Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника

В целом, у большинства родителей наблюдалась высокая активность в сотрудничестве с начальной школой, особенно проявляющаяся в проведении внеклассных, школьных мероприятий. Особое место заняли экскурсии (родители два раза в учебном году организовали поход в лес). Очень интересно проходили спортивные мероприятия, чаепития (организованные по окончании каждой учебной четверти), праздники (День учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля).

Также родители совместно с детьми принимали участие в разнообразных тематических конкурсах, изготовлении поделок, рисунков. Совместные мероприятия детей и взрослых вызывали азарт, соперничество, радость победы. Проведенное время совместно с детьми каждый раз вызывало у родителей теплые чувства к детям (любовь, внимание, заботу), желание помочь, защитить, позволило развить чувство общности и породить новые формы общения взрослых и детей.

Все это дало возможность родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Также нельзя не отметить роль родительского комитета, созданного исключительно самостоятельно и добровольно родителями учеников. Родительский комитет всегда являлся связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса. С помощью родительского комитета, не только организовывались внеклассные мероприятия, но и были выявлены трудности воспитания детей в некоторых семьях, что помогло учителю тактично проработать данные вопросы с родителями. Главным в работе родительского комитета является желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно. И можно с уверенностью сказать, что с поставленной задачей родительский комитет справился на «отлично».

К каждому родителю, классному руководителю удалось найти индивидуализированный стиль взаимоотношений, так как родители относились с доверием к педагогу, вели откровенные беседы, делились переживаниями, мыслями, сомнениями и опасениями в воспитании своих детей. Данные педагогические советы, помогали родителям найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе, что, несомненно, дало свои положительные результаты на воспитании подрастающего поколения.

Как известно, родители могут положительно повлиять на личность ребенка, его успех в любой деятельности лишь в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в него, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие.

Результативность данной работы проявляется в различных аспектах. Вопервых, это улучшение отношений между учителем, родителями, детьми, взаимопонимание, взаимовыручка и взаимоподдержка. Во-вторых, формирование оптимистического взгляда родителей на решение семейных проблем и формирование педагогической рефлексии родителей. В-третьих, проявление родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Как известно, в ранний школьный период родители и семейная атмосфера являются наиболее важными факторами в развитии личности детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, школьные учителя должны осознать, что их работа в классе не принесет больших результатов без активного участия родителей.

Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В результате проведенной работы, каждый из родителей не только запомнил, но и стал понимать важность каждого слова из фразы В.А. Сухомлинского (большими буквами, расположенной над классной доской) «От того, как прошло детство; кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

2.3 Сравнительный анализ эффективности экспериментального исследования

По окончании реализации корректирующей работы с родителями, направленной на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника на контрольном этапе повторно были применены методики, использованные на констатирующем этапе в целях сравнения полученных результатов.

На контрольном этапе с использованием опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), были получены результаты, представленные в (Приложение 9) и на рисунке 2.4



Рисунок 2.4 Результаты теста-опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента,(%)

При обработке результатов теста было выявлено, что уровень становления семей, практикующих гармоничное воспитание своих детей, то есть семей с наиболее благоприятным стилем семейного воспитания - демократическим, стал значительно выше, 8 родителей (от 5, которые наблюдались на констатирующем этапе эксперимента) придерживаются рамок гармоничного воспитания детей, согласно интерпретации результатов применяемого опросника, их результаты соответствуют норме. Благодаря проведенной работе с родителями и детьми, педагогу удалось обратить внимание родителей и посодействовать реализации, таких важных и необходимых для становления личности младшего школьника факторов, как общение с родителями, дружественные отношения в семье, проявление заботы, внимания, справедливости, в меру к требовательности относительно дисциплины детей, согласно возрастным особенностям младших школьников. Важно, что многие родители стали понимать возрастные особенности своих детей и перестали ждать от них невозможного. Стали давать своим детям право выбора и в то же время не боятся возлагать на них ответственность. Проявление активного интереса к жизни и учебе детей, оказание помощи, общение и внимание со стороны родителей - все это положительно сказалось на снижении ошибок, допускаемых родителями в организации семенного воспитания детей.

У остальных же хотя и имеются некоторые отклонения от гармоничного воспитания детей, но показатели их воздействия существенно снизились. Так:

– на 100% снизилась гиперпротекция и на 6,3% гипопротекция детей. Дети начинают занимать свое место в семье. Учатся самостоятельно прикладывать усилия для того, что бы занять свою нишу в обществе, естественно не без помощи родителей;

– на 12,5% родителей больше стали времени уделять духовным потребностям ребенка, общаться с ними, дарить свою любовь и внимание;

– родители на 100% пересмотрели свое отношение к требованиям, которые они предъявляли ребенку и стараются прививать детям необходимые правила и обязанности в соответствии с возрастными рамками развития их детей;

– на 12,5% снизилось количество родителей, которые старались полностью ограждать своих детей от запретов. Родители всерьез задумались о последствиях такого воспитания;

– 100% родителей пересмотрели степень суровости собственных реакций на проступки своих детей;

– процент семей, где имеются нарушения в воспитании детей, ввиду воспитания детей в неполной семье остался неизменным. Так как все так же основную роль в воспитании ребенка несет мать, и видимо пересмотреть свое отношение к ребенку таким родителям пока не удалось;

– 6,2% родителей продолжают игнорировать взросление детей, стимулируя выработку у них детских качеств, вырабатывая психический инфантилизм;

– на 12,5% снизился процент родителей, неуверенных в правильности воспитания детей, снизился чрезмерный страх, тревога, беспокойство за ребенка;

– на 100% снизился показатель родителей, находящихся в постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка;

– остался неизменным показатель родителей, выносящих конфликты между собой в сферу воспитания ребенка. Таким родителям может понадобиться индивидуальная помощь психолога.

Таким образом, очевидно, что работа с родителями положительно сказалась на изменении стиля общения и воспитания ребенка в семье. Заметно снизились факторы воспитания, оказывающие негативное воздействие на развитие личности детей.

На контрольном этапе с использованием опросника Айзенка, были получены следующие результаты, представленные в (Приложение 10) и на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 Результаты опросника Айзенка, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента,(%)



Итак, при повторном использовании опросника Айзенка, выявлено:

– 12,5% детей достаточно общительны, они чаще всего ведут себя беззаботно, оптимистично настроены, добродушны, под влиянием момента могут быть и достаточно вспыльчивыми;

– у 37,5% детей их оптимистический настрой выражается более умеренно, эти дети очень общительны, подвижны, добродушны;

– 43,7% детей более спокойны, склонны к самоанализу, планируют и обдумывают свои действия заранее (конечно насколько позволяют их возрастные особенности), они сдержанны в проявлении своих чувств, имеют узкий круг друзей;

– высокой эмоциональной устойчивостью обладают 18,7% детей класса, поведение их организованно, они отлично адаптируются ко всему новому, не испытывают напряженность. 81,3% детей класса имеют среднюю эмоциональную устойчивость, ввиду частой смены настроения, изменения интересов, появления новых впечатлений, что является характерным для учащихся начальной школы. 37,5% класса очень общительные дети;

Данные показатели можно считать достоверными, так как, основываясь на личном наблюдении педагога, и интерпретируя показатели по шкале лжи, ответы детей отражают в действительности особенности их темперамента.

На контрольном этапе с использованием методики Дембо-Рубенштейна, были получены следующие результаты, представленные в (Приложение 11) и на рисунке 2.6.



Рисунок 2.6 Результаты методики Дембо-Рубенштейна, полученные на контрольном и констатирующем этапах эксперимента,(%)

Итак, после повторного использования методики Дембо-Рубенштейна можно наблюдать повышение уровня адекватной самооценки детей до 56,3% и снижение уровня детей с низкой самооценкой до 18,7%.

Более половины класса стали проявлять свою целеустремленность, настойчивость, активность в делах и поступках. Дети стали более открытыми, общительными, раскрепощенными, уверенными в правильности своих дел и поступков, обращают внимание на то, что подумают о них окружающие, им важно мнение и оценка их действий со стороны взрослых. Наблюдая со стороны за поведением детей класса, четко прослеживается работа родителей с детьми.

Педагогическая характеристика классного коллектива на момент окончания 2 класса, в результате проведенного исследования:

Состав класса в период с 2015 - 2016 учебного года остался неизменным: в классе 16 учеников - 7 мальчиков и 9 девочек.

В основном дети из полных благополучных семей. Есть 4 неполные семьи (без отца).

Количество семей с 1 ребенком - 31,25% (5 семей); семьи с двумя и более детьми - 68,75% (11 семей).

Психофизическое здоровье детей: основная группа 12 учащихся; специальная 4.

Характеристика интересов учащихся: все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют. Дети достаточно активны на уроках и с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях. Не у всех учащихся еще в достаточной степени сформированы такие качества как усидчивость, внимательность, любознательность.

Характеристика сформированности классного коллектива: коллектив класса в целом дружный. Взаимоотношения между учащимися в большей степени хорошие. 4 детей в классе проявляют явные лидерские качества.

Дети стараются воспринимать замечания и критику своих сверстников адекватно. Сократились конфликтные ситуации между детьми. Ученики стараются самостоятельно наладить порядок и дисциплину, как на уроках, так и во внеурочное время.

В классе нет ярко выраженных групп, дети стараются помогать друг другу.

Дети подвижны, общительны, любят заниматься творческими делами. Многие ребята имеют общественное поручение, за которое несут ответственность. Также в классе идет целенаправленная работа по привитию правильного поведения в обществе, в школе и в семье.

Характеристика семей учащихся: основная часть учеников живет в полных благополучных семьях. Средний возраст родителей 25 - 35 лет. Образовательный уровень семей - средний. Основная часть детей проживает в благоприятных жилищных условиях. Отношение родителей к школе очень хорошее. Родители всегда стараются посещать родительские собрания, интересуются успехами своих детей, присутствуют на внеклассных мероприятиях.

Дети к своим родителям относятся уважительно. Они с удовольствием для них готовят рисунки, поделки. Родители и сами заинтересованы во всестороннем развитии личности ребенка, и потому стараются никогда не отказывать своим детям в том, что благоприятно способствует качественному образованию. Несмотря на то, что отдельным ученикам с трудом дается учеба, их родители относятся к ребенку с терпением, стараются не вызывать в нем гнев и агрессию. Все силы прилагают для разрешения конфликтных ситуаций.

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива: коллектив учащихся доброжелательный и открытый. Ребята переживают неудачи своих сверстников, пытаются помочь поддерживать в трудной ситуации.

Конфликтность у детей крайне редко проявляется. Ребята стараются справедливо и критично оценивать свои поступки.

За период обучения взаимоотношения внутри класса между детьми товарищеские, дружелюбные. Грубых, дерзких поступков не наблюдалось. Многие ребята бойкие, энергичные, жизнерадостные. С большим удовольствием принимают участие в коллективных делах, стараются не

оставаться в стороне.

Все эти показатели, в очередной раз доказывает преобладание в семьях демократического стиля семейного воспитания, ведь ни либеральный, ни авторитарный стиль семейного воспитания не дает таких положительных результатов на формирование и развитие личности детей.

Выводы по 2 главе

Сопоставляя результаты эксперимента, полученные на констатирующем и контрольном этапе, становится очевидным:

Ошибки родителей, допускаемые в воспитании детей, рождают в детях неуверенность в себе, собственных силах, возможностях, самостоятельности детей. Психологическое состояние детей неустойчиво, они не могут достоверно сформировать свой «образ Я» - ядро своей личности, с точностью обрисовать мотивы своей деятельности, внутренняя активность, так характерная детям находит выплеск не совсем в нужных делах и занятиях, важных в тот или иной момент времени.

Гиперопека детей делает их малообщительными плохо приспособленными к социальной среде. Недостаток эмоциональных контактов с детьми влияет на духовный мир ребенка - его чувства, эмоции. Не зная как правильно выражать свои чувства и эмоции, ребенок становится застенчивым и зажатым, стоящим несколько отдаленно от других детей. Чрезмерная строгость воспитания может сказаться на ребенке в двух проявлениях: либо вылиться в агрессию к окружающим, либо «застрять» внутри и спровоцировать страшные последствия. В результате ошибок в семейном воспитании очень сильно страдает самооценка ребенка.

Несоответствие между психическими особенностями и социальными навыками у ребенка с новыми требованиями жизни очень часто провоцирует детей на ложь. Ложь, в данном случае выступает как своеобразное средство защиты от окружающих, выделяющих ребенка «из толпы». Что собственно и прослеживается в результатах, полученных на констатирующем этапе эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа с родителями, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника.

В результате проведенной работы, реализации разнообразных мероприятий, на контрольном этапе эксперимента, при повторном применении методик, были отмечены значительные положительные изменения, как в организации воспитания детей родителями, так и в психосоциальных параметрах детей.



Заключение

Семья - это базисная основа первичной социализации личности: именно в семье закладываются качества ребенку норм поведения в обществе, культурных ценностей; формируются нравственные принципы по отношению к взрослым, к людям которые его окружают; коммуникативные свойства. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля или напротив, чрезмерный контроль над поведением детей ведут к серьезным проблемам семейного воспитания.

Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа. Семья как бы самоустраняется от процесса воспитания. Слабеет внимание к личности младшего школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере. А ведь родители - это: источник эмоционального тепла, власть высшей инстанции, образец и пример для подражания, самые верные друзья и советчики. Тем самым отдаляясь от воспитания детей, каждый родитель должен знать и помнить о том, что в этот самый момент происходит изменение в сознании ребенка, что, несомненно, отразиться на формировании его личности в будущем.

Воспитание детей в семье осуществляется наиболее успешно, если между школой, ее учителями и родителями существует тесный контакт. Учитель, классный руководитель призван постоянно, оказывать помощь семье в воспитании учащихся.

Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе проведения эмпирического исследования на начальном этапе было выявлено, что более 65% родителей учащихся 2 класса, существенно отступают от норм воспитания детей.

В результате некорректного семейного воспитания, у детей наблюдаются отклонения в психосоциальном развитии. Большинство детей не самостоятельны, с низкой мотивацией, внутренняя энергия уходит в основном в общение, в накопление жизненного опыта, в наполнение эмоциональной сферы чем-то новым, ранее недополученным. Другие же, напротив, обладая низкими возможностями в социальной сфере, становятся малообщительными, зажатыми, одиночками. На пути к созданию собственного образа Я, дети начинают лгать, приукрашая реальность, пытаются выглядеть более самостоятельными, уверенными в своих делах и поступках, также в результате нарушений самооценки детей, у некоторых детей наблюдаются выплески агрессии иногда как средства защиты, иногда и как средства подчинения своим требованиям других людей.

Данный факт подтверждают как результаты тестирования, так и вспомогательные методики.

На формирующем этапе эксперимента была реализована работа с родителями, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника.

Данная работа проводилась преимущественно с родителями. На контрольном этапе эксперимента, стало очевидным, что родители прислушались к советам педагога. Многие изменили свои взгляды на воспитание собственных детей, постарались уделять им больше времени, поняли, что если ребенок пошел в школу, то это далеко не значит то, что ребенок уже стал взрослым, он, по сути, еще тот же малыш, который нуждается в родительской заботе и ласке помощи. Работа с детьми помогла детям раскрепоститься, избавиться от тревоги, помогла расслабиться в коллективе. В какой-то мере научила навыкам коммуникации. Показала правильные направления, способствующие формированию положительной личности младшему школьнику. В результате чего на контрольном этапе эксперимента, при повторном применении методик, были отмечены значительные изменения, как в организации воспитания детей родителями, так и в психосоциальных параметрах детей.

Таким образом, гипотеза, о том, что семья и атмосфера внутрисемейных отношений является решающим фактором становления личности ребенка. От отношения к ребенку родителей, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе и к окружающим людям. В рамках начала учебной деятельности, ввиду существенных изменений в жизни младшего школьника, необходимо тесное сотрудничество в системе «педагог - родители - дети» для оказания положительного влияния на развитие личности младшего школьника. Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника будет обеспечена, если: проведена диагностика родителей и младших школьников; работа педагога осуществляется на основании проведенной диагностики, как родителей, так и младших школьников; в процессе организованной деятельности по повышению роли семьи в становлении личности будут учитываться возрастные особенности личности ребенка (самооценка, типологические особенности: темперамент, поведение младшего школьника в коллективе (активность, пассивность, замкнутость, общительность, эмоциональная устойчивость); становлению личности младшего школьника будет уделено внимание в ходе совместных мероприятий в системе «педагог - родители - дети», организованы разнообразные индивидуальные и коллективные формы работы с родителями можно считать доказанной.

Цель работы достигнута, поставленные задачи решены.



Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие / В.А. Аверин. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: Просвет, 2006. - 337 с.

3. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман. - СПб.: Питер, 2007. - 184 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: АспектПресс, 2010. - 368 с.

5. Артамонова, И.А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов ВУЗов / И.А. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

6. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития дошкольников / Г. Бардиер. - СПб.: Дорваль, 2013. - 30 с.

7. Безруких, М.М. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов ВУЗов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. - 80 с.

8. Будылина, О.М. Семья - главная ценность в жизни / О.М. Будылина,

Т.А. Черданцева. - М.: Педагогика, 2013. - 91 с.

9. Божович, Л. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Божович. - СПб.: Академия, 2008. - 400 с.

10. Владимирская, А.О. Ты плохо себя ведешь! Секреты воспитания детей и родителей / А.О. Владимирская. - Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 256 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 672 с.

12. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических ВУЗов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком / Ю.Б.

Гиппенрейтер. - М.: АСТ, 2010. - 256 с.

14. Головей, Л.А. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л.А. Головей. - М.: Юрайт, 2016. - 642 с.

15. Гуткина, Н. И. Поступление ребенка в школу / Н.И. Гуткина // Практическая психология образования. - 2007. - №4. - С. 15 - 25.

16. Денисова, О.А. Детская психология: учебник для студентов вузов /

О.А. Денисова. - Москва: ВЛАДОС, 2015. - 160 с.

17. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М.:

НОРМА - ИНФРА, 2000 - 624 с.

18. Залевский, Г. Личность и фиксированные формы поведения / Г. Залевский. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 465 с.

19. Зубкова, Т.С. Неполные семьи / Т.С. Зубкова // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. - 2003. - №7. - С. 75 - 80.

20. Исаев, Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2012. - 187 с.

21. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - СПб.: Феникс, 2013. - 352 с.

22. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника:

диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. - М.:

АРКТИ, 2008. - 80 с.

23. Карелина, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелина. - М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 112 с.

24. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2010. - 262 с.

25. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов ВУЗов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

26. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.

Куликова. - М.: Академия, 2009. - 232 с.

27. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.:

Смысл, 2001 - 230 с.

28. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 297 с.

29. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: МОДЭК, 2005. - 315 с.

30. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Материалы к урокам психологического развития / Н.П. Локалова. - М.: Ось, 2011. - 160 с.

31. Митрикас, А. Семья как ценность: Состояние и перспективы изменений ценностного выбора в странах Европы // Социологические исследования. - 2008. - №5. - С. 35.

32. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 405 с.

33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. - М.:

Академия, 2012. - 656 с.

34. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина, Л.А. Венгер. - М.: Академия, 2013. - 640 с.

35. Никульчева, В.Ю. Моя семья. Что в имени твоем? / В.Ю. Никульчева // Молодой ученый. - 2013. - №11. - С. 65 - 71.

36. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 147 с.

37. Пугачев, А.С. Влияние семьи на личность / А.С. Пугачев // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 310 - 313.

38. Реан, А.А. Психология детства: учебник / А. А. Реан. - СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2004. - 347 с.

39. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2004. - 236 с.

40. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 578 с.

41. Сиротюк, А.Л. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 222 с.

42. Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С. 113.

43. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей / Г.Филипчук. - М.: Прогресс, 2012. - 400 с.

44. Хухлаева, О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева // Школьный психолог. - 2006. - №19. - С.27-33.

45. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 2010. - 1054 с.

46. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети / В.М. Целуйко. - Ростов на Дону: Феникс, 2014. - 448 с.

47. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2008. - 349 с.

48. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе / Н.Е. Щуркова. - М.: Просвет, 2011. - 185 с.

49. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2011. - 384 с.

50. Эйдемиллер, Ю.Г. Психология и психотерапия семьи / Ю.Г.

Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2008. - 369 с.



Приложение 1

Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)

Цель: изучение влияния родителей в воспитании ребенка и поиск ошибок в родительском воспитании

Текст опросника. (для родителей детей в возрасте 3-10 лет):

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) -- пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей -- уход за собой, поддержание порядка -- чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня -- самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1 раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) просматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.

43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, -- это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я -- мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение. 63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.

65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, -- очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын (моя дочь) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей -- тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен и не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, -- это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним чтонибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители. 88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание -- ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка влюбилась бы в него.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня -- закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей -- маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. 114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”.

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома -- в яслях, в детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а) научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какойнибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: “Вырасту, женюсь на тебе, мама”.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.

Все ответы родителей оформляются в обобщенный бланк.

Интерпретация результатов теста:

Показатель	Номер вопроса	Норма (кол-во баллов)
Гиперпротекция (Г+)	1,21,41,61,81,101,107, 113,119,125	7
Гипопротекция (Г-)	2,22,42,62,82,102,108,114,120,126	8
Потворствование (У+)	3,23,43,63,83,103,109,115,121,127	8
Игнорирование потребностей ребенка (У-)	4,24,44,64,84	4
Чрезмерность требований (Т+)	5,25,45,65,85	4
Недостаточность обязанностей (Т-)	6,26,46,66,86	4
Чрезмерность запретов (З+)	7,27,47,67,87	4
Недостаточность запретов (З-)	8,28,48,68,88	3
Чрезмерность санкций (С+)	9,29,49,69,89	4
Минимальность санкций (С-)	10,30,50,70,90	4
Неустойчивость стиля воспитания (Н)	11,31,51,71,91	5
Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)	12,32,52,72,92,104,110,116,122,128	6
Предпочтение в ребенке детских качеств (ПДК)	13,33,53,73,93	4
Воспитательная неуверенность родителей (ВН)	14,34,54,74,94	5
Фобия утраты ребенка (ФУ)	15,35,55,75,95,105,111,117,123,129	6
Неразвитость родительских чувств (НРЧ)	16,36,56,76,96,106,112,118,124,130	7
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)	17,37,57,77,97	4
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК)	18,38,58,78,98	4
Предпочтение женских качеств (ПЖК)Предпочтение мужских качеств (ПМК)	19,39,59,79,99	4
Предпочтение мужских качеств (ПМК)	20,40,60,80,100	4

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания:

• Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

• Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

• Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоциональнолабильной и астенической акцентуациями.

• При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

• Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, З-, С+). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типа.



Приложение 2

Опросник Айзенка

Цель: диагностика эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что многое раздражает тебя?

14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников? 18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ

1. Экстраверсия -- интроверсия:

«да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«нет» («-») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизма:

«да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Показатель лжи:

«да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.

«нет» («-») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

1. Интерпретация результатов

Интроверсия	Экстраверсия
значительная	Умеренная	умеренная	значительная
1-7	8-11	12-18	19-24

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная неустойчивость
высокая	Средняя	высокая	очень высокая
до 10	11-14	15-18	19-24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов -- результаты теста рассматриваются как недостоверные.

1) Экстраверсия -- интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт -- это спокойный застенчивый, интровертивный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы

2) Нейротизма -- эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизма по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость -- черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизма выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.



Приложение 3

Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А.М.Прихожан.

Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления школьников, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога.

ВАРИАНТ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Экспериментальный материал

Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы. Длина линии - 100 мм. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина - точкой. Каждая линия озаглавлена сверху и снизу:

1. здоровый - больной

2. аккуратный - неаккуратный

3. умелый - неумелый

4. умный - глупый

5. добрый - злой

6. есть друзья - нет друзей

7. веселый - скучный

8. хороший ученик - плохой ученик

Порядок проведения

Методика проводится в первом классе - индивидуально, во втором классе - допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция.

Инструкция (дается устно).

После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости, данные по ней, анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье") определяется высота самооценки - от "0" до знака «крестика».

2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и соответственно, тем меньшее значение она имеет и может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

...