Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

Факультет психологии

Выпускная квалификационная работа

на тему: Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

по направлению подготовки 37.03.01 - Психология

Заварзина Дарья

Санкт-Петербург

2018

Аннотация

В исследовании приняли участие педагоги разных типов образовательных учреждений (общего и дополнительного образования). Возраст от 20 до 65 лет, из них более 57% составили 35-55 лет с педагогическим стажем от 15 до 35 лет. Измерялись: компоненты ценностного отношения педагогических коллективов к проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) в образовательной среде. Методики исследования: контент-анализ научных источников по проблеме, анкета (батарея из 6 методик) в виде рабочей тетради. Обработка данных: факторный анализ, многофакторный дисперсионный анализ, многомерное шкалирование, сравнение независимых выборок по критерию Крускала-Уоллеса. Результаты: описаны общие характеристики феномена ИПБ и их связь с актуальными задачами психологической безопасности образовательной среды. Выявлены: 1) структурные компоненты ценностного сознания педагогических коллективов и отношение к современным угрозам в контексте ИПБ; 2) особенности мотивационно-ценностного отношения педагогов к проблеме ИПБ: типы отношения к образовательным и социокультурным общностям ближайшего социума, приоритеты профессиональной мотивации.

The study involved teachers of different types of educational institutions (general and additional education). Age from 20 to 65 years old (more than 57%) were 35-55 years old with a teaching experience of 15 to 35 years. Measured: the components of the value attitude of pedagogical collectives to the problem of information-psychological safety (IPS) in the educational environment. Methods: the content-analysis of scientific sources on the problem, a questionnaire (a battery of 6 techniques) in the form of a workbook. Data processing: factor analysis, multivariate analysis of variance, multidimensional scaling, comparison of independent samples using the Kruskal-Wallace criterion. Results: the general characteristics of the IPS phenomenon and their relation to the actual problems of the psychological safety of the educational environment are described. The following are revealed: 1) structural components of the value consciousness of pedagogical collectives and attitude to modern threats in the context of the IPS; 2) features of the motivational and value attitude of teachers towards the IPS problem: the types of attitudes towards the educational and sociocultural communities of the nearest society, the priorities of professional motivation.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема информационно-психологической безопасности как предмет исследования

1.1 Информационно-психологическая безопасность в системе национальной безопасности: психолого-педагогический анализ

1.2 Психологическая безопасность образовательной среды

1.3 Ценностное отношение и его роль в профессиональной деятельности педагога

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования отношения педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

2.1 Описание выборки исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Процедура исследования

2.4 Математико-статистические методы обработки данных

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Содержательные и смысловые особенности описания проблемы информационно-психологической безопасности в современной психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях

3.2 Результаты исследования особенностей отношения педагогов-представителей разных типов образовательных организаций-к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

1.Государственная безопасность (ГБ) - уровень защищённости государства от внешних и внутренних угроз;

2.Информационно-психологическая безопасность (ИПБ) - состояние защищённости субъектов информационных отношений, включающее качественную информационную среду, защищённость субъектов от негативных информационных воздействий и защищённость их информации;

3.Контент-анализ (КА) - метод выявления и оценки специфических характеристик текстов, в коих выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации;

4.Культурно-исторические традиции (КИТ) - закономерности наследования в современном обществе, располагающем цивилизационными способами трансляции культуры - письменностью, государством, институтами науки;

5.Личная безопасность (ЛБ) - совокупность мероприятий, знаний и навыков человека, обеспечивающих определенный уровень защиты человека;

6.Локальный социум (ЛС) - местная социальная среда человека;

7.Международный опыт (МО) - совокупность практически усвоенных знаний, навыков, соотносящихся с интернациональным взаимодействием; педагог информационный психологическая безопасность

8.Общественная безопасность (ОБ) - уровень защищенности личности, общества и государства преимущественно от внутренних угроз общеопасного характера;

9.Образовательный процесс (ОП) - целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности;

10.Психологическая безопасность образовательной среды (ПБОС) - состояние образовательной среды, свободной от проявления психологического насилия во взаимодействии;

11.Религиозно-философские традиции (РФТ) - системы наследования: сохранения и передачи ценностей и образа человека, эталонного для данной цивилизации, пути его духовного становления, исходя из концептов культурообразующей религии;

12.Содержание образования (СО) - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравстенно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

ВЕДЕНИЕ

Вызовы современной жизни, определяемые глобальными рисками, выдвигают проблему безопасности во всех ее аспектах на первый план. Среди них - проблема информационно-психологической безопасности. Это понятие недавно введено в научный тезаурус, оно соседствует с такими смежными понятиями как информационная безопасность, гуманитарная безопасность, социально-психологическая безопасность, др.

Действительно, наиболее опасной угрозой, порывающей национальные основы государства, является культивирование чуждых менталитету российской нации духовных ценностей, внедрение деструктивных жизненных приоритетов, идеологий, целей и задач, стоящих перед отдельной личностью и обществом в целом [79]. Поэтому задачи обеспечения информационно-психологической безопасности (далее-ИПБ) заявлены в документах федерального уровня [27. 76]. В этих документах проблема ИПБ представлена как актуальная угроза, в первую очередь, подрастающему поколению, и поставлены задачи социальным институтам в сфере образования, культуры, политическим системам в реализации комплекса мер по со-организации своей деятельности с учетом данных угроз.

В системе образования в первую очередь эта задача ложится на педагогов, а в сфере психологического обеспечения образовательного процесса и профилактики - на педагогов-психологов. Таким образом, с одной стороны, к профессиональной деятельности педагогов и психологов уже предъявляется новая задача: обеспечение условий для развития личностной устойчивости к угрозам в сфере ИПБ, но с другой - профессиональная компетентность педагога работать с этой проблемой средствами образовательной среды в том социокультурном контексте, в котором живут современные поколения детей, подростков и их семьи еще не уточнена. На фоне поставленных перед образованием задач не выявлено также отношение самих педагогов к данному феномену как проблеме и как к задаче профессиональной деятельности, их готовность к их реализации.

На настоящий момент остаются неясными ряд позиций, по которым в феномене ИПБ будут выявляться именно психологические составляющие, определяющие направления профессиональной деятельности. Прошлые десятилетия обогатили научно-методический портфель педагогов и психологов разработками в области психологической безопасности образовательной среды. Однако ИПБ - это такой вид безопасности, который не может быть оценен только с точки зрения условий локальной образовательной среды, поскольку имеет дело с целенаправленным внешним воздействием с применением технологий информационной экспансии. Основной мишенью информационно-психологического деструктивного влияния является сфера высших ценностей и смыслов, хранимых в культурно-исторической традиции народа, культурно-исторической памяти семей и личном отношении человека к этим источникам своего бытия. Информационная экспансия направлена на разрушение ценностно-смысловых, мировоззренческих оснований не только отдельного человека, но, прежде всего, общности (группы, коллектива, народа), с которой этот человек себя идентифицирует. Изучение отношения профессионалов: педагогов и психологов - к данной новой проблеме, а также уточнения понятия ИПБ, его компонентов, значимых для эффективного образовательного процесса - все это стало зоной нашего внимания при проектировании данного исследования.

Выбранная тема исследования объясняется высокой значимостью профилактики и сохранения психологического здоровья подрастающего поколения России. Речь идет о новом направлении психологической профилактики в школе, которое связано с задачами обеспечения информационно-психологической безопасности и о новых профессиональных задачах, стоящих перед специалистами системы образования.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

§1.1 Нормативно-правовое обеспечение сферы духовно-нравственной безопасности в РФ. Основные понятия

Главенствующей задачей современного государства является обеспечение национальной безопасности.

Национальная безопасность - состояние защищенности личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз, при котором обеспечиваются реализация конституционных прав и свобод граждан РФ, достойные качество и уровень их жизни, суверенитет, независимость, государственная и территориальная целостность, устойчивое социально-экономическое развитие РФ [76].

Классификация национальной безопасности построена по принципу сфер жизнедеятельности: экономическая, социально-политическая, военная, экологическая и информационная.

Под термином «информационная безопасность» понимается защищённость информации и права её получения, соблюдение законов интересов личности и государства в сфере информации [80].

Важно отметить, что информационно-психологическая безопасность в сфере безопасности человека занимает особое место. По мнению Н.А. Лызь, данное положение может быть связано со следующими причинами. В первую очередь, со стремительным темпом развития цивилизации, как со стороны информационно пространства, где информация - главный ресурс производства и качества жизни человека, так и со стороны цивилизации потребления, при быстром темпе развития информационного пространства весьма трудно предугадать последствия, большинство которых могут сложиться печальным образом. Во-вторых, существует обоснованное мнение, что на данной ступени существования общества происходит плавный переход от традиционных, в нашем понимании, войн к информационным (смысловые, ресурсные, психосферные). В-третьих, информационное воздействие наносит гораздо больший ущерб человеку, чем принято считать. Поскольку информационное влияние обращено непосредственно к человеческому сознанию [52].

Из этого следует, что в системе безопасности человека информационно-психологическую безопасность нужно исследовать как «сквозную» область, сопоставлять с правами и свободами, чувством защищённости личности. Однако главным условием психологической безопасности человека является устойчивость самой личности перед отрицательными влияниями, её способность к самообеспечению безопасности.

К угрозам информационной безопасности относят: противоправное применение специальных средств воздействия на индивидуальное, групповое и общественное сознание; девальвация духовных ценностей, пропаганду образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, на духовных и нравственных ценностях, противоречащих ценностям, принятым в российском обществе; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения России [27]. Одним из основных направлений обеспечения информационной безопасности Российской Федерации в сфере духовной жизни, согласно Доктрине, является разработка специальных правовых и организационных механизмов недопущения противоправных информационно-психологических воздействий на массовое сознание общества [27].

В вышеупомянутом документе упомянуто об интересах личности, отмечена ценность духовности, но информационно-психологической безопасности в нём отводится лишь место защиты от негативных информационных воздействий. Личность, в Доктрине, освещена как объект, а не субъект собственной безопасности. Этот факт снижает степень возможности обеспечения безопасности личности для самой себя и лишает созидания безопасного информационного мира.

Л.В. Астахова понимает информационную безопасность как состояние защищённости субъектов информационных отношений, включающее в себя качественную информационную среду (полнота, достоверность информации), защищённость субъектов от негативных информационных воздействий (информационно-психологическая безопасность) и защищённость их информации (безопасность информации), которые способы целиком и полностью обеспечить удовлетворение информационных потребностей субъекта [6].

В области обеспечения информационной безопасности были выделены три критерия: информационно-технический (развитие инфраструктуры информационной сферы, разработка новых методов защиты информации), организационно-правовой (непосредственно управление ресурсами, развитие услуг, регуляция процессов в информационной сфере) и психолого-педагогический (формирование духовно-нравственных ценностей).

Ряд авторов предлагают выделить особый вид национальной безопасности - духовную безопасность, которая уже включает информационную и информационно-психологическую безопасность [4, 80].

Духовная безопасность является смысловым ядром национальной безопасности, буфером всех негативных трендов, так или иначе связанных с духовной сферой.

Духовная безопасность предполагает сохранение фундаментальных духовных, нравственных ценностей и традиций, воспитание способностей эффективно преодолевать любые внешние угрозы, исходя из своих национальных интересов.

Критериями духовной безопасности являются:

1. состояние защищённости общественного сознания от внутреннего и внешнего деструктивного влияния;

2. способность к своевременному выявлению и отражению рисков и угроз в области культуры, науки, образования, религии, информации;

3. позитивная творческая активность пассионарной части общества [79].

Состояние защищенности имеет не только внешнюю, но и внутреннюю (психологическую) стороны.

Психологическая защищённость - устойчивое, эмоциональное, положительное состояние, основанное на осознании личностью стабильной возможности удовлетворения своих базовых потребностей; обеспечивается чувством принадлежности к устойчивой социальной группе, личностными возможностями, реалистичным уровнем притязаний [73].

В последнее десятилетие государством издано ряд нормативно-правовых и концептуальных документов, регулирующих деятельность различных социальных институтов в области духовно-психологической безопасности.

1) Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 683

В Стратегии подчеркивается, что в условиях глобализации и появления новых угроз и рисков, Россия переходит к новой государственной политике в области национальной безопасности. Данный документ направлен на предотвращение угроз национальной безопасности РФ и концентрирует внимание на таких аспектах, как укрепление внутреннего единства российского общества, обеспечение социальной стабильности, межнациональное согласие и религиозная терпимость. Для этого в доктрине вводится понятие:

Духовно-нравственные ценности - приоритет духовного над материальным, защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины [76].

2) Военная доктрина Российской Федерации

В ней обращается внимание на религиозный экстремизм, на противоправную деятельность религиозных организаций и движений, в общем, структур, направленных на нарушение единства и территориальной целостности нашего государства. Особо надо отметить значимость государственно-патриотического воспитания в армии и других силовых структурах, роль духовно-морального фактора в современном военном строительстве [20].

3) Доктрина информационной безопасности Российской Федерации

В документе есть раздел «Сфера духовной жизни», где указываются наиболее опасные, с позиции информационной безопасности, явления. Это нарушение общественной стабильности, нанесение вреда жизни и здоровью граждан вследствие деятельности религиозных объединений, проповедующих религиозный фундаментализм, и деструктивные секты [27].

4) Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ.

Данный закон даёт определения основным понятиям, которые употребляются касательно информационно сферы, а также каким образом происходит защита информации и какую ответственность несут лица, нарушившие закон в сфере информации и информационных технологий.

Информация - сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления;

Обладатель информации - лицо, самостоятельно создавшее информацию либо получившее на основании закона или договора право разрешать или ограничивать доступ к информации, определяемой по каким-либо признакам;

Конфиденциальность информации - обязательное для выполнения лицом, получившим доступ к определенной информации, требование не передавать такую информацию третьим лицам без согласия ее обладателя.

Защита информации представляет собой принятие правовых, организационных и технических мер, направленных на:

1.обеспечение защиты информации от неправомерного доступа, уничтожения, модифицирования, блокирования, копирования, предоставления, распространения, а также от иных неправомерных действий в отношении такой информации;

2.соблюдение конфиденциальности информации ограниченного доступа,

3.реализацию права на доступ к информации [82].

5) Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России в рамках документов ФГОС

В документах ФГОС впервые введено понятие духовно-нравственного развития и воспитания, определены зоны педагогической ответственности взрослых в этом вопросе. В тезаурусе концепции введено понятие базовых национальных ценностей, через которые должен содержательно и событийно организовываться образовательный процесс [43].

6) Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. М., 2015. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р

Важнейшей целью РФ в сфере воспитания детей становится развитие высоконравственной личности, которая разделяет российские традиционные духовные ценности, обладает современными умениями и знаниями, которая готовая к мирному созиданию и защите Родины. Стратегия образует условия для развития и исполнения комплекса мер, которые учитывают характерные признаки современных детей. Важно отметить, что Стратегия за основу берёт систему духовно-нравственных ценностей, которая сложилась в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

7) Основы государственной культурной политики. Указ Президента РФ №808 от 24.12.2014

Приоритетными направлениями Стратегии являются: усиление и расширение влияния российской культуры в иностранных государствах; сохранение единого культурного пространства как фактора национальной безопасности и территориальной целостности России; повышение социального статуса семьи как общественного института, обеспечивающего воспитание и передачу от поколения к поколению традиционных для российской цивилизации ценностей и норм; содействие формированию гармонично развитой личности, способной к активному участию в реализации государственной культурной политики; формирование новой модели культурной политики.

8) Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017).

В данной Концепции обращено внимание на то, что деятельность психологической службы образования должна выстраиваться таким образом, чтобы учитывать общечеловеческие ценности жизни человека, свободного развития личности, адекватности образования задачам возрастного развития школьников. Основной задачей службы рассматривается психологическое здоровье всех участников образовательного процесса, понимаемое как духовно-нравственное становление личности и её развитие [44].

Учёные считают, что сам факт насаждения новой идеологии вызовет всеобщее негодование, т.к. в сознании общества это будет выглядеть, как попытка манипулировать общественным сознанием россиян. Также, многие исследователи пришли к единогласному мнению, что базовые ценности невозможно выработать искусственным путём, они являются совокупностью предшествующего исторического опыта народа. В то же время, отмечается следующая особенность: идея, которая бы смогла объединить всех людей даже гипотетически не может возникнуть и сформироваться в народном сознании. духовная и интеллектуальная элита пока ещё не смогла отнести себя или сформировать какую-либо общность, объединяемую общими задачами и целями. Остаётся всего один выход - решающую роль в данном вопросе может сыграть государство, поскольку его ценностно-нормативная функция всегда была довольно велика. Новая идеология должна учитывать интересы разных слоёв общества, учитывая весь диапазон национальных и религиозных интересов народов, проживающих на территории нашей страны. В таком случае мы подбираемся к рассмотрению вопроса самоидентификации российского человека, в основе которой может лежать его историческая культура.

Когда речь идет о безопасности, то основной категорией её исследования выступает понятие угрозы, которое ещё не приняло единого и целого образа. Так, угрозу духовной безопасности можно определить как совокупность намерений и возможностей социального субъекта, потенциально опасных для духовной сферы личности, общества и государства.

Духовная безопасность включает в себя информационную безопасность и информационно-психологическую безопасность. Под информационно-психологической безопасность понимается состояние защищённости от ущерба национальным информационным ресурсам, защищённости психического здоровья отдельной личности и общества в целом [80].

§1.2 Психологическая безопасность образовательной среды

Образовательная среда - психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой реальности - совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесс [9].

ИА Баева определяет психологическую безопасность как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включённых в неё участников [9].

Концепция психологической безопасности образовательной среды - это система взглядов на обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия.

Технологическая модель психологически безопасной образовательной среды содержит показатели:

1. Референтной значимости образовательной среды. Образовательная среда служит для индивида своеобразным стандартом и источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций.

2. Удовлетворенной потребности в личностно-доверительном общении. Определяющим принципом здесь является «удовлетворённость-неудовлетворенность», который несет в себе возможность снятия или аккумулирования внутриличностного и межличностного напряжения.

3. В защищенности от психологического насилия во взаимодействии. Человеку важно отстаивание прав и интересов его личности.

Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками школьной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии [9].

Участниками создания психологической безопасности для ребёнка являются такие социальные институты как семья и образовательные учреждения (педагоги школ, центров дополнительного образования). Субъекты безопасности (учебные заведения, семья) способны создавать локальную систему безопасности путём образования, воспитания и решения проблем в процессе развития. Общаясь с учителями и родителями, на примере их жизненных установок, ценностей, взглядов, взаимоотношения с окружающими людьми, у ученика формируется собственная система отношений. Поэтому необходимо научить учащихся при возникновении проблемных ситуаций прибегать к использованию ненасильственных методов, таких как уважительно слушать друг друга, огласить свою точку зрения на данную проблему, прошлый опыт, умение справляться с чувствами [68].

Психологическая безопасность участников образовательной среды направлена на защиту личности от негативных воздействий, на доверительные отношения и прогноз вероятных угроз с целью предотвращения нарушений психологической безопасности.

К факторам педагогического риска можно отнести: 1) условия обучения (размер учебных классов, освещённость); 2) повышенная учебная нагрузка (неравносильное распределение учебной программы, обширное количество материала); 3) стиль межличностных взаимоотношений педагогов, обучающихся и их родителей (высокий уровень конфликтности в школьной среде, между педагогами, нарушение детско-родительских отношений) [46].

§1.3 Ценностное отношение и его роль в профессиональной деятельности педагога

Современный период развития образования описывается усиленным и пристальным вниманием к фигуре учителя, направленного на базовые ценности своей профессии и умеющего выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы она создавала различные предпосылки для возможности самоопределения, как учащихся, так и педагога.

В настоящее время данная проблема ценностного отношения описывается с точки зрения разных направлений и научных школ, которые наделяют понятие «ценность», являющееся частью личности, несхожим значением.

В основе классификации ценностей, которую предложил В. Франкл, лежит определение смысла жизни, описанное тремя группами: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения [84, с. 56].

Ценности отношения определены тремя категориями: осмысленное отношение к боли, вине и смерти. Причём, В. Франкл утверждает, что в данном случае рассматривать категории необходимо с позитивной стороны, говоря о том, что не существует неблагоприятных аспектов, которые невозможно благодаря занимаемой по отношению к ним позиции преобразовать в положительное русло. Следовательно, ценности располагаются на пересечении двух предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания.

Ценности можно рассматривать направлением в деятельности и поведении человека в таком случае, когда у него сформированы ценностное сознание, установки и отношение. Ценностные отношения, в свою очередь, обуславливают эмоционально-психологическую удовлетворённость, состояние, смысл жизни.

И.В. Дубровина считает, что личность способна осознавать ценность объектов социальной действительности, что подразумевает присутствие некого способа социальной ориентировки, направленного на определённую группу ценностей. Этот способ представляет собой психологический механизм, имеющий внутреннюю направленность, который формирует приоритеты личности. По особенностям и целенаправленности данных приоритетов, возможно установить особенности ценностного отношения личности [29, с. 78].

Отношение нельзя определить как предмет или как свойство предмета, оно способно выявляться в качестве формы участия, важности чего-то, причастности. Отношение выявляет некую взаимосвязь, которая возникает между субъектом и явлением. Данная связь показывает значимость предмета (явления) для личности. Однако отношение раскрывает не одну какую-то конкретную связь, а отображает все протекающие различные взаимосвязи человека и окружающего мира, указывает на ориентиры личности, проявляемую активность, ведь чем человек активнее, тем больше его желание к деятельности, нагляднее проявляется его отношение.

Существует два уровня ценностного отношения человека:

1. Нижний уровень. Также, этот уровень обозначается как социально-психологический. Данная ступень не осознаётся человеком, но переживается.

2. Верхний уровень. На этой ступени человек может переживать, осмыслять окружающую действительность. Важными компонентами данного этапа являются: знание - способность давать ценности объективную оценку и переживание ценности в качестве потребности, которая стимулирует поведение человека и строит предположения дальнейшего поведения.

В исследованиях И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Н.Е. Щурковой понятие отношения связывается с активностью и направленностью деятельности личности [25] .

Ценностное отношение - это субъективное отражение объективной действительности. В качестве объекта выступают явления и предметы, которые в той или иной мере значимы для человека. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что ценностное отношение определяется как важность явления или предмета для человека, которая обозначает его потребности (осознанные или неосознанные), которые определяются целями и интересами.

С точки зрения исторического развития ценностное отношение анализируется в качестве признака социокультурного происхождения человека. Сластёнин В.А. определил ценностное отношение как внутреннюю направленность личности, которая проявляется в связах межличностного и общественного характера [71].

На вопрос о том, какая роль отводится ценности в ценностном отношении, есть огромное количество разных взглядов и мнений, поскольку один предмет может иметь разные свойства. Так как ценностное отношение, в первую очередь, - это взаимосвязь между субъектом и объектом, в результате которой на первую позицию выходит именно определённое свойство объекта, которое утоляет необходимость субъекта. В данном случае свойство субъекта будет наделено той самой ценностью, которая соответствует запросам, интересам и нацеленностью субъекта.

Ценностное отношение само по себе весьма эмоционально, поскольку оно отображает взаимосвязь субъекта с окружающей реальностью (событиями, людьми, явлениями). Но сами ценности как таковые существуют самостоятельно, невзирая на то, как человек к ним относится. В частности предпосылка отношения пробуждает субъективный смысл или наделяет объекты личностным назначением.

О.Г. Дробницкий определил два вектора ценностного отношения к миру: предметные ценности, являющиеся объектами потребностей человека и ценности представления. Первый - непосредственно объекты оценок, второй - формальные (внешние) признаки для оценивания [28, с.124].

В.Н. Мясищев, исследуя термин «отношение» обращал внимание на тот факт, что психологический смысл данного понятия раскрывается через отображение окружающего мира человека. Автор говорил, что отношение личности (потребности, интересы) стало не результатом исторических предпосылок, а итогом умения человека выстраивать связь с окружающим миром. Исходя из этого, личность - это не застывшее, когда-то готовое и созданное существо, а постоянно развивающееся, находящееся под воздействием социума образование.

Взаимосвязь человека и окружающей действительности проявляется в его психической деятельности. В этих отношениях человеку отводится роль субъекта, деятеля, лица, способного преобразовать окружающую реалию. Система отношений - это психологическое ядро личности. В.Н. Мясищев характеризовал отношения как сознательные, избирательные связи человека с окружающим миром, с самим собой, которые способны повлиять на личностные качества и проявиться в деятельности [56].

В.Н. Мясищев выделил следующие ценностные типы отношения:

1. Отношение к явлениям природы, миру вещей;

2. Отношение к окружающим людям, обществу;

3. Отношение к самому себе.

Также, В.Н. Мясищев рассматривал направление изменений ценностного отношения и выделил его уровни развития:

1. Условно-рефлекторный уровень. На каждый раздражитель извне у человека возникает ответная положительная или отрицательная реакция;

2. Конкретно - эмоциональный уровень. Все возникающие реакции носят условный характер и предъявляются при помощи отношения (любовь, привычка, страх).

3. Конкретно - личностный уровень. Рождается в результате определённой деятельности и отображает выборочное отношение к окружающей реалии;

4. Собственно - духовный уровень. На этом уровне все существующие моральные и социальные нормы являются внутренними стабилизаторами поведения человека [56, с. 189].

Говоря о структуре отношений, С.Л. Рубинштейн обозначил основной содержательный компонент отношений. Данный элемент опирается на полученные сведения из окружающего мира и выступает значимым для личности человека. Критерий значимости лежит в фундаменте предпосылки и создания любого отношения, выражающегося в активном действии.

Выявление структуры отношений отображено в исследованиях следующих авторов: А.А. Бодалёв, Я.Л. Коломинский, Б.П. Парыгин, С.Л. Рубинштейн. Все эти авторы выделили три базовых компонента отношений:

1. Гностический компонент. Обозначена как некая совокупность усвоения социальных навыков (форм поведения, правил, норм);

2. Аффективный компонент. Каждый субъект вносит свой личностный смысл по определению к какому-либо отношению;

3. Операционально-деятельностный компонент. Практический компонент. Сюда можно отнести конкретные действия и шаги человека [35].

Как уже было сказано, ценностные ориентации преподавателя оказывают существенное значение при построении атмосферы образовательного учреждения. Далее обратимся к подходу Д.А. Леонтьева, который представляет ценности в качестве отдельной психологической реальности, которая осуществляет «функцию высшего критерия для ориентации в мире и опоры для личностного самоопределения» [51]. Автор исследует ценностные ориентации как осознанные убеждения или же воображения человека о значимом для него, как форма существования реальных ценностей.

Леонтьева Д.А. уделял особое внимание смысловой сфере с присущими ей ценностными ориентациями, которые способны организовать содержание сознания и обеспечить устойчивую направленность потребностей субъекта. Выполняя регулятивную функцию и предсказывая направленность его поведения.

Автор разработал трёхуровневую схему функционирования взаимосвязей смысловых структур:

1.Первый (низший) уровень характеризуется личностным смыслом и смысловой установкой (влияние данных характеристик на сознание и деятельность - регистрация эмпирическим путём). Названные характеристики порождаются структурами второго уровня;

2.Ко второму уровню относятся мотивы деятельности, устойчивые смысловые конструкты и смысловые диспозиции личности;

3.На третьем (высшем) уровне располагаются личностные ценности, выполняющие смыслообразующую функцию по отношению ко всем вышеперечисленным структурам.

Ценностные ориентации представлены смысловыми компонентами мировоззрения. Если происходят изменения в ценностной структуре сознания, то происходят изменения в смысловой картине мира, мировоззрении человека.

Стоит отметить, что смысловая установка, личностный смысл и мотив не имеет закреплённую и очерченную форму. Данные структуры формируются и реализуются только тогда, когда существует однозначная деятельность. Также, существует разница между структурами при рассмотрении плоскости деятельности: диспозиции и установки реализуются в предметно-практической деятельности; личностный смысл в сфере сознания, субъектной картины мира; мотивы в области сознания и деятельности.

Представление об иерархии отношений человека к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, о превалировании одних отношений над другими было представлено В.А. Ядовым в концепции диспозиционной регуляции социального поведения личности [92]. Она имеет два существенных критерия: иерархия (подчинённость низших звеньев к высшим) и соотношение определённого уровня иерархии тому или другому эпизоду реальной жизни, в которой принимает участие личность.

На данных этапах различают следующие уровни: низший - простейшие закреплённые установки, которые выражаются в определённых ситуациях; уровень социальных установок (аттитъюдов) - проявляется в результате взаимосвязи людей в заданной деятельности; направленность интересов и уровень ценностных ориентаций - демонстрируется в отношении к деятельности.

Разные образования диспозиций наделены различной «прогностической» силой в отношении допустимого поведения учителя. Осведомлённость о системе ценностных ориентаций, рассматривать которую необходимо целостно, можно выдвинуть гипотезу о дальнейшей нацеленности педагога и смоделировать его поведение.

В диспозиционной системе преподавателя наивысшие ступени заполнены ценностными ориентациями и преобладающей нацеленностью кругозора. Они занимают главную позицию по отношении регулирования поведения и деятельности, покоряя своему воздействию другие ступени диспозиционной системы преподавателя. Таким образом, профессиональная направленность может быть понята в том случае, когда она в полной мере осмыслена, осознана при помощи элементарных, базовых понятий, которые заложены фундаментов в профессиональную деятельность учителя.

В качестве признака для анализа выполненной деятельности как чёткого разграничения типа отношения педагога к окружающей действительности, к другим людям, к самому себе признан категориальный аппарат его сознания. Данный аппарат (у В.А. Ядова таким выступаем информационное поле сознания; у В.А. Сластёнина - ценностное сознание) выявляет профессионально-педагогическое мышление педагога. Также, он раскрывает образ мышления преподавателя как человека, проводит гуманистическую экспертизу и межличностных взаимодействий на педагогической и социальной ступени.

Таким образом, ценностное сознание - это ценностное отношение высшего уровня. Учитель обрабатывает и трансформирует гуманистические ценности в своём сознании, преображая их в духовные образования, которые помогают направлять деятельность в гуманное русло. Поэтому, взгляды и ценности педагога стали не только результатом эмоционального переживания окружающих реалий, а также итогом их переосмысления, постижения. Из этого формируется выстраивания жизненной и профессиональной позиции.

Изучая недавние исследования в области педагоги можно увидеть три выделенных типа отношений к значимым пунктам профессиональной деятельности: к педагогическому труду (выявление направленности деятельности и насыщения её личностным смыслом); к фигуре ученика (принятие и план дальнейшей работы для совершенствования); к личности учителя и к самому себе в роли преподавателя (образец в профессии и Я-концепция). Все вышеперечисленные типы, безусловно, взаимосвязаны между собой, однако, смыслообразующим выявлено отношение к личности ученика.

Рассматривая первый тип отношений, хочется отметить и рассмотреть такое понятие как центрация. Под этим термином подразумевается направленная избирательность педагога на некоторых аспектах педагогического процесса. А.Б. Орлов определяет центрацию преподавателя в качестве единой психологической характеристики профессиональной деятельности, которая выявляет основную формирующую характеристику - личностный смысл [64]. Результатом исследования С.Е. Пазухиной стало выявление ведущей центрации учителей. Ей стала познавательная центрация, которая включает в себя сосредоточенность на методах и средствах преподавания [66].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Таким образом, рассмотрение информационно-психологической безопасности в системе национальной безопасности позволяет выделить следующие ключевые моменты, значимые для исследования:

1. Актуальность темы. Она состоит в том, категория ИПБ на теоретико-методологическом и функциональном уровне требует уточнения и соотнесения с конструктами сходных понятий. Это наукоемкий процесс, требующий вычленения неявного содержания из научного потенциала исследований по данной теме и формулирование общих и единичных особенностей феномена ИПБ применительно к проблемам современной образовательной среды.

2. Наличие государственного заказа к системе психологического обеспечения образовательного процесса и практике воспитания в новых условиях геополитического противоборства. Сегодня психологам и педагогам в системе образования предъявляются новые требования по обеспечению психологической безопасности участников образовательного процесса, не только в узком, общепринятом смысле, но и в широком: обращенном к проблемам глобальных угроз (терроризм, экстремизм, информационная война);

3. Путь решения данной проблемы лежит в области ценностного сознания человека как субъекта ИПБ, и сознания группы (общности, коллектива). Информационно-психологическая безопасность одновременно соотносится как с личностью (психика, сознание), так и процессами информации (передача, переработка, усвоение). Но также необходимо исследовать и групповые паттерны ценностных отношений, ценностного сознания, осознанность которых участниками образовательных общностей сделает проблему информационной экспансии управляемой.

4. Не все педагоги владеют достаточными знаниями и умениям в области информационно-психологической безопасности. Так как данная тема является новой и мало освещена в педагогической литературе, необходимо разработать инструмент, который поможет не только преподавателям в полной мере ознакомиться с данной темой, но и чтобы затем они грамотно смогли донести её до своих учеников и оказать помощь, поддержку, когда это будет необходимо.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Объект: проблема информационно-психологической безопасности в образовательной среде

Предмет: отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности как фактору современной образовательной среды

Цель: выявить отношение педагогов общего и дополнительного образования к проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) как фактору современной образовательной среды, описать структурные и содержательные характеристики этого отношения в контексте профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательном процессе

Гипотеза:

Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности как фактору современной образовательной среды является характеристикой ценностного сознания педагогического коллектива образовательного учреждения или профессиональной группы и будет иметь отличия по следующим параметрам:

- преимущественная ценностная направленность в профессиональной деятельности: на обучение, на воспитание, сопровождение;

- особенности мотивационно-ценностного отношения к угрозам и источникам ИПБ

- характеристики исполнительского (процессуального) компонента профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательном процессе.

Задачи:

1. Выявить содержательные и смысловые особенностей описания проблемы информационно-психологической безопасности в современной психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях и уточнить понятие ИПБ;

2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий выявлять структурные и содержательные компоненты отношения педагогов к проблеме ИПБ;

3. Выявить и описать структурные и содержательные характеристики представлений педагогов - представителей разных типов образовательных организаций - к проблеме информационно-психологической безопасности как фактору современной образовательной среды;

4. Выявить особенности мотивационно-ценностного отношения педагогов к содержательным характеристикам ИПБ;

5. Выявить оценку педагогами их профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательном процессе.

§2.1 Описание выборки исследования

В исследовании приняли участие педагогические коллективы образовательных организаций общего и дополнительного образования г. Санкт-Петербурга, всего - 80 образовательных организаций. Внутренние градации составили педагоги школ (начального и основного образования), педагоги ДДЮТ, педагоги-психологи. Возраст педагогов - от 20 до 65 лет. Основную массу составили педагоги возрастной группы 35-55 лет (более 57%) с педагогическим стажем от 15 до 35 лет. Всего 538 педагогов. Количественное распределение педагогов по типу и виду образовательных учреждений представлено в таблице 1.

Тип образовательных учреждений имеет две градации: Д («ДОД») и Ш («Школа»), и делит выборку на педагогов дополнительного и общего образования.

Вид образовательных учреждений имеет четыре градации:

1) «гимназии» - образовательные учреждения общего образования с повышенными требованиями к предметным результатам (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов);

2) «СОШ» - общеобразовательные школы;

3) «ДДЮТ» - дома и дворцы творчества;

4) «ЦППМСП» - центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Таблица 1

ОУ	N
тип	Д	230
	Ш	308
	Итого	538
		Из них:
вид	гимназии	136
	ДДЮТ	131
	СОШ	172
	ЦППМСП	99

Количественное распределение педагогов по направленности профессиональной деятельности (преимущественно выполняемой профессиональной функции) и возрасту представлено в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

тип	вид	направленность	пол
			М	Ж
Ш	гимн	Обучение	1,71%	23,00%
	СОШ		2,28%	30,40%
Д	ДДЮТ	Воспитание, Социализация	4,07%	19,97%
	ЦППМСП	Психолого-педагогическое сопровождение развития	0,57%	18%
		ВСЕГО: 538	8,63%	91,37%

Таблица 3

тип	вид	направленность	возраст
			20-25	25-35	35-45	45-55	55-65	от 65
Ш	гимн	Обучение	1,14%	3,90%	7,22%	7,41%	3,98%	0,95%
	СОШ		0,95%	6,00%	10,83%	10,64%	2,85%	1,52%
Д	ДДЮТ	Воспитание, Социализация	1,71%	3,80%	4,57%	6,08%	5,90%	1,90%
	ЦППМСП	Сопровождение	1,71%	3,90%	5,89%	3,83%	2,47%	0,76%
		ВСЕГО: 538	5,51%	17,69%	28,51%	27,96%	15,20%	5,13%

§2.2 Методы исследования

1. Контент-анализ научных источников и документов по проблеме

Это метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации, в коих соответственно целям исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации. Современную концептуальную основу контент-анализа предложил К. Криппендорфф. Исследователи, изучающие широкий круг научных вопросов, ссылались на разные издания «Сontent analysis: an introduction to its methodology» более чем 30 тыс. раз, из них около 2,5 тыс. раз на последнее издание 2013 года [78]. Контент-анализ сегодня широко применяется в гуманитарных, в т.ч. психологических исследованиях, в качестве формализованной, строгой процедуры, позволяющей структурировать и систематизировать содержание текстов, выявив смысловые индикаторы сторон изучаемого объекта [78]. В нашем случае мы использовали метод контент-анализа в ходе реализации задачи 1 исследования, процедура которой требовала уточнения теоретических конструктов понятия ИПБ и выявления в массиве мнений ученых-представителей разных гуманитарных наук психологическую составляющую, имеющую отношение к решению актуальных задач психологии образования.

2. Анкета для учителей (в виде рабочей тетради)

Нами была разработана анкета, которая представляла собой форму рабочей тетради для индивидуального заполнения респондентом. Анкета включала обращение, инструкцию, глоссарий и 7 пунктов, представляющих собой комплексы вопросов, один из них - сведения о респонденте, шесть - были направлены на выявление отношения педагогов к проблеме ИПБ в разных ее аспектах. Основными темами стали:

- локус отношения педагогов к угрозам и оценка этих угроз в контексте ИПБ;

- отношение педагогов к предполагаемым адресатам - субъектам ИПБ - образовательным и социокультурным сообществам, в среде которых происходят процессы обучения, развития и социализации современных детей;

- приоритеты профессиональной мотивации в обеспечении ИПБ в образовательной среде;

- оценка педагогами их профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательной среде, в т.ч. отношение к распределению зон ответственности между разными субъектами, обеспечивающими ИПБ.

Анкета прошла апробацию на пилотажном этапе с независимыми группами экспертов - специалистов в области тестологии, психологического сопровождения, воспитания, социологии. Окончательный вариант анкеты представлен в приложении А.

§2.3 Процедура исследования

1. Контент-анализ научных источников и документов по проблеме

Применение контент-анализа было направлено на решение следующих задач исследования:

...