Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п. Оценка и интерпретация результатов.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (см. табл. 3, 4).

Показатели уровня самооценки

Группа Испытуемых	Количественная характеристика самооценки, средний балл
	Низкий	Норма	Очень высокий
		Средний	Высокий
Девочки	0-60	61-80	81-92	92-100 и более
Мальчики	0-52	53-67	68-89	90-100

Группа Испытуемых		Количественная характеристика, балл
	Слабая	Умеренная	Сильная
Девочки	0-6	7-16	более 16
Мальчики	0-9	10-19	Более 19

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степенью дифференцированности.

Приложение 4

Результаты теста-опросника «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) констатирующий этап эксперимента

Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

№родителя/ п/п вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Итог по шкалам

Гиперпротекция (Г+)

+

+

+

18,8%

Гипопротекция (Г-)

+

+

12,5%

Игнорирование потребностей ребенка (У-)

+

+

+

18,8%

Чрезмерность требований (Т+)

+

6,2%

Недостаточность обязанностей (Т-)

+

6,2%

Недостаточность запретов (З-)

+

+

+

+

+

31,3%

Чрезмерность санкций (С+)

+

+

12,5%

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)

+

+

+

+

25%

Предпочтение в ребенке детских качеств (ПДК)

+

6,2%

Фобия утраты ребенка (ФУ)

+

+

+

+

+

+

37,5%

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)

+

+

12,5%

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)

+

6,2%

Общий итог

31,3% - воспитание в норме; 68,7% - имеются отклонения в воспитании.

Приложение 5

Результаты опросника Айзенка констатирующий этап эксперимента

Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

ФИО	Интроверсия	Экстраверсия	Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная неустойчивость
	Значительная	Умеренная	Умеренная	Значительная	Высокая	Средняя	Высокая	Очень высокая
Андрей А.			+				+
Света А.			+				+
Ваня В.		+				+
Кирилл З.		+				+
Юля К.		+				+
Оля К.		+			+
Паша Л.			+			+
Ксюша М.			+		+
Сережа М.	+							+
Юра О.		+				+
Кристина П.	+					+
Аня Р.		+				+
Вика Р.		+			+
Лера У.			+			+
Витя Ф.		+				+
Марина Ю.		+			+
Итог по шкалам «Интроверсия экстраверсия»; «Эмоц. устойчивость неустойчивость»	12,5%	56,2%	31,3%	0	25%	56,2%	12,5%	6,3%

Приложение 6

Результаты методики Дембо-Рубинштейн констатирующий этап эксперимента

Результаты теста, полученные на констатирующем этапе эксперимента

ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий показатель	Количественный показатель	Уровень самооценки
Андрей А.	35	84	46	72	46	71	49	37	437	62	средний
Света А.	76	74	55	76	64	43	86	73	403	58	низкий
Ваня В.	63	98	74	79	75	46	44	64	434	62	средний
Кирилл З.	24	76	80	89	87	68	62	64	315	45	низкий
Юля К.	68	88	48	48	48	62	82	77	523	75	средний
Оля К.	74	43	46	73	87	62	49	90	418	60	средний
Паша Л.	62	46	48	65	91	75	76	34	455	65	средний
Ксюша М.	54	71	49	37	63	88	48	37	412	59	низкий
Сережа М.	54	71	59	59	35	62	50	66	413	50	низкий
Юра О.	55	58	62	54	75	96	66	84	477	68	высокий
Кристина П.	71	46	44	64	74	43	62	73	567	81	высокий
Аня Р.	88	62	82	77	91	65	44	84	580	83	высокий
Вика Р.	63	48	57	95	55	63	72	64	385	55	низкий
Лера У.	52	66	84	94	95	86	71	67	583	83	высокий
Витя Ф.	36	48	75	84	91	75	49	90	517	74	высокий
Марина Ю.	82	75	49	87	86	58	67	77	499	71	средний
Результат: 31,3% - низкая самооценка; 37,5% - средняя самооценка; 31,2% - высокая самооценка

Приложение 7

Примеры динамической формы педагогической пропаганды в работе с родителями



Приложение 8

Тематика родительских собраний и план их проведения

Родительское собрание по теме: «Второклассники. Особенности личностного развития. Проблемы и пути их решений. Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему»

Особенности самооценки

Во втором классе дети приходят уже «бывалыми» школьниками, Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник это хорошо представляет себе, что ждет его в школе.

Ожидания второклассников, во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу».

Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.

Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения.

В школе ребенок выступает объектом перманентных социально -нормированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания».

Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.

Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании. результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.

Осложняющим фактором является и то, что критерии, по которым оцениваются результаты учения, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны. Оценка и отметка

Оценка не тождественна отметке. Оценка - это процесс оценивания; отметка - результат этого процесса; его условно-формальное отражение в баллах.

Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.

Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой от маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил «пятерку», а сегодня - «тройку».

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей, самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В.А. Сухомлинский: « C первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол - отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого - жесткий, безжалостный, неумолимый... Ребенок старается удовлетворить или - на худой конец - обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости. а для отметки» (ВА. Сухомлинский, 1969).

К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю».

Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.

Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика его, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь в учебе.

Помощь родителей.

Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего - с матерью. Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития личности школьника.

Причины неэффективности обучающих воздействий матери могут быть разными. Одна из них, не самая очевидная для родителей, но нередко встречающаяся, - несовпадение стилей познания ребенка и матери.

Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить ce6e, почему ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и ясным.

Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познания получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.

Специальные психологические исследования показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.

Назовем важнейшие параметры, по которым могут совпадать(или не совпадать) когнитивные стили матери и ребенка:

- направленность в изучение материала: от общих закономерностей к конкретным примерам или, наоборот, движение от фрагментов к целому, от элементов к системе;

- умение связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;

- форма восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и формулы, или конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями (либо опорой на собственный жизненный опыт ребенка);

- умение самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий, давать оценку качеству своей работы;

- наличие (или отсутствие склонности к конкретным учебным предметам;

- эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе выполнения домашних заданий.

Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери внимание к деталям в частности.

К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь на конкретные примеры.

К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического, рассудочного склада ума, а у матери - повышенной эмоциональности, стремления сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный.

Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные , порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективна.

Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью выполнение домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений .может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.

Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.

Опросник для родителей

Предлагаемый ниже опросник поможет вам обратить внимание на важные моменты в познавательном и личностном развитии второклассников, в организации их учебной работы, в ваших взаимоотношениях с детьми по поводу учебы. Оценка ответов в баллах не предусмотрена. Достаточно moгo, что вы задумаетесь над вопросами и, возможно. захотите что-то изменить в жизни своего ребенка.

1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы:

А) «Что было сегодня на завтрак?»

Б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»

В) «Что нового сегодня, узнал? Чему научился?»

2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

А) не более 1 часа

Б) не более 2 часов,

В) может просидеть за уроками до позднего вечера

3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?

А) работает преимущественно сам, вы только проверяете работу

Б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим - нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны.

В) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца 4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

А) понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал

Б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для объяснения очевидного

В) практически никогда вас не понимает

Г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши.

5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

А) ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи

Б) ему интересно узнавать в школе новое.

В) любит получать хорошие отметки.

Г) все ходят в школу, и он ходит

Д) боится, что будет наказан; если не пойдет в школу

Е) другой ответ….

6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

А) говорит сам, по-деловому и откровенно

Б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить

В) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку.

Г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам

Д) он никогда "двоек» не получал

7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?

А) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум

Б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык).

В) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура) Г) другой ответ

Родительское собрание на тему:

«Типология семьи и семейного воспитания».

Семья - это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Ф.Адлер. На сегодняшний день многие молодые люди легкомысленно относятся к семейной жизни. Вместе с тем, она сопряжена с огромным количеством трудностей, которые необходимо решать ежедневно: участие во внутрисемейном взаимодействии, распределении ролей, подчинение социальным нормам, ведение хозяйства, воспитание детей.

Семья, как общественное, духовное установление существует с древних времён. Ещё с тех времён сохранились черты, которые до сих пор формируют институт семьи, среди них:

- члены семьи связаны между собой узами брака, крови, усыновления;

- они живут под одной крышей или считают эту крышу своим семейным очагом;

- они находятся между собой в связях, зависящих от их соответствующей общественной роли, таких как: отец, мать, супруг, дочь, сын, брат или сестра; - они создают и сохраняют совместные обычаи и традиции.

Существуют различные классификации семьи и семейного воспитания.

Типология семьи.

1.Типы семьи, как социального института, скреплённого системой власти:

- патриархальная (лидерство, власть принадлежит мужчине);

- матриархиальная (лидерство, власть принадлежит женщине);

- эгалитарная (власть равномерно распределяется между мужчиной и женщиной). (слайд 2)

2. Типы семьи с точки зрения расстановки приоритетов:

- традиционная семья (воспитание на основе уважения к старшим; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз через подчинение), результат - дети в таких семьях легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей;

- детоцентрическая семья (главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребёнка»; воздействие идёт снизу вверх), результат - у детей в таких семьях формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением вне семьи;

- супружеская (демократическая семья, воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных), результат - усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. (слайд 3)

3. Типы семьи в зависимости от состава:

- нуклеарная - семья, включающая в себя родителей и детей;

- расширенная нуклеарная семья - семья, включающая в себя родителей, детей и других родственников;

- неполная семья - семья, в которой один из родителей по какой-либо причине отсутствует;

- функционально неполная семья - семья, включающая двоих родителей, но по какимлибо причинам у кого-то из родителей мало времени для семьи;

- искажённая (деформированная) семья - семья, где есть отчим или мачеха. Стили семейного воспитания

Стиль	Действия родителя	Средства	Результат	Реакция ребёнка
Авторитарный (автократический, диктат, доминирование).	Родители принимают все решения; добиваются от ребёнка подчинения во всём; ограничивают его самостоятельность, не считают нужным как-то обосновывать свои требования.	Жёсткий контроль, суровые запреты, выговоры, физические наказания.	У детей формируется механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины и страхе наказания. Как только угроза извне исчезает, их поведение становится потенциально антиобщественным; отсутствие душевной близости и понимания детей и родителей приводит к развитию подозрительности, настороженности.	Конфликтность и враждебность. Сильные дети сопротивляются, бунтуют, нередко покидая дом. Робкие приучаются слушаться родителей без проявления самостоятельности.
Демократический (авторитетный, сотрудничество).	Родители поощряют ответственность и самостоятельность детей; они тверды, справедливы и последовательны в требованиях.	Включение детей в обсуждение семейных проблем, принятие решений;	У детей формируется правильное, ответственное социальное поведение.	Чувство сопричастности к делам семьи, развивается ответственность, уверенность в себе.
		последовательность.
Попустительский (либеральный, гипоопека).	Родители не умеют, не желают руководить детьми, направлять их деятельность.	Пассивность родителей; отсутствие ограничений, норм и правил для ребёнка.	Невыполнение указаний родителей; конфликты, если не исполняются прихоти детей; неспособность учитывать интересы других; неготовность к ограничениям и ответственности; несформирован. психологических механизмов самостоятельного и ответственного поведения; вовлечение в асоциальные группы.	Часто недостаток руководства со стороны родителей расценивается детьми как равнодушие, эмоциональное отторжение, в результате они чувствуют страх и неуверенность.
Хаотический (непоследовательное руководство).	Родители непоследовательны; у них отсутствует единый подход к воспитанию, нет чётких требований к ребёнку.	Разногласия в выборе средств воспитания.	Фрустрация у детей базовой потребности в стабильности и упорядоченности окружающего мира; отсутствие у них самоконтроля и ответственности; заниженная самооценка; социальная дезадаптация.	Повышенная тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях - агрессивность и неуправляемость.
Опекающий (гиперопека).	Родители стремятся постоянно быть около ребёнка, решать за него все проблемы.	Бдительное наблюдение за поведением ребёнка.	Запаздывание социальной зрелости.	Повешенный уровень тревожности, чувство беспомощности.

Типология причин семейного неблагополучия.

Мама и папа на протяжении всего периода взросления ребёнка являются для него незаменимыми и значимыми людьми, без которых он чувствует себя беззащитным и одиноким. Но так бывает далеко не в каждой семье. Очень часто семейные взаимоотношения напоминают клокочущий вулкан, который вот-вот начнёт извергаться, сжигая всё на своём пути, не щадя никого.

Именно поэтому одним из показателей здоровья семьи, считается эмоционально комфортная атмосфера внутри неё. Нарушение системы межличностных отношений, структурной целостности семьи приводит к деформации семьи. Деформация семьи

Структурная Психологическая (нарушение структурной целостности, (нарушение системы межличностных связанное с отсутствием одного из отношений, преобладание отрицательных родителей) ценностей, асоциальных установок)

Любой вид деформации семьи ведёт к негативным последствиям в развитии ребёнка.

Роли детей в негармоничной семье.

Роль	Характеристика	В основе
Любимчик	Чрезмерная концентрация на ребёнке. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их.	Появляется, когда супружеские отношения не удовлетворяют родителей (несоответствие характеров) или отсутствуют (развод, смерть одного из супругов). Появляется стремление отдать ребёнку «всю любовь».
Бэби	Даже повзрослевший ребёнок является в семье только ребёнком, от которого ничего не зависит.	Это обусловлено боязнью родителей, перейти на новую стадию семейных
	Родители стараются сохранить в нём детские качества, снижая уровень требований к ребёнку и стимулируя развитие инфантилизма.	взаимоотношений, неуверенностью в воспитательных возможностях.
Хулиган	Борьба с реальными или мнимыми плохими качествами ребёнка. В то же время родитель уверен, что это не поможет.	Родитель видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не хочет признать в себе (например: агрессивность, лень, влечение к алкоголю, несдержанность).
Вундеркинд	К ребёнку предъявляются чрезмерно завышенные требования, а отношение к нему находится в сильной зависимости от его успехов (в учёбе, спорте и т.д.).	В основе - стремление родителей удовлетворить собственные потребности (неудачная карьера, несчастливый брак, ощущение своей неполноценности и т.д.).
Козёл отпущения	Ребёнок служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные переживания в семье или вне семьи.	В основе - механизм замещения, позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор.
Судья, примиритель	Ребёнок не по возрасту рано включается в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты.	Родители, занятые выяснением отношений, вовлекают в конфликты ребёнка, не думая о его переживаниях (требуют от него сказать, кто виноват.).

Школа есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если мы станем союзниками.

Хочется закончить своё выступление словами из книги М.Даниловского «Как помочь вашему ребёнку. Детская исповедь.»

Как важно всегда помнить о том, что очень легко можно поранить детскую душу, а для того чтобы излечить нанесённую по неосторожности рану не хватает порой целой жизни. Детская душа доверчива и необыкновенно нежна. Насколько же мудрым должно быть каждое слово взрослого человека и насколько полна любовью его душа, чтобы не повредить её.

Как было бы хорошо, если бы мы взрослые, научились понимать, что от нашего отношения и нашего поведения зависит жизнь наших детей.

Антон Семёнович Макаренко говорил, что дети - это наше будущее, правильное их воспитание - это наше счастливое будущее, плохое воспитание - это наше горе и слёзы. Какими они вырастут, выйдут в мир взрослости во многом зависит от нас с вами.

Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято ругать и наказывать. В них обычно мы ищем злой умысел, порочные гены. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей. А от сюда следует вывод: «трудный» ребёнок нуждается в помощи и поддержке, а не в критике и наказаниях. Причины стойкого непослушания ребёнка следует искать в глубине его психики. И, как правило, здесь причина эмоциональная.

Выделяют четыре основных причины серьёзных нарушений поведения детей:

- борьба за внимание

Если ребёнок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается. Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания … Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание всё-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

- борьба за самоутверждение

Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется всего детства, особенно обостряясь у подростков.

- желание отомстить

Дети бывают часто обижены на родителей. Например: мать разошлась с отцом, или ребёнка отлучили от семьи (он у бабушки, в больнице), или родители уделяют больше внимания младшему и д.р. В глубине души ребёнок переживает и даже страдает, а на поверхности всё те же протесты и непослушание.

- потеря веры в свой успех

Может случиться, что ребёнок переживает своё неблагополучие какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например: у подростка не могут сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учёба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома.

Всякое серьёзное нарушение поведения - это крик о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Может ли родитель помочь ему? Практика показывает, что может. Но для этого нужно понять глубинную причину его непослушания. Нужно понять, какая из четырёх эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать.

Анализ трудных ситуаций.

СИТУАЦИЯ 1. Мама пятнадцатилетней девочки заметила, что дочь в последнее время стала хуже себя вести, грубить, отдалилась от неё. Отчуждение очень мучило маму, она не знала, как себя вести… В чём причина агрессии ребёнка?

СИТУАЦИЯ 2. Подросток часто включает магнитофон «на полную катушку». Это вам страшно досаждает. Как быть?

СИТУАЦИЯ 3. Мама пятилетнего ребёнка жалуется на выходку сына психологу: «Недавно сидим с мужем на кухне, разговариваем, а он открывает дверь, идёт на нас с палкой и прямо бьёт!» Как вы думаете, в чём причина агрессии ребёнка?

СИТУАЦИЯ 4. Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, но он рад встрече с вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Как быть?

Родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям не только нужен порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной, создаёт чувство безопасности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего, дело не в самих правилах, а в способах их внедрения. Сегодня мы с вами рассмотрим правила, с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило 1.Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребёнка.

Если родители стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ним, то они начинают идти на поводу у собственного ребёнка.

Правило 2. Правил не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

Нужно опасаться другой крайности - воспитание в духе «закручивания гаек».

Правило 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка.

Ребёнку нельзя запрещать бегать, прыгать, рисовать, на чём попало, шумно играть. Всё это и многое другое - проявление естественных и очень важных для развития детей потребностей в движении, познании.

Правило 4. Взрослые должны согласовать правила между собой.

Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребёнка обсудить разногласия.

Правило 5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Объяснение должно быть коротким и повторятся один раз.

Правило 6. Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Выполнение этих правил обеспечит безопасное и нормальное развитие ребёнка.

Следует помнить о таких моментах перед составлением и изменением правил в вашей семье:

- запреты и ограничения должны быть чётко сформулированы в позитивном стиле;

- ограничения и запреты должны соответствовать возрасту и его опыту;

-ограничение должно быть выполнимым. Если составленное вами правило недейственно, его нужно изменить.

Модель социально благополучной семьи

1. По характеристике лидерства, власти - эгалитарная семья.

2. С точки зрения расстановки приоритетов - супружеская семья.

3. С точки зрения состава - нуклеарная семья.

4. По стилю семейного воспитания - семья с демократическим стилем воспитания.

5. По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи - социально-устойчивая семья, благополучная в воспитательном отношении.

6. По взаимоотношениям в семье - гармоничная семья.

7. По материальной обеспеченности семьи - семья с материальным достатком.

8. По психологическому микроклимату в семье - семья с благоприятным психологическим микроклиматом.

Родительское собрание «Младший школьник в семье» Задачи:

• Показать родителям важность и значимость семьи для младшего школьника;

• Рассказать родителям об особенностях общения ребенка со взрослыми, со сверстниками;

• Способствовать пониманию родителями разумного отношения к методам и приемам воспитания детей в семье, методам поощрения и наказания.

Форма проведения собрания: лекция и обмен мнениями.

Подготовительная работа: написание сочинения "Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей:".

Ход собрания

1. Вступительное слово.

Уважаемые папы и мамы!

Не для кого ни секрет, что чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем больше мы помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазны плохого поступка. В этом ребенку главный помощник и советчик - семья, его родные и близкие.

2. Лекция.

Чем является семья для младшего школьника?

• Семья играет самую главную роль в становлении психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок преимущественно в семье учится преобразовывать чужие правила и инструкции в свои собственные, переходит к новым формам общения со взрослыми и сверстниками.

• Семья для младшего школьника - место, где продолжает развиваться игровая деятельность.

• Восприятие семьи как совокупности людей, выполняющих коллективнораспределительную деятельность, направленную на общий результат.

Советы родителям:

• Необходимо всем членам семьи иметь какие-то общие интересы. Например: вместе убирать квартиру, наряжать елку, собираться на дачу, совместно делать покупки и т.д.

• Очень важно, помочь ребенку отрефлексировать (увидеть, проанализировать) полученный совместный продукт: "Вот ты выбрал такую хорошую свеклу, и поэтому борщ сегодня получился очень вкусный".

• Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку он ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют - ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать "двойки". Только в этом случае родители могут не бояться того, что их ребенок станет прогуливать школу, стирать отметки в дневнике и совсем не захочет учиться. [1]

Особенности общения ребенка со взрослыми, со сверстниками.

Изучение психологической готовности к школьному обучению показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка качественно меняется общение с окружающими. Оно становится контекстным (то есть ориентированным не на наглядность, а на некоторый смысл, который зачастую лежит за наглядной ситуацией).

Общение ребенка с окружающими - источник его психического развития. От того, насколько оно будет полноценным и разносторонним, зависит, в конечном счете, склад личности человека, его творческий потенциал. Выделяют две сферы - это общение со взрослым и общение со сверстником. В психологии значительно большее внимание привлекло к себе общение со взрослым.

Общение со взрослыми:

• Самое первое отношение, в которое вступает ребенок. Это основа его психического развития в начальном периоде жизни - в младенчестве.

• Общение со взрослыми на всех ступенях психического развития ребенка задает ему "зону его ближайшего развития".

• До определенного возраста ребенок не выделяет никого другого, кроме взрослого, а к сверстнику относится как к интересной игрушке или вещи.

• Само общение со сверстником тоже прямо и непосредственно зависит от общения со взрослым.

Таким образом, общение ребенка с взрослым - первоосновное и является необходимым условием возникновения общения со сверстниками, условием самого психического развития.

Живя в мире взрослых, общаясь с ними, малыш все время сталкивается с противоречиями. С одной стороны, ему во всем хочется походить на взрослых. Он изо всех сил старается, в чем только может, быть похожим на маму или папу.

С другой стороны, малыш все время отстаивает свое право на самостоятельность, желание освободиться от зависимости. Это противоречие является ядром психического развития ребенка, а внешне противоположные линии (желание жить самостоятельной жизнью и походить на взрослого) тесно связаны между собой.

Если проанализировать эти две тенденции в психическом развитии детей, то можно увидеть что различные сферы общения ребенка реализуют разные тенденции. Так, например, в общении со взрослым малыш удовлетворяет свое желание походить на него. Он пытается, правда, не всегда удачно, подражать взрослому, говорить такими же, как взрослый, словами, обсуждать темы, которые интересуют взрослого,- другими словами, он лучше или хуже играет роль взрослого. А как любят дети подражать воспитательнице, учительнице! В общении со взрослыми дети всячески стараются их копировать, и это удовлетворяет их желание жить со взрослыми единой совместной "взрослой" жизнью.

В общении ребенка со сверстниками реализуется другая тенденция - тенденция к самостоятельности. Не зря ведь дети не любят, когда в их коллективные дела вмешивается взрослый. Они любят создавать тайны, таинственно шептаться друг с другом, сочинять свой язык и т.д.

Таким образом, существующие в психическом развитии ребенка две линии воплощаются в двух сферах общения.

Оказывается, что и общение ребенка со взрослым, и его общение со сверстниками не однородны, а предполагают внутри себя разного рода отношения. Например, в одном взрослом находятся по крайней мере два субъекта. Один - "взрослый как взрослый". Он много знает, с ним интересно, ему можно задать вопросы, обсудить насущные проблемы, он может научить чему-то новому. Другой - это тот самый "взрослый как ребенок", которого мы в себе часто не замечаем, а малыш видит. Этот второй - прекрасный актер, он может подыграть в любой ситуации, он идеальный партнер по играм и шалостям, он - взрослый как равный. Это два взрослых, и они оба очень важны для ребенка. Они, все время, сменяя друг друга, разнообразят формы и виды общения, они подготавливают ребенка к общению со сверстниками. Эти две разные позиции взрослого могут быть представлены вместе, если, например, мама и папа выступают одновременно в двух амплуа. Когда мы с сыном делаем что-нибудь для папы по секрету от него или сюрприз для бабушки с дедушкой. Это объединение очень важно, так как ставит всех участников в одинаковое, равное положение. А тот, для кого этот секрет делается, может быть как раз "взрослым взрослым".[1]

Вывод: сосуществуют как бы два человека, с их помощью ребенок и может реализовать имеющиеся у него обе тенденции: с одной стороны, быть похожим на взрослого, а с другой - быть отделенным от него.

3. Работа в группах. Анализ суждений.

Родители получают список суждений по теме собрания. Они читают список, затем выбирают то суждение, по которому они хотели бы высказаться. Затем определяют себе партнера для доказательства единодушия или отрицательного отношения к суждению и высказывают свою точку зрения. Родители работают в парах.

• Суждение 1. Бытует мнение, что "клин клином вышибают". Если ребенок не выполняет требования родителей, он должен быть наказан обязательно.

• Суждение 2. Если ребенка все время хвалить за одни и те же поступки и достижения - похвала обесценивается. Хвалить нужно редко, но метко.

• Суждение 3. Есть такие дети, которых хвали или не хвали, ничего хорошего из этого не бывает. Они понимают только наказания.

• Суждение 4. Физическое наказание позволяет за короткий срок научить ребенка понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

• Суждение 5. Я не верю, что физическое наказание может привести к необратимым изменениям в психике ребенка.

• Суждение 6. Наказание должно быть справедливым, тогда совсем не важно, физическое оно или моральное.

4. Анализ сочинений.

Оформление выдержек из сочинений ребят о тех наказаниях, которые они хотели бы исключить из реалий нашей сегодняшней жизни. Важным показателем этих сочинений является то, что дети хотят исключить те наказания, от которых они сами периодически страдают.

• "Если бы я был волшебником, я бы запретил бы выпускать фабрикам ремни. Когда детей бьют ремнем, это очень больно. И тогда дети плачут. Мне их жалко".

• "Если бы я был волшебником, я бы делал дома без углов. Детей часто ставят в угол. Я это знаю. Ведь - я волшебник".

• "Однажды я разбила вазу. Она была очень красивая. Я очень плакала, мама со мной долго не разговаривала. Мне было очень обидно. Это плохо, когда не разговаривают".

• "Однажды я видел, как мама била мальчика по лицу. Он плакал. Ему было стыдно. Если бы я был волшебником, я бы этому мальчику поменял маму. Ему было бы тогда хорошо, его бы никто не бил по лицу".

5. Вручение и обсуждение памятки для родителей.

Памятка для родителей.

1. Уважаемые мамы и папы! Внимательно прочтите эту памятку и задумайтесь о том, насколько правильно вы поступаете, воспитывая своего ребенка и определяя меру поощрения и наказания детей в семье.

2. Ваш ребенок должен чувствовать вашу последовательность и ответственность, объективность и рассудительность в оценке его поступков, поведения.

3. Никогда не наказывайте своего ребенка, не разобравшись в ситуации, с чужих слов.

4. Не принимайте формальное решение о наказании своего ребенка.

5. Уважайте в своем ребенке человека, не оскорбляйте и не унижайте его.

6. Не бойтесь рассказывать своему ребенку о своих проступках в его возрасте. Это только поможет ребенку понять вас и себя.

7. Требуйте от ребенка говорить только правду, какой бы горькой она для вас не была.

8. Защищайте своего ребенка, если вы уверены в том, что он не совершал дурного проступка.

9. Наказывайте ребенка, не унижая его человеческое достоинство.

10. Наказывая ребенка, придерживайтесь единой линии наказания, не таите от одного из родителей проступки ребенка. Это может привести к потере вашего авторитета.

11. Будьте терпеливы в наказании, любой промах ребенка не оставляйте без внимания.

12. В промахах и проступках своего ребенка не пытайтесь делать виноватыми других людей.

13. "Кто старое помянет, тому глаз вон". Вспоминайте эту пословицу тогда, когда вам хочется укорить ребенка дурным поступком, когда-то им совершенным.

14. Общайтесь со своим ребенком, иногда он совершает проступки, чтобы обратить на себя внимание.

15. Помните! Хвала должна быть объективной!

16. Любите своего ребенка, несмотря ни на что!

Родительское собрание на тему: «Школа и семья как партнеры в воспитании детей»

Проблема взаимодействия семьи является актуальной. Современные родители зачастую неправильно видят «благо» для своих детей: работают днём и ночью, чтобы обеспечить своих чад материально всем самым необходимым, лучшим и модным. Но, к сожалению, в таком ритме жизни не вкладывают самое главное и самое дорогое - моральные ценности, полностью полагаясь в воспитании на школу. Школа, в свою очередь, говорит о роли семьи в воспитании. Нет, не с целью переложить ответственность, просто, как говорил Л.Н. Толстой: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». И, если в семье принято уважать старших, то ребёнок будет это делать и вне дома. Ведь самый главный пример для любого ребёнка его родитель - самый лучший, самый важный; тот, который на его взгляд, всегда поступает правильно. И родители не должны забывать об этом: следить за каждым сказанным словом, за каждым действием.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» В.А. Сухомлинский.

Являясь представителем той и другой стороны, поэтому объективно могу сказать, что неважно кто должен сделать больше: семья или школа, главное, чтобы оба этих трудовых коллектива воспитывали вместе ради всестороннего развития личности ребёнка.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

• повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

• создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций;

• утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык; национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству.

Задачи:

• обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;

• влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;

• формирование системы социально-педагогических и ...