Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

- выявление содержательных и смысловых особенностей отношения авторов источников разных типов по проблеме информационно-психологической и психологической безопасности образовательной среды: выявление общих смысловых конструктов и различающихся позиций и

- уточнение на этой основе понятия информационно-психологической безопасности применительно к задачам и возможностям современной образовательной среды;

Этапы контент-анализа, выполненного нами, включали:

I. Подготовительный этап

II. Этап содержательного анализа и интерпретации данных

III. Этап сравнительного анализа результатов, полученных по источникам 1го и 2 типа

I. Приведем порядок шагов на подготовительном этапе

Шаг 1.1. Определение и отбор текстовых источников, отнесение их к источникам 1 и 2 типа.

- К источникам 1-го типа были отнесены статьи, интервью, документы, книги, миографии, посвященные проблематике информационно-психологической безопасности в контексте Национальной безопасности современной России. В них вошли работы, изданные в период с 1996 по 2015 г. из области социальной антропологии, психологической антропологии, социологии, политологии, культурологии, педагогики, а также ряд федеральных документов (Доктрина информационной безопасности [27], Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования [43], Стратегия Национальной безопасности РФ [76]). При отборе источников мы не включали в эту группу материалы, отражающие информационно-технические аспекты безопасности компьютерных и интернет - сетей, поскольку эта проблема не отвечала локусу наших исследовательских задач, а именно поиску психологической составляющей информационной безопасности.

- К источникам 2-го типа были отнесены статьи документы, книги, монографии, посвященные проблеме обеспечения психологической безопасности образовательной среды. В группу вошли источники, отражающие ключевые идеи по данной теме, разработанные в отечественной психологии в период с 2001 по 2017 г.

На этом шаге в каждом из источников выявлялся фрагмент (или несколько фрагментов) текста, которые далее подвергались анализу. Каждый из фрагментов кодировался шифром, позволяющим в дальнейшем относиться к этому фрагменту как к самостоятельному текстовому источнику.

Были сформулированы требования к отбору текстовых фрагментов:

1) Объем текста составляет не более 1 абзаца;

2) Текст представляет собой связную законченную фразу;

3) В названии источника или в самом фрагменте должны ясно вычленяться ключевые смысловые единицы, позволяющие идентифицировать данный источник и данный фрагмент к источникам 1 типа «информационно-психологическая безопасность современной России» или второго типа «Психологическая безопасность образовательной среды»)

Ключевыми смысловыми единицами отнесения источников и их фрагментов к категории 1 типа явились следующие слова/предложения: «информационная безопасность», «безопасность информационной среды», «духовная безопасность», «культура безопасного поведения в информационной среде».

Ключевыми индикаторами отнесения источников и их фрагментов к категории 2 типа явились следующие смысловые единицы: «психологическая безопасность», «социально-психологическая безопасность», «гуманитарная экспертиза образовательной среды», «психологическая культура безопасности личности»

Шаг1. 2. Определение категорий анализа, т.е. наиболее общих, ключевых понятий, соответствующих исследовательским задачам, а именно, позволяющим описать общие и специфические черты информационно-психологической безопасности как новой актуальной социокультурной проблемы и выявить их отношение к задачам образования и возможностям психологического обеспечения образовательного процесса.

Нами был взят во внимание парадигматический подход В.А. Ядова, в соответствии с которым изучаемые признаки текстов (содержание проблемы, причины ее возникновения, проблемообразующий субъект, степень напряженности проблемы, пути ее решения и др.) рассматриваются как определенным образом организованная структура [92].

Отбор категорий и дальнейшая их интерпретация соответствовали известным требованиям, принятым в контент-анализе. Категории должны быть:

а) уместными, т.е. соответствовать решению исследовательских задач по теме;

б) исчерпывающими, т.е. достаточно полно отражать смысл основных понятий исследования;

в) взаимоисключающими (одно и то же содержание не должно входить в различные категории в одинаковом объеме);

г) надежными, т.е. такими, которые не вызывали бы разногласий между исследователями по поводу того, что следует относить к той или иной категории в процессе анализа документа.

Нами были определены 13 категорий. В таблице 4 представлены названия категорий и маркеры их распознавания в текстовых фрагментах

Категории контент-анализа текстов по проблеме ИПБ

Таблица 4

	Категории	Индикаторы
1	Угрозы	Внутренние, внешние угрозы: события, феномены, факты, маркируемые словами «угроза», «риск»
2	Источники угроз	События, феномены, факторы, угрожающего характера, имеющего деструктивный потенциал, несущие риски для ИПБ личности, образовательных общностей, общества, государства, маркируемые в таком смысловом контексте словами: «источник», «причина», «исток», «последствия»
3	Источники ИПБ	Феномены, факты, суждения, объясняющие их созидательный потенциал, отражающие потенциальные возможности социокультурной, в т.ч, образовательной среды, учет которых позволит снизить риски и угрозы для ИПБ и маркируемые в таком смысловом контексте словами «основы», «предпосылки», «источники»
4	Мишени угроз	Социальные и психологические структуры и иные качества развивающихся систем, требующие защиты от угроз, маркируемые связью со словами: «опасность», «экспансия», «защита», «остановить», «предотвратить»
5	Объект(ы) ИПБ	Процессы, состояния, структуры, области, сферы, социо-культурные феномены, нуждающиеся в защите в информационно-психологическом аспекте
6	Субъект(ы) ИПБ	Люди или группы, иные адресные категории, нуждающиеся в защите в информационно-психологическом аспекте
7	Субъекты-акторы	Активные участники, действующие определенным образом, реализующие, предпринимающие ту или иную систему мер по обеспечению безопасности в информационно-психологическом аспекте
8	Цели	Цели и задачи, ценности, ориентиры, которые необходимо определять, ставить, решать, формулировать, предъявлять для обеспечения ИПБ и маркируемые соответствующими словами
9	Условия	Система мер, определяющих системные или единичные мероприятия, процессы, осуществляемые в данной среде по обеспечению ИПБ, ее этапы, алгоритмы, последовательность.
10	Результаты	Эффективность, результативность процесса обеспечения ИПБ, маркируемые соответствующими словами, а также указанием на следствия, последствия, прогноз, ожидаемые результаты деятельности.
11	Критерии	Критерии, показатели, индикаторы эффективного обеспечения ИПБ, маркируемые словами, указанными курсивом, а также указанием на оценку, систему оценки,
12	Направления деятельности	Действия, деятельность субъекта/ субъектов по обеспечению ИПБ, включая внешние и внутренние акты
13	Компетенции	Личностные качества, свойства, способности, умения, освоенные компетенции, необходимые субъекту безопасности для ее обеспечения и маркируемые соответствующими словами

Шаг 1.3. Определение смысловых единиц анализа текста, соответствующих каждой из категорий. За единицу анализа нами были приняты: слово, предложение, тема, идея, социальная ситуация, часть текста, объединенная суждением, соответствующим смыслу категории анализа. Для ряда категорий, предоставлялась возможность оперировать несколькими единицами анализа.

Шаг 1.4. Определение единиц счета. В качестве таковых для каждой категории нами была установлена частота появления признака категории анализа в выбранном фрагменте. В соответствии, с выбранной на шаге 3 типом смысловой единицы анализа, единицами счета стали как частоты отдельных слов (или их сочетаний), так и частоты более широких лингвистических или содержательных структур (контекстуальных единиц).

II.Этап содержательного анализа и интерпретации данных осуществлялся в следующей последовательности шагов:

Шаг 2.1. Сортировка по количественным показателям:

- внутри источников: выявление фрагментов, наиболее содержательно наполненных;

- внутри категорий: выявление категорий, наиболее содержательно наполненных;

На данном шаге осуществлялась первичное уменьшение числа данных за счет отброса неинформативных и малоинформативных фрагментов текста и категорий, а также формирование рабочего ядра наиболее информативных параметров, которые на следующих шагах подвергались дальнейшему подробному анализу.

Шаг 2.2. Кодировка внутри категорий. При обработке всего текстового массива к каждому из текстовых фрагментов применялся каждый из выделенных на шаге 1.2 параметров (ключевых категорий). В том случае если в текстовом фрагменте присутствовало упоминание по теме данной категории ставилась 1, если упоминание отсутствовало - 0. Внутри каждой категории происходила дальнейшая кодировка, разбивавшая категорию на ряд дифференцированных подкатегорий.

Для этого использовались приемы:

- приписывание знака отношения автора (негативное, позитивное, нейтральное);

- масштабирование (отнесение упоминаний к разным по масштабам группам);

- выделение иных специфических содержательных индикаторов по теме.

Масштабирование применялось для категорий «Угрозы», «Мишени», «Результаты», «Компетенции», «Субъекты», например:

- Индивидуальный субъект («Педагог», «ученик», «ребенок», «личность», «человек»…)

- Групповой, субъект («педагогический коллектив», «школа», «государство»)

- Коллективный, или всеобщий («народ», «нация», «общество»)

Масштабирование применялась к ряду категорий для отнесения ответов по масштабу сфер безопасности: государственная безопасность, общественная безопасность, психологическая безопасность организации, личная безопасность.

Приписывание знака отношения автора применялось для категорий «Результаты», «Источники», «Направления деятельности» и включало:

- позитивное отношение (мнение автора, отражающий созидательный потенциал последствий/ результатов, предпосылок)

- негативное отношение (мнение автора, отражающее разрушительный потенциал последствий/ результатов, предпосылок)

Для категорий «Направления»:

- позитивное отношение (мнение автора, отражающее созидательный потенциал активных действий, усилий, целенаправленной деятельности)

- негативное отношение (мнение автора, отражающее разрушительный потенциал тех или иных действий, деятельности или бездействия, уклонения от деятельности или ее игнорирования).

Выделение содержательных индикаторов, специфических для данной темы, осуществлялось внутри каждой категории.

Шаг 2.3. Формирование новых смысловых параметров, т.е. более крупных категорий, за счет выделения на шаге 2.2. содержательных, смысловых и иных индикаторов. Описание новых смысловых категорий на языке дифференцированных показателей.

Шаг 2.4. Выявление структуры и взаимосвязей новых категорий. Подтверждение или уточнение смысловых нагрузок выявленных групп после применений процедур параметризации.

III.Этап сравнительного анализа результатов КА, полученных по источникам 1 и 2 типа.

Шаг 3.1. Сравнение количественных показателей по типам источников 1 и 2

Шаг 3.2. Сравнение количественных показателей и качественных (содержательных) различий внутри каждого параметра.

Для реализации шага 3.1. и 3.2. использовались математико-статистические процедуры сравнения средних, дисперсий упоминаний по источникам 1 и 2 типа с применением метода таблиц сопряженности, точного критерия Монте-Карло.

Шаг 3.3. Формулирование выводов об общих и специфических коннотациях категории ИПБ в источниках 1 и 2 типа

2.Анкета для учителей (в виде рабочей тетради).

Исследование проводилось анонимно, по желанию педагогов: в группе или индивидуально. Предварительно педагогам был организован входной модуль, вводящий в тему и основные понятия, изложенные в глоссарии анкеты. К исследованию приглашались педагогические коллективы от 15 человек и более [Прил. А].

§2.4 Математико-статистические методы обработки

Для интерпретации эмпирических данных использовались методы сравнения средних, факторного анализа, однофакторного и мнгогофакторного дисперсионного анализа, многомерного шкалирования. Для оценки частотных распределений упоминаний при проведении контент-анализа использовался метод таблиц сопряженности, точный критерий Монте-Карло.

Обработка проводилась в статистической программе SPSS-22 [61].

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа:

1. Проектировочный. Осуществлялся в период 2016-17. На этом этапе изучалось теоретические источники в области ИПБ. Проводился контент-анализ источников 1 и 2 типа. На основании его результатов быа спроектирован макет диагностической рабочей тетради для опроса педагогов. После проведения пилотного исследования и коррекции содержания анкеты был организован основной этап исследования.

2. Констатирующий. В период с октября 2016 по апрель 2017 г в выбранных образовательных учреждениях с педагогическими коллективами проведены анкетирования по рабочим тетрадям.

3. Аналитико-обобщающий. Проводилась математико-статистическая обработка данных и интерпретация полученных результатов.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

§3.1 Содержательные и смысловые особенности описания проблемы информационно-психологической безопасности в современной психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях

3.1.1 Оценка основных параметров феномена ИПБ в научных источниках

В ходе осуществления подготовительного этапа контент-анализа к анализу было выбрано 17 источников 1 типа, 21 источник 2 типа; отобрано 220 текстовых фрагментов, из них: текстовых фрагментов 1 источников типа - 89, текстовых фрагментов 2 типа -131. Общее число упоминаний по всем текстовым фрагментам составило 1439.

На шаге 1.2. был выполнен контент-анализ упоминаний в текстовых фрагментах, а данные отнесены к выделенным 13-ти категориям (см. гл. 2, c. 38). После подсчета первичных данных по каждой категории из 13-ти категорий, сортировки их по содержательным аспектам, нами было произведено укрупнение тем. Данные по 13-ти категориям по содержательно-смысловым основаниям были сгруппированы в 4 макро-темы (далее-параметра). Ниже приведено описание параметров, необходимое для количественного и содержательного анализа:

Параметр 1: «Угрозы и источники ИПБ» - объединил группу тематических категорий по проблеме оценки рисков, обуславливающих необходимость обеспечения ИПБ. В первую макро-тему вошли три категории, отражающие различные характеристики внешних и внутренних угроз, их происхождение и направленность: «Угрозы», «Мишени угроз», «Источники угроз», а также категория: «Источники ИПБ», отражающая потенциальные возможности социокультурной, в т.ч, образовательной среды, учет которых позволит снизить оцененные риски.

Параметр 2: «Адресат ИПБ» - объединил группу тематических категорий, в которых упоминаются возможные участники процесса обеспечения ИПБ: активные - «Субъекты, обеспечивающие безопасность» других (далее - субъекты-акторы), и адресные категории: «Субъекты» (люди и группы), нуждающиеся в защите (далее - субъекты защиты) и «Объекты» (процессы, социокультурные явления), также нуждающиеся в защите.

Параметр 3: «Процесс обеспечения ИПБ». В данную макро-тему вошли категории, отражающие необходимые этапы деятельности, организуемой как для решения задач обеспечения ИПБ: «Цель», «Условия», так и для оценки эффективности деятельности подобного рода: «Критерии», «Результаты».

Параметр 4: «Распределенная ответственность» был выделен в качестве самостоятельной макро-темы. В него вошли две градации категории, содержательные характеристики которых акцентировали психологические возможности отдельной личности, человека, иных субъектов, реализующих в своей жизни ответственное поведение в аспекте ИПБ. Первая - «Направления деятельности»: включает действия, деятельность человека или иных субъектов, определяющих зону их ответственности и круг полномочий в сфере обеспечения ИПБ. Это касается как создания условий, так и деятельности саморазвития, самообразования, формирования отношений, определяющих устойчивость к угрозам в области ИПБ. Вторая градация - «Компетенции» - личностные качества, психологические свойства, освоенные компетенции, выработанные умения, позволяющие человеку эффективно справляться с разнообразными угрозами информационно-психологической безопасности личности.

Таким образом, укрупнение категорий в четыре макро-темы позволило сформировать четыре локуса (измерения), позволяющих анализировать имеющиеся факты с позиций того или иного уровня, а также учитывать их при проектировании психологических программ противодействия:

Контекстное измерение - предоставляет возможность при анализе полно и объективно описать имеющиеся условия. Для построения деятельности - это то, что необходимо знать и учитывать в качестве ресурсов и факторов риска ИПБ. Анализ информации, относящейся к данному уровню в имеющихся контекстных условиях позволит предварительно определить предмет обеспечения ИПБ.

Адресное измерение - обеспечивает точное определение группы риска или объекта, в отношении которого необходима организация психолого-педагогической работы.

Оперативное - определяет порядок, этапы и направленность специально организованной психологической деятельности или системы работы в области ИПБ.

Персональное - определяет зону персональной ответственности и перспективы личностного развития в тех контекстных условиях, которые обуславливают наличие рисков и угроз, связанных с ИПБ.

3.1.2 Результаты количественного анализа отношения авторов источников 1 и 2 типа к проблеме информационно-психологической безопасности

В таблице 5 представлены результаты частотного анализа категорий по проблеме информационно-психологической (ИПБ) и психологической безопасности образовательной среды (ПБОС), который отражает удельные веса упоминаний авторами источников 1-го и 2-го типа. Общие и дифференцированные (по типу литературного источника) нагрузки упоминаний приведены по 13 категориям, а также по четырем выше описанным параметрам (макро-темам).

Результаты анализа частоты встречаемости категорий по проблеме ИПБ в литературных источниках. Удельный вес упоминаний (в %)

Таблица 5

	Тип литературного источника
Категории/ параметры	1 тип: ИПБ	2 тип: ПБОС	Все источники
	% категории от общего числа упоминаний	Общий % параметра
Параметр 1. УГРОЗЫ И ИСТОЧНИКИ
1. Угрозы	2,99	2,64	5,63	21,77
2. Мишени угроз	1,18	1,95	3,13
3. Источники угроз	3,89	3,89	7,78
4. Источники ИПБ	3,34	1,88	5,22
Параметр 2. АДРЕСАТЫ
5. Объект(ы) ИПБ	4,45	3,68	8,13	22,52
6. Субъект(ы) ИПБ	4,52	5,63	10,15
7. Субъекты, обеспечивающие ИПБ	2,57	1,67	4,24
Параметр 3. ПРОЦЕСС ОБЕСПЕЧЕНИЯ
8. Цель обеспечения	2,78	2,15	4,93	39,76
9. Условия	4,45	6,88	11,33
10. Критерии	2,44	12,02	14,46
11. Результаты	3,13	5,91	9,04
Параметр 4. РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ОТВЕТВЕННОСТЬ
12. Направления деятельности	4,03	4,86	8,89	15,91
13. Компетенции	2,71	4,31	7,02

Предварительный количественный анализ показывает, что наибольшую нагрузку по источникам 1 и 2 типа несет параметр 3, отражающий содержание деятельности по обеспечению ИПБ (около 40% от числа всех высказываний). При этом внутри этой макро-темы превалируют описания предпосылок, необходимых условий, которые важно создавать для реализации задач ИПБ. В равной степени (по 1/5 части от объема всего текстового массива) представлены параметры 1 и 2. Наименьшую нагрузку по количеству упоминаний несет параметр 4.

В таблице 6 представлены описательные статистики частот упоминаний, приведенные по источникам 1 и 2 типа.

Частота встречаемости категорий по проблеме ИПБ в литературных источниках Описательные статистики.

Таблица 6

	Категории	Тип лит. источника	Среднее значение	Среднекв. отклонение	Среднекв. ошибка
1	Угрозы ИПБ	1	0,48	1,14	0,12
		2	0,29	1,03	0,09
		Всего	0,37	1,08	0,07
2	Мишени угроз	1	0,43	1,13	0,12
		2	0,18	0,65	0,06
		Всего	0,28	0,88	0,06
3	Источники угроз	1	0,63	1,34	0,14
		2	0,43	1,05	0,09
		Всего	0,51	1,18	0,08
4	Источники ИПБ*	1	0,54	0,97	0,10
		2	0,21	0,52	0,05
		Всего	0,34	0,75	0,05
5	Объекты ИПБ*	1	0,72	1,29	0,14
		2	0,40	0,65	0,06
		Всего	0,53	0,97	0,07
6	Субъекты ИПБ	1	0,73	1,44	0,15
		2	0,62	1,17	0,10
		Всего	0,66	1,28	0,09
7	Субъекты-акторы	1	0,19	0,67	0,07
		2	0,21	0,90	0,08
		Всего	0,20	0,82	0,06
8	Цели*	1	0,45	0,97	0,10
		2	0,24	0,98	0,09
		Всего	0,32	0,98	0,07
9	Условия	1	0,72	1,45	0,15
		2	0,76	1,26	0,11
		Всего	0,74	1,33	0,09
10	Критерии	1	0,39	1,09	0,12
		2	1,32	2,21	0,19
		Всего	0,95	1,90	0,13
11	Результаты*	1	0,51	0,83	0,09
		2	0,65	1,34	0,12
		Всего	0,59	1,16	0,08
12	Направления деятельности	1	0,66	1,35	0,14
		2	0,53	0,96	0,08
		Всего	0,58	1,13	0,08
13	Компетенции	1	0,44	1,05	0,11
		2	0,47	1,33	0,12
		Всего	0,46	1,22	0,08

Дальнейший количественный анализ проводился по каждой категории с использованием таблиц сопряженности и применением точного критерия Фишера (метод расчета значимости Монте-Карло) в связи с тем, что большая часть ячеек имела частоту менее 5.

В таблице 6 выделены значком * те категории, внутри которых обнаружены достоверные отличия частот упоминаний между источниками 1 и 2 типа. Ими оказались:

- «Источники ИПБ» * (параметр 1 «Угрозы..»);

- «Объекты ИПБ» * (параметр 2 «Адресаты»),;

- «Цели» и «Результаты» (параметр 3 «Процесс»).

В отношении первых трех выявленных категорий за исключением категории «Результаты» частота упоминаний в источниках 1 типа достоверно выше, чем в источниках 2-го типа. Предварительно можно констатировать, что для авторов источников, рассматривающих проблему информационно-психологической безопасности широко: как социокультурную стратегию и одну из задач обеспечения национальной безопасности - важно подробно и широко описать все виды реальных и потенциальных угроз, указать в качестве адресата не только людей, но и процессы, в которые эти люди включены и, в соответствии с этим, сформулировать более многогранную систему целей и задач обеспечения ИПБ. В источниках 2 типа (психологическая безопасность образовательной среды) проблема описания и прогноза результатов подобной деятельности представлена более подробно и шире. Далее для раскрытия выявленных особенностей отношения авторов будут приведены результаты содержательно-смыслового анализа.

В таблицах 7 и 8 представлены статистические критерии (точный критерий Фишера и уровень значимости), подтверждающие статистически достоверные отличия частот упоминаний по данным категориям в источниках 1 и 2 типа, а также значения показателей Фи и V-Крамера, свидетельствующие о силе связи между изучаемыми номинальными переменными.

Критерии хи-квадрат по категориям: «Источники ИПБ», «Объекты», «Цели», «Результаты»

Таблица 7

	Значение	ст.св.	Асимпт. знач. (2-стор.)	Значимость Монте-Карло (2-сторонняя)
				Знач.	99% довер. интервал
					Нижняя граница	Верхняя граница
	Категории: Источники ИПБ
Хи-квадрат Пирсона	12,485a	4	,014	,007b	,005	,009
Точный критерий Фишера	11,740			,009b	,007	,012
	Объекты ИПБ
Хи-квадрат Пирсона	12,882a	6	,045	,020b	,016	,023
Точный критерий Фишера	12,221			,023b	,019	,026
	Цели
Хи-квадрат Пирсона	13,368a	6	,038	,014b	,011	,017
Точный критерий Фишера	12,342			,016b	,013	,020
	Результаты
Хи-квадрат Пирсона	19,968a	10	,030	,007b	,005	,010
Точный критерий Фишера	19,107			,008b	,006	,010

Симметричные меры

Таблица 8

	Значение	Примерная значимость	Точная значимость
	Источники ИПБ
Номинал/ номинал	Фи	,238	,014	,007c
	V Крамера	,238	,014	,007c
		Объекты ИПБ
Номинал/номинал	Фи	,242	,045	,020c
	V Крамера	,242	,045	,020c
		Цели
Номинал/номинал	Фи	,247	,038	,014c
	V Крамера	,247	,038	,014c
	Категория:	Результаты
Номинал/номинал	Фи	,301	,030	,007c
	V Крамера	,301	,030	,007c

Как видно из таблицы 8 величины Фи и V Крамера свидетельствуют о слабой и умеренной связи между переменными в отношении всех четырех выявленных категорий. На этом этапе можно констатировать, что авторами источников 1 и 2 типа уделяется не одинаковая доля внимания, в отношении источников развития информационно-психологической безопасности, целей деятельности по ее обеспечению, объектов помощи и способов описания результатов.

Таким образом, на этапе количественного (частного) анализа упоминаний выявились выраженное сходство по доле уделяемого внимания авторами источников 1 и 2 типа проблеме информационно-психологической безопасности. Как в широком, социокультурном контексте, так и в более специфичном, для образования аспекте, отношение авторов выражено в следующих приоритетах (в порядке убывания значимости):

1. Информационно-психологическая безопасность как процесс специально организованной деятельности по ее обеспечению (параметр 3)

2. Информационно-психологическая безопасность как как деятельность по оценке рисков, угроз и возможностей для определённого адресата (параметры 1 и 2)

3. Информационно-психологическая безопасность как задача и ресурс личностного развития (пара метр 4).

В данном подходе авторы относятся к ИПБ прежде всего, как к особого рада деятельности, требующей создания необходимых внешних и внутренних условий. Внутри трех параметров были выявлены категории, в отношении тематики которых авторами уделяется разная доля внимания. В данном контексте можно констатировать, что по количественным признакам значимость целевых и адресных компонентов, а также ресурсов решения проблем для авторов источников 1 типа (общекультурный контекст проблемы) выше, чем для авторов источников 2 типа. Обратная тенденция наблюдается в отношении категории описания результативности, которая более значима для проблематики психологической безопасности образовательной среды.

Выявленные различия в доле внимания на этапе количественного анализа еще не подтверждают наличие содержательно-смысловых различий. Эта задача решалась на следующем этапе. Ниже приведены результаты содержательно-смыслового анализа отношения авторов источников 1 и 2 типа в локусе тех задач исследования, которые для нас представляли наибольшую значимость.

3.1.3. Исследование отношения авторов источников 1 и 2 типа к проблеме информационно-психологической безопасности: результаты содержательно-смыслового анализа

На данном этапе нами выявлены особенности отношения авторов к проблеме ИПБ: выделены общие смысловые конструкты и различающиеся позиции.

Категория «Угрозы» представлена 41 текстовым фрагментом, из них 23 фрагмента источников 1 типа, 18 фрагментов 2-типа, всего упоминаний - 81. Содержательные характеристики данной категории были разделены на два тематических блока по направленности на субъект безопасности: внешние и внутренние угрозы. Блок внешних угроз имеет три градации:

1) Цивилизационные риски и угрозы глобального характера (экологическая, террористическая, ЧС), имеющие отношение к системе государственной безопасности (далее, ГБ), психологические механизмы их реализации;

2) Угрозы в сфере общественной безопасности (ОБ), отражающие деструктивные процессы и влияния, направленные на сферу общественного сознания, его функционирования в повседневности, психологические механизмы поддержания этих рисков;

3) Угрозы в сфере психологической безопасности образовательной среды (ПБОС), социально-психологические аспекты возникновения угроз во взаимодействии участников образовательного процесса, а также следствия непродуманной образовательной политики.

Тематику внутренних угроз (ЛБ) составили психологические проблемы в области потребностей, ценностей, интересов, поведения человека, определяющие его самоощущение как психологически безопасное или небезопасное.

Распределение частот по категории «Угрозы» по тематическим блокам в источниках 1 и 2 типа

Таблица 9

Упоминания	Внешние угрозы	Внутренние угрозы
	Глобальные	В сфере ОБ	В сфере ПБОС	В сфере ЛБ
% от общ числа по категории (N=81)	22,2	40,74	23,46	14,81
Удельный вес (в %) тематического блока	85,2	14,8

Где: ОБ - общественная безопасность, ПБОС - психологическая безопасность образовательной среды, ЛБ - личная безопасность

Обращает на себя внимание факт, что масштаб и разнообразие внешних угроз несопоставим с масштабом внутренних, т.е. в значительной мере их превышает. Ведущим основанием поддержания всех видов внешних угроз: от глобальных до внутриорганизационных - является усиление информационно-психологического противоборства [80], и, сам факт такого противоборства, необходимо рассматривать в качестве вызова как общественному, так и индивидуальному сознанию современного человека. Основная доля упоминаний в сфере внешних угроз касается являются рисков для сферы общественного сознания, в первую очередь, его ценностных и мировоззренческих оснований, а во вторую - социально-психологических аспектов взаимодействия людей. Содержательный анализ категории «Мишени угроз», приведенный далее, подтверждает и раскрывает выявленные тенденции.

Категория «Мишени угроз» представлена 45 фрагментами из 17 источников. Содержательно-смысловые характеристики данной категории были разделены на две группы «мишеней»:

1) технологии, процессы, организации, посредством которых осуществляются деструктивные влияния в формате информационно-психологической экспансии и от которых требуется целенаправленная защита (33,3% от общего числа высказываний по категории);

2) психологические структуры личности и качества развивающихся систем, требующие защиты от этих влияний (66,7%).

В рамках исследуемой проблемы вторая группа представляет интерес. Она выражена двумя тематическими подгруппами:

- сфера социально-психологического взаимодействия (42%): становится мишенью в ситуациях психологического насилия по таким структурным компонентам, как унижение, угрозы, недоброжелательное отношение, игнорирование, принуждение манипулирование [36, 95], агрессия, высмеивание [88],

- сфера индивидуального и общественного сознания, (24,4%). Мишенью становятся ценности, интересы, потребности и в отношении которых существует опасность их подмены путем внедрения чуждых ценностей, стереотипов мышления и поведения [79]. Особую актуальность в этом аспекте приобретают информационно-психологические технологии экспансии образов вседозволенности, цинизма и насилия, направленной примитивизации и деградации интеллектуальных функций [11, 79, 89].

Таким образом, содержательно-смысловые характеристики категории «Мишени угроз» дополняют смыслы категорий «Угрозы» и «Источники угроз», особо акцентируя внимание на целенаправленности технологий информационной экспансии, выбирающих в качестве мишеней воздействия высшие психические функции человека, сферу его ценностей, сферу социально-психологического благополучия и сферу общественного сознания.

В категории «Источники ИПБ» выявлено 50 наблюдений (текстовых фрагментов). Из них источников 1 типа - 28, 2-го типа - 22. Всего упоминаний - 75. В процессе масштабирования, все высказывания были распределены содержательно на четыре блока, соответствующих сферам безопасности, каждая из которой имеет определенный масштаб, а в нем выявлялась - психологическая составляющая. Названия четырех блоков были присвоены нами исходя из терминологии документов в сфере национальной безопасности (НБ):

1) макро-масштаб: сфера государственной безопасности (ГБ) - включала требования, сформулированные в документах государственной политики России (ГП) и апелляции к международному опыту (МО);

2) мезо-масштаб: сфера общественной безопасности (ОБ) - включила три градации: источники культурно-исторической традиции (КИТ), источники религиозно-философской традиции (РФТ), возможности локального социума (ЛС);

3) масштаб локальной образовательной среды (ПБОС) - выявлены две градации: принципы организации образовательного процесса (ОП) и требования к содержанию образования (СО) с позиции требований психологической безопасности;

4) масштаб личности: личная безопасность (ЛБ)

Распределения частот представлены в таблице 10

Распределение частот по категории «Источники ИПБ» по тематическим блокам в источниках 1 и 2 типа

Таблица 10

упоминания	Тематические блоки
	ГБ*	ОБ	ПБОС*	ЛБ
	ГП	МО	КИТ	РФТ*	ЛС	ОП	СО
% от общ числа по категории (N=75)	14,67	4,00	14,67	26,67	12,00	9,33	5,33	13,33
Удельный вес (в %) тематического блока	18,67	53,3	14,67	13,3

Где: ГБ- государственная безопасность (ГП- государственная политика; МО - международный опыт); ОБ - общественная безопасность (КИТ- культурно-историческая традиция, РФТ-религиозно-философская традиция, ЛС- локальный социум); ПБОС - психологическая безопасность образовательной среды (ОП-образовательный процесс, СО- содержание образования), ЛБ - личная безопасность.

Выявлены темы и тематические блоки в отношении которых частота упоминаний авторов источников 1 и 2 типа достоверно не различаются. Так из таблицы 10 видно, что основная доля высказываний (более 50%) отражает содержание сферы общественной безопасности. В данном тематическом блоке по двум градациям: КИТ и ЛС частоты упоминаний в источниках 1 и 2 типа достоверно значимых различий не имеют. Различия отсутствуют также и в тематическом блоке ЛБ.

Авторы источников всех типов обращаются к таким ресурсам культурно-исторической традиции (КИТ) как «представление об истории своей страны, ее величии, культурном наследии» [45, 79]; «цивилизационное единство страны, основанное на общности культуры, языка, образа жизни» [4, 80] , «классическая культура», «источники здоровых нравственных и эстетических впечатлений, воспринятых в детстве» [16, 89]; «культура ненасилия» [47], др. В качестве источников развития ИПБ, которые мы можем почерпнуть в локальном социуме (ЛС) авторы называют: «коллективный риск-опыт» [37, 87], систему отношений в локальной среде, межличностные отношения, отношения субъекта с другими людьми, [14, 88], опыт межличностного взаимодействия [8], общественную оценку опыта «созидания» [55] , характер социального окружения [95], др. К источникам становления личной безопасности (ЛБ) авторы относят важнейшие качества человека как личности и субъекта деятельности, например, такие как: устойчивость к негативным влияниям социальной среды, [40, 55] опыт эффективной деятельности в различных сферах [69, 91], образы мира и человека [33, 88], развитый идентификационный механизм [8, 17].

Достоверно значимые различия выявлены в отношении тематических блоков ГБ и ПБОС, а также темы РФТ.

Авторы источников 1 типа при описании источников развития информационно-психологической безопасности в большей степени опираются на ресурс геополитики государства, например, таким как геостратегия государства [79], консолидирующая идеология [8], стратегические политические цели [4], др, а также опыт международного права. Точный критерий Фишера 5,82; уровень значимости Монте-Карло (2-сторон.)? 0,033

Авторы источников 2 типа значительно чаще обращаются к ресурсу образовательной среды, ее ценностям как источнику развития и сохранения необходимого уровня психологической безопасности. Точный критерий Фишера 5,07, Значимость Монте-Карло (2-сторон) ? 0,035. На первый план выдвигаются социально-психологические императивы взаимодействия: возможности реализации общения межу участниками образовательного процесса [8, 14], различные формы взаимодействия на уроке, в тренинговой среде, реализуемые с учетом интересов сторон [14], а также содержание процесса воспитания [42], ценности отечественной культуры в содержании учебных предметов [37]. При этом, обсуждая содержание образования как один из источников становления ИПБ личности и образовательной среды, авторы источников 2 - го типа практически не рассматривают в этом качестве ресурс религиозно-философской традиции (РФТ). В то же время удельный вес упоминаний авторов источников 1-го типа в отношении ресурса РФТ - наибольший. Точный критерий Фишера 13,74, значимость Монте-Карло (2-сторон) 0,01. В первую очередь авторы обращаются к системе духовно-нравственных ценностей, выступающих индикатором жизнеспособности социума [4, 45, 47, 79].

Таким образом, для категории «Источники ИПБ», несмотря на показанные в п.3.1.2. достоверность различий в частоте упоминаний, на содержательном уровне выявлены и объединяющие смыслы. Объединяющими авторские подходы источников 1 и 2 типа, являются ценности культурно-исторической традиции, так же как ресурс локальной социальной среды, актуального социума, в котором живет современный человек. Значимую роль для развития информационно-психологической безопасности играет также культура личной безопасности и система личностных ценностей. Обращение к ресурсу этих источников возможно, как в условиях образовательного процесса, так и в иных формах социальной жизни. Выявленные различные доли удельных весов в отношении тематических блоков ПБОС и ГБ объяснимы особенностями профессиональной деятельности авторов текстов 1 и 2 типа. Самым существенным содержательно-смысловым различием в авторских текстах следует считать доминирование (в случае источников 1 типа) и игнорирование (в случае источников 2 типа) возможностей ресурса (образов, ценностей, смыслов), сохранившихся в источниках философско-религиозной традиции.

Результаты содержательного анализа упоминаний по категории «Субъекты ИПБ» оказались весьма информативными для понимания на уровне научного дискурса некоторых особенностей отношения авторов к предполагаемому адресату информационно-психологической безопасности. В данной категории выявлено 74 текстовых фрагментов. Из них источников 1 типа - 31, 2-го типа - 43. Всего упоминаний - 146.

После проведения масштабирования все высказывания были распределены содержательно на три тематических блока, соответствующих тому или иному масштабу субъекта:

1) Макромасштаб: коллективный субъект («человечество», «нация», «народ», «население»)

2) Мезомасштаб: групповой субъект. Образовано три градации: организации, общности и группы, социальные институты

3) микромасштаб: человек (личность, субъект)

Несмотря на отсутствие достоверных отличий в частоте упоминаний в целом по категории между источниками 1 и 2 типа, внутри выявленных тем выявились достоверно значимые различия по всем темам, кроме темы «Организации».

Из всего массива высказываний основная доля приходится на микромасштаб в описании субъекта безопасности (49,3%), и эта тематическая категория в основном наполняется психолого-педагогическими источниками. В данной группе есть указания на конкретные адресаты («ребенок», «девочки, мальчики», «учащиеся», «учитель», «участники образовательного процесса», «школьники с аддикциями», «воспитанники детских домов и интернатов», «специалист», «ученый», «выпускник»), а также на уровни описания человека («личность», «субъект деятельности», «субъект отношений»). Значительно в массиве также представлены групповые субъекты. Их содержательный спектр в целом определен позициями авторов источников 1 группы. Среди организаций-субъектов ИПБ фигурируют «учебные заведения», «школы», «университеты». Среди субъектов-общностей доминируют группы, определяемые по их социально-политическому признаку: «социум», «современное российское общество», «гражданское общество», или по возрастному признаку: «молодежь», «подрастающее поколение», «взрослые»

Обращает на себя внимание то, что уже на уровне научного дискурса, психолого-педагогические источники, в целом освещая важность создания психологически безопасных условий для участников образовательного процесса, в качестве предполагаемых адресатов практически не упоминают групповые субъекты-общности. Такие общности как «класс», «студенческая группа», зачастую составляющие основную социальную среду развития и условие психологического благополучия, упоминаются единично. Также понимание семьи как субъекта, нуждающегося в информационно-психологической защите, присутствует только в источниках 1 типа. Основным социальным институтом, отчетливо проявленным в качестве адресата в источниках, фигурируют «социальный институт культуры».

Описательные статистики по категории «Субъекты ИПБ»

Таблица 11

% от числа высказываний (N=146)	Масштаб субъекта	N	Среднее значение	Среднекв отклон	Среднекв ошибка
Коллективный субъект (6,85%)	Человечество*	1	31	0,29	0,64	0,12
		2	43	0,02	0,15	0,02
		Всего	74	0,14	0,45	0,05
Групповые субъекты (43,84%)	Организации	1	31	0,03	0,18	0,03
		2	43	0,26	0,79	0,12
		Всего	74	0,16	0,62	0,07
	Общности, группы*	1	31	0,65	0,66	0,12
		2	43	0,21	0,51	0,08
		Всего	74	0,39	0,62	0,07
	Социальные институты*	1	31	0,61	1,38	0,25
		2	43	0,09	0,48	0,07
		Всего	74	0,31	0,99	0,12
Человек как субъект, как личность (49, 32%)	Человек*	1	31	0,52	0,63	0,11
		2	43	1,30	0,80	0,12
		Всего	74	0,97	0,83	0,10

Таким образом, в научных источниках акцентированы основные две группы предполагаемых субъектов ИПБ (не связанные между собой): 1) индивидуальный (как правило, абстрактный) субъект - «ребенок», «учащийся» и 2) обобщенный социальный субъект - «общество», «социум». Образовательные общности и сами образовательные организации в качестве субъектов ИПБ достаточной мере не представлены.

Категория «Результаты» оказалась информативной по нескольким показателям. Выше было показано, что по частотному анализу авторы источников 2-го типа (психолого-педагогических) уделяют большее внимание данному аспекту, чем авторы источников 1 типа. В категории «Результаты» выявлено 66 наблюдений, из них источников 1-го типа - 28, 2-го типа - 38. После приписывания знака отношения все высказывания были разделены на три тематических блока: 1) Созидательные результаты, 2) Деструктивные результаты, 3) Нейтральные. Содержательное наполнение первых двух блоков составили соответствующие им темы:

- позитивные процессы в жизнедеятельности человека, социальных групп или общества, которые в условиях организованной работы в сфере ИПБ позволяют им реализовывать / сохранять созидательные тенденции, поддерживать продуктивность жизни и деятельности, включаться в новые сферы, осваивать новые умения;

- негативные процессы в жизнедеятельности человека, социальных групп или общества, которые в условиях бездействия ...