Гендерні особливості переживання самотності у підлітковому віці

- куточком підготовки до тематичного оцінювання;

- плакатами з формування ЗСЖ, загальних життєвих навичок тощо.

Відповідно матеріального забезпечення у кімнаті мають бути визначені та спеціально оформлені такі навчальні сектори (зони) :

- зона для роботи учнів у колі;

- зона для виконання руханок, енергейзерів, рухливих об'єднань тощо;

- зона для роботи учнів в малих групах;

- робоче місце тренера;

- зона для розташування мультимедійної, множильної техніки, фото-, відео-, аудіоапаратури тощо;

- місце для розміщення навчально-методичного унаочнення, ресурсних матеріалів.

При розміщенні навчальних зон слід враховувати як розміри приміщення, тип кімнати, так і послідовність, зручність, легкість їх використання у процесі проведення тренінгу, взаємозв'язки між ними, естетичність оформлення, наповнюваність, мобільність і якість навчальних і допоміжних компонентів (столів, стільців, шаф, поличок, унаочнення, техніки тощо).

За умови просторового дефіциту навчальні зони можна робити комбінованими або розміщувати так, щоб їх можна було легко реконструювати в інші.

В кабінеті має бути спеціально визначене і відповідно оформлене місце для розміщення аптечки першої медичної допомоги.

Необхідно також оформити і композиційно розташувати постійно діючий інформаційний стенд, на якому зазначені адреси та телефони служби захисту та рятування населення у разі виникнення надзвичайних ситуацій природного та техногенного характеру, небезпечних криміногенних ситуацій, медичних установ, а також районі та області телефони довіри та адреси пунктів психологічної допомоги.

В кабінеті має бути план-схема евакуації учасників тренінгу на випадок виникнення надзвичайних ситуацій різного походження і розміщена на видному і доступному для всіх місці.

В кабінеті мають гармонійно поєднуватися колір, інтер'єр, якість всіх допоміжних компонентів для проведення тренінгу (робочих стін, змінних підставок для виставки учнівських робіт, підлоги з суцільним покриттям, килима, вертикальні жалюзі, м'яких легких стільців, трансформерних, мобільних столів тощо).

Кабінет повинен бути обладнаний справною електромережею та охоронною системою безпеки.

Керівник закладу є відповідальним за створення, обладнання тренінгової кімнати та проведення контролю за його роботою.

Організація та керівництво роботою кімнатою покладається наказом керівника закладу на психолога закладу.

Завідувач кімнатою несе відповідальність за упорядкування, зберігання й використання навчально-наочних посібників, обладнання та інших матеріальних цінностей.

Обов'язковим є використання інструкцій щодо безпечного використання ресурсних матеріалів, приладдя та їх збереження.

Висновки до четвертого розділу

Відповідно до Конституції України кожна людина має право на охорону здоров'я, медичну допомогу та медичне страхування, належні, безпечні й здорові умови праці. Значної уваги заслуговують правові норми, які визначають умови праці неповнолітніх на виробництві. Це пояснюється фізіологічними особливостями формування організму дітей, так і відсутністю у більшості досвіду роботи. За правилом укладення трудового договору можливе з особами, які досягли віку 16 років, за виключенням 14-15 років.

Неповнолітні у трудових правовідносинах прирівнюються в правах до повнолітніх. Забороняється застосування праці неповнолітніх на важких роботах і на роботах із шкідливими або небезпечними умовами праці.

Для неповнолітніх 16 років встановлено скорочений 36-годинний робочий тиждень, а для п'ятнадцятирічних - 24-годинний. В незалежності від цього заробітна плата є незмінною.

Контроль за додержанням законодавства про охорону праці неповнолітніх здійснюють ті державні органи та службові особи, на яких це покладено законодавством.

Важливим є своєчасне засвоєння правових норм та дотримання їх дитиною. Воно, у значній мірі, залежить від соціальної активності старшокласників. Соціальну активність особистості можна визначити як взаємовплив людини та процесів у суспільстві. Програма правової освіти населення гарантує кожному право на правове виховання, поєднуючи його із загальною середньою і професійною освітою, естетичним, економічним, політичним, вихованням. Ступінь засвоєння правових норм і установок суттєво залежить від ставлення дитини до батьків чи родичів, які виступають носіями певних норм права. Основними психологічними механізмами формування правосвідомості у старшокласників є наслідування і навіювання.

У цьому віці зростає значення праці в житті, розширюється участь дітей у продуктивній трудовій діяльності у школі і поза нею. Розвиток правосвідомості найактивніше відбувається саме під час трудової стадії процесу соціалізації. Тут основним інститутом правової соціалізації виступає колектив. Процес праці, трудовий колектив є новим і незвичним для неповнолітніх, тому прагнучи увійти в світ дорослих підлітки намагаються наслідувати зовнішніх форм поведінки колег.

Провівши аналіз наукових джерел було визначено, що одним із найефективніших способів роботи з старшокласниками є їх участь у тренінгових групах. Тренінг - активна форма роботи психолога, яка потребує як розбудови нових міжособистісних стосунків між усіма учасниками тренінгу, так і забезпечення специфічних якісних і просторових характеристик щодо кабінету, меблів, їх розміщення, мобільності, мультимедійного і методичного забезпечення тощо. Тренінгові кімнати мають відповідати вимогам, затвердженим Постановою Головного державного лікаря України від 14. 08. 2001 р. № 63 та ДБН В. 2. 2-3-97 “Будинки та споруди навчальних закладів”. В яких детально представлені норми відповідно до типи навчальних тренінгових кімнат. Також значна увага надається матеріально-технічному забезпеченню тренінгової кімнати.

Загальні висновки

У магістерській роботі розкрито актуальність та теоретичні основи самотності як соціально-психологічного феномену. Здійснено аналіз підходів до вивчення самотності в психології; аналіз основних причин самотності, а також розкрито особливості переживання цього почуття у підлітковому віці. Також досліджено вплив гендерних особливостей на переживання самотності.

Різноманітність поглядів стосовно проблеми самотності детермінувала виникнення значної кількості підходів, серед яких основними є психоаналітичний, феноменологічний, екзистенціальний, соціологічний, інтеракціоністський, когнітивний, інтимний, загальносистемний. Представники одних підходів вказують на те, що самотність та її переживання викликає негативні зміни в структурі Я-концепції людини, в її ставленні до життя в цілому. В інших підходах підкреслюється позитивність, продуктивність самотності.

Узагальнення теоретичних джерел дає нам можливість визначити самотність, як соціально-психологічне явище, емоційний стан людини, пов'язане з відсутністю близьких, позитивних емоційних зв'язків з оточуючими людьми. Почуття самотності стає частиною життя майже кожного, відрізняючись лише за частотою, видом та інтенсивністю переживання. У психологічній науці виділяється три історичні форми самотності: ізоляція, відчуження, добровільне фізичне усамітнення (відлюдництво). Також було виділено чотири можливих її типи: дифузна, дисоційована, відчужуючи, без виду.

Аналіз основних теорій вивчення самотності продемонстрував, що найбільш гостро ця проблема виражена у підлітковому віці, коли дитина вперше усвідомлює самотність. Це пов'язано, перш за все, з розвитком рефлексії і переходом на новий рівень самосвідомості, з посиленням потреб у самопізнанні, прийнятті та визнанні, спілкуванні та відокремленні. У підлітковому віці відбувається також і соціальне та особистісне самовизначення, яке передбачає чітке орієнтування і визначення свого місця за допомогою співвіднесення смислів категорій “Я” і “суспільство” в контексті “Я у суспільстві”. У цій логіці, соціальне виступає завершальним етапом первинної соціалізації. Особистісно це одночасно період “примірювання” соціальних ролей і формування позиції самостійного вибору. Біологічно це період фізичного дозрівання.

Було визначено, що в підлітковому віці відбувається гендерне становлення особистості. Тобто підліток набуває статевої ідентичності, яка позначається не лише на поведінковій сфері, але і на емоційній, зокрема на переживанні почуття самотності. Теоретичний аналіз наукових джерел показав наявність гендерної забарвленості почуття самотності. У стані самотності жінкам властива ранимість, відчуття власної непривабливості, почуття незахищеності й покинутості. Чоловіки в стані самотності переживають сум і перебувають у депресії, більш нетерпимі до себе, ніж жінки, гостріше переживають безпорадність і співчуття до себе.

Емпіричне дослідження самотності з врахуванням гендерного аспекту підтвердило наявність та інтенсивність переживання цього почуття на всіх етапах підліткового віку. Але поруч з тим було виявлено, що переживання почуття самотності більш виражене у молодших підлітків, ніж у старших підлітків. Крім цього експериментальне дослідження домінуючого виду самотності у представників підліткового віку продемонструвало переважання деструктивних видів самотності у молодших дітей, в порівнянні з старшими підлітками. Провівши кореляційний аналіз особливостей гендеру та самотності, було виявлено, що переживання цього почуття підлітками має частково виражені гендерні особливості.

Гіпотези висунуті на початку нашого дослідження, частково знайшли своє підтвердження.

Проведена теоретична та емпірична пошукові роботи визначили необхідність психологічної допомоги особам підліткового віку, які страждають від частого та інтенсивного переживання почуття самотності. Тому було сформовано програму психологічної корекції, яка впроваджувалася послідовно і включала в себе прийняття та все бічне розуміння своєї самотності підлітками, корекцію негативних наслідків, спричинених частим і гострим переживанням почуття самотності та вироблення активних методів протидії виникненню цього почуття в майбутньому.

Результати апробації запропонованої тренінгової програми корекції почуття самотності у підлітковому віці засвідчили її ефективність. Таким чином, доведено доцільність використання розробленої програми для подолання інтенсивного переживання почуття самотності.

Подальші перспективи ми вбачаємо в необхідності дослідження особливостей впливу несприятливих соціальних умов існування та особистісних якостей людей на переживання ними почуття самотності.

Список використаних джерел

Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 704 с.

Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Ани. - СПб. : Питер, 2007. - 271 с.

Баркер А.. Как улучшить навыки общения / А. Баркер; [пер. с англ., под ред. Спивака В. А. ]. - СПб. : Нева, 2003. - 217 с. ;

Брэгдон А. Игры для ума / А. Брэгдон, Л. М. Феллоуз. - М. : Эксмо, 2003. - 128 с.

Васюра С. А. Гендерная психология / С. А. Васюра. - Ижевск: Удмурт. ун-т, 2011. - 154 с.

Гегель Г. Философия права / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1990. - 524 с.

Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 554 с.

Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л. В. Грачева. - СПб. : Издательство «Речь», 2005. - 60 с.

Грибан В. Г. Охорона праці в органах внутрішніх справ: підручник для студентів вищих навчальних закладів / В. Г. Грибан, О. В. Негодченко. - К. : Центр учбової літератури, 2009. - 336 с.

Демидов А. Б. Феномены человеческого бытия. Пособие для студентов высших учебных заведений / А. Б. Демидов. - Минск: Бел фонд Сороса: “Амита - Маркетинг, Менеджмент”, 1997. - 192 с.

Денисова А. А. Словарь гендерных терминов / под ред. А. А. Денисовой. - М. : Информация XXI век, 2002. - 256 с.

Державний стандарт базової і повної середньої освіти [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: kts-osvita. org. ua›files/nakaz/drzh_standard. doc. - Назва з екрану.

Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: http: //document. ua/vlashtuvannja-utrimannja-zagalnoosvitnih-navchalnih-zakladiv-nor8161. html - Назва з екрану.

Дольто Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто; [перевод с фр. А. К. Борисовой; предисл. М. М. Безруких]. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. - 720 с.

Екимова Т. В. Некоторые аспекты проблемы одиночества / Т. В. Екимова. - Минск, 2004. - 344 с.

Еремеева В. Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

Жидецький В. Ц. Основи охорони праці. Підручник / В. Ц. Житецький, В. С. Джигирей, О. В. Мельников. - Вид. 5-те, доповнене. - Львів: Афіша, 2000. - 350 с.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. - 544 с

Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В. Е. Каган // Вопр. Психологии. - 1987. - №2. - 54-61 с.

Карен С. Р. Перспективы помощи одиноким / С. Р. Карен, Л. Э. Пепло // Лабиринты одиночества. - М. : Прогресс, 1989. - 512- 552 с.

Кодекс законів про працю України: Науково-практичний коментар. - Х. : Консум, 2003. - 199 с.

Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. - М. : Просвещение, 1986. - 78 с.

Кон И. С. Введение в сексологию/ И. С. Кон. - М. : Медицина, 1988. - 319 с.

Кон И. С. Какими они себя видят? / Кон И. С. // Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А. - М. : Педагогика, 1988. - 45 - 56 с.

Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века / И. С. Кон. - М. : Феникс+, 2001. - 208 с

Кон И. С. Психология ранней юности / Кон И. С. - М. : Аст - Пресс, 1989. - 255 с.

Кон И. С. Психология юношеского возраста: учеб. пособие / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / Кондратьев М. Ю. // Вопросы психологии. - 1997. -№3. - 69 - 78 с.

Корчагина С. Г. Генезис, виды и проявления одиночества: монография / С. Г. Корчагина. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 196 с.

Корчагина С. Г. Психология одиночества: учебное пособие / С. Г. Корчагина. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2008. - 228 с.

Кошелева Ю. П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений / Ю. П. Кошелева // Вопросы психологии. - 2008. - №2. - 106-116 с.

Куксенко С. Створення позитивної мотивації навчальної діяльності школярів під час вивчення правознавства / С. Куксенко // Історія України. - 2002. - № 47. - 25-27 с.

Мудрик А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2006. - 304 с.

Мухиярова Е. Н. Переживание одиночества в зрелом возрасте (гендерный аспект) : автореф. дис.... канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Е. Н. Мухиярова; С. -петерб. гос. ун-т. - СПб., 2006. - 19 с.

Павелків В. Р. Розуміння морального розвитку особистості у руслі психологічної парадигми / В. Р. Павелків // Філософія. Педагогіка. Суспільство: Збірник наукових праць Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівне, 2012. - №2. - 324-332 с.

Парыгин Б. Д. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б. Д. Парыгина. - СПб., Изд-во СПбГУ, 1994. - 216с.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт / Н. Пезешкиан. - М. : Смысл, 1993. - 331 с.

Петренко О. Б. Гендерна психологія. Практикум / О. Б. Петренко. - Рівне: РДГУ, видавець Олег Зень. - 2012. - 127с.

Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: http: //bs-staff. com. ua/ids_pb/date_pb/1036_571_3. html. - Назва з екрану.

Прокопенко В. І. Трудове право України / В. І. Прокопенко. - 3-тє вид., перероб. та доп. - Х. : Консум, 2002. - 528 с.

Пряжников Н. С. Использование деловых игр в профессиональной консультации: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. Наук / Н. С. Пряжников. - М. : Речь, 1989. - 24 с.

Райс Ф. Психология подросткового возраста / Ф. Райс. - СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становлення личности. / Х. Ремшмидт. - М. : МИР, 1994. - 320 с.

Ричков М. О. Лекції з соціології: Навчальний посібник / М. О. Ричков - Ірпінь: Академія ДПС України, 2000. - 235 с.

Рутман Э. Никто меня не понимает: [Взаимоотношения родителей и детей-подростков] / Э. Рутман // Семья и шк. - 1996. - № 9. - 16-19 с.

Секач М. Психологический аспект военной карьеры женщины / М. Секач, Е. Каминер // Прикладная психология и психоанализ. - 2001. - № 2. - 46-56 с.

Симеонова Л. Человек рядом / Л. Симеонова. - М. : Политиздат, 1989. - 160 с.

Скрипченко О. В. Вікова та педагогічна психологія / О. В. Скрипченко, Л. В. Волинська, З. В. Огороднійчук. - К. : Просвіта, 2001. - 416 с.

Сыроватская Л. А. Трудовое право: учебник / Л. А. Сыроватская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристъ, 1998. - 252 с.

Трудове право України. Навчальний посібник / за ред П. Д. Пилипенка. - К. : Істина, 2005 -208 с

Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О. Ю. Ермолаев. - 2-е изд. - М. : 2003. - 336 с.

Фролова И. Т. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

Хамітов Н. В. Самотність у людському бутті: досвід мета антропології / Н. В. Хамітов. - К. : Гранослов, 2000. - 252 с.

Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге / Н. Ю. Хрящева. - СПб. : Речь, 2000. - 155 с.

Швалб Ю. М., Данчева О. В. Одиночество: социально-психологические проблемы / Ю. М. Швалб, О. В. Данчева. - Киев: 1991. - 270 с.

Шестернина Н. Л. Лабиринты одиночества / ред. Н. Л. Шестернина; пер. с англ. сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. - Москва: Прогресс, 1989. - 623 с.

Шибутани Т. Социальная психология: [Пер. с англ. ] / Т. Шибутани. - Москва: АСТ; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 538 с.

Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

Ямницький В. М., Литвиненко С. А. Життєві перспективи особистості в контексті психології життєтворчості / В. М. Ямницький, С. А. Литвиненко // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - 2007. - № 37. - С. 4 - 6.

Янг Д. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и её применение / Д. И. Янг. - М. : Прогресс, 1989. - 603 с.

Додаток А. 1

Стимульний матеріал до опитувальника “Одиночество” С. Корчагиной

Назначение теста: диагностика глубины переживания одиночества.

Инструкция к тесту: вам предлагается 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует вашему представлению о себе.

№	Питання	Варіанти відповіді
		Завжди	Часто	Іноді	Ніколи
1.	Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)?
2.	Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?
3.	Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покину тости в мире?
4.	Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?
5.	Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда?
6.	Чувствуете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения?
7.	Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей?
8.	Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека?
9.	Можете ли Вы выразить человеку свое сопереживание, понимание, сочувствие?
10.	Бывает ли так, что успех или везение другого человека вызывает у Вас чувство своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач?
11.	Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций?
12.	Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно решать жизненные задачи?

Обработка и интерпретация результатов теста

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда - 4, часто - 3, иногда - 2, никогда - 1.

Додаток Б. 1

Стимульний матеріал до методики “Склонность к одиночеству»”

Инструкция: “При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак “+” (“да”), при несогласии - знак “-“ (“нет”) ”.

Текст опросника

Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей.

Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество.

В одиночестве я скучаю по людям. А среди людей быстро устаю и ищу одиночества.

В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному.

Я не боюсь одиночества.

Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве.

Я люблю одиночество.

Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями.

Обработка результатов

За положительные ответы по п. 2, 7, 9 и за отрицательные ответы по п. 1, 3, 8 проставляется по +3 балла; за положительные ответы по п. 4, 5, 6, 10 - по +1 баллу; за положительные ответы по пп. 1, 3, 8 и за отрицательные ответы по п. 2, 7, 9 - по -3 балла. Подсчитывается сумма с учетом знака.

Выводы

Чем больше положительная сумма баллов, тем больше выражено у обследованного стремление к одиночеству. При отрицательной сумме баллов таковое стремление у него отсутствует. 

Додаток В. 1

Стимульний матеріал до опитувальника для визначення виду самотності (С. Корчагина)

Описание. Тест направлен на определение вида и глубины переживания одиночества.

Обработка производится в соответствие с ключом, простым суммированием баллов.

Ключ

Диффузное одиночество

«+»: 4, 6, 11, 12, 13, 14, 21, 23, 25, 26

«-»: 2, 24, 27

Отчуждающее одиночество

«+»: 1, 2, 5, 16, 22, 24, 27, 29

«-»: 11, 13, 14, 23, 25, 26, 30

Диссоциированное одиночество

«+»: 1, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 19, 28

«-»: 17, 20, 27, 30

Состояние одиночества (без определения вида) :

«+»: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 16, 29, 22

«-»: 13, 14, 30, 24

Текст опросника

1. Думаете ли Вы о том, что никто не знает Вас по-настоящему?

2. Испытываете ли Вы в последнее время недостаток в дружеском общении?

3. Думаете ли Вы о том, что близкие и друзья не очень-то беспокоятся о Вас?

4. У Вас возникает мысль о том, что по-настоящему Вы никому не нужны? (легко справятся и без Вас)?

5. Опасаетесь ли Вы показаться навязчивым со своими откровениями?

6. Кажется ли Вам, что Ваша смерть не принесет особых страданий близким и друзьям?

7. Есть ли в Вашей жизни люди, с которыми Вы чувствуете себя «своим»?

8. Бывает ли так, что Вы испытываете противоположные чувства по отношению к одному и тому же человеку?

9. Ваши чувства носят порой экстремальный характер?

10. Бывает ли у Вас ощущение, что вы «не от мира сего», все у Вас не так, как у других?

11. Вы больше стремитесь к своим друзьям, чем они к Вам?

12. Считаете ли Вы, что больше отдаете людям, чем получаете от них?

13. У Вас хватает душевных сил истинно глубоко сопереживать другому человеку?

14. Находите ли Вы средства в полной мере выразить свое сопереживание страдающему?

15. Захватывает ли Вас переживание (тоска, сожаление, боль, раскаяние) о чем-то безвозвратно ушедшем?

16. Замечаете ли Вы, что люди почему-то сторонятся Вас?

17. Трудно ли Вам простить себя за слабость, ошибку, оплошность?

18. Хотелось бы Вам как-то изменить себя?

19. Считаете ли Вы нужным что-то менять в соей жизни?

20. Чувствуете ли Вы достаточный резерв сил, чтобы самостоятельно изменить свою жизнь к лучшему?

21. Испытываете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами?

22. Чувствуете ли Вы, что другие люди понимают, что Вы отличаетесь от них и в общем-то - «чужой»?

23. Ваше настроение, состояние зависит от настроения, состояния, поведения других людей?

24. Вам нравится быть наедине с собой?

25. Когда Вы чувствуете, что не нравитесь кому-то, стремитесь ли изменить о себе мнение?

26. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы все и всегда Вас правильно понимали?

27. Считаете ли Вы, что хорошо знаете свои привычки, особенности, склонности?

28. Бывает ли так, что Вы сами себя удивляете неожиданным поступком (реакцией, словом)?

29. Случается ли так, что Вы не можете установить устраивающие Вас отношения?

30. Было ли когда-нибудь так, что Вы чувствовали себя полностью принятым, понятым?

Додаток Д. 1

Стимульний матеріал до методики “Кто Я? ” (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).

Назначение теста. Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос “Кто Я? ” напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом “Я” или Я-концепцией.

Инструкция к тесту. “В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: “Кто Я? ”. Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов”.

Интерпретация результатов теста. Половая (или гендерная) идентичность - это часть индивидуальной Я-концепции, которая происходит от знания индивидом своей принадлежности к социальной группе мужчин или женщин вместе с оценкой и эмоциональным обозначением этого группового членства.

Формы прямого обозначения пола:

Косвенные способы обозначения пола:

Додаток Е. 1

Стимульний матеріал до методики “Маскулінність-фемінність” С. Бем.

Опитувальник містить 60 тверджень (якостей), на кожне з яких випробуваний відповідає “так” чи “ні”, оцінюючи тим самим наявність або відсутність у себе названих якостей. Опитувальник можна застосовувати і в формі експертного рейтингу. У такому випадку оцінка випробуваного за представленими якостям здійснюється компетентними суддями - людьми добре знають випробуваного (чоловік, дружина, батьки та ін.)

Ключ:

Маскулінність (“+”) : 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.

Фемінність (“+”) : 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Текст опитувальника

Віра в себе	Швидкість у прийнятті рішень
Вміння поступатися	Співчутливість
Здатність змовчати	Щирість
Схильність захищати свої погляди	Самодостатність (покладатися лише на себе)
Життєрадісність	Здатність розрадити
Похмурість	Марнотратство
Незалежність	Владність
Сором'язливість	Тихий голос
Совісність	Привабливість
Атлетичність	Мужність
Ніжність	Теплота, сердечність
Театральність	Урочистість, важність
Напосідливість	Власна позиція
Запопадливість	М'якість
Успішність	Вміння товаришувати
Сильна особистість	Агресивність
Відданість	Довірливість
Непередбачуваність	Невисока результативність
Сила	Здатність вести за собою
Жіночність	Інфантильність
Надійність	Індивідуалізм
Аналітичність	Індивідуалізм
Вміння співчувати	Непримиренність до сварок
Ревнощі	Несистематичність
Здатність до лідерства	Дух змагання
Турбота про людей	Любов до дітей
Прямолінійність, правдивість	Тактовність
Схильність до ризику	Амбіційність
Розуміння інших	Спокій
Потайливість	Традиційність

Додаток Ж. 3

Зведені результати за проведеними методиками для 6-А.

	1	2	3	4	5	6
			Дф.	Вд.	Дс.	Б. в		Фем.	Мас.
Богдана Д..	30	+3	7	5	10	9	7	16	19	19
Валентина Р	32	+10	8	4	9	6	10	14	18	21
Василь Ч.	24	-3	5	7	7	7	7	10	12	23
Вероніка П..	27	+4	9	7	7	11	17	16	8	15
Віктор П.	26	-5	6	3	3	2	11	15	16	15
Вікторія Ш..	35	-11	6	4	7	3	17	15	16	17
Галина Б.	32	-15	7	7	8	7	10	15	14	13
Герман Д.	24	-4	6	3	7	5	7	15	15	12
Давид Я..	24	-5	8	5	8	7	16	16	16	17
Данило Б..	25	+21	5	10	11	12	10	6	18	16
Дарина Д..	28	+9	8	8	9	8	2	17	15	15
Діана М.	29	+9	6	4	9	5	13	17	14	15
Діна Р.	34	-16	11	3	8	11	14	17	17	13
Іван В.	27	+9	5	5	8	5	14	18	13	13
Ігорь Ч..	19	-15	5	4	4	4	11	12	10	20
Катерина С.	29	-12	9	6	11	9	13	14	13	13
Лілія Д..	24	-8	6	7	5	10	7	15	16	14
Марина В..	25	+3	7	4	5	3	16	15	18	16
Назар Н..	24	+7	7	5	6	8	12	14	18	17
Наталія Б.	35	-4	6	9	11	9	11	10	5	17
Олег К..	26	-3	7	5	5	6	3	15	18	18
Олена Х..	29	-15	9	7	10	11	1	17	15	13
Ольга М.	22	+14	5	3	9	7	7	10	14	13
Світлана К.	29	-3	5	4	7	4	11	15	13	14
Юрій В..	22	-6	7	4	6	6	19	14	19	15
Юрій З.	21	+4	4	8	8	9	7	12	18	16

Размещено на Allbest.ru

...