Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков

Аннотация

психологический подростковый кризис

Задачи развития (developmental tasks) - это умения, которые человек приобретает в течение всей жизни, чтобы в дальнейшем функционировать в качестве зрелой личности. Целью нашего исследования является выявление взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом возраста. Выборка: 195 учащихся 6-9 классов двух гимназий Санкт-Петербурга: 101 юноша и 94 девушки в возрасте 11-16 лет.

Методы исследования: авторская методика для выявления задач развития в подростковый период; метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых); рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко); опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков).

Методы математической статистики: метод множественных сравнений Шеффе для выявления микровозрастных различий, дисперсионный анализ по факторам пола и образовательной среды, корреляционный анализ по Спирмену.

Для подростков всех возрастов важно развитие эмоционально коммуникативной сферы, однако, чем старше они становятся, тем важнее становятся задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. При этом, чем старше подростки, тем ниже они оценивают успешность решения задач, связанных с саморазвития. При этом чем старше подростки тем, больше в их поведении проявляются нормативные симптомы кризиса.

Были получены следующие результаты: задачи, связанные с физическим развитием чаще всего коррелируют с общим показателем кризиса и реакцией имитации, задачи, связанные с эмоционально-коммуникативной сферой - с реакциями имитации и гиперкомпенсации. Задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, а также с профессиональным самоопределением и социумом взаимосвязаны с гиперкомпенсацией. Задачи, связанные с формированием идентичности коррелируют с гиперкомпенсацией и интересом к внутреннему миру. Наибольшее количество взаимосвязей выявлено в 6 классе, особенно у задач, связанных с эмоционально-коммуникативным и физическим развитием. В 7 классе добавляются взаимосвязи у задачи формирования идентичности. В 8 классе наибольшее количество взаимосвязей переходит к эмоционально-коммуникативному развитию и саморазвитию. В 9 классе взаимосвязей задач развития с симтоматикой кризиса значительно меньше, наибольшее количество взаимосвязей имеет задача построения идентичности.

Введение

Подростковый возраст -- это время, когда маленький человек должен научиться быть взрослым. Именно поэтому общество ставит перед ним задачи, задачи развития. На данном этапе развития общества наблюдается такой феномен, что рамки детства расширяются, а вместе с ними продлевается и время отрочества. В таких условиях складывается ситуация, что макросреда (т .е. социум, общество) дает ребенку толчок к развитию, предоставляет ему условия, формирует социальную ситуацию развития, в то время как микросреда ( родители, учителя) смотрят на будущих взрослых как на детей, пытаясь немного продлить им «счастливое детство», что несомненно сказывается на успехе решения задач развития. Наверное, в таких условиях трудно находиться не только формирующейся личности, но и взрослому человеку.

Часто говорят, что подростку сложно найти место в мире, ведь для предыдущих увлечений он уже слишком взрослый, а для взрослой деятельности слишком мал. Естественным ходом событий является то, что подросток начинает искать себя, пересматривать все то, что было приобретено, выбирать нужное и оставлять позади то, что уже не понадобится. В это же время наступает кризис подросткового возраста. Время, когда перестраиваются взаимоотношения с близкими людьми, когда пересматриваются ценности, когда изменяется самовосприятие, когда формируется представление о будущем. Время, когда человек обретает себя и может дальше сам выстраивать свой путь. Это все то, что он приобретает в кризисе, и вместе с том то, что он должен приобрести.

Целью нашего исследования является выявление взаимосвязи задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом возраста. Основными гипотезами нашего исследования являются утверждения, что, во- первых, чем старше подростки, тем более значимы задачи, связанные с формированием идентичности, личностным самоопределением; саморазвитием и самореализацией; с профессиональным самоопределением и социумом. Во-вторых, у старших подростков по сравнению с младшими более выражены реакции эмансипации и конструктивные проявления кризиса. И в-третьих, структура взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений различна у подростков разного возраста. Объектом исследования являются задачи развития, особенности мотивации, образ реального и идеального «Я» и симптомы кризиса у подростков. Предметом нашего исследования являются микровозрастные различия задач развития, мотивации, образа реального и идеального Я и симптомов кризиса у подростков, а также их взаимосвязей.

Наша выборка состоит из учащихся 6- 9 классов частной и государственной школ.

В нашем исследовании мы использовали следующие методы. Авторский опросник для выявления задач развития в подростковый период (Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.), чтобы выявить значимость и успех решения задач развития, а также построить иерархию значимости задач для каждого возраста; Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых) для выявления направленности мотивации школьников; Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко) для определения уровня сформированности Я- реального и Я- идеального ; Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков) для выявления выраженности подросткового кризиса, а также для выявления ведущих для каждого возраста симптома кризиса.

Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по теме: «Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков (микровозрастной анализ)»

1.1 Понятие и концепции возрастных кризисов

Возникновением, характером протекания и значимостью подросткового кризиса занимались многие зарубежные и отечественные авторы. На сегодняшний день существуют различные теории и концепции, где возрастные кризисы описываются с помощью специфических терминов и изучаются с помощью специфических для данных концепций методов исследования. Несомненно, каждый из исследователей, работающий в рамках той или иной концепции принес в систему знаний о механизмах возрастных кризисов неповторимый вклад, которым пользуются другие исследователи.

Основными подходами в психологии, изучающими возрастные кризисы являются культурно-исторический подход и теория деятельности. В рамках данных направлений трудились выдающиеся исследователи, которые формировали представления о механизмах, причинах и характере протекания возрастных кризисов.

Основоположником культурно-исторического подхода был Л.С. Выготский. Возраст в его понимании представляет собой целостное динамическое образование, структура которого определяет роль и удельный вес каждой стадии развития (Выготский Л.С., 1984). Понятие «возраст» выводится с помощью представления о социальной ситуации развития, т.е. специфического для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его средой, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходную точку для всех динамических изменений, которые будут происходить в развитии в течении данного возрастного периода (Выготский Л.С., 1984). Это понятие Выготский выводит из представления об реальных и идеальных (высших) формах. Под идеальными формами подразумевается нечто, будь то материальный объект или образ, идея или знак, которые стоят перед ребенком, к которым он стремится, однако, в силу своего развития, которых он еще не достиг. Источником идеальных форм является культура, именно в культуре ребёнок обнаруживает их. Ребенок способен не только осознавать и обнаруживать высшие формы, но и сопоставлять их с собственными действиями, то есть реальными формами. Большая роль в развитии ребёнка отводится Выготским среде. Он считает, что среда является источником развития, ведь именно в ней находятся идеальные формы.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что сопоставление реальных и идеальных форм являются движущей силой развития. Однако, для определения возраста важна не только среда, но и отношение ребенка к ней, его восприятие. Таким образом, Выготским выделяются следующие ситуации социального развития - объективная - среда и субъективная - отношение ребенка. Именно на их сопоставлении и строится возрастная концепция Л.С. Выготского.

В конце каждого возрастного периода возникают качественно новые психологические новообразования. Они несут в себе все социальные и психические изменения, которые определяют развитие ребенка в данный период жизни. Новообразования представляют собой результат всех пройденный ранее этапов жизни и формируют фундамент для дальнейшего развития.

Опираясь на данное положение, Выготский выделяет два типа возрастов - стабильный и критический. Данные возраста чередуются, обеспечивая развитие. Во время стабильного возраста развитие индивида происходит вследствие едва заметных изменений, которые постоянно накапливаются, а затем резко проявляются в виде новообразования. Приобретенное новообразование начинает изменять потребности индивида, разрушает гармонию во взаимодействии со средой. Появляется осознание того, что старый способ взаимодействия стал малоэффективным и не в состоянии удовлетворять новые потребности. Из этого происходит конфликт между реальными и идеальными формами, между тем, что человек может и тем, что бы он хотел. Именно этот конфликт определяет специфику критического возраста. Таким образом, возникает кризис, и стабильный период сменяется критическим.

Особенностью критического периода является то, что ребенок способен к резким и быстрым изменениям, которые заметны окружающим. Таким образом, в концепции Л.С. Выготского возрастной кризис представляет собой период, когда внутренние изменения, постепенно накапливаясь, достигают своего апогея, обуславливают качественные изменения в отношении человека со средой. Вследствие этого старый способ взаимодействия ребенка с миром пересматривается, отбрасывается и замещается новыми формами.

Описывая возрастные кризисы, Л.С. Выготский утверждал, что внешними характеристиками кризиса являются неотчетливость границ между началом и окончанием кризиса, а также наличие кульминационной точки. В поведении ребенка также заметны изменения. Наблюдаются ухудшение поведения и трудновоспитуемость. Однако нужно рассматривать поведение ребенка в его жизненном контексте. Чаще всего изменения проявляются в поведении. Важно помнить, что изменения могут происходить как в сторону ухудшения поведения, так и в сторону улучшения. Все будет зависеть от того, как ребенок вел себя раньше. Именно здесь можно заметить важность наблюдения за внешними проявлениями относительно предыдущего периода жизни. Во время кризиса человек теряет больше, чем приобретает. Развитие ребёнка замедляется, а первостепенной задачей становится процесс отмирания и распада того, что образовалось на предыдущих стадиях, происходит проверка актуальности.

Еще одним подходом в изучении возрастных кризисов является деятельностный подход, в рамках которого работал А.Н. Леонтьев. Определяя понятие «возраст», он говорил о том, что в ходе развития и под влиянием определенных обстоятельств жизни ребенка изменяется место, которое он занимает, это и является движущей силой развития. Однако не сам возраст определяет развитие ребенка, а наполненность определенных возрастных границ специфическим содержанием. Под содержанием понимается деятельность. «Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые их реализуют и вступают в противоречие с побудившими их мотивами .<…>они-то и образуют так называемые кризисы развития<…>.» (Леонтьев А.Н.,2004, с.160). Так, А.Н. Леонтьев вводит понятие «ведущая деятельность». Это такая деятельность, с развитием которой наступают важнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка, находящегося на определенной стадии развития. Таким образом, каждая стадия психического развития характеризуется ведущим типом деятельности и определенным отношением ребенка к действительности. В ведущей деятельности формируются новые виды деятельности, а также перестраиваются частные психические процессы. От нее зависят основные наблюдаемые изменения личности ребенка.

Сравнивая подходы Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, стоит обратить внимание на то, что в культурно-историческом подходе возраст определяется через социальную ситуацию развития и новообразованиями, а в теории деятельности через отношение места ребёнка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью (при этом развитие психики происходит вместе с развитием деятельности).

А.Н. Леонтьев полагал, что кризис, как нечто негативное и разрушающее не является обязательной частью развития. Наоборот, кризис свидетельствует о том, что переход не был совершён своевременно. А.Н. Леонтьев выдвигал положение о том, что при правильном воспитании кризисных проявлений можно и вовсе избежать. Это было подтверждено в работах М.И. Лисиной (Лисина М.И., 1997). Она считала, что в процессе развития ребёнка наступает момент, когда содержание общения со взрослым изменяется, вследствие чего старый способ общения перестает работать и на его месте образуется новый. Таким образом именно общение со взрослым является стимулом для перехода к новой ведущей деятельности. Из этого можно сделать вывод, что протекание кризиса обусловлено отношением взрослого к ребенку. А бескризисность - гибкими отношениями между ребёнком и взрослым.

Л.И. Божович в своих работах говорила о таком понятии как «переживание». Под переживаниями она понимала единство средовых (отношение к чему-то) и личностных (мое переживание) моментов, она показывает, что именно среда представляет собой в данный момент для личности (Божович Л.И.,1995). Л.И. Божович говорит о внутренней позиции как о стремлении занять определённое место в социуме. Из этого положения следует, что кризис возникает тогда, когда человек готов перейти на новую ступень, однако, по каким-то причинам до сих пор этого не сделал. Таким образом, кризис рассматривается скорее не как нормативный период, а как патология развития.

Такой же позиции придерживалась Т.В. Драгунова, изучая конфликтное поведение у подростков. Она выяснила, что при адекватном отношении взрослых, как родителей, так и педагогов симптомы кризиса не наблюдаются. Трудновоспитуемость же представляет собой ответ на ригидность взрослых (Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1967). Таким образом, ригидность образовательной системы или воспитания может быть одним из факторов проявления кризиса.

Исследованием возрастных кризисов также занимался Д.Б. Эльконин. Он утверждал, что главным условием развития является система «ребенок-общество», которая состоит из двух компонентов, заключающих в себе ведущую деятельность - «ребенок - взрослый» (деятельность первого типа) и «ребенок - общественный предмет» (деятельность второго типа). Они сменяют друг друга, образуя закономерную последовательность. Период смены деятельности первого типа на деятельность второго типа составляет возрастную эпоху. В деятельности первого типа развивается мотивационно- потребностная сфера, а в деятельности второго типа - операционально- техническая. Таким образом, сначала ребёнок понимает, что он хочет сделать или что ему нужно сделать, а затем он осознает, что он может сделать, а чему ему предстоит научиться. Всего ребенок до достижения взрослости проходит через три глобальные эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Переходы между эпохами были названы «большими» кризисами - кризис эмансипации и сепарации, поведенческие проявления которых можно наблюдать, а переход между периодами внутри эпохи - «малыми» кризисами, то есть кризис дифференциации, когда ребёнок осознает себя отдельным человеком. Д.Б. Эльконин утверждал, что в результате того, что одна сторона человеческой деятельности стремительно развивается, а вторая - отстает, в какой-то момент это отставание достигает критической точки и происходит смена ведущей деятельности. Наступает кризис. В критический период возникает то, что отсутствовало изначально внутри ведущей деятельности стабильного периода. Д.Б. Эльконин говорил также о том, что даже если сделать отношения взрослого с ребёнком пластичными, то критический период пройдет менее болезненно, однако, даже в таких случаях ребёнок может начать искать возможности противопоставления себя взрослому, вступая с ним в конфликт только потому, что такое противопоставление является для него внутренней необходимостью.

Такие авторы как В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, предлагают собственную периодизацию развития субъективной реальности, которая включает в себя (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. 2000):

1) Эпигенетический принцип, говорящий о том, что периодизация является не схемой из формальных временных отрезков, которые дут друг за другом, но является общей структурой, в которой присутствуют все возраста. Данная структура содержит в себе комплекс стадий универсальный для всех людей.

2) Представленная структура периодизации описывает саморазвитие человека, его выбор, его действия. Человек является автором собственной биографии. Указываются возможные достижения и формирования положительных качеств, для данного возраста.

Критические периоды представляются авторами с помощью динамики протекания и преобразования системы связей отношений между людьми, со схожими ценностями. Таким образов вводится новое понятие «событийная общность» то есть, устойчивая, определенная система связей и отношений между людьми, которая имеет единые ценностно-смысловые образования.

Выдвинуты следующие виды возрастных кризисов:

Кризис рождения - тотальная смена типов развития в период образования и становления новой формы событийной общности, которая несет под собой начало нового этапа развития субъектности. Решается задача саморазвития.

Кризис развития - это переломный момент в развитии, связанный с вырастанием из существующей формы событийности, с другими людьми и освоением новых, способностей и проба их в жизни.

Стоит отметить, что Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин и их последователи в своих трудах говорили о кризисах детско-юношеского периода т.к. считали, что у кризисов взрослости другие закономерности. Это можно подтвердить положением В.Ф. Моргун и Н.Ю. Ткачевой, которые утверждали, что развитие взрослого является осознанным и целенаправленным, т.к. взрослый может контролировать и направлять свою деятельность.

Ещё одним исследователем возрастных кризисов является К.Н.Поливанова. В своих трудах она берёт за основу концепцию Л.С.Выготского и его определение кризиса как противоречие идеальных и реальных форм. Т.е. конфликтом между тем, что имеет человек и тем, чего он хочет достичь. Осознавая не идеальность реальных форм, ребенок начинает рефлексировать, преодолевать преграды на пути к развитию, появляется желание разрешить конфликт и преодолеть кризис и, как следствие, создаются условия для преодоления. С помощью этого, К.Н. Поливанова выделила структуру возрастных кризисов, тем самым дополнив концепцию Л.С. Выготского.

Предкритическая фаза - конфликт между реальным и идеальным. Человек стремится выйти из своего настоящего и постичь идеальную форму, которую он постоянно превозносит и сравнивает со своим текущим положением.

Собственно критическая фаза (делится на три подфазы):

1) Проба. Попытка материализовать идеальную форму, примерить ее на себя

2) Конфликт. Осознание того, что идеальная форма не может быть воплощена в жизни. Также приходит осознание того факта, что идеальная форма - это не только ее внешние проявления, но и внутренние аспекты. Это формирует мотивы к действию и развитию.

3) Рефлексия. Сопоставление собственных возможностей с идеальной формой. Интериоризация конфликта.

Посткритическая фаза - создание новой социальной ситуации развития. Воплощение идеальной формы, которая является не идеализированной, а адекватно оцененной.

Говоря о содержании критического периода К.Н.Поливанова утверждала, что деятельность, уже, будучи интериоризированной, не является самостоятельной. Субъект еще не способен выполнять задания, требующие применения данных способностей. Он склонен проявлять данную способность только в тех ситуациях, в которых он о ней узнал, так образуется связка условие - действие. Это приводит к необходимости разделения способности от условий, в которых она возникла. Для этого требуется умение абстрагироваться от целостности «условие - действие» и превратить действие в способность самого действующего. Этот процесс называется «субъективация способностей». Необходимым условием подобного освобождения будет проба. Субъективация способностей требует того, чтобы ребенок применил свою способность в новых условиях. Таким образом, ребенок или подросток может опробовать совершенно новые способы действия в уже привычных ситуациях, или пользоваться уже привычными действиями в новых ситуациях только для того, чтобы узнать, что из этого получится. Проба совершается медленно и аккуратно: сначала нужно понять суть механизма действия, только после этого происходят попытки непосредственно совершить новую деятельность. Чтобы процесс пробы прошел удачно, необходимо соблюдать ряд условий:

1) Должна быть возможность многократного повторения.

2) Условия должны быть безопасными, то есть, должна присутствовать уверенность, что проба не разрушит ситуацию, в которой она происходит.

Итак, кризис в концепции К.Н. Поливановой - психологическое пространство, в котором совершается акт развития, т.к. субъект приобретает новое видение ситуации.

Сопоставив концепции Л.С. Выготского и К.Н. Поливановой с концепциями Л.И. Божович и А.Н. Леонтьева можно заметить тот факт, что, по мнению первых, кризис как таковой носит в себе нормативный характер, и даёт ребёнку толчок к развитию, позволяя ему пересмотреть всё приобретенное до этого. В то время как А.Н. Леонтьев и Л.И. Божович утверждают, что при правильно выстроенном общении ребенка со взрослым кризисных проявлений в нормальном протекании развития быть не должно.

В западной психологии одной из самых известных концепций развития человека является концепция Эрика Эриксона. Он разделил жизнь человека на восемь возрастов, которые представляют собой восемь последовательных стадий развития человека. Переход одного возраста к другому обусловлен кризисом. Он утверждал, что на каждой стадии развития формируется новое качество личности. Для Эриксона кризис состоит в потенциальном выборе между конструктивным и деструктивным направлениями развития. От этого выбора зависит успешность прохождения и завершения каждой стадии развития. Исход разрешения кризиса формирует у человека представление о себе и об окружающем его мире. В кризисный период определенная сторона личности активно развивается, но из-за этого именно она является наиболее уязвимой. Сама суть кризиса заключается в том, что к определенному моменту у человека уже сформировалась устойчивая конструкция личности, но для дальнейшего развития ему нужно поставить все, что у него есть под удар ради своего благополучия. Таким образом, каждая пройденная стадия является фундаментом и опорой для прохождения следующей, однако в случае «поражения» негативные последствия будут мешать двигаться дальше. В кризисные периоды для человека очень важную роль играет его близкое окружение т.к. именно оно поддерживает человека и в некотором смысле направляет его развитие.

При рассмотрении данных стадий стоит обратить внимание на то, что первые пять стадий уточняют подход Зигмунда Фрейда, а остальные являются нововведением Эриксона, т.к. он первый начал описывать не только кризисы детства, но и кризисы взрослости. Также нужно отметить, что для каждой стадии есть свое уникальное новообразование, которое имеет два пути развития:

Базисное доверие против Базисного недоверия (оральная стадия)

Автономия против Стыда и сомнения (Анальная стадия)

Инициатива против Чувства вины (фаллическая стадия)

Трудолюбие против Чувства неполноценности (Латентная стадия)

Идентичность против Смешения ролей (Стадия психосексуального моратория)

Близость против Изоляции ( молодость)

Генеративность против Стагнации (Зрелость)

Целостность эго против Отчаяния (старость)

(Э.Эриксон.,2000)

Сопоставляя концепцию Эрика Эриксона и теорию Л.С, Выготского можно заметить, что кризис для них несёт в себе разный характер. Опираясь на положения Л.С. Выготского можно сказать, что Эрик Эриксон описывает скорее стабильные, а не критические возраста. По сути, для Эрика Эриксона кризисный период является сенситивным. Разделив всю жизнь человека на восемь стадий, он подразумевал, что каждый возраст будет сенситивным для развития особенного личностного новообразования. Выражаясь в терминах культурно - исторического подхода можно сказать, что в концепции Эриксона описано как один стабильный период плавно переходит в другой. Еще одним важным отличием является то, что не происходит отмирания старого. Эриксон говорит о том, что все приобретения предыдущих возрастов сохраняются, хотя при определенных обстоятельствах могут сменить полюс. А так как все новообразования по своей сути полярны - это уже может вызывать внутренний конфликт.

Ещё одним зарубежным автором, изучающим возрастные кризисы была Шарлотта Бюлер. В своих трудах она уделяет большое внимание таким терминам как самость и самоосуществление. Говоря о самости, она подразумевает изначально данное человеку духовное новообразование, стремящееся реализовать все свои внутренние потенциалы. Под самоосуществлением же понимается итог жизненного пути и ощущение человеком реализации всех своих ценностей, потенциалов и намерений. При этом как самоосуществление протекает как процесс на всех жизненных стадиях и знаменует собой их завершение. Вместе с эти Шарлота Бюлер утверждала, что полнота самоосуществления зависит от того насколько личность готова ставить перед собой соизмеримые своим силам и адекватные для своего внутреннего мира цели. Такая способность была названа самоопределением. Именно через понятие самосознания и самоопределения Шарлота Бюлер строит возрастную периодизацию. Она выделяет пять фаз развития. Первая фаза характеризуется низким уровнем самосознания и самоопределения. Далее следует вторая фаза, на которой человек начинает пробовать свои силы в деятельности и построении отношений, самоопределение носит диффузный характер. На третьей фазе , после того как человек нашел себе постоянное занятие происходит спецификация самоопределения, личность ставит перед собой определенные специфичные для себя цели. Четвертая фаза совпадает с выходом на пенсию, человек перестает реализовывать свои способности и самоопределение перестаёт функционировать. На пятой стадии человек живет прошлым, поэтому, Ш. Бюлер не считает данную фазу частью жизненного пути. При этом выделяются негативные и позитивные стадии каждого возрастного периода. Негативная стадия характеризуется заострением внимания личности на негативно окрашенных эмоциях, переживаниях и мыслях, снижением работоспособности. Позитивная стадия характеризуется открытием новых источников радости, радостным жизнеощущением. Стоит отметить, что стадии сменяются плавно, переходя из одной в другую. Таким образом, кризис знаменуется особенностями возраста и возможностью самоопределения.

Подводя итоги можно сказать, что разными авторами выделяются различные механизмы и причины возрастных кризисов. Кто-то видит в кризисе норму, а кто-то видит норму в отсутствии кризиса. Однако, стоит отметить, что многие авторы сходятся на том, что возрастные кризисы несут в себе не только развитие, но и потенциальную угрозу в виде непрохождения и застревания на определённой стадии. Возрастной кризис знаменуется не только сменой социальной ситуации развития, ведущей деятельности и способов взаимодействия, но и пересмотром всего того, что человек приобрел за всю свою жизнь, проверку умений, знаний, и самого себя на эффективность.

1.2 Психологическое содержание подросткового возраста и проявления подросткового кризиса

Описывая подходы к изучению подросткового кризиса, можно заметить, что многие исследователи по-разному смотрят не только на смысл подросткового возраста, но и на его временные рамки.

Л.С. Выготский говорил о том, что период с 8 до 12 лет является стабильным, затем он сменяется кризисом 13 лет, а после него снова идет стабильный возраст 13-17 лет, который он называл пубертатным. Он полагал, что кризис возникает вследствие смены интересов. Выделяя две фазы - негативную (влечений) и позитивную (интересов), он объяснял сам процесс смены направленности деятельности. Так первая фаза (длится два года) несет в себе отмирание былых интересов, отсюда и возникает ее негативный характер, а во время второй фазы формируется новая сфера интересов. Говоря о симптомах подросткового кризиса, Л.С. Выготский отмечал, что для них характерны вариативность, ситуационная зависимость и неоднородность поведения. Конец подросткового кризиса наступает в 18 лет.

Стоит отметить, что Л.С. Выготский, описывая подростковый возраст, упоминал исследователя А.Б. Залкинда. А.Б. Залкинд выделял «гнезда» (группы) интересов, при изучении потребностной сферы подростка. Первая группа - это эгоцентрические установки подростков. То есть интерес к себе, своей личности. Вторая группа интересов представляет собой «доминанту дали». Она выражается в том, что для подростка становится важным что-то масштабное, он начинает думать о больших свершениях в будущем и это становится важнее настоящего. Третья группа заключает в себе стремление к преодолению, она сливается с интересом «романтика», для которого характерно стремление к приключениям и неизвестности. Всему этому часто сопутствует упрямство, протест и разные проявления негативизма (Выготский Л.С.,1984).

Л.И. Божович утверждала, что подростковый кризис состоит из двух фаз 12-15 лет и 15-17 лет. Во время первой фазы перестраиваются отношения ребенка к миру и самому себе, возникает самоопределение, что на второй фазе приводит к формированию жизненной позиции, с которой подросток вступает во взрослую жизнь. Подростковый кризис является одним из самых острых и продолжительных из-за того, что на фоне быстрого темпа физического и умственного развития возникают качественно новые потребности, которые не могут быть удовлетворены из-за социальной незрелости. Потребности подростка фрустрируются, а в силу асинхронности развития в различных сферах, таких как физическое развитие и личностные изменения, преодоление фрустрации является очень трудной задачей. Как уже было сказано, к положительным новообразованиям относится самосознание, которое обусловлено способностью подростка, познавать себя как личность, с присущими ей положительными и отрицательными качествами. Самосознание обусловлено развитием мышления, прежде всего мышления в понятиях. Стоит отметить, что Л.И. Божович утверждала, что не стоит занижать влияние на развитие личности такого фактора как половое влечение. Депривация данного фактора может фрустрировать подростка и приводить к трудновоспитуемости. Окончание подросткового возраста знаменуется самоопределением, которое сформировано на фундаменте сложившихся интересов и стремлений. Подросток уже может брать во внимание свои возможности, внешние обстоятельства, опираясь на мировоззрение, которое находится в процессе формирования. Возникает рефлексия. Можно сказать, что Л.И. Божович рассматривает подростковый возраст в целом как стабильный. Это положение возникло из-за того, что данный возраст в основном характеризуется наличием новообразований, а не отмиранием старого. Особенность данного возраста есть не просто противоречие внешних требований и запретов к подростку, но и запреты, которые он может накладывать сам на себя, регулируя свое поведение. Однако, именно внешние запреты определяют характер протекания данного периода.

А.Н. Леонтьев рассматривал начало подросткового возраста, как периода в жизни человека, который начинается в 10-12 лет. Он говорит о том, что в подростковом возрасте происходит смена механизма развития. Именно в этот период созревает механизм личностного развития. Его суть состоит в том, что из субъекта воспитания человек становится механизмом своего развития. Он говорил о подростковом возрасте, как о времени, когда рождается осознающая себя личность. Здесь А.Н. Леонтьев выделяет три важных момента:

1. Подросток входит в более широкий круг общения и это помогает развитию его внутренней жизни.

2. Наряду с расширяющимся для подростка внешним миром происходит расширение его временной перспективы.

3. Личность подростка начинает формироваться как классовая. То есть, подросток в состоянии самостоятельно выстраивать систему ценностных ориентаций, мировоззрение и политические позиции (Леонтьев А.Н., 2004).

Стоит отметить, что А.Н. Леонтьев считал, что разные условия, в которых живет и взрослеет ребенок, дают ему разные шансы стать личностью. Именно эта разница ярко видна в отрочестве. Так, само по себе достижение подросткового возраста не гарантирует возникновение выше упомянутых механизмов.

Д.Б. Эльконин обозначил границы подросткового возраста между 10-15 годами, опираясь на смену и развитие ведущей деятельности. Особое внимание уделялось переходу из младшего школьного возраста в подростковый, т.е. 11-12 лет. Главной проблемой этого периода он считал неприятие взрослыми того факта, что подросток пытается стать взрослым, что и порождает кризис. Если же этого не происходит, то сам подростковый возраст будет стабильным периодом, за которым последует другой критический переход (15-16 лет), переход из отрочества в юношеский возраст, а затем кризис 17 лет, как переход к взрослости. Нужно сказать, что сам Д.Б. Эльконин говорил о ведущей деятельности подросткового возраста, как об одной из наиболее спорных. Многие отечественные исследователи, разделявшие взгляды Даниила Борисовича Эльконина, говорили об общении, как о ведущей деятельности, другие утверждали, что ведущей является учебная деятельность.(Эльконин Д.Б., 1989). Так Д.И. Фельдштейн считал, что ведущей деятельностью подростка является общественно - полезная деятельность (Фельдштейн Д.И., 2005).

Е.Ф.Рыбалко выделяет следующие границы подросткового возраста: младший подростковый 11-12лет; старший подростковый 13-14 лет; ранняя юность 15-17 лет (Рыбалко Е.Ф.,1974). Для нее подростковый возраст означает самоуправление собственным развитием. Она считала, что становление личности в подростковом возрасте происходит осознанно. Подросток, с помощью такого новообразования, как самосознание начинает понимать свои сильные и слабые стороны, понимать какие черты личности ему в себе нравятся, а какие нет, подросток способен регулировать свое поведение, то есть заниматься самовоспитанием, это приводит к тому, что подросток сам формирует свою личность.

Стоит отметить позицию А.В. Петровского. Он вместе со своим сыном В.А. Петровским утверждали, что у человека есть потребность быть личностью (Петровский А.В., 1981). Для этой потребности характерно то, что человек стремится стать идеальным в глазах других людей, сохраняя при этом свою уникальность. При вхождении в относительно стабильную социальную общность человек проходит три фазы становления как личности.

Фаза адаптации - происходит освоение действующих в данной группе людей правил и ценностей. Индивид уподобляется членам группы.

Фаза индивидуализации - индивид стремиться выделиться, проявить себя как личность, быть не как все.

Фаза интеграции - здесь важно наличие противоречие между стремлением индивида быть принятым как уникальная и неповторимая личность и стремлением группы развивать в личности только те стороны, которые способствуют развитию общности.

Если данный конфликт не разрешается, может произойти дезинтеграция личности, ее вытеснение из общности, либо деградация с возвращением на более ранние стадии развития.

Важным по мнению А.В. Петровского, является то, что подросток значительно увеличивает количество своих групп членства, которые предоставляют ему различные вариации социальных ситуаций развития.

К.Н. Поливанова вводит понятие «предподростковый кризис» (11 лет) - то есть время перехода от младшего школьного возраста к подростковому (Поливанова К.Н., 2000). Она утверждает, что именно в это время зарождается подростковый кризис. Начинает формироваться чувство взрослости, зарождается самоопределение, они и становятся центральными тенденциями подросткового возраста. Считается, что их депривация именно в этом возрасте, в дальнейшем, станет причиной трудновоспитуемости.

Говоря о зарубежных подходах в изучении подросткового возраста, стоит отметить Г.С. Холла. Именно он назвал подростковый период периодом «бури и натиска». Он утверждал, что подростковый возраст - это промежуток между эпохой охоты и собирательства (детство) и эпохой развитой цивилизации (взрослость). Г.С. Холл говорил, что достаточно трудно вычленить положительные стороны подросткового возраста, т.к. симптомы кризиса носят отрицательный характер: трудновоспитуемость, эмоциональная неустойчивость, агрессия, конфликтность и т.д. Он разработал анкету, в которой подростки сами описывали свои переживания и характер взаимодействия с другими людьми. Также он создал вопросник для родителей и учителей. С помощью этого он смог обосновать свое видение возрастного периода в 12-21 год как период неуравновешенности и огромных потрясений. Г.С.Холл составил 12 антитез - утверждений о противоположных переживаниях, состояниях, способах поведения, которые у подростка быстро сменяют друг друга.

1) чрезмерная активность сменяется изнурением;

2) безудержная веселость - уныние;

3) уверенность в себе - застенчивость и трусость;

4) эгоизм - альтруистичность;

5) высокие нравственные стремления - низменные побуждения;

6) страсть к общению - замкнутость

7) впечатлительность - апатия

8) живая любознательность - умственное равнодушие

9) страсть к чтению - пренебрежение к нему

10) самовлюбленность - скромность

11) увлеченность - чувство полного безразличия

12) романтические настроения - депрессия.

Несмотря на все оговоренные Г.С. Холлом негативные стороны подросткового периода, он все же отмечал, что главной положительной стороной этого возраста является развитие самосознания.

Эрик Эриксон определял рамки подросткового возраста между 12 и 19 годами. Он описывал подростковый период как период моратория между правилами, усвоенными в детстве и обязанностями, которые накладываются взрослыми. Подросток теперь хочет находиться наравне со взрослыми, а не быть под их крылом. Эриксон считал, что главной задачей этого возраста является поиск идентичности, чувства тождественности, принятие новых социальных ролей. Подросток хочет быть нужным взрослому миру, поэтому он начинает думать о карьере. Важным замечанием является то, что, по мнению Эриксона, для обретения своей идентичности, некоторым молодым людям нужно будет заново попытаться решить кризисы предыдущих стадий. В случае не обретения идентичности возникает спутанная или диффузная идентичность. Эриксон считает, что для подростка лучше идентифицировать себя даже с асоциальными элементами, чем не обрести своего «я» вообще.

В рамках такого широкого подхода Джеймс Марсиа также рассматривал подростковый возраст как кризис идентичности. Он выделял 4 варианта формирования идентичности:

1. Предрешенность - подростку не прошедшему через кризис идентичности уже была навязана какая-то роль.

2. Дифуззия идентичности - отказ принимать собственные решение, избегание поиска идентичности, желание подольше остаться ребенком.

3. Мораторий - является непосредственным периодом поиска себя, поиск идентичности.

4. Достижение идентичности - положительное завершение кризиса (возникновение самотождественности ) (Marcia J.,1993).

С точки зрения современных представлений формирование идентичности - задача не подросткового кризиса, а юношеского кризиса самоопределения.

Курт Левин говорил о подростковом кризисе, как об отсутствии уверенности и ясности, что порождает неустойчивость поведения подростка, а сам подростковый период он считал одним из наиболее значительных и быстрых. В подростковый период расширяется жизненное пространство индивида, как в географическом смысле, так и в социальном. Но основной главным новообразованием считается расширение пространства во временном измерении. Это является одним из главных новообразований этого возраста. Подросток способен к планированию на годы вперед, у него появляются цели, планы, мечты, но все же это планирование отличается от планирования взрослого. Планирование подростка специфично тем, что его будущее строится в неведанном ему мире взрослых, который является для него идеальной формой. Поэтому такой вид планирования больше сходен с идеальным ходом жизни, ведь подросток часто опирается на идеализированные им формы, сценарии. Вместе с этим подросток, понимая, что он собой представляет, помещает себя в будущее и планирует его в своих мыслях исходя из представлений о себе. Курт Левин говорит, что в подростковый период происходит смена групповой принадлежности. Человек переходит из детской группы в группу взрослых. Однако стоит отметить, что он еще не вошел в группу взрослых. Таким образом, его можно считать маргинальным человеком - он уже не хочет быть в группе, где его принимают, но в более привилегированную группу его не пускают.

Шарлотта Бюлер выделила три фазы переходного периода.

Первая фаза - физическая пубертатность (у девочек 12-13 лет, у мальчиков 14-16). Связана с наступлением нового этапа в половом созревании. Дети теряют интерес к играм, становятся непослушными и пытаются присоединиться к более старшим подросткам.

Вторая фаза - негативная. Начинается еще во время психической предпубертатности и проявляется в негативных проявлениях: вялость, беспокойство, капризы.

Заключительная фаза - позитивная. Она разворачивается положительно. Данная стадия проявляется в том, что подросток находит для себя новые источники радости: от переживания красоты природы до любви.

Говоря о подростковом возрасте, нельзя обойти стороной физические изменения, которые происходят с подростками. Первые изменения замечаются в увеличении роста, веса, изменении пропорций тела, которые все больше становятся похожими на тело взрослого человека. Процесс полового созревания включает в себя развитие вторичных половых признаков. Часто подростки испытывают дискомфорт и комплекс неполноценности, если думают, что развиваются как-то неправильно. Происходят различные гормональные изменения. При этом протекание этих изменений зависит от пола (так, у девочек скачок роста и другие биологические проявления появляются на два года раньше, чем у мальчиков). На основе физических изменений формируется телесный образ «Я», а также половая идентичность.

Происходят изменения и в аффективной сфере. Так, для подростков характерна высокая возбудимость, вспыльчивость, резкая смена настроений. Однако подросток способен лучше управлять своими настроениями по сравнению с младшими школьниками. У подростка формируется новый спектр эмоций. Через свои переживания он формирует и обогащает сферу своих чувств и эмоций. Уже испытываются не только предметные чувства, но и чувства обобщенного. Так у подростка формируется глубокая эмоциональная привязанность к друзьям и близким. Эмоции и чувства становятся более стойкими. Стоит отметить, что возрастает склонность к аффектации, т.е. сильному эмоциональному выражению своих чувств.

Появляются новообразования в когнитивной сфере. Так, Ж. Пиаже утверждал, что подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также думать по аналогии и метафорически. Появляется способность устанавливать причинно-следственные связи, умение вернуться к началу своих размышлений, появляется гипотетико-дедуктивное мышление.

Р. Стенберг, описывая когнитивное развитие, выделял такие важные аспекты как развитие более сложных стратегий для решения разных задач, т.е. усложнение деятельности и физических возможностей и воображения приводит к тому, что подросток может выдумывать новые стратегии, пересматривает предыдущие, усложняя их. Происходит улучшение эффективности обработки информации, а также ее получения, и хранения в символической форме.

В развитии памяти тоже происходят изменения. Развивается произвольная память, увеличивается объем кратковременной и долговременной памяти. Особенности ее функционирования начинают определяться мышлением. Появляются новые стратегии запоминания информации. Отмечается высокий скачок в развитии вербально логической и образной памяти. Вместе с тем увеличиваются концентрация, объем и избирательность внимания. Хотя стоит отметить, что в первой половине подросткового возраста внимание носит избирательный, опосредованный характер и не является сильно устойчивым, в то время как во второй половине подросткового периода проявляется продуктивность всех свойств внимания и их интегрированность.

Когда мы говорим о восприятии подростком взрослого мира, стоит помнить, что он воспринимается как что-то идеальное. Так происходят такие явления, которые называются «мифологизацией» и «инкантанцией». Инкантанция (о ней говорил П.Хейманс) - это совершение определенных ритуалов, которые человек проделывает чтобы войти в какое - те желаемое состояние. Примерами таких ритуалов могут быть какие то действия, которые в голове подростками воспринимаются как: взрослые это делают. Таким образом выполняя эти ритуалы он тоже будет чувствовать себя взрослым. Мифологизация - это представление ребенка о предмете или явлении, которое несет под собой чисто внешнюю смысловую нагрузку. То есть действия, которые помогают походить на взрослого (Heymans P.,1994).

Роберт Селман в своей модели социального познания разработал теорию принятия социальной роли. Т.е. умению рассматривать свои действия с точки зрения других, а также относится к себе и другим как субъектам. Так, Селман считает, что в период с 10 до 12 лет наступает стадия точки зрения третьего лица или общей точки зрения. Теперь ребенок может осознавать не только свою точку зрения, но и чужую, а также строить предположения о его позиции. Затем идет стадия углубленной и общественной точек зрения (с юности до периода взрослости). Селман утверждает, что для мышления подростка характерно понимание того, что чужие поступки не всегда носят осознанный характер, а также подросток начинает осознавать то, что чужая личность имеет свою собственную систему установок, ценностей и эта система была сформирована в ходе уникального жизненного пути. Также отмечается, что подросток способен к разделению точки зрения социальной системы, которая создает среду для нормального взаимодействия между людьми. Такая точка зрения называется точка зрения обобщенного другого.

Вильям Штерн, говорил о подростковом возрасте, как о времени, когда подросток сталкивается с внешним миром. Для преодоления напряжения в этих взаимодействиях подросток должен сначала осознать и принять свою позицию и свои желания, открыть свое «Я». Так Штерн вводит понятие «серьезная игра» для того, чтобы описать свойственное только для подросткового возраста поведение, связанное со стремлением понять себя свои силы и возможности.

О.В. Курышева описывала следующие этапы построения представления о собственной взрослости у подростков:

1. Внешне обусловленный идеальный поступок.

2. Переход к внешнему реальному поступку.

3. Реальные поступки, обусловленные внутренними признаками и чувством взрослости

4. Появление общего представления о взрослости, как синтеза самостоятельности и ответственности.

Можно увидеть, что чувство взрослости у подростка формируется сходно с этапами возрастного кризиса: от идеальной формы, до реальной, сопоставимой со своими возможностями.

Если обобщить позиции разных авторов, то можно прийти к мнению, что для подросткового возраста очень важно сформулировать представление о себе, сформировать видение мира, найти место в новой системе отношений и все это нужно сделать на фоне физических изменений. Стоит отметь, что подростковый период становится кризисным из-за того, что подросток находится в поиске своего места, своего единственного и неповторимого «я», которое может не приниматься внешним миром и особенно миром взрослых.

Основываясь на классификации А.Е. Личко, можно выделить типичные поведенческие реакции подростков, такие как:

Реакция имитации - подражание поведению окружающих, авторитетных в глазах подростка.

Реакция «оппозиции» - активный протест.

Реакция «гиперкомпенсации» выражается в настойчивом стремлении подростка добиться в той области, в которой он слаб; неудачи в некоторых случаях заканчиваются нервным «срывом».

Реакция группирования основана на потребности в аффилиации, включенности в какую-то группу или общность.

Реакция эмансипации - стремление к автономии, независимости от родителей. Этот процесс включает три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный.

Хобби - реакции - появляются различные увлечения, хобби.

К этим реакциям можно добавить еще одну.

«Аффект неадекватности» - бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу (Василенко В.Е., Манукян В.Р., 2006).

Подводя итоги, можно заметить, что многие взгляды зарубежных и отечественных авторов на подростковый возраст схожи. При этом для каждого автора характерна своя специфика и терминология.

1.3 Задачи развития в подростковый период

Многие периодизации и теории содержат в себе представление о том, что человек должен научиться делать в определенном возрасте, чему научиться, что должно развиться. На каждом этапе жизни перед человеком встают различные проблемы или трудности, решив которые он развивается и переходит на новый этап. В каждой концепции делается акцент на определенную сторону развития личности и определенные новообразования. Однако, все это является возрастными задачами развития.

«Задачи развития (англ. developmental tasks) - это умения, знания, навыки, аттитюды, роли, которые индивид должен приобрести в каждый период своей жизни, чтобы эффективно функционировать в качестве зрелой личности» (Большой психологический словарь под ред. Б.Г. Мещряковой, В.П. Зинченко, 2008).

...