Социально-психологическая роль семьи в становлении личности младшего школьника

Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения, социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, дети, как правило, пользуются большей популярностью и обладают интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации, их дети с трудом развивают интернализированные нормы и механизмы контроля [33].

В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других - способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками[19].

Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. Большое значение имеют проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием.

Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности. Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье.

Если у родителей превалируют заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Высокий эффект дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.

Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства.

Поэтому, задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги должны помочь родителям, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания [38].

Современные тенденции развития общества диктуют новые, и порой противоречивые ситуации жизнедеятельности семьи.

С одной стороны общество заинтересовано семейными проблемами, которые обсуждаются на разных уровнях, сегодня существует множество целевых комплексных программ по укреплению и повышению значимости семьи в воспитании детей.

С другой стороны, по статистике довольно часто наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это и падение материального уровня большого количества семей, и неполные семьи, и увеличение критических ситуаций непонимания между детьми и родителями, и увеличение численности разводов. Семья остро нуждается в помощи и поддержке и образовательное учреждение должно помочь ей. Ведь личность ребенка не формируется односторонне при участии только одного социального института. Всевозможная поддержка со стороны школы семье, формирование психолого-педагогической культуры родителей - одна из важнейших задач образовательных учреждений [35].

Успех осуществления деятельности школы по формированию личности младшего школьника во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать доверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит педагогу.

Педагог должен обладать высокоразвитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи; хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.

Семья - это одна из главнейших ценностей ребенка младшего школьного возраста. Период младшего школьного возраста - время стремительного развития новых качеств личности ребенка, которые необходимо сформировать или развивать; время настоящего социального роста ребенка, что диктует педагогам, в тесном взаимодействии с семьями школьников, строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы. Эффективность взаимодействия педагогов и родителей определяется взаимными установками семьи и учреждения образования. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы в тесной взаимосвязи с основными принципами: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Выводы по 1 главе:

Итак, в ходе изучения теоретического материала было установлено, что взаимосвязь между семьей, семейным воспитанием и формированием личности ребенка младшего школьного возраста достаточно сильна:

– развитие ребенка - очень сложный и противоречивый процесс. В период дошкольного и, особенно, младшего школьного возраста растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача дошкольного и младшего школьного возраста -- постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни;

– семья играет большую роль в жизни ребенка. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет ряд функций, необходимых для жизни каждого человека. С использованием этих функций семья воспитывает ребенка. Она постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, и трудовые коллективы, и друзей, и влияние литературы и искусства. На формирование личности ребенка огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.

– становление личности младшего школьника, беря свое начало в семье, бурно развивается под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями), сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения. У детей оттачиваются элементы социальных чувств, приобретенные ранее в семье, вырабатываются навыки общественного поведения;

– в период младшего школьного возраста, при поступлении ребенка в школу, семья, продолжает занимать свое важное место в системе становления, развития, и формирования новых качеств личности ребенка.

Все это позволяет вывести определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей.



Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической роли семьи в становлении личности младшего школьника

2.1 Выявление взаимосвязи между семейным воспитанием и развитием личности младшего школьника

Исследовательская работа по изучению социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника направлена на проверку и практическое доказательство выдвинутой гипотезы. А также для достижения поставленной цели.

Цель эксперимента -- исследование социально-психологического воздействия семьи на становление личности младшего школьника.

Опытно -- экспериментальной базой исследования выступил 2 класс Красногорской ООШ. Группа испытуемых 16 человек в возрасте 8 - 9 лет. Педагогическая характеристика классного коллектива учеников на момент окончания 1 класса:

В классе 16 учеников: 7 мальчиков и 9 девочек.

В основном дети из полных благополучных семей. Есть 4 неполные семьи (без отца).

Количество семей с 1 ребенком - 31,25% (5 семей); семьи с двумя и более детьми - 68,75% (11 семей).

Основными задачами системы занятий в прошлом 2015 учебном году были:

– создание условий для оптимального развития учащихся;

– формирование детского коллектива; - воспитание толерантности, нравственности; - развитие эстетических чувств.

Для решения поставленных задач были выбраны и реализованы на протяжении всего учебного года следующие мероприятия: коллективные тематические беседы с родителями; создание комфортной обстановки, способствующей развитию способностей детей и развитию познавательной активности; уважительного отношения со сверстниками и взрослыми.

В ходе проведения данной работы раскрывались: творческие, интеллектуальные и физические способности детей.

По окончании 2 класса, поставленные задачи можно считать выполненными, благодаря усилиям педагога и родителей, с которыми регулярно проводились тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы.

Приоритетным направлением работы педагога с детьми в прошлом 2015 году являлось создание детского коллектива. Были организованы и проведены общешкольные праздники, конкурсы, поделки на разнообразные темы, участие в которых принимали все ученики 2 класса, а также их родители. Чувствовалось сплочение и ответственность за порученное дело в коллективе. В результате совместной деятельности учащихся, педагога и родителей четко прослеживалась динамика развития коллектива, формирование познавательного интереса к учебной деятельности, взросление детей.

На протяжении прошлого учебного года также велась работа со слабоуспевающими детьми. Под постоянным контролем находились ученики с явными отклонениями в поведении, отличающиеся своей активностью, подвижностью, напряженностью. С родителями таких детей проводились беседы, направленные на обращение внимания родителей, на поведение детей.

В целом всех детей класса можно условно разделить на три группы:

Дети 1 группы достаточно внимательны и активны на уроке, имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса. Таких детей в классе 2.

Дети 2 группы очень осторожничают, боятся ошибиться. Они, как правило, не проявляют на уроках высокой активности, но практически всегда отвечают на поставленные вопросы, справляются с учебными и общешкольными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Таких детей в классе 5.

Дети 3 группы редко проявляют себя на уроках, но на переменах чрезвычайно общительны и иногда даже задиристы, познавательная активность низкая. Таких детей в классе 9.

С точки зрения построения непосредственно учебной деятельности, детям требуется частая смена деятельности для удержания внимания на уроках, при этом уроки необходимо строить с использованием различных форм работы и применением разнообразных методов и приемов. Так как класс отличается высокой двигательной и познавательной активностью и дети не сразу привыкают к требованиям учителя, многие рассеяны и не собраны.

Первый год обучения был трудным. Дети часто болели, в основном простудными заболеваниями. Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности.

В рамках всего обучения за прошедший год было проведено шесть тематических родительских собраний, собрания в которых осуществлялся тренинг навыков родителей эффективного взаимодействия с младшими школьниками, индивидуальные и групповые беседы-консультации с родителями.

Необходимо продолжить работу над устранением негативных сторон детей, связанных с возрастными особенностями. Также следует обратить внимание на следующие моменты:

1) не все дети понимают значение физической культуры, небрежно относятся к своему здоровью;

2) требуется целенаправленная работа по формированию детского коллектива;

3) у некоторых учеников нет навыков общения;

4) не все учащиеся могут преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время;

5) во время проведения классных часов, экскурсий бросается в глаза незнание норм и правил поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учеников.

Необходимо также работать над созданием благоприятного микроклимата в классе, над формированием межличностных отношений учащихся, корректировать и регулировать их.

Таким образом, план работы с детьми на новый 2015 - 2016 учебный год основывается на воспитание в детях ответственности, самостоятельности, организованности, самореализации и тесной работе с родителями по вопросам семейного подхода к воспитанию детей и его основополагающего воздействия на развитие необходимых социально-психологических качеств личности детей.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

Первый этап - выявление взаимосвязи между семейным воспитанием и развитием личности младшего школьника. Проводился в сентябре 2015 года.

Второй этап - организация работы с родителями младших школьников, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника. Проводился с октября 2015 года по апрель 2016 года.

Третий этап - оценка эффективности проведенной работы с родителями (май 2016 г.).

Для проведения эксперимента были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис). Данный опросник позволяет изучить влияние родителей в воспитании ребенка и выявить ошибки в родительском воспитании, а также позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

2. Опросник Айзенка. Позволяет выявить особенности эмоциональной и личностной сферы ребенка, их направленность и интенсивность.

3. Методика Дембо-Рубенштейна. Методика позволяет определить уровень самооценки младших школьников.

Описание методов и методик:

1. Тест-опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис). Родителям были предоставлены листы формата А4 с напечатанными пронумерованными утверждениями о воспитании детей, а также бланки ответов. В данном тесте-опроснике нет правильных и неправильных утверждений. Родителям необходимо было отвечать именно так, как они думают.

В методике содержится 130 утверждений и заложены 20 шкал, отражающих: основные стили семейного воспитания; структурно-ролевой аспект жизнедеятельности семьи; особенности функционирования системы взаимных влияний; работу механизмов семейной интеграции. Вопросы теста и его интерпретация представлены в Приложении 1.

2. Опросник Айзенка использовался с целью выявления особенностей личности младших школьников. В методике предлагается детям 60 вопросов об особенностях поведения. Детям зачитывались вопросы и раздавались листы формата А4 с напечатанными вариантами ответов. Необходимо было обвести кружком выбранный ими ответ. Отвечать нужно было быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция ребенка. Подробное описание теста и интерпретация его, представлено в Приложении 2.

3. Методика Дембо-Рубенштейна. Младшим школьникам раздавались листы бумаги формата А4, с изображенными шкалами, на которых им предлагалось оценить ряды собственных личностных качеств: таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Описание теста представлено в Приложении 3.

На констатирующем этапе с использованием опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), были получены результаты, представленные в таблице в Приложении 4 и на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 Результаты теста-опросника для родителей «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

При обработке результатов теста было выявлено, что в классе из 16 родителей учащихся, лишь 5 (31,5%) родителей нашли правильный подход к гармоничному воспитанию детей, согласно интерпретации результатов применяемого опросника, их результаты соответствуют норме. У остальных же имеются два и более отклонения от гармоничного воспитания. Так:

– 18,8% родителей уделяют ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в их жизни. Ребенок занимает важное место в их жизни, и они опасаются, злоключений, которые могут произойти в жизни их ребенка, если не отдать ему все свои силы, внимание и время; - 12,5% родителей, напротив, очень редко уделяют время своему ребенку, до него «не доходят руки» или попросту родителям «не до него». Родители обращают внимание на своих детей только, когда случается что-то серьезное;

– родители преимущественно мальчиков (18,8%) недостаточно стремятся удовлетворять потребности ребенка. Чаще всего страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви. Им гораздо ближе дети, которые ничего не требуют от родителей, ни в данный момент, ни в будущем;

– 6,2% (родители девочек) слишком много предъявляют требований к ребенку. Причем, эти требования настолько велики, непомерны, не соответствуют возможностям ребенка, что не только не содействуют развитию личности ребенка, но и даже ставят развитие личности под угрозу. От детей требуют достижений значительных успехов, как в жизни, так и в учебе и других престижных занятиях;

– также 6,2% родителей напротив, ограничивают детей от каких-либо обязанностей в семье и не требуют весомого результата в учебной деятельности;

– высокий процент родителей полностью ограждают своих детей от, каких бы то ни было запретов (31,3%). Их дети сами определяют, например, время возвращения домой вечером, круг друзей и пр. Такое воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у ребенка, то есть такие дети шумные, неугомонные, неусидчивые, что впоследствии может повлечь массу негативных последствий;

– 12,5% родителей очень строги к своим детям, чрезмерно сурово реагируют на незначительные проступки своих детей;

– также достаточно высокий процент семей, где имеются нарушения в воспитании детей (равное количество и мальчиков и девочек), ввиду воспитания детей в неполной семье (25%). Основную роль в воспитании ребенка несет мать и поэтому ребенок для нее это нечто большее, нежели просто ребенок;

– 6,2% родителей игнорируют взросление детей, стимулируют выработку у них детских качеств. Рассматривая ребенка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, стимулируя развитие психического инфантилизма;

– самый высокий процент родителей неуверенны в правильности воспитания своего ребенка, чрезвычайно боятся за него, тревожно прислушиваются к его пожеланиям, сильно опекают своего ребенка, очень беспокоятся за его психическое, физическое и эмоциональное состояние (37,5%);

– 12,5% родителей находятся в постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, при этом используют достаточно жесткие меры наказания. Такие родители имеют склонность в любом поступке видеть проявление дурных качеств ребенка и бороться с ними;

– 6,2% родителей выносят конфликты между собой в сферу воспитания. То есть одному из родителей характерна потворствующая гиперпротекция, другому - доминирующая гиперпротекция. Воспитание в данном случае - это «поле битвы» двух конфликтующих родителей.

Как правило, при анализе родительского отношения к детям психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля над поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка.

Так, например, отсутствие должного контроля над поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих достоинств формирует истерические черты характера. Те же последствия возникают и при безразличном отношении по типу «отвержения».

Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, ведут с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой - могут подтолкнуть его к покушению на самоубийство (как бы страшно не звучало, но в последнее время в России довольно часто происходят такие случаи).

Отсутствие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и незнанием детских интересов и проблем приводит к случаям бегства из дома, бродяжничества, во время которого часто совершаются проступки.

Судя по полученным результатам, 68,7% родителей вольно или невольно допускают ошибки в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что взаимоотношения эти всегда имеют воспитательный характер.

Положительным является тот момент, что все перечисленные негативные стороны семейного воспитания не имеют устойчивых сочетаний, которые могут быть причинами возникновения непсихических психогенных нарушений поведения детей, неврозов и неврозоподобных состояний. Однако, учитывая неблагоприятные перспективы, обрисованные психологами, которые могут произойти в развитии личности детей вследствие ошибок семейного воспитания, с родителями необходимо проводить работу, с целью привлечения из внимания на важность и значимость правильного семейного воспитания.

На констатирующем этапе с использованием опросника Айзенка, были получены следующие результаты, представленные в Приложении 5 и на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Результаты исследования темперамента (опросник Айзенка), полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

По результатам опросника Айзенка выявлены следующие особенности темперамента детей:

– 12,5% детей - это интраверты. Они спокойны, застенчивы, склонны к самоанализу, 56,2% детей стараются контролировать свои чувства и эмоции, с серьезностью относятся к принятию решений и обладают в некоторой степени пессимистичностью;

– 31,2% детей - это экстраверты, в умеренном проявлении таких качеств личности, как общительность, импульсивность, вспыльчивость. Эти дети легко общаются и чувствуют раскрепощено себя в обществе, как детей, так и взрослых;

– 25% детей обладают высокоорганизованным поведением. Действия их целенаправленны, они легко ориентируются в стрессовых ситуациях, стремятся к лидерству;

– 56,2% детей также целеустремленны, не испытывают особого беспокойства, хорошо адаптируются к новому, но лидерами стать не пытаются, их привлекает широкий круг общения;

– 12,5% детей склонны к быстрой смене настроения, они беспокойны, пассивны, неустойчивы в стрессовых ситуациях. У 6,2 % детей наблюдается высокая раздражительность, импульсивность, депрессивные состояния.

Стоит также отметить, что по шкале лжи, у 56,2% детей обнаружены критичные показатели. Это говорит о том, что дети пытаются выглядеть в глазах окружающих гораздо лучше (как им кажется!), чем они есть на самом деле. Необходима работа педагога с детьми с целью выяснения причин их «лживости». Ведь, как известно, существует как минимум, пять причин, побуждающих ко лжи младшего школьника [12]:

1. Ложь из-за страха. Часто взрослые в ответ на неприятную правду готовы применить наказание по отношению к ребенку или просто негативную реакцию, что неприятно ребенку. То есть ребенок не хочет быть «плохим» и ложью он защищается от возможной агрессии по отношению к нему со стороны окружающих.

2. Ложь ради самоутверждения. Часто эта ложь ради самоутверждения, повышения самооценки. При этом ребенок приукрашает себя и свои поступки.

3. Ложь из чувства солидарности и для спасения другого. Это ситуации, в которых ребенок берет вину за события, которые он не совершал.

4. Ложь ради успеха (соревновательная ложь) - это те ситуации, когда ребенок обманывает ради выгоды и успеха (жульничает в игре).

5. Настоящая, продуманная и осознанная ложь встречается у ребенка не так часто. Если такое явления, все-таки, проявляется у ребенка, то это свидетельство психологических проблем у ребенка, а возможно и в семье и это уже является поводом для обращения к психологу.

На констатирующем этапе с использованием методики ДембоРубенштейна, были получены следующие результаты, представленные в Приложении 6 и на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 Результаты методики Дембо-Рубенштейна, полученные на констатирующем этапе эксперимента,(%)

Итак, у 37,5% детей уровень самооценки средний. У этих детей адекватные взгляды на жизнь, соответствующие их возрасту. Они не стремятся к заоблачным далям, но и не хотят оставаться на одном уровне. Эти дети достаточно общительны. Уважительно относятся к взрослым и сверстникам. Они хорошо справляются с учебной деятельностью. Данные показатели, как показывают педагогические исследования, чаще всего наблюдаются в семьях с демократическим стилем семейного воспитания.

Также у 31,2% детей уровень самооценки высокий. Дети очень часто и настойчиво заявляют о своих желаниях, настаивают на их выполнении, считают, что все их достижения - это нечто гениальное. Дети стремятся быть лучше всех. Практически все эти дети являются явными лидерами класса.

Достаточно остро реагируют на критику. Данные показатели чаще всего наблюдаются в семьях с либеральным стилем семейного воспитания.

Негативным моментом является то, что в классе имеются дети, имеющие низкую самооценку. Таких детей 31,3% класса. Дети замкнуты, предпочитают одиночество, слабы в учебной деятельности. Эти дети часто стараются подражать сверстникам. Они обладают такими личностными чертами как: тревожность, неуверенность, зависимость. Данные показатели, как показывают педагогические исследования, чаще всего наблюдаются в семьях с авторитарным стилем семейного воспитания.

Причем, сопоставляя темперамент детей, выявленный при применении опросника Айзенка, детей, в чьем характере заложена тяга к одиночеству и замкнутости на порядок меньше. А вот семей, придерживающихся рамок гармоничного воспитания своих детей и количество детей, с адекватным уровнем развития самооценки одинаковое количество.

В ходе проведенных исследований на констатирующем этапе эксперимента, становится очевидным, что имеется тесная взаимосвязь между родительским воспитанием и психосоциальными особенностями развития личности младшего школьника. Ведь, если темперамент, которым ребенок обладает с момента рождения, является индивидуальной чертой каждого человека, и повлиять на него практически невозможно, то вот самооценка человека формируется в семье и развивается вместе с становлением личности, то есть с детства. Самооценка - это самоощущение ребенка, отношение к себе и представление о себе, способность человека оценивать свои возможности и общественную роль, отношение и восприятия окружающими. Ощущение самоценности может сформироваться только в атмосфере такой семьи, где принимаются любые индивидуальные различия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не превращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность каждого - неотъемлемая часть взаимоотношений.

Чтобы понять, действительно ли семейное воспитание оказывает большое влияние на развитие личности ребенка, были сопоставлены результаты, полученные в ходе проведенных исследований между родителями и их детьми. Дети, в тех семьях, где уровень семейного воспитания находится в норме, в меру общительны, любознательны, активны, заинтересованы в делах, эмоционально устойчивы, уровень их самооценки на среднем и высоком уровне, они адекватно (в соответствии с возрастом) подходят к восприятию и решению поставленных задач, а также реально оценивают свои возможности и способности. Проводя параллель с основными стилями семейного воспитания, выявляется, что полученные результаты сопоставимы преимущественно с демократическим стилем семейного воспитания, то есть родители в меру поощряют ответственность и самостоятельность детей, учитывают их потребности и желания, но и самое главное доверяют своему ребенку. Основной тип взаимоотношений в этих семьях - сотрудничество. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семьях складываются теплые и дружеские отношения. В итоге у детей развивается доброжелательность, самостоятельность, активность, ответственность, уравновешенность, общительность, уверенность в себе, высокая самооценка.

Остальные дети, где имеются ошибки в системе семейного воспитания: либо очень общительны, подвижны, активны (что соответствует либеральному стилю семейного воспитания, при котором дети практически не знают запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют им мало времени, не вмешиваются в их дела, не интересуются их проблемами, предоставляют им много самостоятельности и пр.), либо напротив замкнуты, совершенно неактивны (что соответствует авторитарному стилю семейного воспитания, при котором родители требуют от детей беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов; контролируют все сферы жизни детей, ограничивая их самостоятельность и принимая за их все решения). Аналогичные показатели и в уровне эмоциональной устойчивости детей. Среди этих детей в уровне самооценки лишь у 2 детей имеется средний уровень, остальные же, словно два полюса, либо низкий, либо высокий уровень.

Итак, обобщая полученные данные видно, что большинство родителей допускают существенные ошибки в воспитании своих детей, которые оказывают существенное влияние на развитие личности младшего школьника. В целях корректировки допускаемых ошибок воспитания детей был разработан комплекс социально-психологических мероприятий, направленных главным образом на привлечение внимания родителей к процессу воспитания младших школьников, ведь младший школьный возраст является серьезным этапом в развитии многих личностных качеств ребенка.

2.2 Организация работы с родителями младших школьников, направленная на привлечение внимания родителей к их роли в развитии личности младшего школьника

Семья является одним из важных факторов социально-психологического воздействия на психическое, физическое и социальное развитие ребенка особенно в период роста и развития ребенка до момента поступления его в начальную школу. В период обучения ребенка в начальной школе роль семьи в развитии личности младшего школьника несколько видоизменяется, но все также остается незаменимым и необходимым фактором. Некоторые родители пытаются умалять свою роль в жизни младшего школьника, другие - отстраняются от ребенка, перекладывая всю ответственность по дальнейшему воспитанию детей на плечи педагога, третьи, напротив, пытаются максимизировать степень своего участия в жизни ребенка. Причины такого поведения родителей разнообразные. Ввиду этого необходимо систематическое просвещение родителей направленное на привлечение внимания родителей к их особенной роли в развитии личности младшего школьника.

Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье, создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и стремлений работать в одном направлении школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и пр.

Принимая во внимание результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, был разработан и апробирован комплекс социально-психологических мероприятий работы с родителями учащихся младших классов на протяжении 2015 - 2016 учебного года.

Разработка комплекса социально-психологических мероприятий работы с родителями учащихся 2 класса Красногорской ООШ, происходила с учетом реальной возможности взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Как и в большинстве российских школ, наиболее удобное время для встречи и общения с родителями - это время родительских собраний.

Общая цель проводимой работы - это создание единого воспитательно-образовательного пространства школа - семья.

Приоритетные задачи проводимой работы:

1. Изучение семьи учащихся, ее воспитательных возможностей, атмосферы и характеры семейного воспитания. Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося в развитии; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

2. Повышение педагогической культуры родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт с родителями строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

4. Помощь родителям в развитии личности младшего школьника и обращение их внимания на закономерности происходящих изменений в жизни ребенка.

5. Приобщение родителей к участию в жизни ребенка в рамках школы и вне их, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для решения поставленных задач важна система работы, а не разовые мероприятия.

6. Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

7. Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Включение семьи в деятельность воспитательно-образовательной системы школы основано на:

1. Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

2. Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

3. Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

4. Умение конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Реализация работы с родителями основывалась на следующих принципах: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия с родителями.

Формы организации социально-психологических мероприятий работы с родителями разнообразны:

1) беседы;

2) педагогические дискуссии;

3) индивидуальные тематические консультации; 4) проведение родительских собраний.

Только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развития.

Работа с семьями воспитанников началась с момента начала нового учебного года. Родители заполнили анкеты, в которых указывалось: ФИО родителей, домашний адрес, контактные данные, сведения о составе семьи, место работы, образование родителей, статус семьи. Таким образом, у нас имелись данные для анализа состава родителей по их образовательному и профессиональному уровню, сведения о полных и неполных семьях, состоянии здоровья родителей учащихся, жилищно-бытовых условий, возможностях для воспитания детей, их семейные традиции.

Данные позволили получить представление об укладе каждой семьи, о социальных установках в семье, системе нравственных и духовных ценностей, взаимоотношениях с окружающими людьми и друг с другом, семейных традициях, педагогической образованности родителей, умении организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и развития ребенка.

Работа с родителями также началась с проведения общешкольного и классного родительского собраний, на которых обсуждались наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся, обсуждалась информированность родителей об опыте воспитательной работы с детьми, решались вопросы, связанные с поведением учащихся младших классов.

На общешкольном собрании предоставлялась возможность участия детей совместно с их родителями. В результате чего была создана особая психологическая атмосфера взаимодействия педагог - дети - родители, поставлена конкретная воспитательная задача для детей и родителей и даны методические советы и рекомендации по ее решению.

Если еще в первом классе посещаемость родителями школьных собраний находилась на низком уровне (основными причинами тому были: неинтересная и однообразная форма проведения, со стандартной программой, текущая успеваемость, вопросы оборудования учебного кабинета и пр. и малая заинтересованность родителей), то уже в первой четверти нового учебного года на родительских собраниях присутствовали практически все родители учащихся, так как полностью изменилась концепция проведения родительских собраний (на собраниях решался целый ряд задач, возникающих в процессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителя).

Так, на родительских собраниях, родителям предлагался опросник, помогающий обратить внимание каждого родителя на важные моменты в познавательном и личностном развитии их детей, на правильность организации учебной работы детей, на взаимоотношения с детьми, в том числе и по поводу учебы. Опросник был направлен не на балльный результат, а на составление и представление реальной картины воспитания каждым из родителей, на то, чтобы каждый из родителей задумался над важными вопросами развития и воспитания детей и возможно захотел что-то изменить в жизни своего ребенка.

Также достаточно широко на родительских собраниях были рассмотрены стили и типологии семейного воспитания, охарактеризована роль детей в семьях при различных стилях воспитания, определены основные причины серьезных нарушений поведения детей, проанализированы различные ситуации, возникающие в семьях в отношении детей и детские реакции на «неправильность» семейного воспитания, обращено внимание родителей на необходимость семейных традиций и ценностей, а также важность общения в семье.

Стоит отметить, что большинство родителей откликнулись с самого начала на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявили интерес в объединении усилий по воспитанию и личностному развитию своего ребенка. Постоянное посещение родителями таких собраний, позволило провести анкетирование родителей, обсудить выявленные проблемы в системе семейного воспитания детей, повысить компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей, сформировать родительское общественное мнение и родительский коллектив.

Ни на одном родительском собрании не было случаев публичного обсуждения и осуждения родителей за неудачи детей в учебе, нарушении дисциплины, отклонении в развитии и прочих достаточно неприятных вопросов. Для обсуждения таких вопросов использовались индивидуальные беседы. В индивидуальной работе с родителями в первую очередь указывалось на обязательность создания необходимых домашних условий для занятий ребенка, организацию трудовой деятельности младшего школьника, осуществление контроля в семье за поведением и соблюдение режима дня ребенка. Также совместно с родителями в индивидуальных беседах педагогом были проанализированы причины выявленных недостатков в учебной деятельности и поведении, психологическом настрое детей и намечены пути их преодоления. Обсуждение подобных неприятных вопросов требовало высокой тактичности от классного руководителя.

Широко в работе с родителями использовалась динамическая форма педагогической пропаганды (Приложение 7) - папки-передвижки. Папкипередвижки очень помогали при индивидуальном подходе в работе с семьями. Темы папок менялись на протяжении всего учебного года: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому и духовному воспитанию до материала по воспитанию детей в неблагополучной семье. На каждом родительском собрании упоминалось и рекомендовалось ознакомиться с папками, разрешалось взять материалы для ознакомления на дом. Если после прочтения материала, у родителей возникали вопросы, то педагог проводил беседу о прочитанном, выслушивал вопросы и предложения.

Изначально, нами не было поставлено цели кардинального изменения воспитательного уклада семей, цель была одна - обратить внимание родителей: на важность семейного воспитания, на необходимость правильного воздействия на ребенка, на правильное распределение времени уделяемого детям, на фильтрацию информационного потока, получаемого ребенком от окружающего мира (что, собственно, возможно благодаря ежедневному общению с ребенком), на систему наказаний и поощрений, на то, что личность ребенка всегда имеет подражательный оттенок, поэтому родители должны стать правильным примером для подражания.

Все родители - это уже устоявшиеся личности, со своим мировоззрением, правилами и установками поведения и жизни (что собственно и отражается на воспитании детей), поэтому внедрение в их жизнь педагога с требованием изменить систему воспитания детей, скорее всего, было бы отвергнуто. Ведь недаром Л.Н. Толстой говорил: «Все хотят изменить мир, но никто не хочет измениться сам», так и в данном случае, все родители хотят видеть своих детей самыми лучшими и значимыми в жизни, но мало кто своим собственным примером может научить и дать ребенку все необходимое (в психологическом плане) для успешного становления их жизни.

Так как в классе при проведении исследования не было выявлено неблагополучных семей, чрезвычайных нарушений во взаимоотношениях между родителями и детьми, основная работа педагога с родителями заключалась в проведении родительских собраний, где планомерно были раскрыты все положительные и отрицательные факторы виляния семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Общешкольные собрания проводились 2 раза в год по плану. Классные собрания - не реже 2-3 раз в четверть, плюс мероприятия, организованные совместно с родителями.

Родительские собрания проходили по следующему плану,

представленному в таблице 1, подробнее описанная тематика родительских собраний представлена в Приложении 8

Таблица 1 План и тематика родительских собраний, проводимых во 2 классе в 2015 - 2016 учебном году

Период проведения	Тема
1 четверть	Второклассник. Особенности личностного развития. Проблемы и пути их решений. Учет психических и физических особенностей ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к нему. Социально-правовые и психологические основы семейного воспитания.
2 четверть	Формирование здорового образа жизни ученика младших классов. Отношение взрослых и детей в семье и за ее пределами. Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.
3 четверть	Учитель, ученик, родители: проблемы, позиции сторон. Воспитание трудолюбия в семье и школе. О воспитании сознательной дисциплины. Условия успешного применения поощрений и наказаний.
4 четверть	Предупреждение вредных привычек или как уберечь детей от беды. Семейные традиции или золотые россыпи семейной педагогики.

В рамках работы с родителями были организованы родительские ринги в форме открытых дискуссий. На данных собраниях, кроме педагога, присутствовал психолог и социальный педагог, за ними и оставалось последнее слово.

Цель родительских рингов заключалась в том, чтобы родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что нет. Ринг проводится в виде ответов на проблемные вопросы, которые выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает аплодисментами.

Темы рингов:

1. Плохие привычки - наследственность или влияние социума.

2. Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной ребёнка?

3. Можно ли наказывать ребенка физически?

4. Что делать, если отец не интересуется воспитанием ребенка?

5. Как научить ребенка всегда и везде быть человеком?

6. Нужны ли ребенку праздники?

7. Школьная форма «За» или «Против»?

8. Если дети безответственны...

9. Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

10. Соблазны и пути их преодоления.

11. Радости и горести начального обучения (и другие).

Очень интересно было наблюдать, как же все-таки, родители привыкли воспитывать своих детей. Так, например, тема ринга: «Можно ли наказывать ребенка физически?» вызвала очень громкую дискуссию.

Один из родителей: «Прочитал когда-то в Библии «не жалей розги» и «кто любит, тот наказывает». Я считаю, что физическое наказание допустимо, а иногда даже совершенно необходимо. Дело в том, что бывает, ребенка так заносит, что слушать ничего не слышит, только нервничает, кричит. В данном случае для него будет только полезно, если его «отрезвить» ремнем. Что лучше - дать ему продолжить истерику, бить и топать ногами и орать, или взять ремень, и одним не очень сильным, но чувствительным ударом ремня привести в себя? Взрослых людей, которые в истерике, тоже так приводят в чувство, кстати. Я категорически против того, чтобы наказывать детей в момент гнева, ярости. И еще, есть большая разница между «физически наказывать» и «избивать». Не стоит путать эти два понятия. Наказание - это продуманная, вынужденная мера. Избиение - это несдержанность, моментальная реакция в гневе, и скорее калечит детей, их психику. Да и мера нужна, и равновесие в этом деле. Если только бить, а ничего не объяснять, вряд ли что-то хорошее из этого выйдет. Если наказывать, и совсем не баловать - тоже будет плохо» (авторитарно-демократический (смешанный) стиль семейного воспитания).

Другой родитель: «Нет, нет и еще раз нет. Если Вам не хватает интеллекта «договориться» с ребенком, то Вы еще не выросли. А если Вам еще надо учиться, то не стыдитесь и учитесь. Дети так чисты, что чувствуют вашу «фальшь» за версту. Когда Вы станете честными, дети это отсканируют и примут. Только надо потерпеть. Слово намного сильнее действия, как это не банально звучит» (типичный пример либерального стиля семейного воспитания).

Третий родитель: «Основа воспитания - это убеждение, а никак не порка. Вы любите своё чадо, зачем же из него делать трусливое, лживое, закомплексованное создание. Действительно, раньше детей даже ставили на горох, били розгами, но это были крестьянские дети, из них готовили послушных работников. Хотите иметь такого сына или дочь - бейте, а лучше научите его делиться с вами своими проблемами, доверять вам, а не бояться вашего наказания» (типичный пример демократического стиля семейного воспитания).

Четвертый родитель: «А попробуй сейчас ребенка выпори ремнем да если об этом еще узнают органы государственной опеки? Я вообще считаю, что этому органу слишком уж много дозволено, откуда эти люди могут знать, как мне воспитывать своего ребенка? Но ведь, выпори ребенка, могут прийти и отобрать, совершенно не думая о том, что ребенку в том же детдоме будет намного хуже» (типичный пример авторитарного стиля семейного воспитания).

Ответ психолога: «Уважаемые родители, битье даже в виде легкого шлепка по попе является достаточно сильным унижением. Ребенок - тоже личность с чувством собственного достоинства, а физическое наказание, особенно прилюдно, оскорбляет его индивидуальность, снижает его самооценку и лишает элементарного самоуважения. Ситуация ухудшается еще и тем, что дети слабее и меньше, не могут постоять за себя или дать сдачи. Ощущая свою беззащитность и беспомощность, ребенок усваивает единственный урок: прав тот, кто сильнее. Человек обладает интеллектом и в состоянии понять, по каким причинам нельзя совершать какие-либо действия. Битье же способствует исключительно выработке рефлексов без осознания собственной вины и анализа поведения. Главным фактором, свидетельствующим против порки, является то, что малыша нужно воспитывать, а не дрессировать, как животное».

...