Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

5. 1. Выявлены шесть типов отношения педагогов к группам и общностям, в которых протекает жизнь современного ребенка (подростка). Характер отношений педагогов к образовательным и социокультурным сообществам и их возможностям в обеспечении информационно-психологической безопасности определяется: а) знаком отношения и б) степенью консолидации педагогов разных типов образовательных учреждений. А именно:

- Консолидированное позитивное отношение выражено только в отношении образовательных общностей системы дополнительного образования.

- Консолидированное негативное отношение выражено к виртуальным сообществам компьютерной игровой субкультурной среды, социальных сетей, блогосфере;

В зоне разногласий выявлены

- Неконсолидированное отношение к образовательному сообществу «Школьный класс» (негативное с позиции психологов, положительно-нейтральное для остальных подгрупп педагогов);

- Индифферентное неконсолидированное отношение к социокультурным общностям традиционной игровой культуры;

- Частично консолидированное отношение со знаком опасности к неформальному разновозрастному сообществу двора;

- Отношение, которое не определено (к современной семье и конфессиональному сообществу)

5.2. В представлениях большинства педагогов информационно-психологическая безопасность образовательной среды определяется через такие характеристики профессиональной деятельности, которые обеспечивают организационно-педагогическую стабильность, дидактическую определенность, внешнюю успешность, что попадает в приоритетную зону профессиональной мотивации. В то же время интерактивность, инициативность, детская самодеятельность и создание диалогово-рефлексивных пространств в этом качестве имеет меньшую значимость.

6.Получены результаты, иллюстрирующие оценку педагогами их профессиональной и личностной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательной среде.

6.1. В отношении трех позиций, которые являются прямые вызовами современного времени к проблеме ИПБ, педагоги всех типов образовательных организаций констатируют выраженную степень неготовности взрослого сообщества оказывать детям и подросткам педагогическую помощь. Это:

1) защита от травли, в т.ч. кибербулинг; 2) осмысленная коммуникация в гипермедиа-форматах; 3) формирование оптимистической картины мира. выявлены статистически значимые рассогласования мнений педагогов и психологов в отношении этих и других позиций, таких как: формирование культуры диалога в детских и взрослых сообществах, формирование ценности труда и привычки трудиться, достижение личного успеха

6.2. Выявлены профессиональные компетенции, которые необходимы для того чтобы в образовательной среде поддерживались условия информационно-психологической безопасности, в отношении которых педагоги испытывают профессиональные затруднения, следующие:

1) Уметь общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; 2) Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; 3) Находить ценностный аспект учебной информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

Таким образом, профессиональная помощь детям в ситуациях ценностного конфликта, формировании оптимистических жизнеутверждающих основ ценностного сознания признается педагогами школ и учреждений дополнительного образования как зона профессионального дефицита, однако не попадает в список приоритетов профессиональной мотивации. Исключение составляют педагоги-психологи.

Таким образом, гипотеза, сформулированная нами, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире воздействие внешних условий на психическое развитие человека является настоящей проблемой и её роль очень велика для теории и практики психологической науки. За последние годы, в связи с активной деятельностью различных террористических и экстремистских организаций, усиливающегося геополитического противоборства, использования для реализации целей влияния информационных каналов, формирование агрессивного контента многократно повышает риск угрозы информационно-психологической безопасности.

Информационно-психологическая безопасность является предметом активного обсуждения в социогуманитарных исследованиях. В нашем исследовании мы обратились к проблеме информационно-психологической безопасности как феномену образовательной среды. Сегодня впервые практика обеспечения психологической безопасности образовательной среды столкнулась с источниками и масштабами явлений, выходящих за рамки традиционной профессиональных обязанностей педагогов и психологов. Сам факт масштабов информационной экспансии необходимо рассматривать в качестве вызова общественному, индивидуальному и профессиональному сознанию современного человека. Встает необходимость развития новых видов личностных компетенций по распознаванию угроз, описания психолого-педагогических условий, обеспечивающих ИПБ средствами образования, выявления критериев и индикаторов оценки ресурсов и рисков образовательных сред в аспекте ИПБ.

Несмотря на широкое обсуждение в гуманитарных исследованиях проблем безопасности, в психологической науке еще не сформировалось однозначное понимание категории информационно-психологической безопасности и ее компонентов для эффективного функционирования образовательного процесса. В связи с этим целью нашего исследования было выявить отношение педагогов общего и дополнительного образования к проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) как фактору современной образовательной среды, описать структурные и содержательные характеристики этого отношения в контексте профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательном процессе.

Для уточнения аспектов ИПБ, имеющих отношение к образовательной среде нами были проанализированы источники двух типов: социокультурной направленности и посвященные проблеме психологической безопасности образовательной среды. В результате проведенного контент-анализа этих источников нами выявлены содержательные и смысловые особенности, которые позволили конкретизировать категорию ИПБ, сформулировать задачи и предмет психологического обеспечения образовательного процесса в контексте ИПБ. Эти особенности следующие: 1) Масштаб угроз и внешний источник их происхождения, 2) Групповой или коллективный субъект как объект деструктивных воздействий; 3) Предмет ИПБ - ценностное сознание, мировоззренческие основания, воспитательные идеалы человека и общности (группы, коллектива, народа, нации) с которой этот человек себя идентифицирует; 4) приоритетные направления деятельности по предотвращению угроз ИПБ: работа с ценностном содержанием образования и обеспечение организационно-педагогических условий по освоению этого содержания; 5) отсроченный результат такой деятельности, проявляемый созидательными процессами на личностном, групповом и государственном уровнях или напротив, усиление деструктивных процессов вследствие бездействия в сфере ИПБ.

Далее был разработан диагностический инструментарий Анкета в формате рабочей тетради, позволяющий выявлять структурные и содержательные компоненты отношения педагогов к проблеме ИПБ. В исследовании приняли участие 538 педагогов из 30 образовательных учреждений общего и дополнительного образования г. Санкт-Петербурга.

Было доказано, что отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности как фактору современной образовательной среды важно оценивать не как индивидуальный фактор, а как характеристику ценностного сознания педагогического коллектива образовательного учреждения или профессиональной группы. Выявлено, что отношения педагогов разных профессиональных групп (общего, дополнительного образования, педагогов-психологов) имеют отличия по следующим параметрам:

- преимущественная ценностная направленность в профессиональной деятельности: на обучение, на воспитание, сопровождение

- особенности мотивационно-ценностного отношения к угрозам и источникам ИПБ

- характеристики исполнительского (процессуального) компонента профессиональной готовности к обеспечению информационно-психологической безопасности в образовательном процессе

В ходе исследования были выявлены ресурсы и поблемы современной образовательной среды, в частности, то, что педагогами признается значимость внешних угроз в сфере ИПБ и в связи с этим признается зона профессионального дефицита в отношении ряда профессиональных компетенций. Однако, однако сами эти компетенции не попадает в список приоритетов профессиональной мотивации педагогов школ и ДДЮТ. Среди профессиональных групп контрастирующую группу по большинству параметров составляют педагоги-психологи, а среди типов образовательных учреждений - те, которые сформировали педагогические коллективы с устойчивыми характеристиками ценностного сознания, готовыми к распределенной ответственности с другими участниками образовательного процесса в решении задач ИПБ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева Ф.И. Педагог и психологическая безопасность образовательной среды школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017. Т. 25 С. 160-162. URL: http://e-koncept.ru/2017/770540.html (дата обращения: 21.01.2018)

2. Андреева А.В. Духовность как основа технологии сопровождения образовательного процесса в целях обеспечения его психологической безопасности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 2003. 229 с.

4. Архиепископ Иоанн, (Попов) Духовная безопасность России (актуальные теоретико-методологические и практические проблемы духовной безопасности): науч.-метод. пособие / Архиепископ Иоанн (Попов), А.А. Возьмитель, А.И. Хвыля-Олинтер. М., 2005.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание человека. М.: Академия, 2007. 528с.

6. Астахова Л.В. Информационно-психологическая безопасность в регионе: культурологический аспект // Вестник УрФО. Безопасность в информационной сфере, 2011. № 2. С. 40-47.

7. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. С. 71.

8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: СОЮЗ, 2002. 271 с.

9. Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие. М.: Эконом-Информ, 2009.

10. Беспаленко П.Н. Духовная безопасность: политологический анализ. Ростов-на-Дону, 2006.

11. Беспаленко П.Н. Духовная безопасность современной России и поиски общенациональной идеологии // Научные ведомости, 2009. № 7 (62) С. 215-224.

12. Бельков О.А., Фельдман О.А.. Сопряжение национальной безопасности и образования как объект научного анализа. В кн: Национальная безопасность Российской Федерации в XXI веке: Коллективная монография / Сост. В.Н. Кузнецов; под общ. ред. В.Н. Кузнецова. М.: Книга и бизнес, 2014. 664 с.

13. Бездухов А.В. Ценностный «ярус» этического сознания учителя // Вестник РГУ им. Канта, 2008. № 11 С. 30-35.

14. Бедрина В.В., Личутин А.В., Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия // Преподаватель XXI век, 2010. Т.1., № 2 С. 157-169.

15. Братченко С. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности: научно-публицистический вестник, 2001. № 3-4 С. 112-113.

16. Бурутин А. Войны будущего станут информационными. Новые вызовы и угрозы безопасности России // Независимое военное обозрение, 2008. № 5. C. 2-3.

17. Бучек А.А., Мещерякова Э.И. Характер межличностных отношений в полиэтничной среде как показатель психологической безопасности личности. Вестник ТГУ, 2010. № 364 С. 143-147.

18. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993. № 5.

19. Верещагина А.В., Гафиатулина Н.Х., Самыгин С.И. Духовные аспекты формирования национальной идентичности: социологический анализ угроз социальному здоровью и духовной безопасности России // Инженерный вестник Дона,2015. №3. С. 223-230.

20. Военная доктрина Российской Федерации. Указ Президента РФ от 5.02.2010 № 146.

21. Возженников А.В., Глебов И.Н., Золотарев В.А. Основные концептуальные положения национальной безопасности России в XXI веке. М.: ЭДАС ПАК, 2000. C. 38.

22. Гаязова Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности образовательной среды // ИЗВЕСТИЯ РГПУ им. А.И. ГЕРЦЕНА, 2012. №145 С. 64-72.

23. Грачёв Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕР СЕ, 2003. 301 c.

24. Григорьева - Голубева В.А. Развитие ценностного сознания учителя // Вестник ЛГУ им. Пушкина, 2011. Т. 3 № 2 С. 100-114.

25. Гудачек Я. Н. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: РАГС, 2000. С. 102-109.

26. Дмитриев А.В., Залысин И.Ю. Насилие: социо-политический анализ. М.: Российская политическая энциклопедия, 2000. 328 с.

27. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Указ Президента РФ от 9.10.2000 № Пр-1895. URL: http://www.scrf.gov.ru/documents/6/5.htm (дата обращения: 21.02.2017)

28. Дробницкий, О. Г. Моральная философия. М.: Гардарики, 2002. 524 с.

29. Дубровина, И. В. Психология // Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. 2-е изд. М.: Академия, 2003. 464 с.

30. Думчева А.Г., Заварзина Д.А. Готовность взрослого сообщества к обеспечению духовно - психологической безопасности в образовательной среде. В сб.: Психология XXI века: системный подход и междисциплинарные исследования Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых. В 2-х томах. 2017. С. 54-61.

31. Думчева А.Г., Заварзина Д.А. Особенности отношения педагогов к проблеме духовно-психологической безопасности в образовательной среде. В сб.: Педагогические и социологические аспекты образования. Сборник научных трудов участников международной научно-практической конференции. 2018.

32. Духовная безопасность России (актуальные теоретико-методологические и практические проблемы духовной безопасности) // Научно - методическое пособие / Арх. Иоанн (Попов) Возьмитель А. А., Хвыля Олинтер А. И. М.: 2005. 109 с.

33. Ежевская Т.И. Безопасность личности: система понятий //Психопедагогика в правоохранительных органах, 2008. № 4(35) С. 47-49.

34. Ежов И.В. Методика исследования духовно-нравственного самосознания личности в педагогической сфере // Мир психологии. 2008. № 2. С. 156-167.

35. Ершова С.М. Теоретическое осмысление категорий "ценность" и "ценностные отношения" // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 8. С. 52-59.

36. Захарова Т.Н., Андросова М. И. Психологическая безопасность образовательной среды обучающихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017. Т. 26 С.67-70. URL: http://e-koncept.ru/2017/770714.htm (дата обращения: 20.01.2018)

37. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. М.: Педагогика, 2002. С. 3-8.

38. Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке. М.: 2002. 209 с.

39. Зеркалов Д. В. Духовная безопасность. Монография. Киев: Основа, 2012. 118 с.

40. Иванова С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор противодействия негативным влияниям социальной среды в ранней юности и молодости // Вестник ПсковГУ, 2009. Серия: Социально-гуманитарные науки С. 99-108.

41. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М., 2000. 544 с.

42. Ковров В.В. Воспитательная работа в общеобразовательной организации как ресурс обеспечения психологической безопасности // Вестник ВятГГУ, 2014 № 7 С. 116-125.

43. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования // Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. и колл. Авт. М.: Просвещение, 2009.

44. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_287411/ (дата обращения: 27.02.2018)

45. Коршунов А.В. Проблемы изучения духовной безопасности российского общества в современной научной литературе // Историческая и социально-образовательная мысль, 2013. № 2 (18) С. 121-126.

46. Корытова Г.С., Закотнова Е.Ю. Психологическая безопасность и защищённость образовательной среды: факторы риска, угрозы и условия // Вестник ТГПУ, 2015. 9 (162) С. 96-102.

47. Кравченко С.А., Красиков С.А. Социология риска: полипарадигмальный подход. М.: Анкил, 2004. 385 с.

48. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Понятийные ориентиры развития психологической безопасности личности в предметном поле современных исследований .GESJ: Education Science and Psychology, 2013. №.1(23) С. 59-64.

49. Кудинов С.И., Белоусова С.С. Исследование духовно-нравственного самосознания личности педагогов // Вектор науки ТГУ, Серия: Педагогика, психология. 2016. № 1 (24).

50. Леонтьев Д.А. Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество // Консультативная психология и психотерапия, 2012. № 4.

51. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4.

52. Лызь Н.А., Веселов Г.Е., Лызь А.Е. Информационно-психологическая безопасность в системах безопасности человека и информационной безопасности государства // Известия ЮФУ. Технические науки, 2004. С. 58-66.

53. Люсова О.В. Психологическая безопасность образовательной среды и субъективное благополучие обучающихся // Вестник ВолГУ, 2015. Серия 11, № 2 (12) С. 132-137.

54. Михайленок О.М. Гуманитарная культура как фактор национальной безопасности // Россия реформирующаяся: Ежегодник. № 9. М.: Новый Хронограф, 2010. С. 108-122.

55. Молокостова А.М., Якиманская И.С. Социально-психологические аспекты безопасности образовательной среды и субъективное благополучие специалистов помогающих профессий // Вестник ОГУ, 2015. №2 (177) С. 189-193.

56. Мясищев В. Н. Психология отношений. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

57. Нарочницкая Н.А. Современная Россия: православие и либерализм // Обновление России: трудный поиск решений. Вып. 4. М., 1996. 149 с.

58. Нартова-Бочавер С.К. Понятие «Психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал, 2003. Т.24 №6. С. 27-36.

59. Нартова-Бочавер С.К. Опросник «Суверенность психологического пространства» новый метод диагностики личности // Психологический журнал, 2004. Т.25 №5. С. 77-89.

60. Нартова-Бочавер С.К. Теория приватности как направление зарубежной психологии // Психологический журнал, 2006. Т.27 № 5 С. 28-39.

61. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2011. 392 с.

62. Национальная безопасность: актуальные проблемы // Руководитель авторского коллектива Шаваев А.Х. М.:ВАГШ, 2000.

63. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017. Указ Президента РФ от 1.06.2012 № 761. URL: https://rosmintrud.ru/docs/16 (дата обращения: 13.02.2017)

64. Орлов А. Б. Психологическая центрация в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989. № 2. С. 52-56.

65. Основы государственной культурной политики. Указ Президента РФ №808 от 24.12.2014. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/47325 (дата обращения: 21.02.2017)

66. Пазухина С.В. Влияние центраций педагогического сознания на отношение будущих учителей к личности учащегося // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2013. Т. 3. С. 3086-3090. URL: http://e-koncept.ru/2013/53623.html (дата обращения: 24.02.2018)

67. Панарин А.С. Стратегическая нестабильность в XXI в. М., 2003. 203 c.

68. Положение о деятельности международного научно-экспертного совета по духовно-нравственной безопасности при Российском институте стратегических исследований от 28.05.2015. М.: РИСИ, 2015. URL: http://riss.ru/ (дата обращения:21.02.2017)

69. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников. Автореф. канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

70. Семиздралова О.А. Психологическая безопасность образовательной среды // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. СПб.: ЛГУ им. Пушкина, 2010.

71. Сластёнин В.А. Педагогическая аксиология: монография. Красноярск: СибГТУ, 2008. 293 с.

72. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Отдел Екатеринбургской епархии, 2009. 264 с.

73. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. СПб.: СПбГИПСР, 2010. 227-287 с.

74. Сопровождение психологической безопасности в педагогическом общении // Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. Баева И.А., Бурмистрова Е.В., Лактионова Е.Б., Рассоха Н.Г. Под ред. И.А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. 251-280 с.

75. Старовойтенко Е.Б., Исаева А.Н. Модель анализа отношений личности на основе «принципа оппозиций» // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2016. Т.13. № 4. С. 741-762.

76. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента РФ от 31.12.2015 № 683. М., 2015. URL: http://rg.ru/2015/12/31/nac-bezopasnost-site-dok.htm (дата обращения: 21.02.2017)

77. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р. М., 2015.

78. Тичер С., Мейер М., Водак Р., Веттер Е. Методы анализа текста и дискурса // Пер. с англ. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2009. 109 с.

79. Тонконогов А.В. Духовная безопасность российского общества в условиях современного геополитического соперничества (социально-философский анализ). Автореф. дисс докт. философских наук. М., 2011.

80. Тонконогов А. В. Информационно-психологическая безопасность в системе духовной безопасности современной России // Власть, 2010. № 6. С. 53-56.

81. Тульчинский Г. Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология // Философия и культурология в современной экспертной деятельности. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

82. Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/ (дата обращения: 26.04.2018)

83. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения: 21.04.2018)

84. Франкл В. Человек в поисках смысла // Общ. ред. Л. Я. Гозмана. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

85. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 178 с.

86. Шершнев И.Л. Общественная безопасность: политологический аспект // Безопасность Евразии, 2000. № 1 (январь-июнь).

87. Щелбанова В.В. Угрозы и безопасность: повседневные практики противостояния // Журнал социологии и социальной антропологии, 2006. Том IX, № 2 (35) С. 88-100.

88. Эксакусто Т.В. Социально-психологическая безопасность субъекта отношений // Вестн. СПбГУ, 2010. Вып.2, серия 12 С. 239-250.

89. Юрикова С.А. Духовная культура как фактор национальной безопасности // Философия и проблемы гуманитарного знания, 2010. № 3 С. 18-22.

90. Юсупова Г.В. Структура и динамика ценностных ориентаций современного педагога // Карельский научный журнал, 2013. № 4 С. 124-126.

91. Яблочников С.Л., Яблочникова И.О. Психологическая составляющая безопасности системы образования // Электронный научный журнал «Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие», 2015. №3(10) С. 134-142.

92. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 245 с.

93. Якиманская И.С. Психологическая безопасность в напряжённой и благоприятной образовательной среде в представлениях школьников и родителей // Психологическое благополучие современной семьи. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2016.

94. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Изд. 2-е, доп. М.: Смысл, 2001. 365 с.

95. Ясвин, В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. М.: Сентябрь, 2011. 176 с.

Приложение А

Комитет по Образованию совместно с учеными проводит исследование отношения педагогов образовательных учреждений Санкт-Петербурга к новым задачам, предъявляемым государством в области воспитания, личностного развития и социализации.

Целью исследования является выявление факторов информационно-психологической безопасности в образовательном учреждении в соответствии с требованиями Стратегии Национальной безопасности РФ от 31.12.2015г.

Важно выявить условия образовательной среды, которые будут способствовать решению этих новых задач.

Вы поможете сделать это, если ответите на вопросы нашей анкеты. Исследование анонимное. Полученная информация будет обработана с соблюдением всех правил конфиденциальности. Надеемся на искренность. Правильных или неправильных ответов здесь нет.

В анкете четыре части. Желательно заполнять анкету последовательно, страницу за страницей. Просим внимательно читать инструкцию перед каждым вопросом. В помощь Вам предложен список ключевых понятий, на которые Вы можете опираться в ходе работы.

Желаем плодотворной работы.

1.Ниже перечислены факторы, в Стратегии Национальной безопасности квалифицированные в качестве потенциальных угроз. Оцените степень их опасности. Присвойте ранги: 1- наиболее опасная угроза, 2 - чуть менее опасная и т.д ..,10 - наименее опасная. Цифры не должны повторяться!

	Потенциальные угрозы нац безопасности	ранг
1	Международный наркотрафик
2	Деятельность иностранных организаций, занимающихся разведкой и сбором стратегической информации
3	ВИЧ, СПИД
4	Технологии информационной экспансии
5	Международный терроризм и религиозный экстремизм;
6	Снижение научно-технического потенциала России
7	Деятельность общественных объединений, направленных на усиление межэтнической и межнациональной напряженности
8	Разрушение/девальвация системы ценностей (национальных традиций
9	Деятельность фондов с участием иностранного капитала
10	Хакерские атаки

2.Отметьте, какие из этих угроз и в какой степени имеют отношение к системе образования, так как для защиты от них требуется организованная целенаправленная деятельность педагогических коллективов.

	Внешние угрозы	В высокой степени ДА	В некоторой степени ДА	Трудно сказать	незначительно	Нет, это дело других организаций
1	Международный наркотрафик
2	Деятельность иностранных организаций, занимающихся разведкой и сбором стратегической информации
3	ВИЧ, СПИД
4	Технологии информационной экспансии
5	Международный терроризм;
6	Снижение научно-технического потенциала России
7	Деятельность общественных объединений, направленных на усиление межэтнической и межнациональной напряженности
8	Разрушение/девальвация системы ценностей (национальных традиций)
9	Деятельность фондов с участием иностранного капитала
10	Хакерские атаки

3.Какие сообщества, по-Вашему, являются «территорией опасности» в информационном и психологическом аспектах для современного ребенка/подростка? Поставьте знак на шкале напротив каждой из 10-ти позиций, отражающий степень опасности / безопасности

	Сообщества	опасно	безопасно
1	Компьютерная игровая субкультурная среда
2	Среда традиционной игровой культуры
3	Школьный класс
4	Коллектив ДОД (кружок, студия, спортивная команда и т д)
5	Современные семьи
6	Двор (локальное сообщество, соседи, друзья…)
7	Храм, религиозная община
8	«Молодежные тусовки»
9	Соц. сети, тематические форумы, ЖЖ
10	Что еще?

4.Какие профессиональные компетенции / умения в области ВОСПИТАНИЯ важно актуализировать современным педагогам, чтобы в ОУ формировались условия духовно-нравственного развития?

	Список компетенций педагога УМЕТЬ:	Очень важно	важно	Трудно сказать	Не очень важно	Совершенно не важно
	Уметь общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
	Определять и принимать четкие правила общения и поведения обучающимися
	Создавать разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей, педагогов
	Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
	Использовать конструктивные воспитательные усилия родителей в решении вопросов воспитания ребенка
	Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
	Находить ценностный аспект учебной информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися
	Создавать, поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни образовательной организации
	Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики
	Организовывать экскурсии, походы и экспедиции
	Проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
	Оказывать помощь в организации деятельности ученических органов самоуправления
	Что еще?

5.Для формирования чувства безопасности детям и подросткам необходимо научиться решать ряд жизненно-важных задач. Оцените насколько современное ВЗРОСЛОЕ СООБЩЕСТВО готово оказывать им в этом педагогическую помощь. Используйте шкалу «готово__не готово»

		Готовность взрослых оказать помощь
	жизненно-важные задачи современных детей, подростков	Вполне готово	В некоторой степени готово	Трудно сказать	Не готово	Совсем не готово
	Формирование оптимистичной картины мира
	Поиск призвания. Формирование жизнеутверждающих планов жизни в России
	Формирование культуры диалога в детских и взрослых сообществах по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций
	Достижение личного успеха
	Умение жить в коллективе, объединенным стремлением к познанию и труду ради социально значимых целей
	Персональная ответственность за общее дело
	Умение защищать от насилия себя и ближних в детско-взрослых сообществах
	Защита от травли в интернете, кибербулинга, проч
	Формирование готовности к трудностям и развитие стратегий совладания с ними
	Формирование традиционной гендерной идентичности
	Осмысленная коммуникация в гипермедиа-форматах
	Умение отстаивать свои убеждения
	Формирование ценности труда и привычки трудиться
	Проявлять социально-значимые инициативы и воплощать их
	Что еще?

6.Оцените характеристики локальной образовательной среды, которые оказывают влияние на обеспечение духовной и психологической безопасности в ОУ. Укажите степень значимости.

	Характеристики образовательной среды В ОУ:	Очень важно	важно	Трудно сказать	Не очень важно	Совершен но не важно
1	Создано эстетически привлекательное внутреннее пространство помещений
2	Соблюдается стабильное расписание
3	Понятное объяснение учебного материала
4	Функционируют рекреационные зоны, зоны по интересам
5	Созданы диалоговые пространства для дискуссий, поиска смыслов
6	Есть место для личностно-доверительного общения, проявления заботы о членах коллектива, о детях, испытывающих различные трудности
7	Созданы пространства для самостоятельных проб в деятельности, творчестве
8	Представляется возможность предъявлять свои ценности (личные, религиозные, философские, этнические, др.)
9	Есть место и возможность для представления своих достижений
10	Осуществляется гибкая, многокритериальная система оценивания
11	Есть пространство «тишины»
12	Есть место встречи /ожидания для родителей, членов семьи, социальных партнеров
13	Что еще?

7.Как лучше организовать сотрудничество внутри ОУ в целях достижения духовной и психологической безопасности? Ранжируйте задачи по значимости: 1- наиболее значимо, …5 - в меньшей степени

Задачи организации сотрудничества внутри ОУ	ранг
Организовывать конструктивное взаимодействие детей друг с другом
Организовывать сотрудничество между педагогами и детьми
Организовывать сотрудничество педагогов с педагогами и другими специалистами относительно ценностей, целей педагогической деятельности
Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями программы индивидуального развития ребенка
Организовывать конструктивное взаимодействие педагогов с семьями-носителями различных ценностей

Сообщите несколько сведений о себе:

Ваш возраст:	До 20	20-25	25-35	35-45	45-55	55-65	От 65

Пол: М Ж

Сколько лет Вы в педагогической профессии:

Менее 5	5-10	10-15	15-25	25-35	Свыше 35

Основное направление деятельности в образовании (1-3 позиции):

Учитель-предметник	Педагог дополнительного образования	методист
Классный руководитель	специалист	Руководитель (директор, зам. директора)

Возраст детей, с которыми работаете:

дошкольники, 1-4 классы , 5-9кл , 10-11кл, разновозрастные группы

ГЛОССАРИЙ

Национальная безопасность - состояние защищенности личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз, при котором обеспечиваются реализация конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации, достойные качество и уровень их жизни, суверенитет, независимость, государственная и территориальная целостность, устойчивое социально-экономическое развитие Российской Федерации; (Стратегия национальной безопасности)

Психологическая безопасность образовательного процесса - это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Психологическая безопасность образовательной среды - это состояние, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее рефернтную значимость среды и т.о. обеспечивающее психологическую защищенность ее участников. (Баева)

Информационно-психологическая безопасность - состояние защищённости субъектов информационных отношений, включающее в себя качественную информационную среду (полнота, достоверность информации), защищённость субъектов от негативных информационных воздействий (информационно-психологическая безопасность) и защищённость их информации (безопасность информации), которые способы целиком и полностью обеспечить удовлетворение информационных потребностей субъекта. (Астахова)

Духовно-психологическая безопасность (личности) - состояние защищенности субъекта безопасности от внешних и внутренних угроз, при котором обеспечивается личностное достоинство, права и свободы, психологическая устойчивость человека, создаются условия его духовно-нравственного развития и поддерживается созидательная духовность.

Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом

( Концепция Духовно-нравственного развития и воспитания...)

Приложение Б

Профессиональные компетенции современного педагога, необходимые для чтобы в ОУ формировались и поддерживались условия информационно-психологической безопасности. Шкала: 0-4

преимущественная направленность деятельности	Среднее значение	Стандартн отклонения
поним_прин	восп	3,82	0,43
	обуч	3,82	0,42
	сопр	3,94	0,24
	Всего	3,84	0,40
правила_общ	восп	3,26	0,70
	обуч	3,43	0,59
	сопр	3,33	0,74
	Всего	3,37	0,65
разнвозр_общн	восп	3,07	0,87
	обуч	2,90	0,78
	сопр	2,85	0,92
	Всего	2,93	0,83
мотив_уч_гр	восп	3,48	0,65
	обуч	3,37	0,64
	сопр	3,28	0,75
	Всего	3,38	0,67
вовлеч_родит	восп	3,18	0,68
	обуч	3,28	0,59
	сопр	3,38	0,77
	Всего	3,27	0,65
защ_дост	восп	3,53	0,53
	обуч	3,57	0,57
	сопр	3,78	0,42
	Всего	3,60	0,54
ценн_аспект	восп	3,31	0,68
	обуч	3,33	0,66
	сопр	3,36	0,71
	Всего	3,33	0,67
уклад	восп	3,25	0,69
	обуч	3,32	0,66
	сопр	3,15	0,85
	Всего	3,27	0,71
проф_этика	восп	3,55	0,62
	обуч	3,67	0,56
	сопр	3,65	0,52
	Всего	3,63	0,57
экскурс	восп	2,92	0,87
	обуч	2,94	0,77
	сопр	2,90	0,83
	Всего	2,92	0,80
проек_соб	восп	3,17	0,78
	обуч	3,16	0,71
	сопр	3,32	0,62
	Всего	3,19	0,71
самоуправл	восп	2,64	0,87
	обуч	2,92	0,74
	сопр	2,91	0,77
	Всего	2,85	0,79

Размещено на Allbest.ru

...