает нас к здравому смыслу. Полезно? Ну и пусть играет сколько хочет. Не будем ему мешать. Тем более, что было сказано: игра - деятельность, позволяющая ребенку быть независимым, эмансипированным от взрослого.

Итак, современная наука утверждает, что игра не особое качество, способность, изначально присущая ребенку, а специфическая деятельность, на основе и внутри которой происходит развитие ребенка и которую надо формировать у малыша - учить его играть.

Итак, мы выяснили, что игра не является внутренним качеством ребенка.

Игровая деятельность детей в силу ее моделирующего характера стихийно становится средством воспитания. Это происходит постольку, поскольку ребенок должен быть приобщен к жизни и труду взрослых, а непосредственное включение его в труд без предварительной подготовки становится невозможным. Через игру осуществляется ориентировка ребенка в жизни общества.

3. Это большая перемена в жизни, и мы должны понять состояние внутренней тревоги новичка - очень хочется стать учеником, но уже сложилось понимание (или хотя бы предчувствие) того, что с ученика теперь иной спрос; страх перед школой на свой лад свидетельствует о том, что ребенок понимает: ему предстоит заниматься делом общественно значимым, обязательным. Этим и отличается прежде всего школьное обучение от того, чем раньше занимался ребенок в детском саду или в семье.

Говоря, что школьник - это человек «общественный», мы не забываем о том, что учение не заполняет и не может заполнять собой всю жизнь ребенка. Конечно, он играет, он занимается (и все больше) посильным трудом, он творит (рисует, поет, танцует), он начинает проявлять себя в спорте. Но все-таки эти виды деятельности младшего ученика подчинены учению; можно сказать, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте ведущая.

Напомним, что под ведущей деятельностью в детской психологии понимается главная деятельность ребенка на том или ином этапе его развития - именно в русле и в рамках этой деятельности у него складываются основные качества личности и основные психические процессы, характерные для данного возраста.

Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности, как дошкольный возраст был временем, когда в качестве главного дела выступала игра.

В первые школьные месяцы дети просто еще не умеют учиться. Использование игровых приемов позволяет мобилизовать внимание детей, способствует сохранению интереса к занятиям и хорошему пониманию тех или иных сведений. Постепенно учитель формирует у детей собственно учебные интересы и навыки. К концу 1 класса они должны быть достаточно развитыми у всех школьников, иначе в последующих классах учителю трудно будет добиться усвоения детьми более сложных понятий и умений, которые могут быть полноценно усвоены лишь в учебной ситуации.

В наших условиях, когда общество считает важным и обязательным для всех учиться, стремление ребенка включиться в мир серьезных взрослых обязанностей выражается в его желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники. Только возникновение у ребенка такого уровня самосознания означает, что для него настало время начинать обучение в школе.

Отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой. Глядя на старших братьев и сестер, слушая рассказы взрослых, участвуя в играх со старшими ребятами, ребенок рано начинает интересоваться, что такое школа, что в ней делают ребята, как проходят уроки. Отвечая на эти вопросы, взрослые вольно или невольно не только сообщают ребенку фактические сведения о школе, но и формируют у него определенное отношение к будущему учению.

И самое важное - они хотят учиться. Пусть первоклассники лишь в общих чертах представляют содержание и цели своих будущих занятий - важна готовность к усвоению знаний. Именно она помогает первокласснику быстро и в большинстве случаев безболезненно усвоить первые требования, касающиеся его новых обязанностей, правил поведения в классе, распорядка дня.

Эта готовность к учению нуждается, конечно, и в родительской поддержке.

Те случаи, когда ребенок идет в школу не с радостью, а, скорее, с опасением, - как правило, следствие досадных ошибок взрослых.

Недопустимо поступают те взрослые, которые - пусть ненамеренно - воспитывают у ребенка негативное отношение к школе.

Запугивание суровостью школьной дисциплины, трудностями учения, неуместная жалость по поводу предполагаемых строгостей - все это может сделать ребенка беспомощным при столкновении с первыми же трудностями в учении.

Позиция взрослых должна быть спокойной, деловитой и ободряющей. Пусть ребенок заранее почувствует: дома понимают важность его новых обязанностей, ждут от него старания и ответственности, верят в его силы и готовы прийти на помощь.

Переход к новому образу жизни, к «школьной эпохе» изменяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, укрепляет в нем осознание своего нового положения школьника, новых обязанностей.

Этому служат и особый школьный режим, и школьная форма, и приготовление уроков дома, и система отметок, и сама организация школьных уроков, на которых все выполняют, как правило, одну и ту же работу, все подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом - новые отношения с учителем, который в глазах ребенка является не заместителем родителей (как воспитатель в детском дошкольном учреждении), а - не более и не менее! - представителем общества, вооруженным средствами контроля и оценки и действующим от имени и по поручению общества.

4. Подростковый возраст обычно называют трудным, подчеркивая этим чрезвычайный и сложный характер глубоких качественных изменений, которые происходят в этот период и в организме, и в психике человека.

Важнейшая особенность этого возраста - переход от детства к взрослости. Ребенок уже покидает мир детства, но он еще и не полноправный член общества взрослых. И по своему физическому облику, и по поведению подросток напоминает зайца в период линьки - кое-где шкурка уже серая, а кое-где еще белая. Непоследовательность поведения, перепады настроения, неожиданные выходки подростков заставляют врачей и педагогов говорить об особом «подростковом комплексе», о «пубертатном кризисе», что подчеркивает специфику этого возраста и особо сложные задачи, которые он ставит перед воспитателями и родителями.

И первые, и вторые должны учитывать, что в этот период подросток живет как бы в особом мире, характеризующемся рядом противоречий.

1. Физиологические противоречия. Активизация гормональной деятельности щитовидной и половых желёз вызывает резкое усиление общего обмена веществ, что приводит не только к подъему энергетического тонуса, но и к повышению тонуса нервного - к большей чувствительности и раздражительности. Внешние раздражители, которые взрослому покажутся пустяковыми, могут вызвать у подростка резкий перепад настроения, а длительные неблагоприятные воздействия, усугубленные несогласованностью в работе внутренних органов, даже привести к нарушениям - функциональным расстройствам нервной системы. Отсюда - слабость сдерживающих механизмов (импульс к какой-то реакции достигает такой силы, что не может быть заторможен с помощью произвольного усилия), расстройства сна, приступы вялости, рассеянности и т. п.

Эти телесные изменения невольно приковывают к себе внимание подростка, он сосредоточивается на познании собственного организма, своего телесного «я» и начинает понимать, что он уже не тот человек, каким был в детстве, что он должен по-другому строить свои отношения с окружающими.

2. Противоречия социальной ситуации. Подросток вынужден пребывать как бы в ножницах двойной морали. С одной стороны, взрослые продолжают применять к нему «детскую мораль» (или, как ее назвал И. С. Кон, «мораль послушания»). С другой же, они начинают использовать. и «мораль взрослых», требуя, чтобы подросток самостоятельно планировал и контролировал свои действия по выполнению растущего круга обязанностей. Нередко возникает разрыв между правами и обязанностями: рост обязанностей не сопровождается гармоничным ростом соответствующих прав. Подросток же требует того, чтобы ему предоставили свободу и права, не понимая еще в полной мере (в силу недостаточной социальной зрелости и сознательности), что всякая свобода сопряжена с ответственностью. Он хочет завладеть привилегиями взрослых, не принимая одновременно на себя той ответственности, которая лежит на них, игнорируя те обязанности, которые сопряжены с этими привилегиями и правами. Подросток оказывается восприимчивым к внешним признакам взрослости, к таким не самым лучшим привилегиям взрослости, как курение, употребление спиртного, свобода распорядка дня («Прихожу домой и ложусь в постель, когда захочу»), свобода выбора друзей и компаний, азартные игры, чтение книг и просмотр фильмов для взрослых (в которых снято характерное для детской морали табу на сексуальную тематику) и, наконец, свобода и автономия сексуального поведения.

Социальные противоречия усиливаются в тех случаях, когда родители сами постоянно нарушают законы, соблюдения которых требуют от детей: курят, пьют, смотрят до полуночи телевизор, уходят в гости и не предупреждают о времени возвращения, не убирают за собой постель или разбрасывают по комнате вещи, не отдают вовремя долги, изменяют, нарушая клятву супружеской верности, разводятся и заключают новые браки, опаздывают на работу, а то и прогуливают и т. п.

3. Психологические противоречия. Уже к 11 - 12 годам мышление ребенка развивается до уровня логических операций, он умеет абстрагировать и обобщать.

Всякая нечеткость границ между «хорошо» и «плохо», всякая непоследовательность, противоречивость поведения его прежних кумиров - родителей и учителей - остро переживается подростком. Известен подростковый максимализм: «хороший» человек не может совершать ни одного плохого поступка, иначе его нельзя считать «хорошим», «сильный» человек никогда не может позволить себе оказаться слабым и т. п. В своем поиске эталонов и авторитетов подросток ищет авторитеты и образцы для подражания вне семьи (среди кино - и литературных героев, артистов эстрады и спортсменов, старших товарищей и сверстников - лидеров подростковых групп), а также ищет опору в себе самом - пытается разобраться, насколько устойчивым эталоном для социального сравнения является он сам. Происходит огромная, напряженная внутренняя работа по самопознанию, самооценке, самоиспытанию, самоопределению.

«Подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр», - пишет А. Е. Личко, выделяя и классифицируя следующие типы увлечений, которые полезно учитывать родителям.

1. Интеллектуально-эстетические увлечения: музыка, рисование, радиотехника, разведение цветов, певчих птиц. Родители к ним должны относиться с тактом и терпимостью: в подобных увлечениях содержится важнейший элемент продуктивности - ориентация на создание оригинального продукта, самовыражение в нем.

2. Телесно-мануальные увлечения. Главное - направленность либо крепление своей физической силы и ловкости, либо на получение каких-либо искусных ручных навыков. Это не только спортивные увлечения, но и увлечения в стремлении научиться играть на гитаре, мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл, машину, весельную или моторную лодку, парусник, кататься на роликовой доске и т. п. Для того чтобы достичь полноценного уровня самосознания и самоуважения, тесно переплетенного с признанием среди сверстников, подросток-мальчик обязательно должен владеть хотя бы одним видом спорта, связанным с передвижением (бег, велосипед, плавание), еще одним, но связанным с коллективной спортивной игрой (футбол, волейбол, баскетбол и т. п.), и, наконец, каким-то видом единоборства (знать приемы самбо, бокса или каратэ). Тогда он будет принят в какую-нибудь походную, маршрутную группу или спортивную команду, в которой про него будут знать, что он умеет постоять за себя и товарищей. Здесь опять же необходимо оказать помощь подростку в овладении каким-то из вышеперечисленных видов спорта до уровня относительного совершенства - такого, который гарантировал бы ему первенство по этому виду в любой произвольно подобранной группе. Тогда его будут ценить как «специалиста», и в таковой роли подросток сможет утвердить свою неповторимость среди сверстников. Однако следует отговорить его от преждевременного многоборья - попытки превзойти всех и по всем видам часто чреваты неудачами: подросток в каждом виде кому-то да уступает и в результате не получает желанного ему уникального статуса.

Для девочек момент спортивной конкуренции не имеет в большинстве случаев такого принципиального значения. Но им очень важно найти такой вид физических упражнений, в котором максимально бы раскрылись их привлекательные уникальные стороны - подвижность, пластика, тонкая координация, усидчивость, глазомер и ненавязчиво лидировать, когда партнер оставляет свободной роль лидера-солиста.

3. Лидерские увлечения. Ряд подростков во что бы то ни стало стремятся утвердить свой авторитет с помощью прямого захвата роли лидера - своеобразного «главаря», подчиняющего себе сверстников. В борьбе за роль вожака они нередко должны выдерживать жестокую конкуренцию, граничащую с прямой агрессией со стороны других претендентов. Таких подростков следует убедить в том, что притязания на роль лидера не могут привести к успеху, если они не подкреплены какими-то объективными достоинствами. Лидер среди подростков - это прежде всего тот, кто выполняет какую-то значимую для группы деятельность лучше всех остальных. Непрочен авторитет, основанный на страхе перед физической силой или на зависти к достатку (фирменной одежде, спортинвентарю, наличию карманных денег). В этом случае признание лидерства группой оказывается вынужденным и временным: на самом деле группа стремится избавиться от страха и зависти и при удобном случае обязательно отомстит ослабленному лидеру за свои унижения.

4. Накопительские увлечения. Страсть к коллекционированию - симптом повышенной потребности в самоутверждении с помощью обладания материальными благами и ценностями, а значит, не вполне социально благоприятного развития личности. Если ваш ребенок не собирается быть завскладом или товароведом, то такое увлечение вряд ли можно считать предвестником счастливой профессионализации.

5. Эгоцентрические увлечения. Это участие в любительских эстрадных ансамблях, в спортивных соревнованиях ради славы и почестей, увлечение экстравагантной, модной одеждой. Главное здесь - стремление привлечь к себе внимание. Демонстративная сторона увлечения преобладает над всеми другими. Изыскивая для себя какое-то хобби, подросток заботится не об обеспечении высокой внутренней заинтересованности и высоких реальных достижений, а о том, чтобы поразить окружающих оригинальностью своих интересов.

6. Азартные увлечения. Мы уже говорили о стремлении подростка создавать различные испытательные ситуации - с риском побед и поражений, приобретений и потерь. Дефицит риска при наличии размеренной, регламентированной жизни «школа - уроки - телевизор - школа» подростки пытаются компенсировать с помощью картежных игр, заключения разного рода пари на деньги, игр в «расшибалку». Чтобы направить потребность в риске в приемлемое русло, следует подумать о том, как превратить учебные занятия и домашний повседневный труд подростка в более «азартное» занятие.

7. Информативно-коммуникативньие увлечения. А. Е. Личко относит сюда многочасовое сидение у телевизора, пустую болтовню с приятелями, глазение на происходящее вокруг, проглатывание приключенческой литературы без всякого проникновения в содержание. Здесь мы имеем дело по существу с псевдоувлечением - пассивное поглощение информации заменяет отсутствие настоящих увлечений.

Давайте подведем итог. Что же такое трудный возраст?

Трудный возраст - это период критического отношения к миру взрослых, к себе, к родителям. Взрослым нужно постараться не противопоставлять себя подростку, а разделить с ним его трудности и сомнения, обсуждая с ним его проблемы и уважая право на свое мнение и точку зрения.

5. С наступлением подросткового возраста беседы о профессиях должны стать неотъемлемой частью семейной педагогики - слишком уж важным является профессиональное самоопределение детей, выбор ими дела, которому они будут служить всю жизнь. Должны, но, к сожалению, далеко не всегда это возможно. И среди многих причин этого печального явления одним из главнейших являются наше собственное неумение вести со своим взрослым ребенком беседу на равных и неспособность сделать эту беседу действительно профориентационной.

Вести беседу на равных вам поможет техника так называемой недирективной беседы (удивительно точное название!), которую психологи рекомендуют применять во всех ситуациях, чреватых конфликтами, а то и просто в кризисных ситуациях. Принципы ее просты, понятны и естественны, поэтому на них и следует опираться в беседах с отстаивающими свою свободу, независимость и право выбора подростками и юношами. Итак, попробуйте исходить в этих беседах из обязательной готовности к соглашению (хотя бы временному) с тем, что говорит другой, и также готовности к изменению собственного мнения, если это способствует разрешению противоречия. Откажитесь от критики личности другого и того, что затрагивает его самолюбие. Обратите внимание не на эмоции, а на предметную, деловую сторону обсуждения, отбирайте в процессе беседы (можно даже письменно) все высказывания, способствующие согласию, разумеется, с учетом их последующей доработки. Постарайтесь действительно слушать, что говорят другие, для чего повторяйте высказывания и вопросы других для лучшего их понимания. Пойдите на достаточно откровенное словесное выражение чувств и переживаний. Это неизменно улучшает и взаимопонимание, и просто понимание позиций другого, откажитесь от открытого обсуждения намерений другого (особенно в форме разоблачений). Старайтесь ставить прямые вопросы, лишенные двусмысленности и подтекста. И, наконец, стремитесь к искренности высказываний и действий по отношению к другим.

Семейные кризисы

ПЛАН

1. Середина жизни.

2. Кризис освобожденных родителей.

3. Если предстоит развод и причины развода.

4. Условия разрешения конфликтов в семье.

5. Контакт во время развода.

1. В прошедших годах было и хорошее, и плохое, но они многое дали семье. Произошла определенная стабилизация семейных отношений; сложилась супружеская дружбе, а если и не она, то супруги, по крайней мере, научились оказывать друг другу взаимную поддержку; произошло четкое распределение прав и обязанностей. Прежние жилищно-бытовые и материальные проблемы либо решились, либо значительно снизили свою остроту: семья обрела дом. И, наконец, подросли и стали достаточно самостоятельными дети, которые уже не отнимают столько времени и не занимают всецело внимание супругов.

Первое, что очень важно в середине жизни, - так это не утратить ее (жизни) цели и смысла. Именно так: и цели, и смысла, потому что и того и другого должно быть достаточно много. Ведь еще недавно все было просто и понятно: работали, растили детей, ставили их на ноги, постигали профессиональные премудрости и обретали служебный статус; упрочивали свое материальное положение, обрастая нужными и не очень нужными для жизни вещами; добивались жилья. И вдруг как-то незаметно, но почти одновременно пришло все, чего вы хотели: профессиональное мастерство и прочное положение на работе; удовлетворяющий всех членов семьи достаток, а дети стали вполне самостоятельными и от вас уже не зависят в такой степени. И, наконец, взлелеянные в мечтах и столь желанные жилищные условия. Вполне, кстати, приличные, ибо квартиры сейчас не в пример лучше тех, что были еще лет двадцать назад. И наряду с естественным чувством удовлетворения внезапно ощущается пустота и какая-то неприятная отчужденность и от себя, и от того, что достигнуто. А чуть позднее в сознании впервые шевельнулась обесценивающая и обессмысливающая все и вся мысль: «А зачем мне все это?»

Симптомы этого чрезвычайно распространенного явления психологи называют «поражение после победы», или «крушение после успеха». Дело в том, что как природа не терпит пустоты, так и человек - бессмысленности и бесцельности существования. Потребность в смысле жизни, в достижении целей заложена в природе человека, но в том-то и дело, что не всегда удается наполнить жизнь высоким смыслом.

Ну а что же может вернуть утраченный смысл жизни? Прежде всего семья, поскольку именно она предоставляет наибольшие возможности для обретения смысла. Почему именно семья, а не работа, например? Да потому, что работа, безусловно, оставаясь важнейшим делом, в этот период уже не способна выполнять функции своеобразного смыслонаполнителя, ибо смысл, как давно подметили мудрые люди, более в достижении, нежели в обладании, в процессе, а не в результате. И если наши служебные дела сложились хорошо и удачно, то к середине жизни профессиональные успехи могут быть обеспечены в наших глазах, не доставлять нам уже большого удовольствия.

Итак, налицо нечто в высшей степени неприятное: охлаждение (привыкание) к своей работе, апатия, депрессия, неуверенность в себе, неверие в свои силы, неудовлетворенность прожитым и пройденным. Нет, это не психическая болезнь, а просто разочарование и безысходность.

Как выходить из этого? По-разному. Можно обратиться к психологам, которые помогут вернуть вкус к жизни. Можно решительно изменить свою карьеру, чтобы новая цель, как вспышка, озарила жизненный путь. Можно сменить специализацию или род деятельности. И не надо бояться такого решения. Оно необходимо, если кризис зашел далеко, ибо лучше начать жизнь с начала, чем окончить ее задолго до физического конца.

Попробуйте наполнить свою семейную жизнь новым для всех смыслом. Как исходное найдите дело, а еще лучше дела, которые сплотят семью.

И конечно же, крайне важны для укрепления семьи совместные увлечения и, вообще, совместный досуг. Но очень важно в это время не забывать о самосовершенствовании. Ведь именно теперь высвободилось время для выставок, спектаклей, книг и т.д.

2. Кризис «освобожденных» родителей с особой силой настигает тех, кто в суете повседневных забот упустил из виду необходимость поддерживать огонь в костре супружеских чувств. Ведь любой супружеской паре, как минимум, раз в месяц необходим так называемый супружеский уик-энд: возможность провести субботу и воскресенье вдвоем - в гостях, в пансионате, на даче, в походе, на рыбалке с ночевкой, в автомобильном путешествии. А раз в год необходима целая супружеская неделя. С цветами, с походом в кафе, в театр, в кино и в места бывших свиданий. В эти дни отношения должны быть очищены от прагматической озабоченности, от дел и бытовых обязанностей.

О кризисе «освобожденных родителей» следует знать заранее каждой супружеской паре и потому заботиться о пополнении багажа своей совместной эмоциональной памяти. Наполненность этой кладовой положительными впечатлениями и воспоминаниями служит гарантией высокого уровня эмоциональной привязанности и зрелой любви, обеспечивающих взаимную заинтересованность на долгие годы совместной жизни.

Преодолеть кризис данного возраста помогут некоторые правила:

1. Не поддавайтесь распространенному мнению, что жизнь хороша и интересна только в молодости. Уверяем, это зависит от вас самих, от вашей любви к жизни, от умения преодолевать трудности, от оптимизма, от наполненности жизнью, от вашего желания самосовершенствоваться. Вглядитесь в себя. Получаете ли вы удовольствие от жизни? Если нет, срочно принимайте меры. Вспомните, ведь вы в юности любили коньки и прекрасно на них бегали, хотели заняться языком, но так времени и не хватило, собирались весть дневник - руки не дошли. Зато теперь самое время.

2. Не давайте огорчениям, болезням, трудностям и бедам одолеть вас. К сожалению, без них жизни не бывает. Не концентрируйте свое внимание на усталости, «болячках». Лучше приведите себя в порядок (курс лечения, тренировки, сон, бассейн, витамины - побалуйте себя хоть раз в жизни) - и снова в путь, в жизнь, к людям.

3. Относитесь к хозяйственным делам как творческому делу, но не подчиняйте свою жизнь быту и кухне, хотя, надо сказать, в этом возрасте фактор упорядоченности играет большую роль, как для женщин, так и для мужчин.

4. Готовьте себя к каждому этапу жизни. Да, дети вырастут и будут жить своей жизнью, да, придется уходить на пенсию (хотя так не хочется), да, наступит климакс, да, вы уже не так гибки и стройны, как в молодости. Ну что ж, так и должно быть. Ведь самое главное, чтобы дети были счастливы и здоровы, чтобы ваш труд, ваше дело, которому вы служили, не пропали, а к климаксу лучше подготовиться заранее - пройти профилактический курс лечения, закаляться, вести здоровый образ жизни - и он пройдет не так трудно.

5. Не бойтесь остаться одни. Не цепляйтесь за детей. Безусловно, дети - смысл вашей жизни. Тем не менее, у вас должна быть своя жизнь, наполненная, интересная, полнокровная. Откройте свое сердце людям, займитесь, наконец, своим мужем, поухаживайте за ним, полелейте. Постарайтесь сделать свой дом открытым. Тогда к вам будут довольно часто заходить не только друзья и знакомые, но и собственные дети, и не для того, чтобы перехватить десятку до зарплаты, а чтобы пообщаться, поговорить, отдохнуть душой.

И, наконец, «освобожденным» родителям самое время готовиться к выполнению новых семейных ролей - ролей дедушки и бабушки, особых, совершенно не похожих на роли отца и матери. Поэтому слово «освобожденные» мы все время берем в кавычки. Слишком краток этот период для переосмысления прожитого и перегруппировки сил в новом статусе.

3. Не у всех супругов хватает любви, терпения, мужества и мудрости, чтобы вместе пройти через всю жизнь. Ежегодно огромное количество браков расторгается. Это не может не тревожить общество. В результате разводов растет число одиноких, неустроенных людей, все больше детей остается без отцов, снижается рождаемость; начиная предвидеть распад семьи, многие супруги сознательно ограничиваются одним ребенком или вовсе отказываются от детей.

Психологи часто встречаются с семейными конфликтами, в основе которых лежат отношения с детьми. Ребенок становится центром конфликта.

Что же влияет на бракоразводную ситуацию в стране, каковы причины разводов?

Среди обстоятельств, непосредственно ведущих к разводу, социологи чаще всего выделяют:

1. Отсутствие общих взглядов и интересов;

2. несоответствие (несовместимость) характеров;

3. нарушение супружеской верности;

4. отсутствие нормальных жизненных условий;

5. невозможность иметь детей.

6. Юристы на основе анализа практики разводов считают наиболее частыми причинами расторжения брака злоупотребление одним из супругов спиртными напитками;

7. длительное фактическое непроживание супругов совместно, являющееся, как правило, следствием образования у супруга или у обоих супругов другой семьи;

8. неспособность одного из супругов к деторождению и некоторые другие.

Такое разграничение имеет несколько отвлеченный характер. Чаще всего какое-то одно из перечисленных обстоятельств служит толчком, поводом для развода, но в целом жизнеспособность каждой семьи зависит от комплекса объективных и субъективных факторов: экономических, социальных, нравственно-психологических.

Среди экономических и социальных факторов, оказывающих влияние на бракоразводную ситуацию следует в первую очередь назвать рост экономической самостоятельности женщин.

Не могут не сказаться на стабильности семьи и материальный недостаток, жилищная неустроенность, различные бытовые трудности.

Как показывает практика, одно из первых мест среди причин развода сегодня занимают нравственно-психологические мотивы: психологическая несовместимость, взаимонепонимание, различные интересы и др.

Преимущественно нравственно-психологический характер носят и факторы, влияющие на рост разводов:

1. неспособность молодых людей адаптироваться к новым отношениям их нежелание приспосабливаться друг к другу, понимать и уважать потребности и поведение супруга, неумение переносить трудности;

2. преувеличение значения романтической любви и сексуальной практики;

3. несовпадение ожиданий от семьи и реальной действительности.

Надежда вступающих в брак девушек на то, что мужчина окажется более авторитетным, более значительным, часто не оправдывается, что, в свою очередь, влияет на нормальность, стабильность отношений в семье. К этому надо добавить, что почти во всех случаях образование жены оказалось намного выше мужа, в то время как более половины мужчин были склонны к алкоголизму.

Болезненно реагируя на утерянное лидерство, часть мужей стремится сохранить свое главенство с помощью психологического нажима. Это создает постоянное внутрисемейное межличностное напряжение, ставит существование семьи под угрозу.

Среди наиболее распространенных причин разводов обычно называют несходство характеров супругов.

Источником противоречий в семье может быть сам брак по любви, так как он связан с высокими требованиями друг к другу.

Часто причинами конфликтов являются чрезмерная независимость от семьи, потребление спиртного, наркотиков.

Конфликтность вплетена в самую суть семьи. Ведь это развивающийся социальный организм, которому присущи, как уже было сказано, свои противоречия. Конечно, есть семьи, в которых не бывает ссор и других ярко выраженных конфликтных ситуаций, но это вовсе не означает, что их семейный корабль не поджидают подводные течения и рифы. Просто они умело обходят их.

4. Одним из основных условий разрешения конфликтов в семье является обоюдное желание супругов сохранить брак, их гражданская и нравственная зрелость. Определенную роль играет и изменение условий, в которых живет семья, если они создают почву для ссор.

От конфликта отличать конфликтную ситуацию. Она возникает, когда происходит столкновение интересов.

Выйти из конфликта достойно и с наименьшими моральными потерями поможет соблюдение каждым из супругов рекомендуемых психологами правил:

...