Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)

Институт педагогики и психологии

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа)

Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника

Научный руководитель: к.пед.наук, доц каф.

ПиМно О.Л. Никольская

Автор работы: студентка 5 курса 11 НО группы

Е.В. Локушева

Томск 2016



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологического воздействия семьи в становлении личности младшего школьника

1.1 Семья и ее роль в воспитании и развитии детей

1.2 Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности младшего школьника

1.3 Взаимодействие семьи и школы, как необходимое условие формирования личности младшего школьника

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической роли семьи в становлении личности младшего школьника

2.1 Выявление взаимосвязи между семейным воспитанием и развитием личности младшего школьника

2.2 Организация работы с родителями младших школьников, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника

2.3 Сравнительный анализ эффективности экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

семья психологический личность школьник

Актуальность: семья является основополагающим социальным и психологическим фактором, оказывающим влияние на становление личности ребенка. То, что ребенок приобретает в рамках воспитания в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться в будущем, оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание собственного «Я». Являясь особой социальной средой, семья, в которой действуют свои правила и нормы поведения, представляет собой пример для дальнейшей жизни ребенка. Именно в семье ребенок видит первую реакцию людей на свои поступки, составляет для себя эталон для подражания, приобретает духовно-нравственные ценности, культурные традиции, опыт и нормы морали, рисует картину жизни. Полученными и усвоенными знаниями будущий взрослый человек будет руководствоваться, проходя свой жизненный путь. Впечатления, полученные в детстве, очень часто определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад.

Но, стоит отметить, что такое воспитание в семье, оказывающее исключительно положительное влияние на становление личности ребенка, зависит от ряда факторов, в основе которых стоят: любовь, доверие, взаимопонимание и благополучие в семейных отношениях. Отклонения же в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценку и другие психические качества личности. У таких детей могут возникать различные проблемы: повышенная тревожность, агрессия, ухудшение успеваемости в школе. Трудности в общении и взаимопонимании со сверстниками и взрослыми и пр.

Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами и психотерапевтами. Изучению данной проблемы посвящено огромное количество работ как российских, так и зарубежных авторов. При этом вопрос роли семьи в становлении личности ребенка остается актуальным. Во многом ввиду влияния современных факторов жизни, к которым относятся: чрезмерная занятость родителей; довольно высокий процент неблагополучных семей; уровень образованности родителей; состав семьи; игнорирование организации досуговой деятельности детей; компьютеризация детства; слабое знание воспитательных моментов родителями и пр. Все эти неблагоприятные факторы особенно сказываются на детях младшего школьного возраста, так как младший школьный возраст является периодом, когда у детей закладываются основные личностные характеристики, складываются и развиваются определенные коммуникативные навыки, значительно расширяется круг интересов, обязанностей и в целом начинается новая ступень жизненного пути. Естественно с поступлением в школу влияние семьи несколько ослабевает, ввиду конкуренции школьной жизни. Воздействие семьи на личностное развитие младшего школьника меняется качественно. Но между тем, за время обучения в младших классах влияние школы и семьи на ребенка остается примерно одинаковым.

Задача сегодняшней школы, ввиду стремительного развития современной жизни, не только научить детей учиться, но и в том числе приобщить к этому родителей, учитывая важность семейного воспитания, чтобы выступать единым образовательным и воспитательным фронтом. Взаимодействие педагогов в учреждении с родителями, не только предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Именно поэтому каждый педагог в своей деятельности ищет новые и эффективные подходы работы с детьми и их родителями, позволяющие максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные моменты воспитания и становления личности младшего школьника.

Объект исследования: влияние семьи на становление личности младшего школьника.

Предмет исследования: социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника.

Цель работы: выявить социально-психологическую роль семьи, определяющую становление личности младшего школьника.

Проблема исследования в том, что в большинстве современных семей, при поступлении ребенка в школу, родители несколько отдаляются от воспитания ребенка или же перекладывают обязанность дальнейшего развития личности ребенка на плечи педагога, хотя младший школьный возраст - это едва ли не самый важный и ответственный момент в становлении личности младшего школьника и поддержка и помощь семьи в этом возрасте особенно необходима.

Гипотеза: семья и атмосфера внутрисемейных отношений является решающим фактором в становлении личности ребенка. От отношения к ребенку родителей, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе и к окружающим людям. В рамках начала учебной деятельности, ввиду существенных изменений в жизни младшего школьника, необходимо тесное сотрудничество в системе «педагог - родители - дети» для оказания положительного влияния на развитие личности младшего школьника.

Соответственно, социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника будет обеспечена, если:

1. Проведена диагностика родителей и младших школьников

2. Работа педагога осуществляется на основании проведенной диагностики, как родителей, так и младших школьников.

3. В процессе организованной деятельности по повышению роли семьи в становлении личности будут учитываться возрастные особенности личности ребенка (самооценка, типологические особенности: темперамент, поведение младшего школьника в коллективе, активность, пассивность, замкнутость, общительность).

4. Становлению личности младшего школьника будет уделено внимание в ходе совместных мероприятий в системе «педагог - родители - дети», организации разнообразных индивидуальных и коллективных форм работы с родителями.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы в психолого-педагогической литературе к процессу социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника.

2. Изучить типы семейных взаимоотношений и выявить степень влияния семьи на формирование личности младшего школьника.

3. Описать особенности и основные направления работы педагога, направленные на развитие взаимодействия школы и семьи, как условия развития личности младшего школьника.

4. Провести экспериментальное исследование и разработать комплекс социально-психологических мероприятий, способствующих улучшению детско-родительских отношений, оказывающих социально-психологическое влияние на развитие личности младшего школьника.

5. Оценить эффективность проведенной работы с родителями, сделать выводы на основании результатов проведенного экспериментального исследования.

Методологической основой исследования являются теоретико-методологические положения представителей психодинамического подхода к развитию личности (К. Хорни, А. Адлер, В. Шутц), согласно которым опыт отношений, полученных в семье, определяет развитие личности и зависит от характера взаимоотношений между ребенком и родителями. Базисом анализа влияния стиля воспитания в семьях послужили фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, а также в трудах Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Э. Пахальян. и других отечественных психологов.

Методы исследования:

– теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, систематизация, обобщение)

– эмпирические (опрос, тестирование, обработка полученных результатов)

База исследования: Красногорская ООШ. В исследовании принимали участие 16 детей в возрасте 8-9 лет, 7 мальчиков и 9 девочек.



Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической роли семьи в становлении личности младшего школьника

1.1 Семья и ее роль в воспитании и развитии детей

Семья - это простое и знакомое с детства слово, в котором заложен огромный смысл. Ведь если спросить у ребенка, что такое семья, то наверняка можно услышать: «Семья - это когда у человека есть мама и папа (сестренка, братик, бабушка, дедушка)»; «Семья - это самые близкие мне люди»; «Семья - это те люди, которые дарят заботу и любовь и ничего не требуют взамен». Если же задать аналогичный вопрос родителям, то те, немного задумавшись, ответят: «Семья - это место, где мы можем быть теми, кто мы есть в истинном лице»; «Семья - это гармония нашей защищенности от ударов внешнего мира, это обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в наших детях и внуках» [15]. Полученные ответы различаются, но не умаляют важнейшего места семьи среди ценностей человеческой жизни. Все люди на разных этапах своей жизни, так или иначе, связаны с семьей, она - естественная часть этой жизни, при этом развитие семьи и изменение ее функций постепенно меняют ценностное отношение к ней людей.

Семья - это четко отлаженная система, наделяющая каждого ее члена определенным местом и функциями. Несомненно, с появлением ребенка в семье происходит изменение не только ее структуры, но и изменяются функции и назначение отдельных составляющих, места, которые будут занимать ее члены.

В настоящее время быть образцовой семьей крайне сложно. Реалии современной жизни забирают много сил, как физических, так и эмоциональных, очень мало времени остается на теплое общение, делающее всех членов семьи еще более дружными и сплоченными. Но, тем не менее, семья была, есть и остается местом, где закладываются основы личности подрастающего человека. Ведь, как писал А.Н. Острогорский: «Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы, привязанности и авторитеты» [18]. То есть от того, что видят в своем окружении дети, зависит их дальнейшая жизнь. Дети - зеркало, копирующее с точностью до малейшего штриха близких взрослых.

Трудность становления родительского поведения в том, что невозможно приспособиться к роли родителя, образца для подражания раз и навсегда, эта задача многократно видоизменяется по мере роста и взросления ребенка, наполняется все новым и новым содержанием. Как ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, так и его родители минуют один закономерный этап, наделенный специфическими задачами (опасностями, трудностями, особенностями), за другим. Чрезвычайно важно, чтобы личностное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными.

Так, на начальном этапе развития ребенка взрослый человек является центром, всецело удовлетворяющим все жизненные потребности ребенка. Ребенок и родитель в этом возрасте находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства, что составляет основу психического развития в младенчестве. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, к предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком. Дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

В раннем возрасте, родители поддерживают и одобряют новые способности самостоятельности ребенка (передвижения, исследование предметов и пр.). В раннем детстве главными достижениями ребенка в психическом развитии являются: освоение социальных функций и способов действий с предметами. На данном этапе взрослый выступает субъектом ситуативно-делового общения, сотрудничества, образцом для подражания, руководителем, контролером, источником эмоциональной поддержки.

Дошкольный возраст - сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов на разнообразные явления окружающего мира, тем самым осмысляют законы физического и социального мира, это первая исходная форма теоретического мышления ребенка. В возрасте 5 лет ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, она формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. Более того уже к 6 годам о ребенке необходимо говорить как о личности, поскольку в этом возрасте ребенок уже осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими, наряду со сформированностью многих психических образований: стремление к общественно значимой деятельности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, практическое овладение речью, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми. Родители в этом возрасте способствуют формированию любознательности, любви к познанию формированию навыков самооценки, планирования и управления поведением, развитию продуктивной, трудовой и учебно-познавательной деятельности. Семья сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, в которой каждый из родителей выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами. В семье становится реальностью индивидуальный подход к развитию личности ребенка. Именно она в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. В дошкольном возрасте к семейным воздействиям добавляются те, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к успехам, отзывчивости, общительности, доброты. А также нравственных качеств личности, которые проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Стоит также заметить, что хоть и семья занимает центральное место в мире ребенка, но в его воспитании начинают принимать участие и сверстники (так как расширяется сфера игровой деятельности от квартиры до детской площадки с другими детьми, или же ребенок поступает в детский сад).

Семья - наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида, благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Чуткое, внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать формирование интересов и склонностей [25].

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Младший школьный возраст представляет собой период жизни ребенка в возрастном диапазоне от 7 до 11 лет. В младшем школьном возрасте дети обладают огромными резервами развития.

Хотя младший школьный возраст не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности (каким, например, является подростковый), тем не менее, в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Как пишет В.В. Давидов, младший школьный возраст является особым периодом жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [14].

В 7 лет в жизни ребенка начинается переход в школьный возраст, связанный с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Изменяется привычный для ребенка уклад жизни и обязанности - начинается школьная жизнь. Учение - новая ведущая деятельность младшего школьника, в результате которой возникают новые психические новообразования, характеризующиеся результативностью, обязательностью и произвольностью.

У младшего школьника происходит интенсивное физическое и психическое развитие.

В физическом отношении у младшего школьника происходит развитие мышечной, нервной, двигательной системы. Наряду с изменениями в физическом плане у младшего школьника происходит развитие психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью и нравственными чувствами.

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в восприятии, внимании, мышлении, воображении, мотивационной и эмоционально-волевой сферах ребенка [36].

Восприятие младших школьников неустойчиво и неорганизованно, но при этом отличается остротой, свежестью и «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. К концу первой ступени школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Недостаточно устойчиво и ограниченно по объему внимание младших школьников. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, что выражается в слабой концентрированности на неинтересных действиях. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен, именно поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания.

У младших школьников происходит развитие мышления от эмоционально образного (характерного для детей дошкольного возраста) к абстрактнологическому. Наиболее интенсивно в начальной школе происходит развитие интеллекта ребенка. В этот период особенно велика роль взрослого (учителя, родителей). Уже в младшем школьном возрасте можно условно разделить детей на три группы по типу мышления: «теоретики» (легко решающие поставленную задачу словами); «практики» (решают задачу с опорой на наглядность и практические действия); «художники» (у которых преобладает образное мышление). Развитие речи важное условие развития мышления детей. В начальной школе активный словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Показателем уровня развития ребенка становится - контекстная речь [28].

Память младшего школьника носит преимущественно наглядно-образный характер, отличается целенаправленностью. Дети не только запоминают материал интересный, конкретный и яркий, но и не интересный. По мере обучения в начальной школе совершенствуется смысловая память, что дает освоить детям достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. При этом развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте слабо сформирована. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий.

Самооценка младшего школьника неустойчива. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и реальная оценка его в школе, которая складывается в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко.

Двойное давление трудно выдержать, а поэтому ребенок, спасаясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, это всегда создает дополнительную нагрузку на психику ребенка.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется: легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения, склонностью к кратковременным и бурным аффектам; эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками; эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения чувств, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания. Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому младший школьник требует внимания [11].

Таким образом, становится очевидным, что дети в семье обучаются путем моделирования поведения ролей, то есть программируют себя по образу и подобию взрослых, и в первую очередь родителей, что связано с рядом причин. Во-первых, основы личностного становления человека закладываются в раннем детстве, когда значимыми людьми для него являются родители, взаимодействие с которыми позволяет усвоить первые образцы поведения. Во-вторых, родители имеют возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку тот зависит от них физически, эмоционально и социально. Для подрастающего малыша в делах и словах его родителей отражается мир, лежащий вне семьи. Требования, предъявляемые к жизни родителями, форма, в которой эти требования реализуются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями и соседями и разговоры об этом - все это воспитывает ребенка, запечатлевается у него в памяти, приобретает особое значение именно потому, что исходит от людей, которым он доверяет.

1.2 Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности младшего школьника

Выяснено, что роль семьи в становлении личности младшего школьника огромна. Семья, выступая важной социальной средой, в которой растет и развивается ребенок, формирует темперамент, характер, волю, самосознание и прочие качества личности ребенка. Но стоит заметить, формирование полноценной личности ребенка возможно лишь при условии наличия полноценной семьи, с царящей в ней атмосферой доброты, любви, взаимопонимания и взаимоуважения всех ее членов.

Благополучная и полноценная семья - это полная семья, в которой есть и отец, и мать, и дети [9].

Во все времена велико и нечем незаменимо место отца в семье. Раньше считалось, что отец - это глава и опора семьи. В настоящее же время, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина, мать. Авторитет отца значительно упал, ввиду сокращения доли участия в семейных делах. Труд отца почти полностью выноситься за пределы семьи. Но при этом, все равно отец - это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах.

В наше время российская действительность такова, что в детских садах и школах с детьми работают в основном женщины, при этом еще более ощутимым становиться дефицит мужского влияния на детей.

Даже, несмотря на непродолжительное отсутствие отца в семье (по причине удаленной или вахтовой работы, например, что в современной жизни не является редкостью) ведет к тому, что у детей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Если отцы не восполняют дефицит своего внимания в семейных взаимоотношениях, то воспитание можно считать ущербным.

Находясь с детьми постоянно, отец проявляет лучшие свои качества - доброта, верность, отзывчивость. Отец нужен семье не только для наказания и воспитания, но и для помощи детям во всех их начинаниях, должен быть самым верным другом своим детям.

Незаменимое значение играет роль матери в семье. Мать учит детей добру и любви, дает первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, так как мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Из всего сказанного, можно сделать вывод, что в семье обязательно должны быть и мать, и отец. Ведь от матери дети получают ласку, нежность доброту и чуткость к людям, а от отца - мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность ребенка [5].

Огромнейший вред наносит воспитание детей в неблагополучных и неполных семьях - увеличивается общее количество неврозов, растет пугливость, падает успеваемость. Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками:

1) смертью одного из супругов;

2) относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью; 3) распадом браков.

Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в современных условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания. Во всех вышеперечисленных случаях забота о воспитании ребенка в неполной семье, как правило, целиком падающая на плечи женщины - это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. Постоянная занятость матери в реализации трудовой деятельности, заботы о ведении домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроль над его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, то есть материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей со всеми вытекающими негативными последствиями.

Воспитание ребенка в неполной, неблагополучной семье сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, конфликтные отношения в семье. Дети становятся замкнутыми, агрессивными, капризными, неуравновешенными с ранимой психикой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему. Наиболее уязвимым в таких семьях

становиться единственный ребенок.

Наличие матери и отца, это, несомненно, важное условие воспитания и развития ребенка. Однако имеют большое значение взаимоотношения в семье, ведь семья, является примером для подражания для ребенка. Исследования, проведенные Д.В. Берко, доказывают, что стили воспитания детей в семье оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка,

просматривающейся на уровне черт личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания [17].

Поведение родителей в семье может быть различным. Существуют следующие типы поведения родителей [34]:

1) строгий тип - родители действуют силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом блокируют собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю взаимоотношений в семье;

2) объяснительный тип - родители апеллируют к здравому смыслу ребенка, прибегают к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений;

3) автономный тип - родители не навязывают решения ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляют ребенку максимум свободы в выборе и принятии решения. Максимум

самостоятельности, независимости; родители поощряют ребенка за проявление этих качеств;

4) компромиссный тип - для решения проблемы родители предлагают ребенку что-то привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделяют обязанности, трудности пополам. Родители ориентируются в интересах и предпочтениях ребенка, знают, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка;

5) содействующий тип - родители понимают, в какой момент ребенку нужна их помощь и в какой степени они могут и должны ее оказать. Такие родители реально участвуют в жизни ребенка, стремятся помочь, разделить с ним его трудности;

6) сочувствующий тип - родители искренне и глубоко сочувствуют и сопереживают ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая при этом каких-либо конкретных действий. Они тонко и чутко реагируют на изменения в состоянии и настроении ребенка;

7) потакающий тип - родители готовы предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родители полностью ориентированы на ребенка: они ставят его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом; 8) ситуативный тип - родители принимают соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой они находятся; у таких родителей нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителей и стратегия воспитания лабильная и гибкая;

9) зависимый тип - родители не чувствуют уверенности в себе, своих силах и полагаются на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателя педагога) или перекладывают на них свои обязанности.

Характерно то, что есть семьи, в которых совершенно ясно и отчетливо проявляется тот или иной тип отношений. В других семья эти типы могут быть на переходной грани.

Также важен в формировании личности ребенка стиль воспитания в семье, избранный родителями. Стиль воспитания - это установленная для родителей система приемов воздействия и характер их взаимодействия с детьми [38]. Принято разделять стили воспитания на три основных вида: авторитарный (характеризующийся стремлением взрослых максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко добиваясь выполнения своих требований), демократический (характеризующийся стремлением взрослых установить добрые, хорошие отношения с детьми) и либеральный стиль (характеризуется не желанием заниматься воспитанием своих детей, отчуждённостью, безразличием к делам другого).

Для авторитарного стиля воспитания характерным является стремление родителей полностью контролировать поведение детей, контролировать их интересы и желания, что, как правило, достигается с помощью чрезмерной опеки или через систему наказаний. Авторитарный стиль воспитания, конечно же, дисциплинирует детей, позволяет сформировать у них желательное для взрослых поведение, но в то же время формирует безынициативных, часто слабохарактерных, безвольных детей, у которых формируется отчуждение и враждебное отношение по отношению к родителям, детей с выраженной агрессивностью.

Напротив, при демократическом стиле воспитания. Родители стремятся стимулировать инициативу и самостоятельность детей. В таких семьях отношения с детьми строятся на взаимопонимании и уважении. Но это не мешает родителям предъявлять требования к детям. Такой стиль воспитания способствует формированию у детей самостоятельности, инициативности, ответственности, активности, дружелюбия.

При либеральном стиле воспитания, ребенок предоставлен самому себе. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, плохо социализируются в обществе.

В системе воспитания в семье интересна и позиция, которую занимает ребенок в семье. Для современных семей принято выделять семь основных позиций родителей по отношению к своим детям [12]:

1) ребенок-сберкнижка» - наиболее распространенная форма любви и отношения родителей к своим детям. В ее основе лежит жесточайший родительский эгоизм, выражающийся в том, что родители рожают и воспитывают ребенка для себя в будущем. Трагедия этого типа в том, что родители, рассчитывая на высокие проценты отдачи любви, уважения, долга в будущем, зачастую пренебрегают настоящим. Итог - вместо радости открытия ребенка в каждой совместно прожитой минуте - мучительное ожидание отдачи. Такие родители крайне придирчиво присматриваются к ребенку (все ли у него так, как они заложили, взлелеяли, ожидали), выбирают виды деятельности для ребенка исключительно из видения родителями результатов этой деятельности, без учета интересов, склонностей и способностей ребенка. Ребенок растет с мыслью, что семья - это достойный поклонения тотем, а не теплый очаг;

2) «ребенок-собственность» - это один из самых опасных видов отношения к ребенку со стороны родителей. При таком типе отношений, ребенок рассматривается как собственность того или иного родителя, принадлежащего ему по праву. При этом следует отметить две крайние тенденции, характеризующие этот тип отношения к ребенку: если ребенок живет в любящей семье и является ее кумиром, то все проблемы решаются родственниками, девиз такой семьи: «У ребенка не должно быть никаких проблем» и, напротив, если же ребенок живет в семье, пренебрегающей нравственными ценностями, или в семье с пьющими родителями, то для ребенка наступает сущий ад , ребенок становиться забитым, опасливым, может даже убегать из дома и скитаться где придется. Как правило, дети, выросшие в семье с таким типом отношения к ребенку, сами становятся или тиранами, или слабыми, готовыми подчиняться более сильному и властному всю оставшуюся жизнь;

3) «ребенок-обуза» - самый обидный для ребенка тип отношений. Как правило, это нежданный, незапланированный или просто нелюбимый, в силу разнообразных причин ребенок. Он чувствует себя ненужным, лишним в такой семье. Родители постоянно подчеркивают, как много времени и сил отнимает ребенок, как никчёмны его проблемы, да и сам он не более чем надоедливое существо. Родители, по возможности пытаясь избавиться от родительской ответственности, перекладывают свои обязанности на близких. Именно такой тип отношения к ребенку часто толкает ребенка к суициду, или в референтную группу с отрицательной направленностью, где ребенок ищет понимание, соучастие, принятия своей детской жизни и ее ценностей. Наиболее часто в современной жизни такой тип отношения встречается в семьях с повышенным достатком, где родители попросту откупаются от ребенка, что в свою очередь рождает в душе ребенка циничное отношение ко всему, в том числе и к родителям. Годы обеспеченного одиночества проходят очень быстро, и вот ребенок уже среди золотой молодежи - лень, табакокурение, наркотики, алкоголь. Безумное времяпрепровождение, не несущее пользы ни себе, ни родителям, ни обществу;

4) «ребенок-неудачник» - эта позиция отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Родители умаляют реальный возраст ребенка. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Ребенок видится родителям неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия. В такой семье ребенок не может вырасти умелым и успешным, поскольку он с детства тащит на себе горб неудачника;

5) «ребенок-должник» - в семье с данной позицией ребенка заложена идея вселенской задолженности ребенка своим родственникам, что формирует в ребенке черствость и злобность, так как у него нет возможности заниматься своими проблемами, ведь он постоянно что-то кому-то должен. Не пошел в магазин, не встретил сестренку из школы, не убрал в комнате и пр. На ребенка взваливается такой груз ответственности, что он не может с ним справиться. Это его угнетает, показывает его несостоятельность в решении жизненных проблем. У ребенка формируется образ неудачника. При этом родители заняты своими проблемами и на ребенка обращают мало внимания, не вникая в трудности ребенка, не помогают решать заданными ими же жизненные задачи;

6) «ребенок-божество» - ребенок в такой семье - кумир. Такому ребенку внушается, что он лучше всех, что вся Вселенная создана исключительно для него и в угоду ему существуют миры. Повышенное внимание к любым проявлениям поведения ребенка, оценке окружающей действительности формируют у него устойчивое чувство вседозволенности и неадекватную самооценку, что в столкновении с действительностью часто приводит к разочарованию и обиде на весь мир. Любое его движение воспринимается семьей как необыкновенный подвиг. Нетрудно представить такого ребенка в школе. Если действительно ребенок умен, обладает творческим потенциалом, сообразительный, физический развитый, да к тому же еще и симпатичный внешне, то вполне вероятно он станет лидером если не всего класса, то определенной группы детей. Если же ребенок не обладает системой подобных качеств, то его претензии на самое лучшее место в группе будут абсолютно неосновательны, на что и укажут ему дети. Вот тогда ребенка постигнет разочарование в действительности. Он может противопоставить себя коллективу, а может «сломаться» и уйти в тень. Сломленного ребенка легче всего свернуть на дурную дорожку, особенно если семья этого ребенка будет продолжать его славословить;

7) «ребенок-маленький друг» - самая приемлемая позиция для реализации взаимоотношений ребенка и родителей в условиях семейного воспитания. Это самый верный и гуманистический тип отношений. В основе, которого лежит взаимодействие равноправных партнеров - с одной стороны старшего, соответственно и более мудрого, с другой младшего и менее опытного в разрешении жизненных вопросов. Родители, принимая позицию ребенка, стараются заложить в нем основы взаимной любви и уважения, принятия семейных ценностей. В таких семьях царит атмосфера дружбы и любви. Воспитанный на принципах такой науки ребенок становится субъектом своей собственной деятельности и поведения, что помогает ему занять адекватную нишу в социуме. Взрослея, он понимает, что истинная сущность любви состоит в умении отказаться от себя ради другого человека и именно в этом забвении обрести себя. Что в свою очередь формирует свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства, умеющую принимать необходимые решения и свободно выбирать формы и содержание своей деятельности. Такой тип не зависит от семейного достатка. Даже очень занятые родители находят время для общения с ребенком, воспринимая это общение как необходимое, жизненно важное не только для ребенка, но и для родителей. Этот воспитательный «симбиоз» формирует ответственность у детей. Ребенок понимает, что его папа или мама очень занятые люди, у них мало времени, поэтому ему, ребенку, нужно быть более организованным, если он хочет обсудить свои проблемы с близкими людьми [6].

Стоит отметить, что не существует единого правила на все случаи жизни, о том, как воспитывать ребенка, ведь каждый ребенок уникален, как собственно и отношения ребенка с родителями. Родителям необходимо знать и помнить, что если есть желание воспитать человека, которому присуща самодисциплина, необходимо в первую очередь развивать самосознание ребенка, стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный образ самого себя и исключать те воспитательные моменты, которые разрушают этот положительный образ (унижение, угроза, вымогание обещаний, гиперопека, требование повиновения, вседозволенность). Необходимо также иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого ребенка, от типа нервной системы, особенностей темперамента, присущих ему личностных качеств. Это нетрудно заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях вырастают совершенно непохожие по своим личностным качествам дети. Например, если нервная система ребенка относиться к слабому, чувствительному типу, то таким детям свойственна повышенная эмоциональность, склонность к уединению, фантазированию, мечтательность. И если родители будут излишне требовательны в воспитании такого ребенка, будут стремиться насильно, приучить его к общительности, придираться, указывать на его слабости, то таким образом у ребенка усилятся черты пассивности, заостриться привычка к фантазированию, усложняться межличностные контакты. Если же, напротив, воспитывать такого ребенка в более демократичном духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стимулировать инициативу при глубоком эмоциональном контакте, внимании к сложному внутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в поведении такого ребенка обязательно появятся черты активности, большей решительности. Он сможет развитым воображением, эмоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьет в себе качества, необходимые для полноценного общения. Этот пример показывает, что педагогическая подготовленность родителей в вопросах воспитания ребенка и их любовь должны подсказать какой именно стиль отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка [4].

Также родителям необходимо знать и помнить, что формированию контакта с ребенком способствует с одной стороны подход к нему свободный и непринужденный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности, а не напряженный или слишком слабый и случайный. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах. При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы «найти на него управу», не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения.

При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты.

Таким образом, семья не только дарит ребенку жизнь, но и ребенок в семье получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова, растет и развивается. На становление личности ребенка влияют родители, при этом крайне важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

1.3 Взаимодействие семьи и школы, как необходимое условие формирования личности младшего школьника

Современная педагогическая наука все чаще говорит о преимуществах сотрудничества педагога и родителей учеников, о привлечении семьи в школу, о положительном влиянии совместной деятельности семьи и школы. Успешность обучения и воспитания младшего школьника будет эффективной при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество данных социальных институтов становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного формирования личности школьника необходим соответствующий психологический микроклимат между педагогами и учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития не принять во внимание, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.

Школа - важнейший социальный институт, прямо и непосредственно осуществляющий воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Школа, как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущую роль в этом единстве играет именно школа. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия [10].

Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, выступающий как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования. Ошибочным является мнение родителей, полагающих, что с приходом в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. В период младшего школьного возраста влияние семьи на развитие личности ребенка, несомненно, меняется, но ни в коем случае не становится менее важным. Как писал В.А. Сухомлинский: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами» [21].

Для младшего школьника семья становиться главным помощником, на которого ребенок может всегда рассчитывать и надеяться. Поэтому задача родителей младших школьников оказывать помощь ребенку в решении одной из основных задач начальной школы - формировании умения учиться, но при этом, не предъявляя завышенных требований в ожидании стремительных результатов. А самое главное - избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ребенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрения успехов в учебе; сохранять и поддерживать чувство безусловной любви и принятия.

Но и в этом случае, многие родители полагают, что формирование умения учиться, заключается в том, чтобы выполнять постоянно с ребенком домашние задания, готовить ему для этого рабочее место, стремительно бежать на помощь при первом требовании помочь и пр. Бесспорно, такие мероприятия нужны и важны время от времени. Но необходимо помнить, что потакая ребенку постоянно, можно нарушить развитие его самостоятельности. Самостоятельность - одно из главных качеств человека. Чем раньше дети научаться быть самостоятельными, тем легче им будет освоить новый непростой этап их жизни. Ребенок должен сам стараться выполнять домашние задания, с минимальным участием взрослых.

В школе ведь ребенок должен выполнять все сам: раздеваться, одеваться, готовить рабочее место, следовать установленному порядку.

Для развития самостоятельности ребенка каждый родитель должен знать и соблюдать следующие важные правила воспитания младшего школьника:

1) необходимо предоставлять ребенку его права. Помнить, что ребенок имеет право на одиночество, на выбор по собственному желанию занятия, друзей, деятельность и пр. Он имеет право распоряжаться своим временем и собой. Также ребенок имеет право на свое мнение, на свои самостоятельные действия;

2) необходимо перестать постоянно, опекать ребенка. Важно формировать у ребенка умение организовать свою деятельность, предвидеть необходимые действия, корректировать их в соответствии с ситуацией;

3) поручать ребенку ответственные задания и давать оценку степени их выполненности;

4) для формирования учебной самостоятельности, необходимо хвалить ребенка за инициативу, показывающую его положительное отношение к учебе. Оценка работы должна быть объективной и обязательно позитивной. Совместно анализировать неудачи.

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимодействий «родитель - ребенок». Дети уже не столь прямо выражают свое недовольство действиями родителей и, скорее всего, теперь не будут добиваться всего хныканьем, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны и родители теперь уже больше озабочены приучением детей к самостоятельности и соблюдением распорядка дня; их все больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность.

В данном периоде жизни ребенка формируется его мировоззрение, характер. Теперь у ребенка, появляются новые типы поведения, установленные обществом. Родители же помогают ребенку в развитии тех социальных правил и норм, которые потребуются ему для успеха в школе. Наиболее действенными в этом случае являются словесные формы воспитания детей, дети начинают прислушиваться к аргументам, доводам, предложениям родителей. Дети младшего школьного возраста склонны договариваться.

...