Фрустрационные реакции у проводников железнодорожного транспорта
Фрустрация как форма психологического стресса. Особенности коммуникативно-поведенческой реакции индивида на стрессовое воздействие. Результаты психологического исследования эмоциональных реакций проводников по методике С. Розенцвейга "PF-study".
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.03.2018 |
| Размер файла | 2,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- Ну, значит, ты заранее можешь проститься со своей головой! - воскликнул чайханщик. - Да где же это видано, чтобы ишаки учились богословию и наизусть читали Коран!
- Таких ишаков немало и сейчас в Бухаре, - ответил Ходжа Насреддин. - Скажу еще, что получить пять тысяч таньга золотом и хорошего ишака в хозяйство - это человеку не каждый день удается. А голову мою не оплакивай, потому что за двадцать лет кто-нибудь из нас уж обязательно умрет - или я, или эмир, или этот ишак. А тогда поди разбирайся, кто из нас троих лучше знал богословие!
Шло время. Соломон последовал совету Мудреца и обрел спокойствие. Но однажды настал момент когда, как обычно взглянув на кольцо, он не успокоился, а наоборот - еще больше вышел из себя. Он сорвал кольцо с пальца и хотел зашвырнуть его подальше в пруд, но вдруг заметил, что и на внутренней стороне кольца имелась какая-то надпись. Он присмотрелся и прочитал: "И ЭТО ТОЖЕ ПРОЙДЕТ"
Мораль: Даже если ход событий не соответствует твоим желаниям, не трать сил на борьбу - всё решится само собой.
Каждому кажется, что никто не страдает так, как он. Однако за свою жизнь ты пережил уже множество изменений: некоторые были запланированы, другие - нет. Но всегда, когда ты входил в новый этап своей жизни, ты умел приспособиться к произошедшим изменениям. Ты иногда забываешь об этом, но теперь у тебя есть время, чтобы вспомнить изменения, сыгравшие большую роль в формировании твоей индивидуальности. Приятно открывать в себе богатство возможностей, скрытых довольно глубоко. Теперь ты можешь использовать их, входя в новый период изменений, которые могут предоставить тебе множество прекрасных переживаний. Однажды они появятся… Изменения появляются всегда...
Летать в грезах приятно. Приятно гулять по лесу, или по парку, он красив в любое время года. И у тебя еще есть время для отдыха. Хотя реальный внешний мир уже напоминает о себе. Скоро возвращаться. И ты вернешься в реальность отдохнувшим, набравшись сил, ты вернешься бодрым и активным. Ты будешь возвращаться в реальность мягко, постепенно, в подходящем для тебя темпе.
Я буду помогать тебе. Я буду считать от 1 до 5, и по мере счета ты будешь просыпаться, мягко включаться в реальность. Я называю цифру 1 - и возвращается прежний мышечный тонус, и если хочешь, ты можешь пошевелить руками или ногами. Возвращается прежний ритм дыхания. Я называю цифру 2 - ты хорошо слышишь мой голос и звуки здесь в комнате, за окном. Я называю цифру 3 и ты можешь различить приятное чувство отдыха, поднимающейся активности. Я называю цифру 4 - и ты все явственней начинаешь чувствовать все тело, и если хочешь, можешь глубоко вдохнуть и потянуться, как ты делаешь просыпаясь. Пять - ты можешь легко открыть глаза и отдохнувшим вернуться в обычное бодрствующее состояние …
"М" - импунитивная реакция, выраженная тенденция безобвинительного отношения к кому-либо в ситуациях фрустрации.
Никто не виноват- ни сам субъект, ни тот, кто создал эту ситуацию фрустрации. "Наверное, что-то случилось. Мы все равно ничего не смогли бы сделать. Это не зависит от нее. Наверное, нет автобуса."
Она росла на небольшой поляне, прямая, стройная береза, с белым стволом, с пахучими, лаковыми листочками. А кругом нее шумели старые дубы, цвели белым цветом и сладко благоухали раскидистые большие липы, зеленели зелеными иглами яркие бархатные пихты, круглились иглистыми шапками красивые сосны, и постоянно дрожали как будто от страха всеми своими серо-зелеными листочками горькие, траурные осины. Одним словом, кругом березы была целая роща, хотя и небольшая, но очень красивая.
Береза росла и помнила, как она росла. Она помнила, как трудно было рыться и отыскивать в земле пищу ее молодым корешкам. То земля была очень рыхла, то слишком жестка, то вдруг камень мешал расти какому-нибудь ее корешку, и тот поневоле должен был отходить в сторону, а другие, упрямые, не хотели отойти и умирали; зато другим от этой смерти было просторнее. - Почему же, - думала береза, - земля не везде одинакова? То много чересчур в ней пищи, то мало, то совсем нет, и зачем эти камни на дороге? Как все это скучно!
Когда весной солнце отогревало березу, и она просыпалась от долгого зимнего сна, ей было так хорошо. Солнце светило ярко, приветливо грело. Воздух был полон теплых паров, земля как будто сама предлагала проснувшимся корешкам сочную, вкусную пищу. Все это было так хорошо. И береза развертывала свои смолистые, пахучие почки. Она вся радовалась, вся благоухала, вся одевалась мелкими, яркими желто-зелеными листочками.
Но это не всегда так было. Чем длиннее становились дни, тем сильнее грело солнце. Потом оно уже пекло, начинало жечь, и очень больно. Листья на березе покрывались пылью, сохли и желтели. Она умирала от жажды. - Каплю, хоть одну каплю дождя! - молила она. И, наконец, явился дождь. Налетела с гулом и вихрем черная туча. Верхушки деревьев шумели, гнулись, все их листочки дрожали. Ветер рвал их и уносил далеко. Но буря не могла достать березы. Ее защищали другие деревья, она чувствовала только, как по всем ее листочкам пробегал легкий, свежий ветерок, и ей было хорошо. А вот и дождь. Он хлынул как из ведра, ветер мчал его капли. Он ими бил и хлестал все, что ему попадалось: лес, траву, дома, людей.
- Зачем же так больно! - говорила береза. Но дождь не понимал этого: он сек березу холодными каплями все сильнее и сильнее, и ей было и больно, и холодно.
- Ах! - шептала береза. - Как все гадко на свете! Как мне больно и холодно! Еще сегодня утром я задыхалась от жары, а теперь мерзну от холода, больная, избитая, израненная!
И пошел холодный дождь, пошел, не переставая, и день, и два, и три. Береза совсем окоченела, точно зимой.
- Ах, как все это гадко, как гадко! - шептала она.
Наконец, дождь перестал. Тучки расплылись в тумане, и солнце опять стало греть. Береза отогрелась, отдохнула, расправила все свои листочки, но она боялась и дождя, и холода, и стояла грустная, не доверяя ни солнцу, ни всему тому, что было вокруг нее.
Раз, рано утром, когда еще трава спала под холодной росой и розовое утро алело на вершинах деревьев, в рощу пришло много крестьян с пилами и топорами, и пошла работа. Стук, шум, крик. Старые деревья пилили пилами, рубили топорами, и они с треском и стоном валились на землю. К полудню работа была кончена, почти все деревья лежали вокруг березы спиленные. Они были нужны были людям такими. Какие-то из них приготовили на дрова, какие-то для строительства. Не тронули только березу и еще несколько осин, которые были такие же молодые, как и береза. Не стало рощи - далеко вокруг березы было чистое поле.
- Вот как хорошо теперь видно! - думает береза. - Синие светлые горы. Там должно быть очень тепло. А перед ними море, над ним летают белые птицы. Вон луг, такой зеленый, бархатный. По нему ходят барашки. Они, верно, придут и ко мне в гости. Ах! ничего этого я не видала прежде. И откуда же приходят тучи, и дождь, и град!
Недолго думала береза. Не прошло и двух дней, как собрались тучи, поднялся ветер; он дул все сильнее и сильнее. Все горы покрылись облаками, посинело бурное море. Все звери и маленькие зверьки и птички попрятались кто куда мог. Только длиннокрылые чайки вились над белыми валами. А ветер свистел, гудел и ревел ураганом.
- Я теперь мчусь на крыльях могучих, я теперь чувствую силу. Сторонитесь все, простору мне, простору! - И он налетел на березу. Со стоном покачнулась береза. Все ее ветки, все листики, жилки задрожали. - Простору, простору! - кричала буря. - Прочь с дороги! Согнись, согнись, преклонись предо мной!
- Ах, я не могу нагнуться, - говорила береза. - Я с детства выросла прямая и гордая. Я не могу согнуться.
- Согнись, согнись! - гудел вихорь. - Я не виноват, что мчусь, все рву и ломаю. Не было бы воздуху, не было бы ветру. Не было бы ветру, не было бы бури. Не было бы воздуху - и не было бы ничего, что дышит воздухом. Прочь с дороги, простору мне, простору! Согнись, согнись передо мною!
- Я не могу гнуться. Не могу! - стонала береза.
- Ну, так держись крепче! Чья сила возьмет! - загудел ветер и со страшным порывом налетел на нее. Застонала, затрещала береза и, изломанная, накренилась… А буря мчалась дальше. - Простору мне, простору, прочь с дороги! Я все сломаю! - кричала она.
И пролетела буря. Мало-помалу затих ветер. Настала тишина, проглянуло солнце. Береза стояла едва живая со сломанными ветками. Ее листики трепетали. Она еще была полна жизни, и изо всех сил цеплялась корнями за землю… Выползли жуки, забегали ящерицы, прилетела бабочка, запели птички, защебетали ласточки, выглянул крот из норы.
- Я знал, что так будет, - сказал крот. - Если б не было солнца, не было бы ветру. То ли дело жить в темноте!
- Ты глупый слепыш и больше ничего, - сказала ящерица. - Если б не было солнца, то не было бы и нас с тобой. - Ты давно бы замерз в своей темной норе. Ах! зачем оно не всегда светит и греет, это доброе, хорошее солнце. Так хорошо, когда оно печет!
- Нечего сказать! Очень хорошо! - сказала улитка. - Нет, когда оно печет, то не знаешь, куда деваться от жары. Просто приходится зарыться под листья и закупориться в свой домик.
- Из-за чего они все хлопочут, - сказал камень. - Разве не все равно: буря, солнце, дождь, град, гром, молния, тепло, холод. Я лежу себе спокойно и не боюсь ничего! Меня мочит дождем, сушит ветром, печет солнцем - мне все равно, и все обратится рано или поздно в пыль и песок.
- Да! Если бы так рассуждать, то всем бы надо было быть камнями, - сказал седой мох, который тут же рос на камне, - я давно живу на свете, бывал под дождем и под снегом, высыхал чуть не до корней и снова отрастал. Я много испытал и скажу вам, отчего бывает на свете то гадко, то хорошо. И все сказали: - Послушаемте, что скажет седой мох! - Все на свете, - сказал мох, - не имеет ни конца, ни начала… - Это новость! - закричали все. - …Потому что все на свете переходит одно в другое, - продолжил мох. Никто не скажет, где кончается тьма и начинается свет, и никто не знает, как далеко идет свет, которого мы еще не знаем. Что такое тепло и что такое холод? Улитке тепло, а ящерица в это время чувствует холод. Орехи цветут, когда снег еще лежит кругом на полях, а липа цветет только среди жаркого лета. Эфир проникает воздух, воздух проникает камни, камни переходят в травы, травы превращаются в зверей. Одно из другого берет начало, и нельзя сказать, где кончается одно и начинается другое.
- Ах! - прошептала береза. - Как важно ко всему привыкнуть, если бы я была более гибкой, все мои веточки остались бы целыми. Но никто не виноват в том, что произошло… Буря - это просто буря.
- Так все устроено на свете, что каждый живет так, как умеет. - Заключил мох.
Приложение Д. Протоколы результатов экспериментальной группы по методике С. Розенцвейга
Таблица Д.1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
№ |
Испытуемые |
E' |
E |
e |
I' |
I |
i |
M' |
M |
m |
Типы реакций |
Направленности реакций |
GCR |
|||||
|
OD |
ED |
NP |
E |
I |
M |
|||||||||||||
|
1 |
1 |
2,83 |
4 |
1,83 |
0 |
3 |
7,83 |
2,5 |
2 |
0 |
5,33 |
9 |
9,66 |
8,66 |
10,83 |
4,5 |
21,4 |
|
|
2 |
2 |
3,5 |
4,5 |
2,5 |
1 |
4 |
1,5 |
1 |
6 |
0 |
5,5 |
14,5 |
4 |
10,5 |
6,5 |
7 |
25 |
|
|
3 |
3 |
5,5 |
3,83 |
6,83 |
0,5 |
0,5 |
1,33 |
4,5 |
1 |
0 |
10,5 |
5,33 |
8,16 |
16,16 |
2,33 |
5,5 |
28,6 |
|
|
4 |
4 |
4,33 |
5,5 |
2,83 |
0 |
5 |
1,83 |
1,5 |
3 |
0 |
5,83 |
13,5 |
4,66 |
12,66 |
6,83 |
4,5 |
17,9 |
|
|
5 |
5 |
3 |
3,5 |
4,5 |
0 |
2 |
6,5 |
3,5 |
1 |
0 |
6,5 |
6,5 |
11 |
11 |
8,5 |
4,5 |
21,4 |
|
|
6 |
6 |
7 |
0,5 |
2,5 |
0 |
5,5 |
4 |
2 |
2,5 |
0 |
9 |
8,5 |
6,5 |
10 |
9,5 |
4,5 |
28,6 |
|
|
7 |
7 |
6 |
5 |
2 |
0 |
5,5 |
2,5 |
2 |
1 |
0 |
8 |
11,5 |
4,5 |
13 |
8 |
3 |
32,1 |
|
|
8 |
8 |
2,33 |
6 |
2,83 |
1 |
1 |
2,33 |
3 |
5,5 |
0 |
6,33 |
12,5 |
5,16 |
11,16 |
4,33 |
8,5 |
27 |
|
|
9 |
9 |
4,83 |
2,5 |
2,83 |
0 |
3,5 |
5,33 |
3 |
0,5 |
1,5 |
7,83 |
6,5 |
9,66 |
10,16 |
8,83 |
5 |
25 |
|
|
10 |
10 |
6,5 |
2,5 |
3,5 |
0 |
4 |
3,5 |
1 |
2,5 |
0,5 |
7,5 |
9 |
7,5 |
12,5 |
7,5 |
4 |
35,7 |
|
|
11 |
11 |
3,5 |
3,5 |
2 |
0 |
2,5 |
3,5 |
7 |
2 |
0 |
10,5 |
8 |
5,5 |
9 |
6 |
9 |
21,4 |
|
|
12 |
12 |
0,5 |
7,5 |
7,33 |
0 |
0,83 |
2,33 |
2 |
3 |
0,5 |
2,5 |
11,33 |
10,16 |
15,33 |
3,16 |
5,5 |
28,6 |
|
|
13 |
13 |
4,5 |
2 |
2,5 |
0 |
4 |
3,5 |
7,5 |
0 |
0 |
12 |
6 |
6 |
9 |
7,5 |
7,5 |
39,3 |
|
|
14 |
14 |
3 |
5 |
5,5 |
0 |
2 |
2,5 |
5 |
1 |
0 |
8 |
8 |
8 |
13,5 |
4,5 |
6 |
39,3 |
|
|
15 |
15 |
5,5 |
6 |
3 |
0 |
3,5 |
3,5 |
1,5 |
1 |
0 |
7 |
10,5 |
6,5 |
14,5 |
7 |
2,5 |
21,4 |
|
|
16 |
16 |
6,33 |
3,5 |
1,33 |
0 |
3,5 |
3,83 |
3 |
2,5 |
0 |
9,33 |
9,5 |
5,16 |
11,16 |
7,33 |
5,5 |
35,7 |
|
|
17 |
17 |
4,5 |
3 |
3,5 |
0 |
2 |
3,5 |
6,5 |
1 |
0 |
11 |
6 |
7 |
11 |
5,5 |
7,5 |
39,3 |
|
|
18 |
18 |
3,5 |
4 |
4,5 |
0 |
4 |
1,5 |
4,5 |
2 |
0 |
8 |
10 |
6 |
12 |
5,5 |
6,5 |
39,3 |
Таблица Д.2 - Результаты контрольного этапа эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
№ |
Испытуемые |
E' |
E |
e |
I' |
I |
i |
M' |
M |
m |
Типы реакций |
Направленности реакций |
GCR |
|||||
|
OD |
ED |
NP |
E |
I |
M |
|||||||||||||
|
1 |
1 |
2,5 |
6,5 |
4,5 |
0 |
1 |
1,5 |
6 |
1 |
1 |
8,5 |
8,5 |
7 |
13,5 |
2,5 |
8 |
21,4 |
|
|
2 |
2 |
3 |
3 |
0,33 |
1 |
5 |
1,83 |
3,83 |
5 |
1 |
7,83 |
13 |
3,16 |
6,33 |
7,83 |
9,83 |
25 |
|
|
3 |
3 |
3,16 |
8 |
2,99 |
0,5 |
5 |
1,49 |
1,83 |
1 |
0 |
5,49 |
14 |
4,48 |
14,15 |
6,99 |
2,83 |
28,6 |
|
|
4 |
4 |
4,33 |
5 |
2,83 |
0,5 |
5 |
1,83 |
1,5 |
3 |
0 |
6,33 |
13 |
4,66 |
12,16 |
7,33 |
4,5 |
17,9 |
|
|
5 |
5 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
1 |
5 |
5 |
7,5 |
1 |
0 |
10 |
7,5 |
6,5 |
4,5 |
11 |
8,5 |
21,4 |
|
|
6 |
6 |
8,5 |
4,5 |
1,5 |
1 |
1,5 |
3,5 |
2,5 |
1 |
0 |
12 |
7 |
5 |
14,5 |
6 |
3,5 |
28,6 |
|
|
7 |
7 |
6 |
5 |
2 |
0 |
5,5 |
2,5 |
2 |
1 |
0 |
8 |
11,5 |
4,5 |
13 |
8 |
3 |
32,1 |
|
|
8 |
8 |
4 |
5 |
1,5 |
0,5 |
3 |
3 |
6 |
1 |
0 |
10,5 |
9 |
4,5 |
10,5 |
6,5 |
7 |
27 |
|
|
9 |
9 |
6 |
0,5 |
0,5 |
2 |
4,5 |
2 |
2,5 |
4,5 |
1,5 |
10,5 |
9,5 |
4 |
7 |
8,5 |
8,5 |
25 |
|
|
10 |
10 |
1 |
4,5 |
2 |
2 |
1,5 |
6 |
5 |
1 |
1 |
8 |
7 |
9 |
7,5 |
9,5 |
7 |
35,7 |
|
|
11 |
11 |
3 |
6 |
0,5 |
0 |
6 |
0,5 |
6 |
1,5 |
0,5 |
9 |
13,5 |
1,5 |
9,5 |
6,5 |
8 |
21,4 |
|
|
12 |
12 |
3,33 |
3 |
3,33 |
1 |
3,5 |
4,33 |
3 |
1,5 |
1 |
7,33 |
8 |
8,66 |
9,66 |
8,83 |
5,5 |
28,6 |
|
|
13 |
13 |
5,5 |
4 |
1,5 |
1 |
4 |
0,5 |
6,5 |
1 |
0 |
13 |
9 |
2 |
11 |
5,5 |
7,5 |
39,3 |
|
|
14 |
14 |
4 |
6 |
1 |
0 |
3 |
4 |
4 |
1 |
1 |
8 |
10 |
6 |
11 |
7 |
6 |
39,3 |
|
|
15 |
15 |
5,5 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
4,5 |
1 |
1 |
12 |
8 |
4 |
11,5 |
6 |
6,5 |
21,4 |
|
|
16 |
16 |
5 |
3 |
1 |
1 |
5 |
2 |
5 |
2 |
0 |
11 |
10 |
3 |
9 |
8 |
7 |
35,7 |
|
|
17 |
17 |
4,5 |
3 |
3,5 |
0 |
2 |
3,5 |
6,5 |
1 |
0 |
11 |
6 |
7 |
11 |
5,5 |
7,5 |
39,3 |
|
|
18 |
18 |
3,5 |
7,5 |
5,5 |
0 |
2 |
1,5 |
2 |
1 |
1 |
5,5 |
10,5 |
8 |
16,5 |
3,5 |
4 |
39,3 |
Таблица Д.3 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
Испытуемые |
Экспериментальная группа до психокоррекционного воздействия |
Экспериментальная группа после психокоррекционного воздействия |
|||
|
Преобладающие реакции |
Отсутствующие реакции |
Преобладающие реакции |
Отсутствующие реакции |
||
|
1 |
i>I>E' |
I', m=0 |
E>M'>e |
I' =0 |
|
|
2 |
M>E>I |
m=0 |
M, I>M'>E, E' |
||
|
3 |
e>E'>M' |
m=0 |
E.>I>E' |
m=0 |
|
|
4 |
E>I>E' |
I', m=0 |
I, E>E'>e |
m=0 |
|
|
5 |
i>e>E, M' |
I', m=0 |
M'>I, I>E, e, E' |
m=0 |
|
|
6 |
E'>I>i |
I', m=0 |
E>I>M |
m=0 |
|
|
7 |
E'>I>E |
I', m=0 |
E'>I>E |
I', m=0 |
|
|
8 |
E>M>e |
m=0 |
E'>I>E |
m=0 |
|
|
9 |
i>E'>I |
I' =0 |
E'>I, M>M' |
||
|
10 |
E'>I>e, i |
I' =0 |
I>M'>E |
||
|
11 |
M'>E', E,i>I |
I', m=0 |
M', E, I>E'>M |
I'=0 |
|
|
12 |
E>e>M |
I' =0 |
i>I>E', e |
||
|
13 |
M'>E'>I |
I', M, m=0 |
M'>E'>I, E |
m=0 |
|
|
14 |
e>M',E >E' |
I', m=0 |
E>E', I, M'>I |
I' =0 |
|
|
15 |
E>E'>I, i |
I', m=0 |
E'>M'>E |
||
|
16 |
E'>i>E |
I', m=0 |
E', I, M'>E>I, M |
m=0 |
|
|
17 |
M'>E'>e, i |
I', m=0 |
M'>E'>e, i |
I', m=0 |
|
|
18 |
e, M'>I, E>E' |
I', m=0 |
E>e>E' |
I' =0 |
Приложение Е. Протоколы результатов контрольной группы по методике С. Розенцвейга
Таблица Е.1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
№ |
Испытуемые |
E' |
E |
e |
I' |
I |
i |
M' |
M |
m |
OD (%) норма 20 % |
ED (%) норма 50 % |
NP (%) норма 30 % |
E (%) норма 40 % |
I (%) норма 30 % |
M (%) норма 30 % |
GCR |
|
|
1 |
1 |
1 |
7 |
1,5 |
1 |
3 |
5,5 |
4 |
0 |
1 |
6 |
10 |
8 |
9,5 |
9,5 |
5 |
25 |
|
|
2 |
2 |
1 |
1 |
4 |
0 |
4,5 |
4,5 |
8 |
1 |
0 |
9 |
6,5 |
8,5 |
6 |
9 |
9 |
50 |
|
|
3 |
3 |
2 |
4,5 |
2 |
0 |
5 |
1 |
8 |
1,5 |
0 |
10 |
11 |
3 |
8,5 |
6 |
9,5 |
10,7 |
|
|
4 |
4 |
3 |
7 |
2,83 |
0 |
5 |
0,83 |
4,33 |
1 |
0 |
7,33 |
13 |
3,66 |
12,83 |
5,83 |
5,33 |
32,1 |
|
|
5 |
5 |
1,5 |
6,5 |
2,5 |
0,5 |
3 |
4 |
4 |
1 |
1 |
6 |
10,5 |
7,5 |
10,5 |
7,5 |
6 |
39,3 |
|
|
6 |
6 |
5 |
1 |
0,5 |
0 |
4,5 |
4,5 |
7 |
1 |
0,5 |
12 |
6,5 |
5,5 |
6,5 |
9 |
8,5 |
46,4 |
|
|
7 |
7 |
5,5 |
3 |
5 |
2,5 |
1 |
2,5 |
4,5 |
0 |
0 |
12,5 |
4 |
7,5 |
13,5 |
6 |
4,5 |
32,1 |
|
|
8 |
8 |
2,5 |
1,5 |
5 |
0 |
3,5 |
3 |
8,5 |
0 |
0 |
11 |
5 |
8 |
9 |
6,5 |
8,5 |
39,3 |
|
|
9 |
9 |
3 |
7,33 |
2,5 |
0 |
2,5 |
2,83 |
5,83 |
0 |
0 |
8,83 |
9,83 |
5,33 |
12,83 |
5,33 |
5,83 |
17,9 |
|
|
10 |
10 |
0,5 |
7,5 |
7,33 |
0 |
0,83 |
2,83 |
2 |
3 |
0 |
2,5 |
11,33 |
10,16 |
15,33 |
3,66 |
5 |
28,6 |
|
|
11 |
11 |
2 |
7 |
1,5 |
0 |
4,5 |
2,5 |
3,5 |
3 |
0 |
5,5 |
14,5 |
4 |
10,5 |
7 |
6,5 |
25 |
|
|
12 |
12 |
2 |
4,5 |
2,5 |
0 |
8 |
2 |
4 |
1 |
0 |
6 |
13,5 |
4,5 |
9 |
10 |
5 |
17,9 |
|
|
13 |
13 |
4 |
4,5 |
2,5 |
0 |
6 |
2 |
4 |
1 |
0 |
8 |
11,5 |
4,5 |
11 |
8 |
5 |
46,4 |
|
|
14 |
14 |
2 |
3 |
4 |
0 |
1 |
4 |
6 |
4 |
0 |
8 |
8 |
8 |
9 |
5 |
10 |
42,9 |
|
|
15 |
15 |
5 |
3,5 |
2,5 |
4 |
3 |
2 |
0 |
3 |
1 |
9 |
9,5 |
5,5 |
11 |
9 |
4 |
25 |
|
|
16 |
16 |
3,5 |
3 |
3,5 |
0 |
2 |
3,5 |
6,5 |
1 |
1 |
10 |
6 |
8 |
10 |
5,5 |
8,5 |
39,3 |
|
|
17 |
17 |
3 |
4 |
2 |
0 |
3 |
7,5 |
2,5 |
2 |
0 |
5,5 |
9 |
9,5 |
9 |
10,5 |
4,5 |
28,6 |
|
|
18 |
18 |
5 |
4,5 |
2 |
0 |
3 |
5 |
2,5 |
2 |
0 |
7,5 |
9,5 |
7 |
11,5 |
8 |
4,5 |
35,7 |
Таблица Е.2 - Результаты контрольного этапа эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
№ |
Испытуемые |
E' |
E |
e |
I' |
I |
i |
M' |
M |
m |
OD (%) норма 20 % |
ED (%) норма 50 % |
NP (%) норма 30 % |
E (%) норма 40 % |
I (%) норма 30 % |
M (%) норма 30 % |
GCR |
|
|
1 |
1 |
3 |
3 |
0,33 |
1 |
5 |
1,83 |
4,83 |
0 |
5 |
8,83 |
8 |
7,16 |
6,33 |
7,83 |
9,83 |
21,4 |
|
|
2 |
2 |
1 |
1 |
1,83 |
0 |
4,83 |
6,83 |
7,5 |
1 |
0 |
9 |
6,5 |
8,5 |
3,83 |
11,66 |
8,5 |
32,1 |
|
|
3 |
3 |
2 |
4,5 |
2 |
0 |
5 |
1 |
8 |
1,5 |
0 |
10 |
11 |
3 |
8,5 |
6 |
9,5 |
10,7 |
|
|
4 |
4 |
3 |
7 |
2,83 |
0 |
5 |
0,83 |
4,33 |
1 |
0 |
7,33 |
13 |
3,66 |
12,83 |
5,83 |
5,33 |
32,1 |
|
|
5 |
5 |
2 |
6 |
2,5 |
0 |
3 |
2,5 |
6 |
1 |
1 |
8 |
10 |
6 |
10,5 |
5,5 |
8 |
39,3 |
|
|
6 |
6 |
3 |
2 |
2,5 |
0 |
2,5 |
3 |
9 |
2 |
0 |
12 |
6,5 |
5,5 |
7,5 |
5,5 |
11 |
28,6 |
|
|
7 |
7 |
7 |
5 |
4 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
10 |
7 |
7 |
16 |
5 |
3 |
21,4 |
|
|
8 |
8 |
3,5 |
3,5 |
3 |
0 |
3,5 |
4 |
6,2 |
0 |
0 |
9,7 |
7 |
7 |
10 |
7,5 |
6,2 |
39,3 |
|
|
9 |
9 |
3,5 |
4,5 |
3 |
0 |
2,5 |
1 |
9,5 |
0 |
0 |
13 |
7 |
4 |
11 |
3,5 |
9,5 |
28,6 |
|
|
10 |
10 |
2 |
4,5 |
4 |
0 |
4 |
4 |
5 |
0,5 |
0 |
7 |
9 |
8 |
10,5 |
8 |
5,5 |
12,5 |
|
|
11 |
11 |
4 |
3 |
3 |
1 |
3,5 |
4 |
3 |
1,5 |
1 |
8 |
8 |
8 |
10 |
8,5 |
5,5 |
21,4 |
|
|
12 |
12 |
1 |
4 |
3 |
0 |
8 |
2 |
5 |
1 |
0 |
6 |
13 |
5 |
8 |
10 |
6 |
17,9 |
|
|
13 |
13 |
2,5 |
4 |
3 |
0 |
6,5 |
2 |
5 |
1 |
0 |
7,5 |
11,5 |
5 |
9,5 |
8,5 |
6 |
32,1 |
|
|
14 |
14 |
2,5 |
3 |
4 |
0 |
1 |
3,5 |
6 |
4 |
0 |
8,5 |
8 |
7,5 |
9,5 |
4,5 |
10 |
39,3 |
|
|
15 |
15 |
6 |
2,5 |
2,5 |
5 |
3 |
2 |
0 |
2 |
1 |
11 |
7,5 |
5,5 |
11 |
10 |
3 |
14,6 |
|
|
16 |
16 |
3,5 |
3 |
3,5 |
0 |
2 |
3,5 |
4,5 |
2 |
2 |
8 |
7 |
9 |
10 |
5,5 |
8,5 |
39,3 |
|
|
17 |
17 |
3 |
4 |
2 |
0 |
3 |
7 |
3 |
2 |
0 |
6 |
9 |
9 |
9 |
10 |
5 |
28,6 |
|
|
18 |
18 |
4 |
4,5 |
2 |
0 |
3 |
5 |
2,5 |
3 |
0 |
6,5 |
10,5 |
7 |
10,5 |
8 |
5,5 |
32,1 |
Таблица Е.3 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике С. Розенцвейга
|
Испытуемые |
Результаты 1-го тестирования |
Результаты 2-го тестирования |
|||
|
Преобладающие реакции |
Отсутствующие реакции |
Преобладающие реакции |
Отсутствующие реакции |
||
|
1 |
E>i>M' |
M=0 |
I, m>M'>E' |
M=0 |
|
|
2 |
M'>I, I >e |
I', m=0 |
M'>i>I |
I', m=0 |
|
|
3 |
M'>I>E |
I', m=0 |
M'>I>E |
I', m=0 |
|
|
4 |
E>I>M' |
I', m=0 |
E>I>M |
I', m=0 |
|
|
5 |
E>i, M' >I |
E, M'>I>e, i |
I'=0 |
||
|
6 |
M' >E'>I, i |
I'=0 |
M' >E', i>I, e |
I', m=0 |
|
|
7 |
E' >e>M' |
M, m=0 |
E' >E>e |
M=0 |
|
|
8 |
M'>e>I |
I', M, m=0 |
M'>i>E',E,I |
I', M, m=0 |
|
|
9 |
E>M'>E' |
I', M, m =0 |
M'>E>E' |
I', M, m =0 |
|
|
10 |
E>e>M |
I', m=0 |
M'>E>e, I, i |
I', m=0 |
|
|
11 |
E>I>M ' |
I', m=0 |
E', i>I, >M', E, e |
||
|
12 |
I>E>M' |
I', m=0 |
I>M' >E |
I', m=0 |
|
|
13 |
I>E>M', E' |
I', m=0 |
I>M'>E |
I', m=0 |
|
|
14 |
M'>e, I, M>E |
I', m=0 |
M'>e, M>i |
I', m=0 |
|
|
15 |
E'>I'>E |
M'=0 |
E'>I'>I |
M'=0 |
|
|
16 |
M'>i, e, E'>E |
I'=0 |
M'>i, e, E'>E |
I'=0 |
|
|
17 |
i>E>E', I |
I', m=0 |
i>E>E', I, M' |
I', m=0 |
|
|
18 |
i>E'>E |
I', m=0 |
i>E>E' |
I', m=0 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретическое изучение проблемы гендерных особенностей проявления психологического стресса. Методика определения психологического пола Сандры Бем. Диагностика подверженности к стрессовым состояниям личности. Классификация эмоциональных расстройств.
курсовая работа [205,2 K], добавлен 01.08.2010Проблема психологического стресса. Ресурсный подход и регуляция стресса. Определение стресса, стрессовой реакции и дистресса. Нарушение памяти и концентрации внимания. Механизмы возникновения посттравматического стресса. Основные стадии стресса.
курсовая работа [66,5 K], добавлен 20.05.2012Основные подходы к исследованию агрессии в отечественной и зарубежной психологии. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Опросник Басса-Дарки для диагностики агрессии. Связь уровня мстительности с агрессивными тенденциями и типом реакции на фрустрацию.
дипломная работа [523,1 K], добавлен 07.06.2014Факторы активизации изучения психологического стресса. Стресс как патогенетическая основа многих заболеваний. Содержание теории стресса Г. Селье, её недостатки. Обзор теорий и моделей психологического стресса (З. Фрейда, Н.G. Wolff, D. Mechanik).
презентация [1,5 M], добавлен 07.04.2017Реакция в психологии. Психическая травматизация и стрессовое перенапряжение. Острые психологические реакции. Посттравматические стрессовые расстройства. Навязчивые воспоминания о трагическом событии. Психотерапия посттравматического расстройства.
реферат [32,7 K], добавлен 18.01.2012Проблемы, связанные с характером психологического воздействия одного человека на другого в процессе непосредственного межличностного общения. Диалогическая природа общения. Диалог как форма психологического воздействия. Контакт на психологическом уровне.
доклад [24,2 K], добавлен 13.12.2010Научное знание и его критерии. Классификация методов психологического исследования. Подготовительный этап психологического исследования. Классификация видов психологического наблюдения. Эксперимент как активный метод психологического исследования.
шпаргалка [38,3 K], добавлен 15.01.2006Исследование – вид познавательной деятельности человека. Стихийные и научные исследования. Организационно-процедурные этапы психологического исследования. Форма научного отображения проблемной ситуации. Цели и задачи исследования. Гипотезы исследования.
реферат [15,0 K], добавлен 29.09.2008Общая черта напряженности и стресса - неспецифической (общей) реакции организма на воздействие, нарушающее его гомеостаз. Понятие, фазы и составляющие стресса в организациях. Последствия стресса и стрессовых ситуаций для организационного поведения.
курсовая работа [253,2 K], добавлен 24.05.2015Психологическая помощь участникам боевых действий. Стресс, травматический стресс и посттравматическое стрессовое расстройство. Выявление взаимосвязи экстра-интроверсии и преобладающего психологического состояния. Цель, задачи и гипотезы исследования.
курсовая работа [95,6 K], добавлен 25.03.2011Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 30.11.2009Основы взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Методы психологического исследования по Б.Г. Ананьеву, классификация и их практическая направленность.
презентация [276,5 K], добавлен 23.10.2013Рассмотрение видов (информационный, эмоциональный, физиологически, поведенческий), причин возникновения и особенностей проявления психологического стресса. История развития, основные направления и формы музыкотерапии как средства коррекции состояний.
курсовая работа [116,7 K], добавлен 01.08.2010Сущность, характеристика, структура, способы, психотехника и проблематика социально-психологического воздействия как одного из самых традиционных направлений социально-психологического знания. Исследования эмпирических разработок ученых-психологов.
контрольная работа [22,9 K], добавлен 27.12.2010Особенности влияния психологического климата на эмоциональное состояние преподавателей. Обработка и анализ данных, полученных по методике А.Ф. Фидпера "Оценка психологической атмосферы в коллективе". Рекомендации по оптимизации психологического климата.
дипломная работа [92,5 K], добавлен 16.12.2012Психологическое воздействие как возможность влиять на поведение людей, их чувства и умы путем устно-публичного изложения самых сложных мыслей, положений и идей. Проблемы исследования механизмов психологического воздействия в России и за рубежом.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 17.07.2013Психологическое воздействие - механизм управления массовым сознанием и поведением: понятие, особенности, защитные техники. Убеждение и внушение как приемы психологического воздействия СМИ на массовую аудиторию; подражание и заражение в обществе и мода.
курсовая работа [35,0 K], добавлен 24.06.2012История графического изображения и начало психологического анализа рисунка. Рисунок как средство психологического анализа человеческой индивидуальности. Научные психографические исследования в сфере почерковедения и психологического анализа рисунков.
реферат [21,7 K], добавлен 22.04.2010Концепции взаимосвязи мотивации деятельности. Виды эмоциональных процессов и состояний. Теории эмоций: виды и характеристика. Физиологические механизмы стресса. Понятие термина "фрустрация". Типы темперамента и их психологические характеристики.
курс лекций [169,8 K], добавлен 12.02.2011Психологическое исследование: этапы и изучение состояния проблемы. Выбор методов и методик психологического исследования. Эмпирическое исследование: сбор и обработка данных. Использование компьютерных технологий в проведении психологического исследования.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 02.01.2010
